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人教版五年級數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)反思人教版五年級數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)反思1

執(zhí)教人:CMJ

教學(xué)內(nèi)容:新人教版五年級上冊第二單元《位置》例1、例2以及做一做。

教學(xué)目標(biāo):

1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2、通過形式多樣的游戲與練習(xí),熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法,發(fā)展其空間觀念,初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想,提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3、體會生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)的價值,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn):能用數(shù)對表示物體的位置,根據(jù)數(shù)對表示物體的位置。教學(xué)難點(diǎn):正確區(qū)分列和行的順序。

教具準(zhǔn)備:教學(xué)、全班學(xué)生位置的數(shù)對紙條(以及裝紙條的盒子)。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問題

1、談話引入。

上課時間到了,我們班同學(xué)坐得整整齊齊的,今天我們的教室里坐了一些新朋友,你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置?今天我們就來一起探討一下位置的確定方法。(板書課題:位置)

2、分小組討論,

可以用什么方法表示自己的.位置,小組討論,并把你的方法寫在本子上。

3、以小組為單位匯報。

師:看來在日常生活中,我們可以用組、排、行等多種方式,為了我們在確定位置的時候語言達(dá)成一致,一般規(guī)定:豎排叫列,橫排叫行。我們可用四個字來概括:豎列橫行。(板書:豎列橫行)

老師左手起第一組就是第一列…,橫著的第一排就是第一行…那么現(xiàn)在就按照我們的約定,和同桌說說自己的位置。

二、探索交流,解決問題

1、認(rèn)識數(shù)對

今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置,想知道嗎?(出示:座位圖)

(1)在數(shù)學(xué)上,有一種“統(tǒng)一”的方法,可以既清楚又簡便地表示位置。圖中紅色位置在第2列第3行,就可以用(2,3)來表示,這就叫做數(shù)對。(板書:數(shù)對(2,3))注意:讀的時候,不需要讀括號和逗號,把兩個數(shù)字之間稍微停頓一下,比如:二、三。

(2)下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。

你在教室的第幾列,第幾行,用數(shù)對怎么表示?(小組交流)a:先說說在第幾列第幾行,再用數(shù)對表示。(說自己的位置)b:根據(jù)數(shù)對說說在第幾列第幾行。(說

人教版五年級數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)反思2

“倒數(shù)的認(rèn)識”是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。這一課時的內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù),學(xué)生只有學(xué)好這部分知識,才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。因考慮本節(jié)課的教學(xué)難度不太,所以在設(shè)計本課的教學(xué)時,我采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。

反思整個教學(xué)過程,我首先創(chuàng)設(shè)了一個問題情境引入課題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,后出示自學(xué)提綱,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)課本內(nèi)容,給學(xué)生充分獨(dú)立思考的機(jī)會,然后將自學(xué)所得在小組內(nèi)交流,最后在進(jìn)行全班交流。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動性和積極性,讓學(xué)生在自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,實現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。這是做比較好的方面。

另外也有一些不足之處:

1、在教學(xué)倒數(shù)的定義時,只是讓學(xué)生口頭回答了一次,我沒有板書,也未做強(qiáng)調(diào),致使后面教學(xué)中由于概念不清,而加大了學(xué)生理解的難度。

2、靈活掌控課堂的能力還不強(qiáng)。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中,所用時間稍多,致使最后沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),小組討論的時間也不是很充足。

3、教學(xué)中有些環(huán)節(jié)處理不夠細(xì)致。如:學(xué)生出現(xiàn)問題時,不能及時發(fā)現(xiàn),及時糾正。

人教版五年級數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)反思3

在教學(xué)“一個小數(shù)除以整數(shù)”這節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方也就是上課時能夠精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,善于結(jié)合學(xué)生的生活實際,巧妙地將學(xué)生置身于“問題情景解決”中去,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如;“王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米,平均每周應(yīng)跑多少千米?”問:求平均每周應(yīng)跑多少千米,怎樣列式?”,在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計算小數(shù)除以整數(shù)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學(xué)生分別說出了三種計算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究的來完成的,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本節(jié)課不足的地方是:對學(xué)困生照顧不到,練習(xí)時,出現(xiàn)商的小數(shù)點(diǎn)錯位的問題。還有學(xué)生在說出三種計算方法后,我沒能很好的做到引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^不同方法的特點(diǎn)

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn),又是難點(diǎn),它是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的計算。我對在課堂的落實情況反思自己的教學(xué)。

教學(xué)本節(jié)課時我把的知識與技能目標(biāo)的.把握定位在關(guān)鍵處,如:例題7.65÷0.85教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思為什么要把除數(shù)0.85變成85?”“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動相同的位數(shù)呢?”,“。計算小數(shù)除法時,為什么要把除數(shù)變成整數(shù)?”,這個為什么就是讓學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識——除數(shù)是整數(shù)的除法。然后引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程。這樣做的目的讓學(xué)生知道利用商不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),然后按照除數(shù)是整數(shù)除法來做。這樣的方法教下來自己感覺還可以。但在學(xué)生練習(xí)時還是出現(xiàn)了不少問題。(1)有個別同學(xué)以為把被除數(shù)和除數(shù)都要化成整數(shù)。(2)有個別同學(xué)小數(shù)點(diǎn)忘記點(diǎn)。所以感覺上在練習(xí)中對學(xué)生出現(xiàn)的幾種錯的情況加以總結(jié),以便練習(xí)時加以強(qiáng)調(diào)。

《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課上課一開始,我先講了《從前有座山》的故事,然后根據(jù)這個故事讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,有學(xué)生馬上直接說出:說出“循環(huán)”一詞,而我也給這個學(xué)生及時評價,沒有讓學(xué)生自己去說說循環(huán)的意思,而是按我的教學(xué)設(shè)計繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去說:依次不斷重復(fù)等詞語,如果當(dāng)時能夠讓學(xué)生自己說說循環(huán)的意義的同時說出:依次不斷重復(fù)。我認(rèn)為能讓學(xué)生自我去體驗循環(huán)的意義,也許效果會更好。讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象。在探究循環(huán)小數(shù)特征時,讓學(xué)生通過實際計算充分感知數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象。循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)中的一種,為了讓學(xué)生自己體驗有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別,我設(shè)想了一組算式,

1)1.332÷4(2)1.7÷1.6(3)32÷6(4)2.7÷11

(0.333)(1.0625)(5.33······)(0.24545······)

這里面算出的商一半是有限小數(shù),一半是無限并且循環(huán)的小數(shù),為了節(jié)約時間我讓四組學(xué)生分別計算這四題,這樣一來時間是用得少了,可讓學(xué)生體驗的意圖就流于形式了。因為每個學(xué)生只做了一題,不能充分體驗到有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別;更不能在此基礎(chǔ)上自己歸納出循環(huán)小數(shù)的含義,所以最終循環(huán)小數(shù)的含義是由老師給出的,而不是學(xué)生通過自我體驗后由學(xué)生自己的經(jīng)驗所獲得的。

以上反思的問題,是第二次實踐要改進(jìn)的地方。

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回顧本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點(diǎn):

(一)努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)識—抽象—實踐在設(shè)計教學(xué)時,整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實的課堂情境導(dǎo)入,先讓學(xué)生對位置有個立體的認(rèn)識,進(jìn)而抽象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程,正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深,由易到難,建立一個數(shù)學(xué)模型,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)活動生成,效果很好。不過,在引出數(shù)對概念時,十分突然,學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時,我又通過換座位的游戲,來彌補(bǔ)這個不足,從而使學(xué)生加深了對“數(shù)對”意義的理解。

(二)創(chuàng)造性地使用教材,拓展教學(xué)知識,豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排,教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,然后現(xiàn)說一說自己班級的位置,而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,也是我們新課標(biāo)的.一個新的理念吧。

(三)充分利用現(xiàn)場資源,把數(shù)學(xué)問題簡單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境,讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時,我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。

(四)存在的不足在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)(4、2)和(2、4)混亂的問題時我沒有及時進(jìn)行對比,而急于完成教學(xué)過程。

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第一課時軸對稱教學(xué)反思

教學(xué)本節(jié)課時首先讓學(xué)生感知軸對稱圖形的特征,回憶軸對稱圖形圖形的知識,以便在此基礎(chǔ)上教學(xué)例1.接著在例1的教學(xué)過程中,教師適時的引出軸對稱的概念并引導(dǎo)學(xué)生從整體上概括出軸對稱的特征,最后教師通過引導(dǎo)學(xué)生分別觀察“松樹”、“小草”這兩個軸對稱圖形各對應(yīng)點(diǎn)與對稱軸之間的關(guān)系,進(jìn)而讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)圖形成軸對稱的基本性質(zhì)。這樣由直觀到抽象,符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

第二課時旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對比的思維過程,再通過交流,使學(xué)生對旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點(diǎn)印象更加深刻,進(jìn)而探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì),所以學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

第三課時欣賞設(shè)計教學(xué)反思

1、通過欣賞,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。

2、通過觀察想象和設(shè)計,讓學(xué)生充分地展示自己的設(shè)計才能,進(jìn)一步讓學(xué)生自己創(chuàng)造美。

3、少數(shù)學(xué)生還不會運(yùn)用圖形的變換進(jìn)行設(shè)計,要引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計的三個步驟。

第二單元因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思

第一課時因數(shù)教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解因數(shù)和倍數(shù)的概念以及會求一個數(shù)的因數(shù),知識內(nèi)容比較抽象,在教學(xué)中,我采用“數(shù)形”結(jié)合的思想,讓學(xué)生自主探究兩者之間的關(guān)系,理解因數(shù)和倍數(shù)的概念,使學(xué)生變被動為主動,參與到求一個數(shù)的因數(shù)的方法中來,從而得出規(guī)律,這樣記憶更牢固。

第二課時倍數(shù)教學(xué)反思

在教學(xué)找倍數(shù)時,教師引導(dǎo)學(xué)生從“這個數(shù)的整數(shù)倍”去考慮,啟發(fā)學(xué)生從該數(shù)最小的倍數(shù)找起。教師讓學(xué)生有序的找出倍數(shù),在找倍數(shù)的過程中使學(xué)生發(fā)展一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的,也可作集合的方式表示出來,并添上省略號。而后進(jìn)行鞏固練習(xí),在練習(xí)中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的倍數(shù)的特征,從而引導(dǎo)學(xué)生歸納,效果較好。

第三課時2的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

本節(jié)課的`教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索2的倍數(shù)的特征,并掌握這一規(guī)律,教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,激起了他們的求知欲望,使他們積極地參與到規(guī)律從的探索中來。

第四課時5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

學(xué)生已經(jīng)掌握了2的倍數(shù)的特征,教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)找2的倍數(shù)的規(guī)律來自主探究5的倍數(shù)的特征,并加以驗證,從而得出規(guī)律,學(xué)生的參與性很高,重點(diǎn)得到滲透,難點(diǎn)也順利被突破。

第五課時3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

教學(xué)3的倍數(shù)的特征時,教師要注意學(xué)生的自主探索的過程,通過猜一猜、算一算、想一想,驗一驗、比一比等教學(xué)環(huán)節(jié),循序漸進(jìn)地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,但教師在想一想這個環(huán)節(jié)中要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),這樣效果更明顯。

第六課時質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思

教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時,先復(fù)習(xí)了因數(shù)的概念,然后讓學(xué)生找出了1—20各數(shù)的所有因數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)的因數(shù)有什么不同,再進(jìn)行分類,在此基礎(chǔ)上引出了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,學(xué)生對一些知識的掌握就會水到渠成,而且還會正確做出判斷。

人教版五年級數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)反思6

位置(一)教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn):通過具體的情境,讓學(xué)生認(rèn)識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則,再有意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置,即小軍坐在第4列第3行;然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法,使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù),第二個數(shù)就表示“行”數(shù);最后讓學(xué)生說一說、練一練,用行、列描述其它的位置,并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學(xué)生合作愉快,討論積極熱烈,因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

不足:參與討論的.學(xué)生不夠多,應(yīng)讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

改進(jìn):今后教學(xué)中,注重不同程度的學(xué)生,讓每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

位置(二)教學(xué)反思

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