減負增效背景下化學高效課堂教學模式的探討-課題中期評估報告

“樂學·學會·會學”－“減負增效”背景下化學高效課堂教學模式的探討——課題中期評估報告一、課題基本情況介紹研究背景：在“減負增效”的背景下,中學化學的教學面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn).如何在課時大量縮減和不增加學生額外負擔的情況下開展正常的化學教學活動，其關鍵在于教師要抓住課堂教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度；要喚醒學生的學習欲望，要學生主動參與，自主學習；要體現(xiàn)誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量，使學生從學會到會學，向課堂45分鐘要效率，全力打造高效課堂.改變高中化學教學現(xiàn)狀需要高效課堂,高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，運用探究式與講授式相互結合的教學方式。然而，在目前的中學化學課堂教學中還存在一些問題。一是學生的主體地位被忽視。在教學活動中教師的知識灌輸者現(xiàn)象、學生的接受知識容器的狀況仍然很嚴重，在教學活動中教師始終居于權威性的主體地位，以完成知識教學為第一要務，學生多數(shù)只是處于一種被動接受的狀態(tài)，一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法，從而導致不少學生學習乏味，效率低下。二是單一的教學目標。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而很少關注對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。如此教學，學生沒有了思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗知識獲得的空間和權利，培養(yǎng)出來的學生也是沒有創(chuàng)新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。三是呆板的教學方法。講授式教學和探究式教學是中學化學常用的教學方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節(jié)約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學則可以提高知識的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中，教師往往過多地運用講授式教學，忽視探究式教學。因此，只有努力實施高效課堂，才能從根本上改變當前的中學化學教學現(xiàn)狀。才能使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學質(zhì)量。研究目標：1、通過研究，更新教學理念，樹立以學生為主體的意識，使全體教師對高效課堂有完整的認識并上升到理論高度。2、通過研究使教師對課堂的精髓胸有成竹，更好地發(fā)揮教師的特長，張揚教師的個性，形成不同年級高效課堂的模式。3、通過研究探索提高課堂教學效益的教學策略，減輕學生負擔，向課堂教學要效益，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化學生的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，提升全體教師的課堂教學的水平與駕馭課堂的能力。4、通過研究促進教師教學實踐水平的提高，促使每一位學生充分、和諧的發(fā)展，達到學校整體教育教學質(zhì)量的提高，為學校教學質(zhì)量上臺階提供有力的保障。5、通過該課題的研究，制定出一套相應的學科高效課堂教學評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。研究內(nèi)容:1、高效課堂的特點以及相關的理論支撐。2、新課程背景下高效課堂的要素，形成一定的顯性評價指標。3、形成分年級、分課型的高效課堂模式。4、高效課堂與提升教學質(zhì)量相關性分析。研究方法1、文獻法：課題組廣泛收集關于建構主義理論，新課程理念，認識心理學，以及教學模式等與本課題相關的理論資料，并推薦給全校教師共同學習。2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索高效課堂的相關要素與評價體系。3、對比法：以在校初三、高一、高二學生為樣本，分析實施高效課堂后的變化情況，研究高效課堂與教學質(zhì)量的相關度。5、其他方法：根據(jù)需要可采取其他研究方法，如調(diào)查法、測驗法、經(jīng)驗總結法、個案研究法、案例研究法、實驗研究法，半定量研究法等。二、開題以來的工作情況在前期課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展同步；課題實施與成果表達同步，促進課題的深入研究。在課題活動中，我們一是努力把課題組活動建設成教學思想的交流會，引導課題組教師以研究者的心態(tài)置身于具體的教學情境之中；二是努力使課題研究活動成為教師自我教育實驗成果的發(fā)布會，讓他們意識到自我經(jīng)驗的重要；三是使課題組活動成為教育、教學信息產(chǎn)生與傳遞的場所，教師既是信息的接收者，也是信息的傳遞者，更是信息的創(chuàng)造者；四是使課題組活動成為教師人人可以發(fā)表獨立見解的學術講壇，讓課題組教師由過去被動的參加者、聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探究者、主人，從而加速了課題組教師成長的步伐。為此開展以下一系列活動：1、加強培訓研討，優(yōu)化組員素質(zhì)。課題組成員通過對高效課堂的認識以及相關的理論學習討論。從而更新了教學理念，樹立以學生為主體的意識，對高效課堂有完整的認識并上升到理論高度。2、進行實驗前測，做好科學調(diào)研。通過問卷對學生課堂學習情況的調(diào)查和減輕學生過重學業(yè)負擔的調(diào)查統(tǒng)計和分析，以及研究課的探討反思并結合新課程背景下高效課堂的要素，形成高效課堂的顯性評價表。使教師對課堂的精髓胸有成竹，更好地發(fā)揮教師的特長，張揚教師的個性，提升了教師的課堂教學的水平與駕馭課堂的能力。3、聘請專家指導，引領課題研究。課題研究在扎扎實實研究的基礎上，專家的引導對于把握課題前進的方向，提升課題研究的水平非常重要。為此，我們先后邀請市研訓中心特級教師曹少華主任和《中學化學教學參考》雜志社王軍翔社長對課題組老師進行專題培訓活動，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投身于教研活動中，使教育理論研究與實踐探索成為課題研究不斷創(chuàng)新的強大動力。4、調(diào)查課堂現(xiàn)狀，分析問題癥結。找準解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學效率為抓手，積累研究個案，不斷實踐、反思，最終形成典型的研究案例集。通過該課題的研究，制定出相應的學科高效課堂教學評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。同時進行高效課堂與提升教學質(zhì)量相關性分析。5、開展教學活動，發(fā)揮輻射作用。為了讓更多的教師參與到課題研究中來，充分發(fā)揮名師和骨干教師的引領和輻射作用，我們將開展名師觀摩課和特色教師展示課活動。三、取得的成果1、更新了教育觀念觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統(tǒng)帥的作用。通過課題學習和培訓、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體課題組老師認真學習新課程理論，正在接受新的教育理論。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學，積極探討“樂學·學會·會學”教學特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導自己的教學，以求促進師生關系，改善課堂氛圍，提高教學水平。2、提升了組員素質(zhì)我們的課題組成員雖然都精選了各學校的優(yōu)秀師資，隨著課題研究活動的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。每個課題組老師都能根據(jù)自己日常教學情況寫出總結，并將自己的體會整理成論文或教學實錄。3、穩(wěn)定了教師隊伍為了落實新課程標準，更好地推進新課程的實施，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為學科教學培養(yǎng)一支業(yè)務精湛的師資隊伍，在穩(wěn)定課題組研究隊伍的基礎上，我們培訓專業(yè)教師，培訓內(nèi)容有：專家講座（主題—解讀新課程標準），交流年會獲獎論文等，課題組的老師均有很大收獲，賽課和論文頻頻在國家、省市獲獎。與此同時，讓教師在教學中學會自我實踐、自我反思，力爭從三方面作嘗試與突破。（1）變常規(guī)研究為“教學案例研究”、“教學行為研究”，輕預設重生成，鼓勵教師在教學實踐中反思自身的教學行為，成為一位有理性思維的人，從理性的視角、以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題。（2）變“一次性教學研究”為“持續(xù)性教學研究”，引導執(zhí)教者在個人反思的基礎上，融入評課者的剖析，在進一步思考的基礎上，內(nèi)化為個人的經(jīng)驗，帶著這些經(jīng)驗執(zhí)教者進行第二次實踐，最終形成比較完善的課例。（3）通過活動后的“教育教學隨筆”，引導教師對教學中、教研活動中出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，從而成為一名善于理性思考的人。4、積累了優(yōu)秀案例為了提高教師的理論研究水平，我們積極參加各級各類論文評選，向有關雜志、報刊投稿。目前，每年都有多篇論文獲得各級獎項，多篇論文發(fā)表。具體材料見論文目錄四、研究過程中存在的問題和不足成績屬于過去，反思前期課題研究工作，我們感到還存在以下問題：1．因為課題組研究人員大多較為年輕，教學經(jīng)驗不夠，自身現(xiàn)代教育教學理論相對缺乏，因此教師的理論和實踐水平有待提高。課題研究工作的主動性和實效性還要進一步增強。2．因本課題輻射面廣，涉及初中和高中的四個年級以及必修和選修等不同的化學課堂教學，加上人員調(diào)整，有些管理不夠到位。3．雖然課題組老師現(xiàn)在都能認識到在新課程中實施高效課堂教學有較大作用，但作為學科教學來說，針對學生的不同情況、不同的年級、不同的學校如何采取不同的手段和教育方式，我們還缺乏思考和教師的研究。4．雖然各課題組成員對我們這個市級課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。今后我們將更注重行動研究，鼓勵老師多反思。5．目前我們在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理的過程中發(fā)現(xiàn)有些設計不是很科學，準備后期在調(diào)查訪問、個案統(tǒng)計的基礎上，深入分析目前學生主體性的特點及教師角色的定位，確定課題實驗的方向和內(nèi)容，使實驗更具有針對性、可操作性和實效性。6．檢測評價體系在課題研究中處于重要的地位，確立評價體系是課題研究成功與否，研究成果是否有價值的重要環(huán)節(jié)。我們選取的課題是課堂教學模式的研究，但是，如何評價成果，還有待于成果的檢驗，我們一直沒有找到其他合適的評價體系，衷心希望專家給予幫助和指導。五、下一階段努力方向1．繼續(xù)以課題研究深化學高效課堂教學，同時以點帶面搞好教材培訓工作，提高教師的理論水平，研究水平和教育教學專業(yè)水平，努力建設一支具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和教育科研能力的學科骨干教師隊伍。2．積極開展集體備課活動和課題組研討活動，加大高效課堂教學的研究力度。3．建議各課題實驗學校之間以及與總課題組之間加強交流與合作，