《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課

一、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課我覺(jué)得王老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：⒈尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，王老師從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。2、注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。王老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。二、《平行四邊形的面積》評(píng)課譚老師老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》這堂課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多，我認(rèn)為，這堂課的成功之處體現(xiàn)在：加強(qiáng)操作。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！弊T老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，陳老師給了學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，始終鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度的參與到探索新知識(shí)的過(guò)程中。本節(jié)課在平行四邊形面積公式推導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，利用學(xué)生手中的紙片讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式去自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算公式。在共同操作中，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，并通過(guò)觀察討論，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而總結(jié)得出平行四邊形的面積計(jì)算公式，而且還使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了轉(zhuǎn)化這種數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。這樣既充分張揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，也為概括平行四邊形面積計(jì)算公式提供了豐富的感性活動(dòng)。他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，層次清楚。三、《比尾巴》評(píng)課課內(nèi)與課外相結(jié)合。課文是采用問(wèn)答的形式來(lái)介紹動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，簡(jiǎn)明易懂。但是單單讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生走出教材，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。因此，孫老師在學(xué)習(xí)了課文之后，安排了一個(gè)續(xù)編兒歌的環(huán)節(jié)。先出示幾種動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)它們尾巴的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)課文中的句式“誰(shuí)的尾巴（）？（）誰(shuí)的尾巴（）?！眮?lái)編兒歌。這時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)儼然成了小作家，興趣盎然，整節(jié)課孫老師借助多媒體課件，用富有童真童趣的語(yǔ)言為孩子營(yíng)造了一種平等和諧而無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種形式的主體體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地表達(dá)見(jiàn)解，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，凸現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。總之，這是一堂很成功的課，一堂很值得我學(xué)習(xí)的課。然而，常言道：沒(méi)有最好只有更好，因而我感覺(jué)這節(jié)課也還有可供我們思考的地方，如：兒歌的編寫(xiě)是否安排在第二課時(shí)比較合理，多余的時(shí)間可讓學(xué)生多寫(xiě)幾個(gè)生字。因?yàn)楸菊n要求寫(xiě)的三個(gè)字當(dāng)中,都有一個(gè)共同的新筆畫(huà)“∠”（撇折）.所以教學(xué)時(shí)最好把這三個(gè)字安排在一起寫(xiě)，這樣安排可能更合理一些。四、《地震中的父與子》評(píng)課我聆聽(tīng)了五年級(jí)汪老師上的《地震中的父與子》一課，聽(tīng)后細(xì)細(xì)品味，深有感觸，更是受益無(wú)窮。

汪老師在導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體播放地震片段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，自然引出地震中的故事，并揭示課題。讓學(xué)生感受到錄像中地震的震撼力，在后面的學(xué)習(xí)中能更好地體會(huì)父親在危急的情況下奮不顧身地救兒子所包含的強(qiáng)烈的愛(ài)。此課，老師始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過(guò)反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確細(xì)膩，深入的把握中獲得準(zhǔn)確，細(xì)膩深入的體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師非常動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，巧妙的運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)