5.1質量守恒定律教學設計-九年級化學人教版上冊

《質量守恒定律》

教學設計燕趙中學李雪教材分析：《質量守恒定律》是初中化學人教版教材九年級上冊第五單元課題一的內容。本節(jié)內容在整個化學學科學習中起到了承上啟下的作用。在此之前，學生們已經(jīng)對元素符號、化學式、分子原子進行了初步學習，在本節(jié)內容之后，學生又將面臨化學方程式的書寫和計算這些知識的學習，對于學生來說這一節(jié)內容在整個化學學習中非常重要。質量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，通過實驗探究引出質量守恒定律的內容。二、教學目標記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的含義和質量守恒的原因在探究活動中注重培養(yǎng)學生的交流表達能力、分析觀察能力通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神三、實驗資源天平、燒杯、試管、藥匙、軟塑料瓶、鑷子、鐵絲、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、白醋四、實驗設計與創(chuàng)新點本節(jié)課實驗較多，既想要學生親身體驗實驗的樂趣，又要在有限的時間內進行完課堂內容，現(xiàn)將鐵絲與硫酸銅的反應，碳酸鈉與鹽酸的反應設計成分組實驗。碳酸鈉與鹽酸的反應前后天平不平衡，學生很容易對此反應是否遵守質量守恒有個錯誤的判斷?；瘜W課程一直強調實驗，要求盡可能的做實驗，本節(jié)課的分組實驗中，對實驗的裝置進行了改進，用常見的礦泉水瓶做了密閉的裝置，使實驗操作更簡單。兩組同學按原課本實驗儀器進行，另兩組同學按如圖所示實驗裝置進行，此裝置密閉，反應前后天平平衡，同樣的實驗有不同的現(xiàn)象可以讓學生有鮮明的對比，激發(fā)學生的探索欲。五、重點和難點重點：通過實驗探究建立質量守恒定律難點：對質量守恒定律理解和正確的應用六、教學過程環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入蠟燭燃燒，生成的各物質質量總和等于燃燒掉蠟燭的質量？

（實質）問題簡化：參加化學反應的各物質質量總和與反應后生成的各物質質量之和有何關系？同學們都表示不知道，語氣里滿是疑問。同學們做出猜想通過是真的嗎小活動，直接提出問題，激發(fā)學生的求知欲，為之后的講解做鋪墊。新課講授（實驗探究得出反應前后質量守恒）播放實驗視頻：紅磷燃燒前后質量的測定以提問的形式鞏固實驗中的知識點：點燃紅磷的方法錐形瓶底鋪一層細沙的目的瓶塞上系一個氣球的目的積極思考：（小組合作）反應前物質反應后物質由同學們對于反應物和生成的分析我們可以得出怎樣的等量關系呢？由此我們可以得出初步的結論：參加化學反應的各物質質量之和等于反應后生成的各物質質量之和。

學生認真觀看各小組代表回答參加反應的紅磷和氧氣質量之和等于生成的五氧化二磷的質量。播放實驗視頻調動學生的積極性，更好的鞏固此實驗的知識點。通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識。通過對反應前和反應后各物質質量的分析，讓學生自己得出結論，有利于加深學生的印象，便于記憶。新課講授（分組實驗在驗證）

概念建構質量守恒使用于一切化學反應？分組實驗：鐵+硫酸銅 銅+硫酸亞鐵碳酸鈉+鹽酸 氯化鈉+水+二氧化碳實驗過程中應關注以下兩點：教師解惑：此反應有二氧化碳氣體生成，如果裝置不密閉，氣體會逸出，所以反應前后質量不相等，由此我們可知：反應中有氣體參與反應或有氣體生成時，實驗裝置應密閉。積極思考：仿照紅磷燃燒將這兩組實驗反應前和反應后的物質進行分析，得出你們的結論。質量守恒定律：通過以上學習，我們可以知道質量守恒適用于一切化學反應是真的嗎？是真的學生分組進行實驗并仔細觀察現(xiàn)象與反應前后的質量關系發(fā)現(xiàn)碳酸鈉與鹽酸的反應有些小組得出前后質量相等的結論，而有些小組得出不同的結論。針對不同的結論學生們產(chǎn)生極大的疑惑。學生記筆記，并對質量守恒有了更深的認識。參加化學反應的鐵和硫酸銅的質量之和等于反應生成的銅和硫酸亞鐵的質量參加化學反應的碳酸鈉和鹽酸的質量之和等于反應生成的氯化鈉、水和二氧化碳的質量之和真的

分組實驗，將碳酸鈉與鹽酸的反應的實驗裝置設計成密閉裝置和非密閉裝置，進行對照試驗。同一個實驗得出不同的結論，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并用所學知識解決問題，極大地激起了學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。通過實驗建構概念，在實驗中體會化學學習的樂趣，同時培養(yǎng)了學生實驗探究意識和動手能力。五、板書設計質量守恒定律參加化學反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和六、教學反思

從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課標要求的預期目標，即：充分利用學校的各種資源，挖掘教材，發(fā)展教材，重視對學生科學探究能力的培養(yǎng)。本節(jié)課通過分組實驗讓學生感受實驗過程，從而發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生思考，得出結論，學生的印象更深刻?；瘜W課程一直強調實驗，要求盡可能的做