從巴家族的家庭音樂(lè)教育看兒童音樂(lè)啟蒙

從巴家族的家庭音樂(lè)教育看兒童音樂(lè)啟蒙

這個(gè)音樂(lè)世家巴氏家族擁有眾多的家庭，其中大多數(shù)家庭成員都具有良好的音樂(lè)素質(zhì)?！缎赂窳_夫音樂(lè)和音樂(lè)家辭典》記載巴赫家族從高祖到孫子共七代人,歷經(jīng)260年,從事音樂(lè)事業(yè)的多達(dá)78人,從約翰·塞巴斯蒂安·巴赫(JohannSebastiaBach1685-1750)自制的家譜《愛(ài)好音樂(lè)的巴赫家族的起源》那本書(shū)里,敘述了家族之中對(duì)孩子早期的音樂(lè)啟蒙教育,筆者從中得到不少啟示。J.S巴赫被世人熟知的身份是作曲家,鮮為人知的是他還是一位即興演奏家和教育家,當(dāng)時(shí)他以管風(fēng)琴的即興演奏風(fēng)靡當(dāng)世,這是他才華橫溢的表現(xiàn),當(dāng)然也為他的后代提供了一個(gè)很好的音樂(lè)環(huán)境,讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受音樂(lè)的熏陶。長(zhǎng)期的懷才不遇,使他的生活拮據(jù)和清貧,在這種情況下,對(duì)孩子們音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻是他生活中的頭等大事,他在給朋友的信中提到:“孩子們生下來(lái),個(gè)個(gè)都是天生的音樂(lè)家,我只有在自己的家里,才能任意開(kāi)聲樂(lè)和器樂(lè)兩種演奏會(huì),我的妻子是一位歌喉優(yōu)美的女高音歌唱家,而長(zhǎng)女也勇敢地和她唱和?！绷己玫囊魳?lè)氛圍使孩子們對(duì)音樂(lè)的習(xí)得,從在母親肚子里的那一刻起,就如呼吸那么自然。J.S巴赫在兒子們幼年時(shí)就非常注意培養(yǎng)他們的音樂(lè)才能,他為兒子們編寫(xiě)適合他們練習(xí)的音樂(lè)教材并且親自教他們演奏。有時(shí)學(xué)生們嫌彈琴枯燥,他會(huì)將練習(xí)曲即興改編,以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。如他為教學(xué)所作的《六首為初學(xué)者創(chuàng)作的小前奏曲》和15首《二部創(chuàng)意曲》就十分精致實(shí)用,至今廣泛流傳。他非常善于揣摩學(xué)生的心理,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)幾個(gè)月后失去耐心,就會(huì)善解人意地寫(xiě)些小曲,與練習(xí)曲的片段連接在一起,最后將之發(fā)展成為精彩優(yōu)美的藝術(shù)作品,所以他可以稱(chēng)得上是最早懂得因材施教的教育家之一。他最大的教育成果即是他的幾個(gè)兒子,因?yàn)橛?xùn)練有加,他們均是才華出眾,甚至超過(guò)了他們的父親。J.S巴赫為長(zhǎng)子威廉·費(fèi)利德曼·巴赫專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了《威廉·弗里得曼·巴赫所用教材》(LittleClavierBook其中包括二部和三部的創(chuàng)意曲),這些曲子不僅優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),而且具有極高的練習(xí)價(jià)值。他對(duì)次子卡爾·菲力普·埃曼紐·巴赫的音樂(lè)啟蒙教育大約在4歲,他親自教他學(xué)習(xí)管風(fēng)琴和作曲,后來(lái)卡爾雖攻讀法律,但24歲時(shí)即以卓越的鍵盤(pán)演奏技巧名噪柏林,他的即興演奏比起父親有過(guò)之而無(wú)不及。由于他所發(fā)展的彈奏技術(shù)以及為支持其理論而創(chuàng)作的鍵盤(pán)音樂(lè),他被稱(chēng)為“鋼琴演奏之父”。20年后,當(dāng)他追憶父親時(shí),由衷地贊賞父親:“他的歌喉美妙,音域相當(dāng)寬廣;小時(shí)候,他經(jīng)常即興彈奏和演唱,能夠連續(xù)演奏兩個(gè)小時(shí)而不知疲倦。”在卡爾的回憶中,父親的任何一首管風(fēng)琴名作,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他即興彈奏出來(lái)的樂(lè)曲,只可惜那個(gè)時(shí)代還未發(fā)明留聲機(jī),許多即興彈奏出來(lái)的作品,只能讓當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的聽(tīng)眾一飽耳福,當(dāng)然最受益的自然是他的兒子們。另外,巴赫家族人數(shù)眾多且非常團(tuán)結(jié),每年都會(huì)在圖林根舉行家庭聚會(huì),大家互通信息,齊聚一堂演奏音樂(lè),他們所能演奏的樂(lè)器種類(lèi)相當(dāng)可觀(guān),家族成員每當(dāng)有新作品時(shí)都會(huì)在此大展風(fēng)采,把家族聚會(huì)變成音樂(lè)的海洋,最后他們通常以家庭齊唱來(lái)結(jié)束聚會(huì),這種音樂(lè)環(huán)境的熏陶對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有益處。音樂(lè)史上的音樂(lè)天才家族不只有巴赫家族,那么家族遺傳是否是最重要的呢?其實(shí)不然,家族遺傳只是音樂(lè)才能的潛在值,而非絕對(duì)值。生理決定論和自然成熟論是錯(cuò)誤的,實(shí)踐證明:良好的遺傳因素為兒童音樂(lè)才能的發(fā)展提供了生物前提和可能性,但并不決定其發(fā)展方向,如果一個(gè)遺傳音樂(lè)素質(zhì)很好的兒童沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好環(huán)境,他的音樂(lè)才能就得不到很好的開(kāi)發(fā)。環(huán)境因素的作用,特別是早期啟蒙音樂(lè)教育的刺激,能充分開(kāi)發(fā)兒童的音樂(lè)才能。本文所要探討的環(huán)境因素包括:母體環(huán)境、自然環(huán)境和家庭環(huán)境三種環(huán)境因素。一、音樂(lè)風(fēng)格的培養(yǎng)兒童智力發(fā)展的速度是隨年齡遞減的。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:倘若孩子的教育從他出生第三天開(kāi)始,那么就已經(jīng)耽誤了三天時(shí)間。這種判斷不無(wú)道理,根據(jù)生理學(xué)的研究,腦細(xì)胞增長(zhǎng)的速度是有規(guī)律的,人腦的140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,70-80%是兩歲前形成的,人腦細(xì)胞具有很大的挖掘潛力,嬰兒出生第一年,大腦重量已達(dá)成人的40%,兩歲半是67%,五歲已接近成人的95%。胎兒在母親子宮內(nèi)四個(gè)月時(shí)就有分辨各種聲音的意識(shí),這些聲音來(lái)自母體內(nèi)大血管的搏動(dòng)、心臟的跳動(dòng)、規(guī)律的腸蠕動(dòng)等,更奇妙的是他能對(duì)這些聲音進(jìn)行“學(xué)習(xí)”,并形成“記憶”,這些聲音可影響到生后的發(fā)音和行為。所以父母在這個(gè)時(shí)期應(yīng)該有意識(shí)地給與孩子良好而溫和的聲音剌激,促進(jìn)他在宮內(nèi)聽(tīng)力的發(fā)展。有興致的媽媽可以學(xué)習(xí)樂(lè)器,既陶冶自己又有利于孩子音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)。同時(shí),母親需要和胎兒作歌聲與語(yǔ)言方面的交流,具體表現(xiàn)在可以哼唱搖籃曲、兒童歌曲、民歌小調(diào)等。另外,剛出生的嬰兒,其大腦也具有驚人的吸收能力。意大利著名教育家蒙苔梭利女士將之稱(chēng)為“胎生的吸收精神”。她認(rèn)為:“嬰兒在其降生的環(huán)境中接受各種感官刺激,形成與這個(gè)環(huán)境相應(yīng)的素質(zhì)。隨之,這種可以與上帝的創(chuàng)造力相比擬的非凡能力,便將迅速消失?！绷銡q至三歲的孩子已經(jīng)具備對(duì)音樂(lè)的敏感和天才性吸收力,那是成人所望塵莫及的。他們對(duì)進(jìn)入大腦的記憶圖像之清晰勝過(guò)高清晰度的計(jì)算機(jī)。在這一時(shí)期里輸入的信息,留存于人的深層意識(shí)—潛在意識(shí)中。試想,如果家長(zhǎng)不在這一黃金時(shí)段做任何培養(yǎng)孩子的舉措,錯(cuò)過(guò)了這種強(qiáng)大的吸收能力時(shí)期,那么就錯(cuò)過(guò)了發(fā)展音樂(lè)才能的好時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)期孩子與母親最接近,母親可以選擇各種音樂(lè)風(fēng)格的音樂(lè)與孩子共同傾聽(tīng),音樂(lè)類(lèi)型以抒情優(yōu)美、流暢細(xì)膩或者節(jié)奏輕快、富有生氣的風(fēng)格為主。每天還可定時(shí)做音樂(lè)智能訓(xùn)練,這些訓(xùn)練包括:各種音色的分辨,不局限于樂(lè)器,可以是各種生活用品或玩具的敲打聲或拍捏聲;各種節(jié)奏的傾聽(tīng),可以是各種打擊樂(lè)的聲音,也可以是母親的心跳、時(shí)鐘走動(dòng)聲、動(dòng)物的叫聲等。二、音樂(lè)及其他教育方式當(dāng)代科學(xué)研究已證實(shí):早期教育有利于改變?nèi)四X的組織,后天自然環(huán)境的優(yōu)劣影響大腦皮質(zhì)的厚薄和重量,并且與人腦的活動(dòng)情況有密切關(guān)系,在幼兒時(shí)期,如果忽略和失去了“智力刺激”,將永遠(yuǎn)達(dá)不到他們應(yīng)能達(dá)到的智力水平。從巴赫家族的音樂(lè)教育歷程,可以看到路德贊美詩(shī)和基督教藝術(shù)養(yǎng)育了世代的德國(guó)音樂(lè),造就了巴赫家族。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái),巴赫家族深深浸染于基督教—路德教的信仰環(huán)境以及城市居民的音樂(lè)演奏家們的職業(yè)環(huán)境之中,他們的音樂(lè)素養(yǎng)在自然中被孕育。在西方,兒童在母親體內(nèi)到降臨這個(gè)世界接受洗禮就開(kāi)始接觸教堂音樂(lè),音樂(lè)的熏陶無(wú)處不在。相對(duì)于西方,中國(guó)的兒童接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)比較被動(dòng),他們普遍受到學(xué)習(xí)文化課的壓力,如今提倡素質(zhì)教育,情況雖有所改善,但是與西方還是有差距。俗話(huà)說(shuō):有心栽花,花不開(kāi)。意大利教育家蒙苔梭利認(rèn)為:“對(duì)于兒童,動(dòng)力若是來(lái)自外部,學(xué)習(xí)被動(dòng)且收效差,兒童對(duì)于做好某一件事具有與生俱來(lái)的積極主動(dòng)性,他們享受做一件事的過(guò)程,并有一種與生俱來(lái)的對(duì)理想的憧憬和對(duì)成功的向往,他們享受過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣,他們會(huì)為此付出自己的智慧和努力,老師與家長(zhǎng)所要做的不是干涉,而是自然的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)姆答?永遠(yuǎn)要使孩子成為學(xué)習(xí)的主體。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展四階段中亦提及:學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。人的學(xué)習(xí)是天性,強(qiáng)制反而會(huì)起反作用。所以,在生活中除了增加對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的親密接觸之外,還可以嘗試以下幾種潛移默化的教育方法:1、教育者與孩子一起做有意思的音樂(lè)游戲。這些游戲可以包括節(jié)奏的律動(dòng)、旋律和音高的模仿、利用不同音色講故事、根據(jù)音樂(lè)意象畫(huà)畫(huà)。2、教育者和孩子一起制作簡(jiǎn)單樂(lè)器。如利用樹(shù)葉做音哨、或者用梳子做刮板、最好聽(tīng)地莫過(guò)于把家中大大小小的碗拿出來(lái),說(shuō)不定可以創(chuàng)作出一個(gè)具有后現(xiàn)代主義色彩的碗樂(lè)或水樂(lè)作品,不輸于搞現(xiàn)代音樂(lè)的作曲大師們。3、教育者帶領(lǐng)孩子們游歷音樂(lè)博物館、觀(guān)看音樂(lè)家雕像、傾聽(tīng)街頭藝人的表演、觀(guān)賞各種類(lèi)型的音樂(lè)演出,可以是交響樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)、歌劇、現(xiàn)代音樂(lè)作品音樂(lè)會(huì),也可以是音樂(lè)劇、電影、芭蕾舞劇等。三、注重音樂(lè)才能的培養(yǎng),提高兒童的音樂(lè)觀(guān)能力家庭的生活方式、物質(zhì)條件、文化素養(yǎng)以及家庭氛圍,都對(duì)人的發(fā)展有著直接、深刻、持久的影響。許多調(diào)查都證明,人的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、性格形成、智力開(kāi)發(fā),尤其是特殊才能的形成,家庭環(huán)境因素的影響最關(guān)鍵。具有音樂(lè)才能的兒童絕大多數(shù)與家庭重視早期音樂(lè)啟蒙教育有關(guān)。其次,家長(zhǎng)是兒童的第一啟蒙老師,要為孩子創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍,而不是把他交給家庭教師或者直接扔給音樂(lè)培訓(xùn)班就可以安枕無(wú)憂(yōu)了。如果家長(zhǎng)開(kāi)朗外向、興趣廣泛、善于接受和了解新鮮事物,具有藝術(shù)愛(ài)好或才藝技能,那么對(duì)孩子的音樂(lè)教育絕對(duì)是有好處的。日本教育家十村久一認(rèn)為:兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律,假設(shè)剛生下來(lái)有100分潛在能力的兒童,如一出生就進(jìn)行最理想的早期教育,即可成為具有100分能力的人,如到10歲再進(jìn)行,就只剩下60分了。松爾曼對(duì)兒童出世后的行為和心理發(fā)育情況進(jìn)行研究,把兒童音樂(lè)才能細(xì)分為如下幾個(gè)發(fā)育期:1歲時(shí),對(duì)聲音刺激極為敏感,哪怕是噪聲也能引起注意;2～3歲時(shí),開(kāi)始模仿旋律唱自己喜歡的歌曲;4歲時(shí)就會(huì)哼出自創(chuàng)的旋律;5～6歲,對(duì)樂(lè)器產(chǎn)生興趣,對(duì)音樂(lè)逐漸出現(xiàn)定向注意力。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家調(diào)查,學(xué)前的2～6歲是重要的音樂(lè)才能發(fā)育期。很多想要培養(yǎng)孩子音樂(lè)才能的家長(zhǎng),總是很關(guān)心,究竟孩子幾歲開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)最合適,其實(shí),重要的是從小給他們創(chuàng)造良好的音樂(lè)氛圍,培養(yǎng)他們的音樂(lè)智力和學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。在教育過(guò)程中,應(yīng)注意如下幾點(diǎn):1、講究教育方式,并不是對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢,而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)達(dá)到對(duì)孩子毅力與耐力的鍛煉。2、注重邏輯思維與形象思維的諧調(diào)與發(fā)展,不僅要考慮到對(duì)兒童進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的要求,還要注意培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。3、不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性和功利性,引導(dǎo)孩子們輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè),培養(yǎng)他們的審美感受,從音樂(lè)中享受到美和快樂(lè)。4、不斷提高他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,不斷地關(guān)注和鼓勵(lì),使他們保持穩(wěn)定的情緒和持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。5、增加孩子們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),參加各種音樂(lè)演出、匯報(bào)和交流,讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)其進(jìn)取心。6、增加互動(dòng)式教育環(huán)節(jié)。現(xiàn)代的教育者需要的是全面的音樂(lè)技能和知識(shí),靈活的想法,像J.S巴赫的教育方法一樣,因人而異,因材施教。一味地沿襲舊的教材體系是倒退,必須積極尋找仍未被開(kāi)發(fā)但充滿(mǎn)樂(lè)趣的作品,在初學(xué)者的教學(xué)中,教育者可嘗試著為一些單旋律作品配一些伴奏,這種互動(dòng)式的教學(xué),會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。7、為兒童提供自由涂鴉的空間。巴赫的家族里人人均有一個(gè)強(qiáng)項(xiàng),即即興演奏,他們開(kāi)家庭聚會(huì),經(jīng)常做即興創(chuàng)作的游戲。注意培養(yǎng)即興性的發(fā)揮就是注意培養(yǎng)創(chuàng)造力的發(fā)揮,將對(duì)音樂(lè)的想法通過(guò)音符表達(dá)出來(lái),并在其中樂(lè)此不疲,這種能力的培養(yǎng)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是至觀(guān)重要的。不管是奧爾夫還是柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系里都特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮創(chuàng)造性、即興性。中國(guó)概念化充斥的音樂(lè)課堂束縛了學(xué)生的能力,學(xué)生被拒之于音樂(lè)門(mén)外,沒(méi)有真正享受到音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣,教育者需要針對(duì)學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn),增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性、參與性,讓他們親自參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái),在“玩”中迸出音樂(lè)的火花才是音樂(lè)教育的上上之策。綜上所述,良好而正確的音樂(lè)啟蒙教育對(duì)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)才能起著主導(dǎo)的作用。父母是孩