2022英語(yǔ)課標(biāo)解讀及思考：多元解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2022英語(yǔ)課標(biāo)解讀及思考：多元解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】

多元解讀是解讀故事性文本的一個(gè)常用方法。它符合故事性文本

主題多義性、人物性格多重性、內(nèi)涵豐富性的特點(diǎn)，也滿足了學(xué)生對(duì)

故事性文本的多元化反應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，尊重了學(xué)生的個(gè)體

差異。教師在文本解讀過程中，必須基于文本，充分了解故事的情節(jié)

發(fā)展、人物性格和寫作背景，提前預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)文本的多元反應(yīng)，設(shè)置

開放型問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合理的多元解讀。

【關(guān)鍵詞】多元解讀故事性文本閱讀教學(xué)初中英語(yǔ)

一、引言

閱讀能力是指對(duì)所讀之書的理解、運(yùn)用和反思的能力，也是英語(yǔ)

聽說讀寫四項(xiàng)基本能力中的核心能力。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單意義上

的口頭上的朗讀，更多的指理解層面上的專注、批判和表達(dá)。閱讀能

力的培養(yǎng)是所有能力培養(yǎng)中的重中之重，“說、評(píng)、寫”都是閱讀能

力的綜合表現(xiàn)。閱讀不是單純的視覺活動(dòng)，而是復(fù)雜的腦力活動(dòng)。初

中生的認(rèn)知水平處于上升階段，閱讀素養(yǎng)的發(fā)展也是初中英語(yǔ)一個(gè)重

要的學(xué)科任務(wù)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出語(yǔ)言能力是核心素

養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，它對(duì)初中生閱讀能力提出的要求是“能運(yùn)用語(yǔ)篇所給

提示預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展，判斷說話者的身份和關(guān)系，推斷說話者的情感、

態(tài)度和觀點(diǎn)”，“能理解多模態(tài)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息”，“推

測(cè)語(yǔ)篇中的生詞含義”，“運(yùn)用一定的閱讀策略，理解大意”，“推斷隱

含信息，表達(dá)個(gè)人看法，提出合理質(zhì)疑，分析和解決問題”。這些都

對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀理解能力提出了比較高的要求，也給初中英語(yǔ)閱

讀教學(xué)指明了方向。初中生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能提升

的，這就要求教師在有限的閱讀課上有目的有方法地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)

學(xué)生的閱讀能力。

二、多元解讀視角下的文本分析

“多元解讀，是指不同的讀者在閱讀同一文學(xué)作品時(shí)一,由于理解

的背景、層面、角度、心理、文化等方面的不同，造成的對(duì)文本的體

驗(yàn)和感悟、認(rèn)知和審美、構(gòu)建方式和意義生成等所呈現(xiàn)出的多元差

異?！闭^一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，讀者由于其自身經(jīng)歷

所造就的心境、理解層面的不同，看同一作品的角度、對(duì)文本內(nèi)涵的

體驗(yàn)感悟自然也就各不相同。當(dāng)然多元解讀也是有邊界的，讀者必須

緊扣文本，以文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的解讀。雖然不同讀者的解讀各

有不同，但始終還是圍繞文本展開，體現(xiàn)了文本的不同意義和價(jià)值，

可謂是“殊途同歸”。

故事性文本由于其獨(dú)特的體裁特點(diǎn)，主題的多義性、人物性格的

多重性、內(nèi)涵的豐富性等特點(diǎn)決定了不同的讀者在解讀同一文本時(shí)定

然會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，對(duì)文本的理解也就因人而異。因此，在

解讀故事性文本時(shí)，多元解讀是很好的一種解讀方式，其開放、創(chuàng)新

的特點(diǎn)滿足了學(xué)生對(duì)文本的多元化反應(yīng)，尊重了個(gè)體的差異性，關(guān)注

了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的發(fā)展。

牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit4Reading中的文本GulliverinLilliput

是《格列佛游記》的小說片段節(jié)選，講述了格列佛初至小人國(guó)的所見

所感。由于文本題材的特殊性，學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的閱讀感悟也各不

相同，是多元解讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)典型的例子。

三、多元解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在本文中采用了在本校英語(yǔ)組舉行的英語(yǔ)同課異構(gòu)教學(xué)活

動(dòng)中的兩個(gè)課例，進(jìn)行對(duì)比分析，探索多元解讀在初中英語(yǔ)故事性題

材閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。這兩節(jié)課的授課內(nèi)容都為牛津譯林版八年級(jí)下

冊(cè)Unit4Reading中的文本GulliverinLilliputo兩位老師都采用了多元

解讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，設(shè)置了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻實(shí)現(xiàn)

了同樣的教學(xué)目標(biāo)，以下稱課例1和課例2。

（一）觀課過程

課例1思路流暢，設(shè)計(jì)清晰。先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再?gòu)男≌f封面出發(fā),

得出小說相關(guān)背景知識(shí)，包括標(biāo)題、作者以及小說主要內(nèi)容，引出本

節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在了解了故事背景的前提下，引出小說的五要素:

when、where、who、what、how,讓學(xué)生以此提問，為閱讀環(huán)

節(jié)的展開打下了良好的鋪墊。閱讀環(huán)節(jié)主要運(yùn)用了泛讀和精讀兩種方

法，泛讀得出故事大意，精讀體會(huì)文本細(xì)節(jié)。精讀環(huán)節(jié)采用了問答、

表格、思維導(dǎo)圖等形式，引領(lǐng)學(xué)生深入多元解讀文本，體會(huì)主人公初

至小人國(guó)的所見所感。并設(shè)置了多個(gè)開放型問題，激發(fā)學(xué)生想象，培

養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，如"Canyouguesswhythetinymentied

Gullivertotheground?,,aWhatwillyousay?”"Whatdoyouthinkofthe

smallmen?\接著讓學(xué)生以表演的方式還原故事情節(jié)，既生動(dòng)有趣,

又激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。最后，通過觀看故事后續(xù)發(fā)展視頻，結(jié)合文

本內(nèi)容，提出^WhatdoyouthinkofGulliver?的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

人物性格的多重性進(jìn)行多元解讀。

課例2以視頻為導(dǎo)入，引出本節(jié)課所要解讀的故事性文本。簡(jiǎn)單

介紹了標(biāo)題、作者等背景知識(shí)，并以一張圖片引出本節(jié)課的主線一一

“conflict”，設(shè)計(jì)巧妙。讀前，課例2也從小說五要素出發(fā)，通過泛

讀了解故事的主要信息。精讀環(huán)節(jié)，圍繞主線展開，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出

了UnluckyVSLucky>BoundVSFree、HugeVSTiny、Communication

VSFight等四個(gè)沖突。其間也通過"Howdidhefeel?”"Whatdidhe

wonder?”"Whatwillyoudo?”等開放式問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物的所

見所感進(jìn)行多元解讀。并在最后根據(jù)人物、情節(jié)和情感將沖突分為三

類，對(duì)文本的主線做了清晰深刻的梳理，主線十分明確，有新意又有

深度。

（二）觀課感悟

課例1和課例2都緊扣文本，根據(jù)文本是小說節(jié)選的題材，以故

事發(fā)生的背景為基礎(chǔ)，在解讀文本時(shí)，以不同的任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生了解

了故事的情節(jié)發(fā)展，都著重分析了人物的心理變化，都以"Could

Gullivergetawayatlast?”這一問題引領(lǐng)學(xué)生以合理的理由為支撐，對(duì)

故事情節(jié)的下一步發(fā)展進(jìn)行多元猜測(cè)，從而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的主題進(jìn)

行不同的解讀。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)各有不同，但最終都實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)

文本的多元解讀的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科

育人的目標(biāo)。

課例1以多樣的形式分析各個(gè)段落，讓學(xué)生對(duì)小說人物的情感和

語(yǔ)言進(jìn)行想象和描述，并在最后讓學(xué)生進(jìn)行表演來加深印象，學(xué)生參

與度高。其板書最后形成了一個(gè)帆船的圖形，與本篇小說的主題

“travel”相呼應(yīng)，非常有創(chuàng)造力。課例2以conflict為核心，對(duì)文章

中的Gulliver和Tinymen的各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，切入點(diǎn)新穎。對(duì)文本

挖掘深刻，以諸多追問環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生深度思考文本。環(huán)節(jié)間過渡自然,

邏輯清晰，且教態(tài)大方，學(xué)生積極參與。

兩個(gè)課例都對(duì)文本進(jìn)行了深度解讀，挖掘出了不一樣的內(nèi)容，引

領(lǐng)學(xué)生從不同的角度解讀文本，探索文本，挖掘文本。學(xué)生對(duì)文本的

多元化理解在這兩節(jié)課里得到了深刻的體現(xiàn)，差異性得到了尊重和表

達(dá)。

四、對(duì)多元解讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用中的反思

多元解讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中已經(jīng)有了廣泛的運(yùn)用，尤其是在對(duì)小

說故事性題材的文本的解讀中更加常用。讀者對(duì)同一文本產(chǎn)生的不同

閱讀體驗(yàn)給文本本身帶來了無窮的解讀價(jià)值和意義。對(duì)文本的解讀也

是一次創(chuàng)作，這種創(chuàng)作在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅滿足了學(xué)生的好奇心，

激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且尊重了個(gè)體的差異性，關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)

主體的發(fā)展。

教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意，多元解讀不是天馬行空、不切

實(shí)際的隨意解讀，也不是單方面的