心理投射投射技術(shù)、投射測(cè)驗(yàn)課件

心理投射

&

投射技術(shù)、投射測(cè)驗(yàn)

（Projectivetechniques）

一、投射技術(shù)的理論基礎(chǔ)——心理動(dòng)力學(xué)理論心理動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人是Sigmund.Freud，他提出個(gè)性（人格）結(jié)構(gòu)包括三方面：本我[id]、自我[ego]、超我[superego]。

“本我”處于整個(gè)人格結(jié)構(gòu)的最下層，屬于潛意識(shí)，是行動(dòng)的源泉；“自我”處于“本我”與“超我”之間，是人格結(jié)構(gòu)的表層，屬于部分意識(shí)，在意識(shí)和無(wú)意識(shí)中約各占一半，其作用在于指導(dǎo)行為采取社會(huì)容許的方式滿足“本我”的需要；“超我”是一個(gè)根據(jù)社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，在人的內(nèi)部世界中起作用的，由父母和師長(zhǎng)的指示所形成的結(jié)構(gòu)，大部分也屬于無(wú)意識(shí)，小部分進(jìn)入意識(shí)。Freud

認(rèn)為，人類本能行為是心理活動(dòng)積極性的源泉，是隨著生物的進(jìn)化，由祖先遺傳下來(lái)的。在人類社會(huì)中，自從人出生以來(lái)，嬰兒最初只有“本我”這部分，但嬰兒不久就會(huì)反應(yīng)環(huán)境中的各種方面，適應(yīng)環(huán)境的要求，這樣“自我”的一部分獲得了特殊的發(fā)展，產(chǎn)生了一個(gè)特殊的組織，作為“本我”與外界之間的中介——“自我”，因此，人類所有的原始的沖動(dòng)不可能象人以外的動(dòng)物那樣隨便地顯示出來(lái)，它總是受社會(huì)的壓抑，被迫抑制自己的本能，并把它排斥在意識(shí)之外。但它并未完全消失，只是不能正常地表現(xiàn)在意識(shí)活動(dòng)中。這些本能欲望仍保存在潛意識(shí)中，它仍然是最大的動(dòng)力源泉，繼續(xù)控制著個(gè)體的行為。

心理動(dòng)力學(xué)派的學(xué)者在研究人格時(shí)多采用投射技術(shù)來(lái)揭示內(nèi)隱的行為或潛意識(shí)內(nèi)容，F(xiàn)reud認(rèn)為，只有脫離現(xiàn)實(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)系統(tǒng)的刺激—反應(yīng)，或在個(gè)人失去自我控制的情況下所出現(xiàn)的反應(yīng)，才最能反映潛意識(shí)。在20世紀(jì)40到60年代，精神分析的思想在人格理論和研究中的影響最大，而其間投射測(cè)驗(yàn)增長(zhǎng)的數(shù)量也最多。

精神分析理論強(qiáng)調(diào)人格結(jié)構(gòu)的無(wú)意識(shí)范疇，認(rèn)為個(gè)人無(wú)法憑其意識(shí)說(shuō)明自己，因而自陳量表無(wú)法有效地了解人格。必須借助某種無(wú)確定意義（非結(jié)構(gòu)化）的刺激情境為引導(dǎo)（引導(dǎo)的方法有多種，暗示也是一種），使個(gè)體隱藏在潛意識(shí)中的欲望、要求、動(dòng)機(jī)沖突等泄露出來(lái)，或者說(shuō)是不自覺(jué)地投射出來(lái)。這種假設(shè)正是投射測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。

二、投射技術(shù)的性質(zhì)和原理投射技術(shù)（projectivetechnique）是人格測(cè)量中的一種常見(jiàn)方法．該名詞由富蘭克（Ｌ．Ｆrank）首先明確提出（1939），不過(guò)在此之前已經(jīng)產(chǎn)生了利用投射技術(shù)原理編制的投射測(cè)驗(yàn)，如1921年的羅夏測(cè)驗(yàn)。以羅夏墨漬測(cè)驗(yàn)為例，當(dāng)主試向被試呈示一張墨漬圖片時(shí)，被試完全可以自由地給該墨漬加以某種意義的解釋，從而獲知他的動(dòng)機(jī)、情緒、價(jià)值觀、愿望等。用此方法研究人格，是立足于如下的基本假設(shè)：個(gè)體不是被動(dòng)地接受外界的各項(xiàng)刺激；而是主動(dòng)地、有選擇地給外界的刺激加上某種意義，而后再對(duì)之表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在心理學(xué)中，所謂投射即是：

（1）個(gè)人的一種不自覺(jué)的過(guò)程，把他自己的態(tài)度、情緒投射于環(huán)境中的事物或他人；（2）個(gè)人的情緒對(duì)外界事物的影響；（3）個(gè)人從一種經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作了錯(cuò)誤的推斷。個(gè)體不是被動(dòng)地接受外界的刺激，而是主動(dòng)地有選擇地給外界的刺激賦予某種意義，然后表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。人們可從這些反應(yīng)中去推論他的人格。

投射測(cè)驗(yàn)是指以沒(méi)有結(jié)構(gòu)性的測(cè)題，引起被試者的反應(yīng)，藉以考察其所投射的人特征，這種測(cè)驗(yàn)稱為投射測(cè)驗(yàn)。在投射測(cè)驗(yàn)中，對(duì)被試提供模糊而不確定的測(cè)驗(yàn)刺激，主要的目的就是要引起被試的幻想，讓他的動(dòng)機(jī)、情緒、焦慮、沖突、價(jià)值觀念或愿望在不知不覺(jué)中投射出來(lái)[Frank,1939]）。一般的投射技術(shù)與其他的人格測(cè)驗(yàn)有如下三點(diǎn)差異：第一，投射技術(shù)就是給被試一個(gè)模糊而曖昧的刺激情境，使被試有一個(gè)機(jī)會(huì)表示出內(nèi)心的需求，以及許多特殊的知覺(jué)，和對(duì)該情境所作的許多解釋。墨漬圖片、完成句子、文字聯(lián)想、個(gè)人作業(yè)和繪畫等都是投射的方法，可以誘出被試的反應(yīng)來(lái)說(shuō)明其人格結(jié)構(gòu)、感情、價(jià)值觀念、動(dòng)機(jī)、適應(yīng)方式和情緒結(jié)（Complexes），通常有許多潛意識(shí)的東西，在問(wèn)卷式的人格測(cè)驗(yàn)中常常不能顯露出來(lái),但在投射測(cè)驗(yàn)中就不同了.

第二、人格調(diào)查測(cè)驗(yàn)是有若干標(biāo)準(zhǔn)化了的問(wèn)題,要被試回答其在一些不同的情境中是何感情和活動(dòng).而投射測(cè)驗(yàn)不能告訴被試測(cè)驗(yàn)的目的,只告訴這是一種想象測(cè)驗(yàn),它只是提供給被試相當(dāng)自由的情境使其有充分表示知覺(jué)上個(gè)別差異的機(jī)會(huì),讓被試間接說(shuō)明他自己.

第三、投射測(cè)驗(yàn)注重整體人格的分析,而一般的人格測(cè)驗(yàn),往往只能測(cè)量某些人格特征。

三、投射測(cè)驗(yàn)的分類及幾種主要的投射測(cè)驗(yàn)聯(lián)想型讓被試說(shuō)出某種刺激(如單字、墨跡)所引起的聯(lián)想，如榮格的文字聯(lián)想測(cè)驗(yàn)和羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)。構(gòu)造型要被試根據(jù)他所看到的圖畫編造一套含有過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)等發(fā)展過(guò)程的故事，如主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。完成型提供一些不完整的句子、故事或辯論材料等，讓被試自由補(bǔ)充，使之完成，如語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)。造排型要被試根據(jù)某一準(zhǔn)則來(lái)選擇項(xiàng)目，或作各種排列?？捎脠D畫、照片、數(shù)字等作為刺激項(xiàng)目，如內(nèi)田測(cè)驗(yàn)。表露型

使受測(cè)者利用某種媒介（如繪畫、游戲、心理劇等）自由表露他的心理狀態(tài)，如畫人、畫樹(shù)測(cè)驗(yàn)。我國(guó)有的學(xué)者把投射測(cè)驗(yàn)分為四類，即聯(lián)想型、構(gòu)造型、完成型和表達(dá)型。四、羅夏墨漬測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)施此測(cè)驗(yàn)有10張墨漬圖片,圖片的左右兩側(cè)幾乎是對(duì)稱的，其中五張是黑白色,但深淺不同；另外五張中有兩張是黑白而加上其它深淺不同的彩色,余下的三張是不同彩色的。測(cè)驗(yàn)圖片呈現(xiàn)給被試的次序是有規(guī)定的。羅夏自己的指導(dǎo)語(yǔ)：“這看上去象什么？”“這可能是什么？”；而Klopfer和D.M.Kelley的指導(dǎo)語(yǔ)：“人們?cè)谶@墨漬中看出很多事物?，F(xiàn)在請(qǐng)你告訴我，你看出了什么？你以為這可能是什么？這使你想到什么？”。

該測(cè)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間上的限制。主試需記錄：逐句記錄反應(yīng)的語(yǔ)句；每張圖片出現(xiàn)到開(kāi)始第一個(gè)反應(yīng)所需時(shí)間；各反應(yīng)之間較長(zhǎng)的停頓時(shí)間；對(duì)每張圖片反應(yīng)總共所需的時(shí)間；被試附帶動(dòng)作和其他重要行為等。

十張圖片反應(yīng)完畢后，主試再問(wèn)被試一些問(wèn)題（也可再每張圖片完結(jié)之后就發(fā)問(wèn)）。其目的是：

（1）了解墨漬中哪些部分使被試產(chǎn)生反應(yīng),有利于記分。

（2）有些問(wèn)話可以讓被試澄清或增補(bǔ)原始反應(yīng)。記分：

1、定位(location)：被試以墨漬的哪一部分進(jìn)行反應(yīng)。有：整體（W）、部分（D）、小部分（d）、細(xì)節(jié)（Dd）、空白（S）

2、定性(determinants)：被試將墨漬圖片看成什么。有：形狀（F）、黑白光度（K）、色彩（C）、運(yùn)動(dòng)（M）。

3、內(nèi)容(content)：被試的反應(yīng)可以分為：植物、動(dòng)物、人類、風(fēng)景、人為事物、解剖的部分、性和其他。

4、獨(dú)創(chuàng)或普通性（originalandpopular）指被試的反應(yīng)是否具有獨(dú)創(chuàng)性。如100人反應(yīng)中只出現(xiàn)一次的反應(yīng)可視為獨(dú)特反應(yīng)。

結(jié)果的解釋

Stimulifromtheenvironmentareorganizedbyaperson’sspecificneeds,motives,andconflicts.

1、定位方面的意義。W分表示他有高度的組織能力和抽象思考的能力。D分?jǐn)?shù)表示有具體的、實(shí)際的、少創(chuàng)見(jiàn)性的心理能力。Dd表示有特殊的知覺(jué),有時(shí)表示有精確的批評(píng)能力。

2、形狀方面的意義。F+或F，表示對(duì)心智過(guò)程和做事上有控制能力。其行為無(wú)組織，對(duì)事曲解，故常有F-分。F分過(guò)高表示在情緒和社會(huì)適應(yīng)性上會(huì)受限制。

3、色彩方面的意義。CF表示沖動(dòng)和自我中心。C則表示情緒激動(dòng)。

4、黑白光度的意義。對(duì)于黑白光度的反應(yīng)，表示被試面對(duì)情緒上的需求。但也可視為與焦急、壓抑、和不滿足之感有連帶關(guān)系。

5、運(yùn)動(dòng)的意義。有M分表示有豐富的社會(huì)生活和理想生活。單有運(yùn)動(dòng)反應(yīng)而無(wú)色彩反應(yīng)，表示有內(nèi)心的生活，而對(duì)外在的事物無(wú)感情，這是內(nèi)向的人格；運(yùn)動(dòng)反應(yīng)少，色彩反應(yīng)多，表示是外向的人格。

6、內(nèi)容的意義。從內(nèi)容上看出精神病上的意義，如被試解釋某一圖片為“兩眼看著我”，則為妄想的反應(yīng)。

7、獨(dú)創(chuàng)或普通性的意義。反應(yīng)與一般人不同，則可能表示他有獨(dú)特的見(jiàn)解，智力比較高；或者是有意歪曲事實(shí)，有與社會(huì)適應(yīng)不良的傾向。五、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（ThematicApperceptionTest,簡(jiǎn)稱TAT）是投射測(cè)驗(yàn)中同羅夏墨漬測(cè)驗(yàn)齊名的一種測(cè)量工具。它是由默里(Murray)和摩根(Morgan)于1935年編訂而成的。該測(cè)驗(yàn)全套共有30張內(nèi)容隱晦的黑白圖片，另有空白卡片一張，圖片內(nèi)容以人物或景物為主。實(shí)施時(shí)依照男、女、男孩、女孩把圖片分為四組，每組各有19張黑白圖片和一張空白卡片，它們是從全套圖片中抽選出來(lái)的，后10張圖片內(nèi)容比較奇特，容易引起情緒反應(yīng)。測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)：我要你看一些圖片，并且要你根據(jù)每張圖片講一各故事，說(shuō)明圖片中所表現(xiàn)的是怎么一回事，為什么會(huì)造成那樣的情況，以后會(huì)有什么結(jié)果。你可以隨意講，故事越生動(dòng)、約戲劇化越好。

在給被試呈現(xiàn)空白圖卡時(shí)，要求被試相象卡片上有一幅圖畫，將這一幅相象的圖畫加以描述，然后編成一個(gè)故事。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)的分析：Muller的15種需要分析方法1、主人公本身：如隱士、領(lǐng)袖、犯罪等2、主人公的動(dòng)機(jī)傾向和情感：如屈辱、成功、控制、失意等3、主人公的環(huán)境力量：如拒絕、身體傷害、失誤等4、結(jié)果：主角本身的力量和環(huán)境力量的對(duì)比，經(jīng)歷了多少困難挫折，結(jié)果是成功還是失敗，是快樂(lè)還是不快樂(lè)。5、主題：主角本身的力量和環(huán)境力量相互作用的結(jié)果是成功還是失敗就是簡(jiǎn)單的主題，這些情況聯(lián)合成為一串的東西就是復(fù)雜的主題。

6、興趣和情操：

比如圖片中的人物，老年婦女常常被比喻為母親；有些被試把畫面中的人物表現(xiàn)為正面人物，有的表現(xiàn)為反面人物。

主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)有三個(gè)派生的測(cè)驗(yàn)工具：一種是就是上述介紹的成人版本，第二種是專門用于兒童的測(cè)驗(yàn)，稱為CAT（下面作介紹），第三種專門用于老年人的測(cè)驗(yàn)，稱為SAT。每套圖片的內(nèi)容，在不同國(guó)家有所不同。

兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TheChildren’sApperceptionTest—CAT）是由LeopoldBellak于二十世紀(jì)四十年代編制完成的。

他根據(jù)TAT（成人用主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)）的原理，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),神話故事的動(dòng)物圖片對(duì)兒童有特別的吸引力,并且動(dòng)物圖片在年齡,性別及許多社會(huì)特征上比較模糊,比起人物圖片有更多的優(yōu)點(diǎn),更適合于進(jìn)行投射,所以CAT在發(fā)展之初是從動(dòng)物圖片開(kāi)始的.(不過(guò)到后來(lái),對(duì)于7歲以上的智商已經(jīng)較高的兒童,也采用了人物的圖片進(jìn)行測(cè)驗(yàn)【稱為CAT-H】)。根據(jù)在托兒所、幼兒園以及小學(xué)所進(jìn)行的測(cè)試研究，Bellak等從眾多的動(dòng)物圖片中挑選出10張實(shí)用效果最好、兒童肯定可以講出良好故事、并且可以說(shuō)明兒童人格基本方面的圖片。

CAT設(shè)計(jì)的目的是：使人們能夠了解兒童與其生活中最重要人物的關(guān)系，并揭示他的驅(qū)力、沖突、焦慮，以及人格的動(dòng)力和結(jié)構(gòu)。

圖片設(shè)計(jì)的原則是：能明確地誘導(dǎo)出有關(guān)撫養(yǎng)問(wèn)題和口欲期問(wèn)題(oralproblems)，能夠調(diào)查同胞兄弟姐妹之間的沖突問(wèn)題，能夠調(diào)查兒童對(duì)待處于父母角色的人物的態(tài)度以及統(tǒng)覺(jué)這些人物的方式，并且能夠了解兒童與作為一對(duì)夫妻時(shí)的父母的關(guān)系(即戀母情結(jié))，兒童對(duì)攻擊性和被成人社會(huì)接納的想象，并且想象在夜晚對(duì)孤獨(dú)的恐懼以及父母對(duì)此的態(tài)度.

CAT基本圖片的情景.

圖1.小鳥圍坐在放著一大碗食物的桌子;在左邊有一只模糊的素描出的大鳥.

圖2.一只熊拉著繩子的一端,另一只熊和小熊拉在繩子的另一端.

圖3.一只獅子拿著煙斗拐杖坐在一張椅子上,在其右下角一只小鼠出現(xiàn)在洞口.

圖4.一只戴著圓帽的大袋鼠,拎著裝著一個(gè)奶瓶的籃子,在其育兒袋中有個(gè)拿著氣球的小袋鼠,在旁邊有只大點(diǎn)的小袋鼠騎在自行車上,

圖5.一個(gè)黑暗的房間,一張大床作為后景,一張小床作為前景圖象,有兩只小熊睡在上面.

圖6.一個(gè)黑暗的洞中,兩只模糊不清的熊作為后景,一只躺著的小熊在前景.

圖7.一只張牙舞爪的老虎追逐著一只猴子，猴子逃避著.

圖8.兩只成年猴坐在沙發(fā)上喝著茶,在前景中的另一成年猴坐在蒲團(tuán)上和小猴說(shuō)話.

圖9.一間通過(guò)開(kāi)著的門從亮的房間所看到的漆黑的房間,在黑房間里的小孩床上坐著一只看著門口的兔子.

圖10.一只小狗躺在大狗的腿上,兩狗的特征不明顯.兩狗處在以洗手間為背景的情竟中.

CAT的試測(cè)要求

在測(cè)試CAT時(shí),與兒童一定要建立良好的關(guān)系。主試在提示中不能有暗示性；在所有的故事都講好之后,主試要盡快瀏覽這些故事,在特定的問(wèn)題上詢問(wèn)兒童并作推敲。主試還應(yīng)注意兒童在講故事時(shí)有關(guān)的言論和行動(dòng)。除了正在講故事的那張圖片,其它圖片應(yīng)放在兒童的視線之外，并應(yīng)當(dāng)以固定的圖片順序進(jìn)行測(cè)試。

測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)：“下面我們要做個(gè)游戲,在這個(gè)游戲中,我給你看一些圖片,你根據(jù)所看到的圖片講一個(gè)故事，在故事中說(shuō)明已經(jīng)發(fā)生了什么?將要發(fā)生什么？動(dòng)物正在干什么?”對(duì)CAT故事分析的10個(gè)方面

㈠.主題:兒童在一個(gè)或多個(gè)故事中表現(xiàn)出的某種特定的故事反應(yīng)或解釋就是所謂的主題。

㈡.主人公：主人公就是故事隨之而起伏變化的那個(gè)人物,它與被試在年齡和性別上相似,圍繞著它發(fā)生了許多事件。此外還要注意主人公的恰當(dāng)性問(wèn)題，即主人公應(yīng)付環(huán)境中所存在的問(wèn)題的能力與他(她)所屬的社會(huì)群體而言在某種程度上是否有恰當(dāng)性。

㈢.主人公的主要欲求和驅(qū)力：故事中主人公的行為與被試有一定的關(guān)系,所表達(dá)的欲求可能直接與兒童的欲求相對(duì)應(yīng),這些欲求至少在某方面在現(xiàn)實(shí)生活中有行為方面的表現(xiàn),或它們是現(xiàn)實(shí)生活表現(xiàn)的反面的具體化,它們構(gòu)成了兒童想象的內(nèi)容。

㈣.環(huán)境：環(huán)境是一個(gè)由無(wú)意識(shí)的自我感覺(jué)和受先前的記憶影響的對(duì)刺激材料的歪曲性統(tǒng)覺(jué)所組成的復(fù)雜的混合體。在CAT故事中,所表現(xiàn)出的故事的環(huán)境越一致,我們就越有理由認(rèn)為它是被試人格中的一個(gè)重要組成部分,并且也是考察被試在日常生活中作怎樣反應(yīng)的一個(gè)有用的線索。

㈤.人物：它指兒童看待他們周圍人物的方式以及他們?nèi)绾闻c這些人物進(jìn)行交往。

㈥.明顯的沖突：一些沖突是正常成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)部分,而另一些沖突可能就有病理學(xué)的意義，有些沖突,所有的兒童從一個(gè)階段發(fā)展到另一階段時(shí)都會(huì)經(jīng)歷到。

㈦.焦慮的本質(zhì)：常見(jiàn)的最主要的焦慮是與下列因素有關(guān)的焦慮：軀體傷害、懲罰、缺乏或失去愛(ài)的恐懼、反對(duì)以及擔(dān)心被拋棄、孤獨(dú)、缺乏支持等；在ＣＡＴ故事的分析中，要注意兒童對(duì)他(她)所面臨的恐懼進(jìn)行防御時(shí)所處的情境，也要了解兒童進(jìn)行防御的方式，如逃避，被動(dòng)消極，沖動(dòng)，口欲狂，貪得無(wú)厭，否認(rèn)，退行等。

㈧.對(duì)沖突和恐懼的主要防御方式：CAT故事還用于檢查與驅(qū)力相對(duì)應(yīng)的防御機(jī)制。防御機(jī)制的結(jié)構(gòu)可能與兒童的外顯行為更密切。通過(guò)研究驅(qū)力和防御機(jī)制,對(duì)被試的性格結(jié)構(gòu)作出評(píng)價(jià)。在研究?jī)和适聲r(shí),必須明確要以年齡適當(dāng)性(ageappropriateness)為基礎(chǔ)來(lái)考察防御機(jī)制的病因和實(shí)質(zhì)。因?yàn)樵谝粋€(gè)年齡中屬于正常的東西到另外的年齡就可能是病理性的了。

㈨.超我的嚴(yán)格性：根據(jù)被試在故事中所選擇的懲罰與侵犯行為的性質(zhì)之間的關(guān)系可以對(duì)超我嚴(yán)格性作出評(píng)價(jià)。比如神經(jīng)癥患者可能講這樣的故事:主人公僅有一些非常輕微的違法行為或攻擊性的表現(xiàn)，而意外地或有意地被殺,或因病而死；這表示其超我過(guò)于嚴(yán)格。神經(jīng)癥中也常出現(xiàn)不完整的超我,有時(shí)非常嚴(yán)格,有時(shí)又非常寬大。

㈩.自我的完整性：它可以揭示出自我的總體功能水平,在何種程度上,兒童一方面能夠協(xié)調(diào)驅(qū)力和現(xiàn)實(shí)的要求而另一方面又能調(diào)和超我的指令？在被試所講故事中,主人公應(yīng)付難題時(shí)所表現(xiàn)出的恰當(dāng)性是這個(gè)變量的一個(gè)重要方面.CAT促進(jìn)了許多有關(guān)兒童發(fā)展領(lǐng)域的研究,它可以作為心理治療的療效的評(píng)估方法；對(duì)于臨床工作者來(lái)說(shuō),CAT更是個(gè)便利的工具,甚至可以不必象使用WISC那樣來(lái)掌握它的操作（TAT也是如此），多數(shù)研究者把它們看出是一種“方法”，而不是一種測(cè)驗(yàn)，在精神分析時(shí)，這些圖片僅僅是引起被試的故事反應(yīng)，甚至可以用TAT圖片外的其他圖片。六、其他投射技術(shù)測(cè)驗(yàn)（一）

句子完成法給被試一些未完成的句子，要他填上幾個(gè)字使之成為一個(gè)完整的句子。例如：我喜歡

。男孩子

。再過(guò)十年

。

Rotter設(shè)計(jì)的缺句完成表格（incompletesentenceblank）有40題。測(cè)試進(jìn)行前，要求被試“用你真實(shí)的感受完成各題。在記分上，根據(jù)各題的反應(yīng)，由適應(yīng)至不適應(yīng)分為7各等級(jí)加以評(píng)定。文章完成法的來(lái)源文章完成法測(cè)驗(yàn)是由精神分析家容格的言語(yǔ)聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（Wordassociationtest）發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)1897年HEbbinghaus所運(yùn)用的心理測(cè)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)主要是測(cè)定智能為目的，把它運(yùn)用于人格測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)代形式是從1940年開(kāi)始。SCT測(cè)驗(yàn)把刺激語(yǔ)寫成文字通順而完整的文句，內(nèi)容涉及家庭狀況、職業(yè)環(huán)境，通過(guò)自由聯(lián)想，在情感和行為上進(jìn)行表達(dá)。文章完成法的來(lái)源文章完成法測(cè)驗(yàn)是由精神分析家容格的言語(yǔ)聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（Wordassociationtest）發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)1897年HEbbinghaus所運(yùn)用的心理測(cè)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)主要是測(cè)定智能為目的，把它運(yùn)用于人格測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)代形式是從1940年開(kāi)始。SCT測(cè)驗(yàn)把刺激語(yǔ)寫成文字通順而完整的文句，內(nèi)容涉及家庭狀況、職業(yè)環(huán)境，通過(guò)自由聯(lián)想，在情感和行為上進(jìn)行表達(dá)。

文章完成測(cè)驗(yàn)（SCT）卷

第一部分1。在小時(shí)侯，我----2。我常被人----3。家庭生活-----4。我的失敗-----5。家里人把我-----6。我得意的-----7。爭(zhēng)論的-----8。我想知道的事-----9。我的父親-----10。我嫌惡的是-----

第二部分1。在家-----2。把我搞得不安的---3。朋友-----4。我常好-----5。如果我-----6。我的母親-----7。如果允許我再改正一次-----8。男人-----9。我的睡眠-----10。在學(xué)校-----

文章完成測(cè)驗(yàn)（SCT）卷11。我的衣服-----12。死-----13。人們-----14。我不會(huì)做的事情--15。運(yùn)動(dòng)-----16。將來(lái)-----17。如果我的母親----18。工作-----19。我偷偷地-----20。世間-----11。戀愛(ài)-----12。如果我的父親----13。自殺-----14。我愛(ài)好的-----15。我的頭腦-----16。金錢-----17。我的抱負(fù)-----18。妻子-----19。我的情緒-----20。我的健康-----

文章完成測(cè)驗(yàn)（SCT）卷21。丈夫------22。我經(jīng)常-----23。吸引住我的-----24。我的牢騷（不）--25。我的兄弟姐妹----26。在工作場(chǎng)所-----27。我的臉-----28。直到現(xiàn)在-----29。女人-----30。我想起來(lái)的-----21。我遺憾的-----22。把大部分時(shí)間----23。結(jié)婚-----24。情況好的時(shí)候----25。我無(wú)論如何也----26。家里的人-----27。我羨慕的-----28。上了年紀(jì)的時(shí)候--29。我正努力做的----30。我不能忘記的---SCT測(cè)驗(yàn)刺激語(yǔ)的特征題目涉及到家族、工作場(chǎng)所、人生觀等廣泛領(lǐng)域，我常常是什么樣，決心做什么事情。刺激語(yǔ)有“我的失敗”的第一人稱；“人們”那樣的第三人稱；“死”那樣的無(wú)人稱。同一主題，有的嚴(yán)格限定在“如果我的母親”，有的不明確的聯(lián)想，自由度很高，如“我的母親”。SCT臨床的使用SCT測(cè)驗(yàn)最低的要求，是把自己的情感在文章中表達(dá)清楚，恰當(dāng)?shù)臅鴮懕磉_(dá)需要一定的認(rèn)知能力。作為臨床心理測(cè)驗(yàn)一部分，中心是促使被試健康地表現(xiàn)自我意識(shí)。作為與病人面談、接觸的輔助工具，明白病人關(guān)心的、有問(wèn)題的內(nèi)容。作為臨床咨詢、治療的篩選的工具。探索社會(huì)因素。SCT測(cè)驗(yàn)的分析和解釋形式的分析：通過(guò)字體和文體推測(cè)性格和情感狀態(tài)。躁狂的字大而雜亂；憂郁的字體小而書寫量少；強(qiáng)迫的人注釋過(guò)多，字體規(guī)規(guī)矩矩；留有很大空白，缺乏精神動(dòng)力。SCT分析和解釋內(nèi)容的分析：事實(shí)的內(nèi)容，肯定情感和否定情感。具有哪些煩惱和內(nèi)心矛盾沖突。是否存在否定現(xiàn)實(shí)。具有什么樣的自我形象（心理形象）。情感表現(xiàn)是自由的還是壓抑的，表現(xiàn)的豐富性和深刻性。與年齡是否相應(yīng)。SCT測(cè)驗(yàn)病例14歲男孩，因?yàn)樯窠?jīng)癥性尿頻，從小兒科轉(zhuǎn)診，進(jìn)行SCT、YG、羅夏測(cè)驗(yàn)。

1。小時(shí)侯，我—經(jīng)常聽(tīng)到蟲子在哭。

2。吃飯的時(shí)候—不能看電視。

3。弟—沒(méi)有。

4。從學(xué)?；貋?lái)，我—做作業(yè)。

5。無(wú)論如何，我也—想入太極會(huì)。

6。運(yùn)動(dòng)—太討厭了。

7。我討厭的—學(xué)校的老師。

8。我的空想-沒(méi)有。SCT測(cè)驗(yàn)病例

9。我感到羞恥的事--在別人面前說(shuō)事兒。

10。我的穿戴--最討厭的是拖鞋。

11。學(xué)校的成績(jī)--非常差。

12。假如我-是體育老師，就用空手道教訓(xùn)不良份子。

13。我的失敗--在柔道比賽的失敗而受到老師的打罵。

14。父親--是走投無(wú)路，不能行走，是截癱。

15。我不會(huì)的事是--跳箱運(yùn)動(dòng)。

SCT測(cè)驗(yàn)例子

16。朋友的家和我的家比較—我家太貧窮破舊了。

17。男朋友們—不多，談得攏的朋友僅僅一個(gè)，女朋友們有幾個(gè)。

18。我希望知道的是—加入極真會(huì)的入會(huì)方法。

19。爭(zhēng)吵—對(duì)我來(lái)說(shuō)，從來(lái)不自己去惹事，如果真的欺負(fù)我的話，會(huì)把對(duì)手打得半死。

20。我愛(ài)好的—格斗技術(shù)。

21。我偷偷地—進(jìn)行空手道的練習(xí)。

22。我比大家差的事—我想是所有的方面。SCT測(cè)驗(yàn)例子

23。我想得到的—買許多新的衣服。

24。大人—全是討厭的。

25。我最大的希望—是進(jìn)入太極會(huì)的最高層次。SCT測(cè)驗(yàn)例子（第二次測(cè)驗(yàn)）

1。家里人—不認(rèn)真聽(tīng)我講話。

2。我常—好哭泣。

3。朋友—是很討厭的。

4。勞動(dòng)的事—是苦，當(dāng)然這是為了自己而這么想的。

5。我可怕的--是陰暗的地方。

6。兄—是溫和的，姐姐是美人。

7。我想和羨慕的是—朋友所穿的漂亮的衣服。

8。本來(lái)—都是好的。SCT測(cè)驗(yàn)例子9。我經(jīng)?！幻靼鬃约骸?/p>

10。母親是—討厭的。

11。我希望成為—太極會(huì)的會(huì)長(zhǎng)。

12。高興時(shí)—我掩蓋高興。

13。在家—為什么經(jīng)常是一個(gè)人。

14。我不平的—這世上的一切事情。

15。錢—我不想沒(méi)有，也不想太多。

16。常常使我生氣的—是朋友的議論。

17。朋友們—現(xiàn)在認(rèn)真地聽(tīng)我講話。

18。令我遺憾的—柔道的比賽是輸了。SCT測(cè)驗(yàn)例子

19。學(xué)?！胁惶嗟呐笥选?/p>

20。我痛苦的是—尿頻。

21。我父親—的工作是自己做生意。

22。我被—叱責(zé)—是在上課時(shí)和同學(xué)相互講話。

23。我自夸的是—身體柔軟。

24。學(xué)習(xí)—是討厭的。

25。在家想干什么—希望能夠受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。SCT測(cè)驗(yàn)的分析報(bào)告

一。形式分析書寫體相當(dāng)男性中學(xué)生，整個(gè)測(cè)驗(yàn)未見(jiàn)到漏字、錯(cuò)字，表達(dá)不自然等情況，文字干凈，書寫量不多，運(yùn)用強(qiáng)烈、肯定的語(yǔ)調(diào)書寫。二。內(nèi)容分析明顯的表達(dá)出否定自己的心理形象，“哭泣的蟲”，“不明白自己”，“學(xué)習(xí)成績(jī)差”，“我的所有方面都很差”等。完全不能肯定自己。SCT測(cè)驗(yàn)的分析、報(bào)告

明顯的對(duì)社會(huì)反感，對(duì)父親、母親都有嫌惡感，自己的家是貧窮的；對(duì)老師、同學(xué)都敵視，不滿。想成為強(qiáng)者的愿望強(qiáng)烈，喜歡格斗的場(chǎng)面，認(rèn)為自己是萬(wàn)能的。在現(xiàn)實(shí)的方面表現(xiàn)為性格上的柔弱感，但在空想中充滿萬(wàn)能感覺(jué)，在理想和現(xiàn)實(shí)之間，對(duì)自我形象具有差異性。SCT測(cè)驗(yàn)分析、報(bào)告

對(duì)周圍的人神經(jīng)過(guò)敏，充滿著不滿和憤怒的感情；與父母親之間沒(méi)有良好的情感交流。通過(guò)自述獲得，從幼小的時(shí)候就受到虐待，周圍的人用通用的眼光看他。家庭中，父親常常批評(píng)他，母親又過(guò)度的溺愛(ài)，本人又過(guò)分放任，經(jīng)常和人爭(zhēng)吵，周圍沒(méi)有溫暖氣氛。（二）逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)

由Rosenzweig在1941年編制，原名羅森茲威格圖畫挫折研究。有24張類似卡通的圖片，每一張均畫有兩個(gè)面對(duì)面的人物畫，其中一個(gè)對(duì)著另一個(gè)說(shuō)了幾句逆耳的話，這些話足以引起另一個(gè)人生氣（產(chǎn)生挫折情景），被試扮演后者的角色，必須對(duì)這些逆耳的話做出反應(yīng)（見(jiàn)下圖例）。

這個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)挫折情境引起攻擊行為的理論編制而成的，用以測(cè)量一個(gè)人對(duì)一般的挫折情境的適應(yīng)是否正常，從而判斷一個(gè)人的人格特征。該測(cè)驗(yàn)圖片有適用于4至13歲的兒童、以及適用成人（14歲以上）兩種形式。

該測(cè)驗(yàn)按照投射原理編制而成（因?yàn)楸辉囋诿鎸?duì)受挫折情境作反應(yīng)時(shí)，會(huì)將其人格特征投射到逆境的對(duì)話中），但所含有的變量較少，實(shí)施和記分都很簡(jiǎn)便，統(tǒng)計(jì)處理也不繁復(fù)，因此，有些研究者將它修訂后，用以研究種族敵視、預(yù)防戰(zhàn)爭(zhēng)的調(diào)查以及消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的態(tài)度。（三）畫人測(cè)驗(yàn)