部編小學(xué)語文6年級(jí)上冊(cè)第4單元作業(yè)設(shè)計(jì)1

部編小學(xué)語文6年級(jí)上冊(cè)第4單元作業(yè)設(shè)計(jì)1(統(tǒng)

編

版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì))品小說(物)閱人

單元作業(yè)設(shè)計(jì)目錄

單元內(nèi)容及教材分析、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)整體設(shè)

計(jì)思路、學(xué)情分析、單元課時(shí)安排1

單元預(yù)習(xí)作業(yè)6

13橋

第一課時(shí)課堂作業(yè)7

課后作業(yè)8

第二課時(shí)課堂作業(yè)10

課后作業(yè)12

14窮人

第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)13

課堂作業(yè)15

課后作業(yè)16

第二課時(shí)課堂作業(yè)18

課后作業(yè)20

15*金色的魚鉤

預(yù)習(xí)作業(yè)21

課堂作業(yè)22

課后作業(yè)24

口語交際：請(qǐng)你支持我

預(yù)習(xí)作業(yè)25

課堂作業(yè)26

課后作業(yè)27

習(xí)作：筆尖流出的故事

第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)28

課堂作業(yè)30

課后作業(yè)31

第二課時(shí)課堂作業(yè)32

語文園地

第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)33

課堂作業(yè)34

課后作業(yè)35

第二課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)36

課堂作業(yè)37

課后作業(yè)38

快樂讀書吧

預(yù)習(xí)作業(yè)39

課堂作業(yè)40

課后作業(yè)41

第四單元課堂質(zhì)量檢測作業(yè)42

一、單元信息

基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

語文六年級(jí)第一學(xué)期教育部組織編寫(人民教育出版社出版)第四單元

單元組織方式團(tuán)自然單元重組單元

課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1《橋》第13課

2《窮人》第14課

3《金色的魚鉤》*第15課

4《請(qǐng)你支持我》口語交際

5《筆尖流出的故事》習(xí)作

6《語文園地》語文園地

7《快樂讀書吧》快樂讀書吧

二、單元分析

單元分析課標(biāo)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在“課程目標(biāo)"板塊提出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?/p>

(第三學(xué)段)(識(shí)字和寫

字)(閱

讀與鑒賞)(“

有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

"“

寫字姿勢正確，

有

良

好的書寫習(xí)慣。硬筆書寫楷書，行款整齊，力

求美觀，有一定的速度。

”)(“

默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)

面，根據(jù)需要搜集信息

_________________。")(“

在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者

的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”“

閱

讀

敘事性作品，了解事件梗概。")(“閱讀

整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向

同學(xué)推

薦

并說明理由?！?(“樂于表達(dá)，與人交流能尊重和理解對(duì)方。表

達(dá)

有條理__，

語氣、語調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自

己的意見，說清自己的觀點(diǎn)。

")

1

單元分析課標(biāo)要求(表

達(dá)與交流)(梳

理與探究)“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順,行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作要有一定速度。”“初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。"“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。”

教材分析第四單元是一個(gè)“小說單元"，這是本套教材第一次以單元的方式接觸小說。本單元的小說都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所體現(xiàn)的人性光輝。本單元的習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的閱讀要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象"有一定的聯(lián)系。從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過程，既加深學(xué)生對(duì)小說基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。本單元口語交際中，教材創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生搭建表達(dá)的支架。語文園地中的“交流平臺(tái)”及“詞句段運(yùn)用"梳理、總結(jié)，閱讀小說,以及理解小說中人物形象的方法。“日積月累”安排的是唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》,體現(xiàn)詩人無盡的鄉(xiāng)愁與淡淡的感傷。“快樂讀書吧"欄目推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》。這三本小說不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理,在閱讀方法上也緊扣單元的語文要素,可以培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法,養(yǎng)成自主規(guī)劃、閱讀整本書的好習(xí)慣。

學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)于扣人心弦的小說單元，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性很高，但深入理解人物形象還有一定難度，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說特點(diǎn)，品析小說人物形象。同時(shí)，學(xué)習(xí)小說言語表達(dá)的技巧，習(xí)得言語規(guī)律。統(tǒng)編教材的語文要素螺旋式上升，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

如何感受人物形象冊(cè)別單元語文要素

四年級(jí)上冊(cè)四了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中的人物形象。

四年級(jí)下冊(cè)七從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

五年級(jí)下冊(cè)二初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

五年級(jí)下冊(cè)四通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。

發(fā)揮想象冊(cè)別單元習(xí)作要求

三年級(jí)上冊(cè)三試著自己編童話，寫童話。

三年級(jí)下冊(cè)五發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

三年級(jí)下冊(cè)八根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。

2

單元分析學(xué)情分析編活事，創(chuàng)生故四年級(jí)上冊(cè)四展開想象，寫一個(gè)故事。

四年級(jí)下冊(cè)二展開奇思妙想，寫一寫自己發(fā)明的東西。

四年級(jí)下冊(cè)八按自己的想法新編故事。

五年級(jí)上冊(cè)四大膽想象，想象二十年后的家鄉(xiāng)。

五年級(jí)下冊(cè)六根據(jù)情景編故事。

因而，本單元的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該把大量時(shí)間用在學(xué)生已經(jīng)掌握的感受人物形象的方法上，而應(yīng)該往前再走一步，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，揣摩情節(jié)與環(huán)境在塑造人物形象方面發(fā)揮的作用。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號(hào)所屬層面單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1基礎(chǔ)型會(huì)寫22個(gè)生字，29個(gè)詞語。

2朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思。

3發(fā)展型流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，整體把握小說的主要情節(jié)。從細(xì)節(jié)描寫中感受人物的光輝形象，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。掌握閱讀小說的基本方法。

4根據(jù)對(duì)象，把說服別人的具體理由說清楚。

5展開想象，創(chuàng)編生活故事，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。

6通過片段閱讀體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決等時(shí)候的心理活動(dòng)。

7拓展型產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的興趣，自主規(guī)劃，閱讀三本小說，了解小說內(nèi)容，感受人物形象。

序號(hào)所屬層面單元作業(yè)目標(biāo)

1基礎(chǔ)型積累運(yùn)用并能分類整理會(huì)讀會(huì)寫的字詞，積累思鄉(xiāng)的詩。

2發(fā)展型理解課文內(nèi)容，感受人物形象。了解小說這一文體的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生梳理、提煉、概括、篩選、整合信息的能力。

3樂于表達(dá)，能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受。能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

4在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語言運(yùn)用情境中解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，提高語言文字運(yùn)用能力。并能在作業(yè)中與他人交流協(xié)作，養(yǎng)成合作解決問題的能力。

5拓展型遷移運(yùn)用閱讀小說的基本方法，自主規(guī)劃閱讀課外小說，積極向同學(xué)推薦并說明理由。

3

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.育人為先，政策引路

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)，以“育人目標(biāo)”為宗旨，立足單元整體，緊扣單元要素，以課后練習(xí)為依托，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。微觀上體現(xiàn)單元各板塊內(nèi)容的連貫性，遞進(jìn)性，延續(xù)性，宏觀上關(guān)注單元與單元的聯(lián)系，甚至各冊(cè)教材之間的聯(lián)系。積極落實(shí)教育部“雙減政策"，每課時(shí)的作業(yè)均在20分鐘左右，減量增效也增“笑”。

2.雙線閱讀，豐富認(rèn)知

(1)類文閱讀最大限度地突破了“課本"與“課堂”的限制，學(xué)生由“一篇"走向讀通“一類”，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，閱讀認(rèn)知更加豐富。

(2)將“快樂讀書吧"推薦的《童年》整本書閱讀，貫穿單元學(xué)習(xí)始終，以讀促學(xué)。

4

3.問題驅(qū)動(dòng)，以探促學(xué)

問題驅(qū)動(dòng)巧妙將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“主問題”，避免碎片化的作業(yè)?？紤]六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧設(shè)課前自主預(yù)學(xué)坊，提升預(yù)習(xí)能力，以問題開拓學(xué)生思維空間；優(yōu)化課堂任務(wù)單，以問題推動(dòng)合作探究；精化課后作業(yè)，以問題構(gòu)建完整知識(shí)框架，有效實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象思維的過渡。

4.分層設(shè)計(jì)，兼顧差異

站在學(xué)生的角度分層設(shè)計(jì)作業(yè)，既有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作業(yè)，又有促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的拓展性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。必做題和選做題照顧學(xué)生的個(gè)性差異，給了學(xué)生更多的自主空間，點(diǎn)燃了學(xué)生的作業(yè)興趣。

5.多元評(píng)價(jià)，人文關(guān)懷

作業(yè)評(píng)價(jià)形式人文化，改變傳統(tǒng)意義的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，采用等級(jí)評(píng)價(jià)、手勢評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)等多種方式；作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多種方式相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，既有對(duì)答題內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)書寫的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等。

5

(通

過預(yù)習(xí)“單元導(dǎo)語"頁，我對(duì)小說又有新的了解：)

單元自主預(yù)學(xué)坊

溫馨提示：預(yù)習(xí)時(shí)間為18分鐘左右。注意保持正確的書寫姿勢，書寫力求美觀，還要有一定的速度。

(一

_____________、溫故知新

我

學(xué)過的小說有：

我

知道小說在表達(dá)上的特點(diǎn)：

小說知多

少)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

溫故，讓學(xué)生把書本由厚變薄，串起新舊知識(shí)鏈，化零為整，提高學(xué)習(xí)效率。從四年級(jí)開始，學(xué)生就已經(jīng)接觸了小說，以《小英雄雨來》(節(jié)選)《蘆花鞋》這樣的兒童小說為起點(diǎn)，五年級(jí)下學(xué)期小說編排得得比較密集，只是沒有專門的小說單元，利用這一題勾起學(xué)生對(duì)小說的回憶，巧妙進(jìn)入小說單元的學(xué)習(xí)中。

(二

_____________、閱讀期待

1.本單元的課文，我對(duì)

這篇最感興趣，因?yàn)?/p>

2

.我還關(guān)注了本單元“快樂讀書吧”推薦的書目，我打算從圖書館把它們借回家，

提前閱讀

_________________。)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，對(duì)新課學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備和情感鋪墊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在單元學(xué)習(xí)開始提前觸及“快樂讀書吧"的推薦書目，有助于更好地推動(dòng)整本書的閱讀。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)主體：自我評(píng)價(jià)__

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)真閱讀準(zhǔn)確表達(dá)

6

(第

1

課時(shí))(評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)

小

組全員參與★

概括意思準(zhǔn)確每空

★

書寫美觀★

小組自評(píng))(揣

摩內(nèi)心，感知形象

(5

分鐘)

文中兩次寫到老漢的“吼”，請(qǐng)圈畫相關(guān)語句。此時(shí)的老漢在想什么？選

擇

一處老漢

的“吼"__，寫下他的心聲。)(評(píng)價(jià)表

先

自我評(píng)價(jià)，班級(jí)交流后再由同桌評(píng)價(jià)，最后相加合成最終評(píng)價(jià)等級(jí)。)(評(píng)價(jià)指

標(biāo)

自

我評(píng)價(jià)

同桌評(píng)

價(jià)

最終評(píng)價(jià)結(jié)

果

想象合理，準(zhǔn)確寫出老漢心理★★

優(yōu)秀

7-8★

良好

5-6★

合格

4-5★

加

油4★以下

語

言表達(dá)通順★

姿

勢正確，書寫美觀，有速度★)13橋

課堂練兵場

時(shí)間：10分鐘

任務(wù)一合作探究，構(gòu)建框架(5分鐘)→___→橋塌殉職→評(píng)價(jià)表

任務(wù)二

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

課堂任務(wù)單力求“少、精”，把真正的課堂還給學(xué)生，不僅在閱讀中理解，更在閱讀中習(xí)得學(xué)法，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在合作中探究，將文章情節(jié)串聯(lián)，通過動(dòng)作揣摩心理，老支書的形象也漸漸在學(xué)生腦海中高大清晰起來。緊扣單元語文閱讀要素，也巧妙勾連五下第四單元語文要素：“通過課文中動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。"實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3，作業(yè)目標(biāo)2。

任務(wù)一旨在讓學(xué)生將文章各環(huán)節(jié)濃縮、提煉，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，初步感知小說人物形象。任務(wù)二旨在讓學(xué)生發(fā)揮想象，由動(dòng)作揣摩人物心理，實(shí)現(xiàn)深度的語文學(xué)習(xí)。

7

(辨

一辨)(提

升類作業(yè)

有人說，老漢是個(gè)好支書，卻不是稱職的父親，如果不是他開始把兒子拉

到

隊(duì)

伍

最后，兒子也不會(huì)在洪水中喪生。對(duì)此，你怎么看？)

(第

1

課時(shí))

課后展示臺(tái)

時(shí)間：20分鐘

(基

礎(chǔ)類作業(yè)

一

_____________、我的字詞糾錯(cuò)本

二、選出字音和字形完全正確的一組是

()

A

.

放肆

(s

ì)

B

.

攙

(c

ā

n)

扶

C

.

祭奠

(j

ì

di

à

n)

三

_____________、

給“擁”字選擇正確的解釋。

擁

：

A

.

抱

B

.

圍著

C

.

擠著走

D

.

擁護(hù)

1.一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

()

2.木橋

前

站著的是全村人擁戴的老漢。

()

揪

(ji

ū)

出來

沒

(

m

é

i)

腿深

折

(zh

é)

回來

寧笑

豹子

流

淌)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

著名特級(jí)教師斯霞曾大聲疾呼：“小學(xué)階段，千萬別忽視了識(shí)字、寫字教學(xué)。"音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義。“字不離詞，詞不離句”，在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生方可體會(huì)到中華漢字的博大精深。

基礎(chǔ)性知識(shí)，需要課后的及時(shí)鞏固。抓住學(xué)生易錯(cuò)的地方有的放矢，強(qiáng)化練

習(xí)，就能有效提高課堂效率。

(辯

一辯)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在“思辨性閱讀與表達(dá)"板塊中提出：“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑?！蓖ㄟ^評(píng)鑒類的問題，突破學(xué)生固有的思維定勢，從反向提問，從正面辯駁，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工。從而實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3，作業(yè)目標(biāo)2。

8

(實(shí)

踐

類作業(yè)

(選做題)

尋

找“災(zāi)難中"的“老支書”

在這次抗擊“新冠疫情"的過程中，我們的身邊涌現(xiàn)出許

多老漢這樣的英雄，

請(qǐng)

用你發(fā)現(xiàn)美的眼睛“閱英雄”，記錄美的瞬間，你可以拍下最美瞬間視頻，配

上

一段文字解說；可以畫下最美瞬間圖片，并抒發(fā)內(nèi)心感言；還可以......)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在“課程性質(zhì)"里指出：“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)……繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)?！痹凇皩?shí)用性閱讀與表達(dá)"板塊中提出“走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)……學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感?！?/p>

學(xué)生在完成實(shí)踐類作業(yè)的過程中，再次與教科書編者、文本、文章主人公對(duì)

話，讓老漢及老漢這樣的人形象更加鮮活，真正進(jìn)入學(xué)生心里，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)3和4。

作業(yè)評(píng)價(jià)表

一二三(組內(nèi)互評(píng))提升類作業(yè)(老師評(píng)價(jià))實(shí)踐類(老師評(píng)價(jià))

答案正確★句子表達(dá)準(zhǔn)確、符合要求★表現(xiàn)方式合理★★

書寫規(guī)范、美觀★書寫規(guī)范、美觀★語句表達(dá)準(zhǔn)確、書寫美觀★★

9

(第

2

課時(shí))13橋

課堂練兵場

時(shí)間：15分鐘

一、閱讀“快樂讀書吧"推薦書目《童年》片段，小組合作完成表格?！锻辍饭?jié)選

有一天，當(dāng)外婆正聚精會(huì)神地祈禱時(shí)，外公猛地撞開了門。他對(duì)著她大叫道:“上帝來我們家了!孩子他媽，染坊失火了!”

“啊!"外婆大叫著跳了起來，跟在外公的后面跑了出去。

“葉夫根尼婭，把圣像保護(hù)好!納塔利婭，趕緊給孩子們穿衣服，帶他們離開這里!”外婆鎮(zhèn)靜地高聲指揮著。

而外公卻蹲在地上，舉著雙手哀號(hào):“唉!我的染坊......"

我跑到廚房里面往外看，院子里火光一片，地上到處都是飛濺的星星般的火點(diǎn)。光著雙腳跑出來的雅科夫舅舅一邊穿著靴子，一邊在地上跳著，好像他的腳底被灼傷了一樣。

透過窗戶玻璃上的霜花，我看見大火在染坊的屋頂上像紅色的惡魔一樣揮舞著雙手，火苗從開著的門里躥了出來。寂靜的深夜，熊熊的大火在燃燒，半空中升起了一團(tuán)團(tuán)黑煙，企圖遮擋住繁星點(diǎn)點(diǎn)的銀河。

積雪在大火的映照下變成了紅色，外屋的墻壁在大火的吞噬下?lián)u搖欲墜，火光透過染坊墻上的縫隙照了出來，火舌從中伸出，舔著屋外的空氣。

屋頂?shù)母赡绢^很快被大火點(diǎn)燃了，在火中噼啪作響;用木頭做成的細(xì)煙囪轟隆一聲倒了下去，一股黑煙直沖云霄。窗口傳出木頭燃燒的脆響聲和布匹的沙沙聲，火越燒越大了，將染坊涂上了一層絢麗的色彩。人們都被這壯麗的情景驚呆了。

在一件厚厚的羊皮大衣的掩護(hù)下，我穿上一雙靴子，搖搖晃晃地走出房門，來到走廊上。我被這里的情景嚇壞了:大火熊熊燃燒的聲音和外公、舅舅、格里戈里的叫嚷聲混雜在一起，震耳欲聾。

外婆出人意料地在頭上頂了一條空口袋，又往身上披一條馬被，猛地沖進(jìn)了火焰中。她喊叫著:“快搶硫酸鹽!快爆炸了!”很快外婆就回來了，她全身冒著煙，彎著腰使勁兒地搬著一大桶硫酸鹽。外婆將桶埋到一個(gè)雪堆里，跑去打開了院子大門。她哭著對(duì)跑進(jìn)來的人們鞠著躬說:“謝謝大家了，快幫我們救救火吧!就要燒到倉庫了，我們的屋子被燒光了，你們家也會(huì)遭殃的!快，把倉庫的屋頂扒掉，把里面的干草扔到花園里去!格里戈里，把雪扔高一點(diǎn)兒，扔到火里!雅科夫，別四處亂轉(zhuǎn)了，把斧頭和鐵鍬拿來!好人們，大家一起干吧，上帝會(huì)保佑我們的!"

外婆的表現(xiàn)就像這場大火一樣出人意料。大火似乎粘住了她，無論她到哪兒都能照亮她的身影。她在院子里不停地轉(zhuǎn)著，給每個(gè)人下達(dá)著命令。

染坊的屋頂燒塌了，剩下的梁柱和椽子冒著煙指向天空?？裎璧幕鹈鐡溥M(jìn)院

子，向人群撲了過來。而人們正竭盡全力往火上扔雪，想把它撲滅。

10

(激

“趣)

作品名稱主要人物環(huán)境描寫人物形象環(huán)境描寫的作用

《橋》(老支書)1.黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。(夸張——雨勢兇猛)2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。(比喻——洪水肆虐)3.木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。(擬人——橋不堪重負(fù))沉著冷靜果斷忠于職守

《童年》(節(jié)選)(外婆)(用“”在文中畫出相關(guān)句子并做好批注。)

我們小組自評(píng)優(yōu)秀良好合格

二、

(")與同學(xué)簡單交流，自主列

出“快樂讀書吧”閱讀推薦書

目《童年》閱讀計(jì)劃。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】：

學(xué)生小組合作完成的作業(yè)通過多媒體進(jìn)行展示，由其他小組學(xué)生評(píng)價(jià)，教師給予點(diǎn)評(píng)。

小組分工明確，四處環(huán)境描寫畫出三處以上，能寫出外婆“勇敢、鎮(zhèn)定"的性格特點(diǎn)，書寫美觀，匯報(bào)員表達(dá)流利，可評(píng)為優(yōu)秀；

小組分工明確，四處環(huán)境描寫畫出兩處以上，能寫出外婆“勇敢、鎮(zhèn)定”的其中一個(gè)性格特點(diǎn)，書寫基本美觀，匯報(bào)員表達(dá)基本流利，可評(píng)為良好；

小組分工基本明確，四處環(huán)境描寫畫出一處以上，能寫出外婆“勇敢、鎮(zhèn)定"的其中一個(gè)性格特點(diǎn)，書寫基本美觀，匯報(bào)員表達(dá)基本流利，可評(píng)為合格。

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

采用類文閱讀的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章異曲同工之處，基于單元語文要素進(jìn)行延伸。類文閱讀，學(xué)生一課一得，“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”，真正實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教"的愿望，從而實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3、作業(yè)目標(biāo)5。

《橋》一文的環(huán)境描寫的句子，在課堂上前面閱讀的過程由學(xué)生梳理，再逐步填入表格。將《橋》和《童年》節(jié)選片段進(jìn)行比較閱讀，從而靈活運(yùn)用“通過環(huán)境描寫理解人物形象”的方法。同時(shí)，類文閱讀的篇目就是本單元“快樂讀書吧"的推薦閱讀書目，讓學(xué)生提前觸及單元“快樂讀書吧”，列出閱讀計(jì)劃，激發(fā)他們閱讀的興趣。

11

(課后展示臺(tái))

(第

2

課時(shí))

我把放進(jìn)了購物車

評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)指標(biāo)自我賦分教師賦分

答題合理★

表達(dá)通順★

書寫美觀★

閱讀有質(zhì)量★╲

6分鐘內(nèi)完成★╲

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

讓學(xué)生自主選擇通過適合自己學(xué)情的活動(dòng)，完成一個(gè)真實(shí)的特定情境下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過“讀---品--寫"，內(nèi)化語言，構(gòu)建“語言倉庫”，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

A層作業(yè)考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用和表達(dá)能力，為降低難度，提示了頒獎(jiǎng)詞的開頭。B層作業(yè)將所學(xué)知識(shí)向?qū)W生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)遷移轉(zhuǎn)化，既落實(shí)了單元要素，讓學(xué)生感受環(huán)境描寫的好處，又為實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)3，為完成本單元的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。C作業(yè)三層作業(yè)難度呈梯度排列，分別指向不同的能力層次，避免在淺表性問題上徘徊。

12

(一

圈

：選擇合適的方式讀課文，在書上圈畫環(huán)境描寫的句子。

二寫

：我覺得課后難寫的字

有

易錯(cuò)的字

有)

(第

1

課時(shí))

14窮人

自主預(yù)學(xué)坊

時(shí)間：15分鐘

(基

礎(chǔ)類)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在第三學(xué)段的要求是：“具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀。有一定的速度。"13課《橋》表達(dá)的一大特點(diǎn)是多處的環(huán)境描寫，這一課時(shí)便讓學(xué)生自主圈畫，既是進(jìn)一步把握小說的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教材編排的延續(xù)性，連貫性。

(實(shí)踐

類

三

查

：資料搜集

(查找背景資料選做)

搜集有

關(guān)

作者列夫

·托爾斯泰的文字資料，也可以查找一下關(guān)于本篇課文的

背

景資料。

我已經(jīng)了解的相關(guān)信息：

我

查找的相關(guān)資料：)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在第三學(xué)段提出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。”學(xué)生提前搜集了解作者信息和背景資料，或者收集與文章相關(guān)的資料，便于在教學(xué)中加深印象，搭起課堂教學(xué)與課外自學(xué)的橋梁。

留言板四問：你覺得哪些內(nèi)容是通過預(yù)習(xí)就可以明白，上課時(shí)老師不用教的；還有哪些內(nèi)容是你課堂上很想弄明白的，請(qǐng)寫在留言板上。

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

教師課前應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生的“已知"和“未知”，也關(guān)注學(xué)生的“想知"和“怎么知”。留言板讓教師的教學(xué)活動(dòng)啟動(dòng)于學(xué)生的預(yù)學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)，幫助師生更好地與文本進(jìn)行交流。

13

預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一圈二寫三查進(jìn)步

一級(jí)圈畫正確，無遺漏美觀、有一定速度查找背景資料

二級(jí)圈畫不完全基本美觀、速度偏

三級(jí)有錯(cuò)誤，加油還要努力

我的自評(píng)

14

(課

堂練兵場)

(第

1

課時(shí))

(評(píng)價(jià)指

標(biāo))(評(píng)價(jià)方

法)(成員

1)(成員

2)(成員

3)(成員

4)(小組得分)

(“說"

(成員互評(píng)))(表達(dá)準(zhǔn)確__，

語

言簡練)(合計(jì))

(“寫”

(

其他小

組

評(píng)價(jià)))(填空準(zhǔn)確)(每空

1)(╲)(╲)(╲)

(書

寫美觀)(╲)(╲)(╲)(╲)

(附

加分)(小

組團(tuán)結(jié)互

助)(時(shí)

間

:8

分鐘

1.說

:

小組

合作，先完成

里的內(nèi)容，再在小組內(nèi)說說課文主要寫一件

什么事。

2

.

寫：

小組合作，完成心理變化

高

潮：

發(fā)展：

起因：

評(píng)價(jià)

表

結(jié)

局：

高興)加(╲)(╲)(╲)(╲)

(總

計(jì)：)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)課程總目標(biāo)指出：“主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律。"學(xué)段目標(biāo)也指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概?！?/p>

《窮人》這篇課文的心理描寫是寫作的一大特色。緊扣課后練習(xí)第1和第2題，在學(xué)生循內(nèi)容之線對(duì)課文整體把握后，再循表達(dá)之線仔細(xì)揣摩，在小組合作中探析“窮人"的美好心靈，從而實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3，單元作業(yè)目標(biāo)2。

15

(人

物名片)

(第

1

課時(shí))

課后展示臺(tái)

時(shí)間：18分鐘

作業(yè)管家提示：“基礎(chǔ)類”作業(yè)必做，“提升類"和“實(shí)踐類”選擇一類完成。

一基礎(chǔ)類(必做)

1.“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。"聯(lián)系課文，這句話中的“溫暖而舒適”具體指：

2.我每天合理安排時(shí)間，堅(jiān)持打卡閱讀《童年》。

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

緊扣單元要素，根據(jù)課后練習(xí)第三小題要求，緊緊圍繞“環(huán)境描寫"來感悟人物形象。學(xué)生從第一段中提煉關(guān)鍵句子，再進(jìn)行概括，既是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生“提取關(guān)鍵信息”和概括的能力，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3，作業(yè)目標(biāo)2。同時(shí)，不能把文章割裂為“情節(jié)、環(huán)境、人物"孤零零的三塊，這三塊是相輔相成的，人物形象始終是主線。

堅(jiān)持每日閱讀《童年》，要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

((選做)

請(qǐng)

給

主人公桑娜設(shè)計(jì)一張人物名片。(名片內(nèi)容包含：人物姓名、身份、性

別、品質(zhì)、相關(guān)情節(jié)等

)

提

升類

)

評(píng)價(jià)表(老師評(píng)價(jià))

項(xiàng)目齊全★★★書寫規(guī)范、美觀★整體設(shè)計(jì)合理★

評(píng)價(jià)結(jié)果：

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

著名特級(jí)教師竇桂梅說過：“優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養(yǎng)?！碧岣哒Z文綜合能力要與培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀有效結(jié)合。通過在課堂上與文本，與主人公的對(duì)話，桑娜的形象在學(xué)生心中逐漸高大。在制作名片的過程中，窮人的美好形象再一次浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，她寧愿吃苦也要幫助他人的善良

16

的品質(zhì)逐漸植入學(xué)生的心田。

學(xué)生通過制作人物卡片的形式將課堂學(xué)習(xí)的所得進(jìn)行整理、提煉、總結(jié)、加

工，讓思考書面化，讓繁雜的信息簡單化，讓主人公立體化。

(實(shí)

踐類

自己選擇部分課文內(nèi)容構(gòu)思課本劇，第二天到學(xué)校和學(xué)生演一演

_________________。

評(píng)

價(jià)表

(同學(xué)評(píng)價(jià))

構(gòu)

思合理、符合課文內(nèi)

容

★★★

表演逼真★★

和同學(xué)表演配合默

契

★

評(píng)價(jià)

結(jié)

果：

★

我得到的建議

：)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

課本劇以語文教材為基礎(chǔ)，將課本的文學(xué)性與戲劇性相融合，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力和興趣，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，激活他們的領(lǐng)悟力、想象力。

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、演等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，進(jìn)行二次創(chuàng)作等，學(xué)習(xí)的過程充滿趣味性。在下一節(jié)課的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生繼續(xù)和同學(xué)合作，完成課本劇的表演，合作的過程為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】：

基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)生組內(nèi)自評(píng)，提升性作業(yè)由老師批改，再由教師把獲得的

作業(yè)拿到課堂中進(jìn)行展示交流。

：作業(yè)完全正確，書寫規(guī)范、整潔、美觀。書面表達(dá)條理清晰，語言流暢。

：作業(yè)基本正確，書寫少量涂改，不夠整潔。書面表達(dá)不夠流暢，但內(nèi)容要點(diǎn)基本正確。

：作業(yè)錯(cuò)誤多，書寫不整潔。

17

(14

窮

人)

(第

2

課時(shí))

“沉默"大挑戰(zhàn)：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說：“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢？"兩個(gè)人沉默了一陣。“你知道嗎”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。"“哦什么時(shí)候”“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪!兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……"桑娜沉默了。

何為貧窮一天，富有的父親帶著小兒子去鄉(xiāng)下旅行，想讓他見識(shí)一下窮人是怎么生活的。在農(nóng)場最窮的人家里，他們度過了一天一夜。旅行結(jié)束后，父親問兒子：“旅行怎么樣？”“好極了！"“這回你知道窮人是怎么過日子的了吧？”兒子回答：“我發(fā)現(xiàn)咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗；咱家僅有一個(gè)水池通向花壇的中央，可他們竟有一條望不到頭的小河；我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星；還有，我們的院子只有那么一點(diǎn)兒，可他們的院子卻有整個(gè)農(nóng)場那么大！"兒子說完，父親啞口無言。接著兒子又說：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧窮！”

評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)同桌評(píng)價(jià)及建議

想象豐富，表達(dá)準(zhǔn)確A

語言表達(dá)基本符合人物心理、基本通順B

語句欠通順，內(nèi)容不完全切合課文內(nèi)容C

18

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

以進(jìn)階練習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充滿挑戰(zhàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)提出：“學(xué)生閱讀文本時(shí)要推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。根據(jù)場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受。"要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)就要以“品味語言”為核心，“推敲揣摩"為途徑，“想象體會(huì)”為手段，讓學(xué)生的思維與文本碰撞，有效解決了課后練習(xí)里的“小練筆"，也領(lǐng)悟了文章主旨，實(shí)現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3，作業(yè)目標(biāo)2。

補(bǔ)充的閱讀材料更深入地詮釋了“窮”的豐厚內(nèi)涵，給學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)向，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)“育人"的基本目標(biāo)。

19

(課

后展示臺(tái))(時(shí)間：10

分鐘)

(第

2

課時(shí))

(入“情”)

我堅(jiān)持每天合理安排閱讀時(shí)間，已經(jīng)讀完了《童年》導(dǎo)讀部分，了解了寫作背景，還做了調(diào)查比較，并做了記錄。

生活方面(衣食住行)學(xué)習(xí)方面親友關(guān)愛方面

阿廖沙

桑娜和西蒙的孩子

我和的同學(xué)

災(zāi)區(qū)孩子

我有很多話想說，那就用語音錄下來吧！

自我評(píng)價(jià)：請(qǐng)從寫和說的角度評(píng)價(jià)一下自己吧！

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中提出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。"結(jié)合閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，布置有效的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在調(diào)查了解的過程中更加深入的了解人物形象，并內(nèi)化成自己解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)5。

20

15*金色的魚鉤

自主預(yù)學(xué)坊

時(shí)間：10分鐘

(基

礎(chǔ)作業(yè)

一

_____________、讀課文，閱讀方式和遍數(shù)由自己決定，能說出主要內(nèi)容。

自我

評(píng)

價(jià)一下吧：)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

這是本單元最后一篇課文，對(duì)于概括主要內(nèi)容，從中學(xué)段就開始了訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了這種能力，將長文讀短，有助于更好地進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)。

(實(shí)

踐作業(yè)

(選做，可以加

1

★)

二、聯(lián)系本冊(cè)書第

5

課《七律.長征》，繼續(xù)查找資料，完善第

5

課的“長征資料

袋

”。

長征資料

袋

)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在第三學(xué)段提出：“根據(jù)需要搜集信息。"在第二單元第5課，學(xué)生從《七律.長征》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解長征的艱難，課前繼續(xù)搜集長征的背景資料及長征中發(fā)生的感人的故事，有助于形成新舊知識(shí)的有效勾連，加深學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受老班長的光輝形象。

21

(1935

年

5

月，

紅軍與敵

軍

浴血奮戰(zhàn)__，

攻

下“天險(xiǎn)”

瀘

定橋"。)(課后我還能讀更

多)

課堂練兵場

時(shí)間：15分鐘

一、說故事

(“飛奪瀘定橋”)(長征故事

集

巧

奪金沙江)(“金色的魚鉤")評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：(組內(nèi)評(píng)價(jià))

語言簡潔★交流大方★

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)對(duì)第三學(xué)段的閱讀與鑒賞方面提出如下要求：“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”本文是一篇略讀課文，學(xué)生要用前兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)本篇課文，學(xué)生的概括能力在合作探究中再次得到提升，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)2。

二、悟?qū)懛?/p>

短文閱讀(第1小題為必做題，第2和3小題選擇一題完成。)

豐碑

紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨。狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。

將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進(jìn)，在冰雪中為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通路。等待他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾。十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?？將軍思索著?/p>

隊(duì)伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。將軍邊走邊

喊：“不要停下來，快速前進(jìn)！"將軍的警衛(wèi)員回來告訴他：“前面有人凍死了?！睂④娿读算?，什么話也沒說，快步朝前走去。

一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮(zhèn)定、自然的神情，卻一時(shí)無法辨認(rèn)面目。半截帶紙卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風(fēng)雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

將軍的臉上頓時(shí)陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動(dòng)了一下，驀然轉(zhuǎn)過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來！老子....."一陣風(fēng)雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的獅子，樣子十分可怕。

沒有人回答他，也沒有人走開……

“聽見沒有？警衛(wèi)員！快叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動(dòng)著，不知是由于冷，還是由于憤怒。

22

這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……"

將軍愣住了，久久地站在雪地里。雪花無聲地落在他的臉上，融化成閃爍的淚珠，他的眼睛濕潤了。他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮。

風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。將軍什么話也沒有說，大步地走進(jìn)了漫天的風(fēng)雪之中。他聽見無數(shù)沉重而又堅(jiān)定的腳步聲，那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？

1.短文寫一件什么事？

2.文中為了塑造軍需處長這一人物形象，進(jìn)行了環(huán)境的描寫，人物外貌描寫以及將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫，請(qǐng)選擇一個(gè)方面談一談這種描寫手法對(duì)塑造人物形象的作用。

3.請(qǐng)聯(lián)系15課《金色的魚鉤》，完成閱讀比較列表。

(“寫作手法”這個(gè)方面必答，其他可以自主選擇一個(gè)方面來談，也可在最后一欄自己選擇其他方面來談。)

《金色的魚鉤》《豐碑》共同之處

文章內(nèi)容

命題方式

寫作手法(必選)

人物品質(zhì)

……

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表

評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果教師評(píng)價(jià)最終成績

了解《豐碑》梗概及文章寫法，正確回答短文問題?！铩铩铩铩飪?yōu)秀(7顆★以上)良好(4--6顆★)加油

語言表達(dá)通順、清楚?！铩铩?/p>

姿勢正確，書寫美觀，有速度?！铩?/p>

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

比較閱讀是研究性的閱讀方式，它包含閱讀、比較、分析、綜合等活動(dòng)，是一種層次較高的閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。通過這兩篇課文的比較，讓學(xué)生看清文本內(nèi)容和寫法上的異同點(diǎn)，從而更準(zhǔn)確地把握小說文體的特征。學(xué)生積累閱讀小說的方法并加以運(yùn)用，也為自己創(chuàng)編小說打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了單元作業(yè)目標(biāo)2。

23

(厘

“線")

課后展示臺(tái)

時(shí)間：15分鐘

(基

礎(chǔ)作業(yè)

一

_____________、

下列詞語補(bǔ)充完整，再完成練習(xí)。

①

()

()

望外

②

奄奄

()

()

③熱

氣

()

()

④

()

不轉(zhuǎn)

()

對(duì)于詞語①__，我有過這種體會(huì)，我能把這種心情具體寫下來

：

二

_____________、我分類梳理了本單元三篇課文難讀的和易讀錯(cuò)的生字。)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：(自我評(píng)價(jià))

詞語填寫正確★★句子寫得具體生動(dòng)★★★書寫規(guī)范、美觀★★

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄巴ㄟ^積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。"“分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫字能力?！?/p>

第一題勾連五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文園地“詞句段運(yùn)用"----“體會(huì)人物心情，具體描寫一種情景”的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行延伸、拓展表達(dá)空間，也為本單元的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)6，作業(yè)目標(biāo)4。第二題通過分類的梳理，改變字詞的零散記憶，形成有效的字詞體系，整合了學(xué)生的記憶。對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)1。

(提升作業(yè)

我

堅(jiān)持每天合理安排閱讀時(shí)間，已經(jīng)讀完了導(dǎo)讀頁，了解了寫作背景和梗概，

我

能

厘清《童年》一文中人物關(guān)系。)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《童年》這部充滿著精神給養(yǎng)的巨著，對(duì)學(xué)生的文學(xué)浸潤、精神成長的意義是不容小覷的。學(xué)生將人物關(guān)系用比較直觀的圖表呈現(xiàn)出來,化難為易，閱讀更加立體直觀，突破閱讀上的障礙，打通閱讀通道。

24

口語交際“請(qǐng)你支持我"

自主預(yù)學(xué)坊

時(shí)間：6分鐘

溫馨提示：請(qǐng)快速默讀課本第67頁口語交際《請(qǐng)你支持我》的內(nèi)容，再從基礎(chǔ)作業(yè)，提升作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)選擇一類適合自己的作業(yè)完成。

基礎(chǔ)作業(yè)一、請(qǐng)你來判斷。下面的事,適合說服別人,讓他們支持我們做嗎？適合的打“√”,不適合的打“×"。(1)找爸爸媽媽,請(qǐng)他們同意我暑假去參加“軍事夏令營”。()(2)請(qǐng)奶奶給我發(fā)紅包,我要去買最新款的電動(dòng)玩具。()(3)找校長,請(qǐng)校長同意我們六年級(jí)同學(xué)在兒童節(jié)開展一次義賣活動(dòng),把得到的錢捐給貧困山區(qū)的小朋友。()(4)請(qǐng)同學(xué)借我50元買游戲幣。()評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：判斷題判斷準(zhǔn)確★★★，錯(cuò)一題減少1★(同桌互評(píng))

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

請(qǐng)求別人支持自己做的事情，應(yīng)該是有意義而又合理的事情?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)前言指出：“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確的價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。"本題的設(shè)計(jì)，目的讓學(xué)生明確能幫助到別人的或?qū)崿F(xiàn)自我提升的事情可以請(qǐng)求別人支持，只是個(gè)人的吃喝玩樂的享受不應(yīng)請(qǐng)別人支持。在判斷過程中，培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的好品質(zhì)。

提升作業(yè)

二、請(qǐng)你說一說。

跟爸爸媽媽說說，以前你和老師同學(xué)或者朋友商量過什么事情嗎？得到他的支持了嗎？為什么能得到或者得不到他的支持呢？

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

表達(dá)清楚★，能說出得到和得不到別人支持的原因★★。(父母評(píng)價(jià))

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

通過回憶講述的方式，為學(xué)生提供支架，結(jié)合真實(shí)的生活經(jīng)歷來口語交際。落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)提倡的“學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)”，“初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。"

(拓展作

業(yè)

三

_____________、請(qǐng)你試一試。

《窮人

》

一文中的桑娜在沒和丈夫商量的情況下抱回了兩個(gè)孩子，好在丈夫

也

同意收養(yǎng)孩子。想一想，如果丈夫不同意收養(yǎng)，她該怎么說服丈夫呢？

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

自我評(píng)價(jià)

+

上課前老師評(píng)價(jià)

語

言禮貌、得體★

理由合理★★)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)的“教學(xué)建議”中指出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境......在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。"設(shè)計(jì)本題，結(jié)合本單元課文，創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生交際，為課堂上的情景模擬口語交際打好基礎(chǔ)，為生活中的口語交際夯實(shí)了基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)4。

25

(評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)

評(píng)價(jià)主

體)(有

禮

(有禮

貌)

★

有

理

(有理由、

有條理)

★★

有力

(有說服

力)

★★

認(rèn)

真

傾

聽

★

口

語交際對(duì)象

評(píng)

價(jià)

小組評(píng)價(jià)

最終結(jié)

果

優(yōu)

秀

良好

合格

加油

)(評(píng)

價(jià)說明

：這是一個(gè)雙方面評(píng)價(jià)表格，前三項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)表演者，后三項(xiàng)評(píng)

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)傾聽的人進(jìn)行評(píng)價(jià)的，最終合成學(xué)生個(gè)人成績，得

9-

12

顆星為優(yōu)

秀__，

得

7-8

顆星為良好，得

5-6

顆星為合格，得

5

星及以下需要加油嘍！)(時(shí)

間：

8

分鐘

下面是

一

位同學(xué)說服校長支持他舉行義賣活動(dòng)進(jìn)行的口語交際內(nèi)容，請(qǐng)先提

出修改建議，再在小組內(nèi)分角色口語交際，最后由小組推選代表和老師、同學(xué)

進(jìn)

行口語交際。

評(píng)價(jià)

表)

課堂練兵場

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)提出：“表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點(diǎn)。”與人交流是雙向互動(dòng)的活動(dòng)，注重的是人與人之間的交流和溝通。老師的參與，角色的轉(zhuǎn)換，交際情境的設(shè)置，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)。

評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)了對(duì)表演者和傾聽者進(jìn)行雙方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白與人交流時(shí)說與聽同樣重要，實(shí)現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)4，作業(yè)目標(biāo)4。

26

課后展示臺(tái)

(促

“說"

說)

我堅(jiān)持每天合理安排閱讀時(shí)間，打卡閱讀《童年》。其實(shí)我們?cè)谡n堂上讀過的“外祖母救火”這一部分就是今天的口語交際主題----“說服"，她說服了鄰居幫助自己家救火。看到梗概中介紹“媽媽因生活貧困丟下了阿廖沙”，我多么想變成阿廖沙說服媽媽留下來！可以選擇下列的其中一種口語交際方式。

1.與媽媽合作，進(jìn)行口語交際。

2.與同學(xué)打電話，扮演不同角色進(jìn)行口語交際。

3.自己同時(shí)扮演兩個(gè)角色，并錄制視頻。

評(píng)價(jià)單

(評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)

評(píng)價(jià)主

體)有禮(有禮貌)★有理(有理由、有條理)★★有力(有說服力)★★

口語交際對(duì)象評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在“總目標(biāo)"中提出：學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！贬槍?duì)本次口語交際主題，結(jié)合“快樂讀書吧"繼續(xù)創(chuàng)設(shè)口語交際的真實(shí)情境，構(gòu)建良好的語言溝通環(huán)境，將口語交際由課內(nèi)向課外延伸，由課堂向生活拓寬，喚起學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生明白口語交際在生活中的現(xiàn)實(shí)意義。

27

習(xí)作“筆尖流出的故事”

自主預(yù)學(xué)坊

時(shí)間：10分鐘

(基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、拓展作業(yè)自主選擇一個(gè)層面完成。)

(基

礎(chǔ)作業(yè)

一

_____________、

這是一位同學(xué)分別梳理的三篇課文的情節(jié)圖，放在一起比較__，

你有什么發(fā)

現(xiàn)？

)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

將本單元課文中的情節(jié)示意圖作為構(gòu)思的支架，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀@正是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在“教學(xué)提示"中所提倡：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識(shí)，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。”重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合。讓單元課文的精彩情節(jié)沉淀到學(xué)生心里，自然變成自我表達(dá)的一個(gè)標(biāo)桿或方向。

(提升作業(yè)

二

_____________、

默讀課本上習(xí)作的要求，審一審，填一填，明確本次習(xí)作的任務(wù)。

1.審清體裁：這篇習(xí)作屬于

類文章。(敘事

說明性

狀物

寫景)

2

.審清內(nèi)容：這篇習(xí)作可以從哪些方面來寫？打“

√

"

①情節(jié)

()

②環(huán)境

()

③人物

()

3

.

審清重點(diǎn)：你認(rèn)為本次習(xí)作有哪些要注意的地方？)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

本單元語文閱讀要素已經(jīng)通過平時(shí)的教學(xué)扎根在學(xué)生心里，學(xué)生梳理本次習(xí)作時(shí)要注意的地方，為接下來的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生先明確本次習(xí)作的任務(wù)，不打無準(zhǔn)備之仗。心中有方向，再展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事就容易的多。

(拓展作

業(yè)

三、

本單元的三篇小說，都是虛構(gòu)的，正如課本上所說，“卻像在生活中發(fā)生

過

一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子”。大家平時(shí)在寫作文時(shí)，是不是

也

使

用

過虛構(gòu)的手法？想一想，

自己是怎樣在習(xí)作中運(yùn)用虛構(gòu)手法的？)

28

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

想象作文從三年級(jí)開始已經(jīng)有多次的安排，但每次要求都有所不同，在原有積淀的基礎(chǔ)上一次次提升，體現(xiàn)教材螺旋式上升的特點(diǎn)。

不能用教師的想象代替學(xué)生的想象，學(xué)生在對(duì)本單元課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步感知了小說的寫法特點(diǎn)。再結(jié)合自己平時(shí)的作文，讓學(xué)生明白創(chuàng)編故事不是生活的重現(xiàn)和復(fù)述，而是生活的再加工，合理的虛構(gòu)并不會(huì)讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整，但是虛構(gòu)或想象最終都要來源于生活。為接下來學(xué)生完成習(xí)作初稿奠定基礎(chǔ)。

(預(yù)

習(xí)

結(jié)束了，我還有想解決的問題：)

(預(yù)

學(xué)評(píng)價(jià)表

備注：8★以上為“優(yōu)秀"，

5--7★為“良好”，4★以下“加油"。學(xué)生先完成后

自

我評(píng)價(jià)，第二天課前交流后，再同桌互評(píng)。

評(píng)價(jià)主

體

表達(dá)準(zhǔn)

確

條理清晰

要

點(diǎn)明確

★

★★

書寫整潔、美觀

★

書寫有速度

★

有

進(jìn)步

★

我的自評(píng)

同桌評(píng)

價(jià)

最終合成

評(píng)

價(jià)

(組長)

優(yōu)

秀

良好

加油)

29

(課

堂練兵場)(融

會(huì)貫通框架立)(循

“法”

說)(一、小組交流：你在閱讀《童年》時(shí)，關(guān)注了小說的哪些要素？對(duì)你的創(chuàng)編故

事

有

什么啟示？

二、

從書本的材料里選

擇

一組感興趣的或者自己創(chuàng)設(shè)一組材料，按照故事的起因、

經(jīng)過

_____________、

結(jié)果進(jìn)行構(gòu)思。先在小組內(nèi)交流，再簡要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。)(三

：我擬定的的提綱:)(題目)(…

…)

(第

1

課時(shí))

時(shí)間：25分鐘

(材料

故

事發(fā)生

的

環(huán)境★

故

事中的

人物關(guān)系

★

我想到的故事

情

節(jié)★

情

節(jié)還可

以更生

動(dòng)

★★

我

得到的建

議

一

二

三

我

的

創(chuàng)

設(shè)

材料

同桌評(píng)

價(jià))

(四

_____________、在稿紙上起草習(xí)作

認(rèn)

真起草思路清)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)提出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。要有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。"“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)?！?/p>

本次創(chuàng)編，結(jié)合《童年》的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生循小說的“寫法"。高年級(jí)應(yīng)注重“篇”的訓(xùn)練，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先從謀篇布局上入手，根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)尾，結(jié)合小說特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思，防止學(xué)生天馬行空，毫無章法，確保想象故事的完整性。同時(shí)又要注意避免平鋪直敘，寫出情節(jié)的曲折。構(gòu)思后趁熱打鐵，起草文章，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)5，作業(yè)目標(biāo)3。

30

(課后展示臺(tái))(第

1

課時(shí))

時(shí)間：20分鐘

(寫

作貼士

1.圍繞主要人物創(chuàng)編完整的故事。

2

.

情節(jié)曲折，設(shè)置合理沖突。

3

.運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫突出人物形象。)

繼續(xù)在稿紙上完成習(xí)作。

【作業(yè)評(píng)價(jià)】：

學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，分等級(jí)評(píng)價(jià)

A故事完整，能運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫突出人物形象；想象充分，分段合

理；書寫規(guī)范、行款整齊，且有一定速度。

B故事完整，能運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫突出人物形象，但內(nèi)容不夠詳細(xì)。想象不夠充分，分段基本合理；書寫速度適中，行款整齊，但有少量涂改。

C故事基本完整，人物形象不夠突出，內(nèi)容不夠詳細(xì)，書寫有待提高。

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

喚醒、整合學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，嘗試創(chuàng)編完整故事。巧妙運(yùn)用描寫手法使刻畫的人物形象更鮮明，使自己故事的情節(jié)更曲折。

31

(第

2

課

時(shí))習(xí)作“筆尖流出的故事"

課堂練兵場

時(shí)間：25分鐘

(一、對(duì)照評(píng)價(jià)單，小組內(nèi)互相評(píng)

價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)

單

評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)

自

評(píng)

互評(píng)

總體評(píng)價(jià)

修

改建議

是

否圍繞主要人物創(chuàng)

編了完整的故事，想

象合理

是

否情節(jié)曲折，設(shè)置

合

理沖突

有沒有運(yùn)用環(huán)境描

寫

和心理描寫，突出

人

物形

象

語句通順、標(biāo)點(diǎn)正

確

行

款整齊，分段合理

二、對(duì)照評(píng)價(jià)單完成習(xí)作修

改)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在第三學(xué)段的要求中提出；“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用標(biāo)點(diǎn)。”讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法再次修改自己的習(xí)作，經(jīng)歷“模仿—體驗(yàn)—實(shí)踐"的學(xué)習(xí)過程，獲得寫作能力的提升。借助有效的評(píng)價(jià)支架，聚焦“情節(jié)曲折”，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入，內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略，使表達(dá)更有質(zhì)感。有效實(shí)現(xiàn)了單元作業(yè)目標(biāo)3。

32

(第

1

課時(shí))(閱“人"

說)語文園地

自主預(yù)學(xué)坊

時(shí)間：20分鐘

(交流平臺(tái)

一、閱讀“交流平臺(tái)”，回顧本單元課文內(nèi)容

_________________。

1.本單元課文，我最喜歡的主人公是__，

因?yàn)?/p>

_________________。

2

.我對(duì)如何感受人物形象有了一些思考：)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

在本單元前面知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的所得可能是零散的、瑣碎的，需要及時(shí)將本單元的所得消化、吸收、提煉、融合，形成一定的知識(shí)體系。并以獨(dú)立自主的方式梳理本單元學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性知識(shí)?！拔銎淅?是為了“踐于實(shí)”，從課文中學(xué)會(huì)梳理理解小說人物的方法，是為了以后閱讀小說用已知的方法分析未知的人物。落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3的最后一部分“掌握閱讀小說的基本方法"。

詞句段運(yùn)用

二、朗讀“詞句段運(yùn)用”里的《三國演義》片段。(1--3必做，4選做)

要求：____________1.讀準(zhǔn)確。2.試著讀出停頓。3.畫出不理解的字詞。4.嘗試解決不理解的地方。

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

以學(xué)定教。學(xué)生學(xué)先于教，每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始的。由于預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的新知，而且是在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，預(yù)習(xí)要求是否明確，預(yù)習(xí)題是否具有可操作性，直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?！敖涣髌脚_(tái)"的內(nèi)容是對(duì)舊知識(shí)的梳理，預(yù)習(xí)起來難度不大。

(“

快樂讀書吧”

閱讀

選

擇一題完成：

1.

我

堅(jiān)

持每天合理安排閱讀時(shí)間，打卡閱讀《童年》，我初步了解了文中的人物__，

我

能講述他

(她)

的相關(guān)情節(jié)。

2

.我還想分享我的閱讀方法，并錄制音頻。)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

整本書閱讀，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。

預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)表

(第一題由同桌課前評(píng)價(jià)，第二、三題由課堂小組互評(píng))

一二三附加分

概括準(zhǔn)確★朗讀準(zhǔn)確★★講述流暢、情節(jié)完整★★挑戰(zhàn)附加題

理由具體★讀出停頓★

書寫規(guī)范、美觀★

我的預(yù)習(xí)結(jié)果：★

33

(課

堂練兵場)

(第

1

課時(shí))

時(shí)間：10分鐘

一“說"闖通關(guān)

任務(wù)一(AB兩級(jí)任務(wù)選擇一個(gè)小組內(nèi)完成)

A級(jí)任務(wù)：“最美人物”評(píng)選，本單元的三個(gè)主人公都入圍，請(qǐng)推薦其中一個(gè)人物，并說出推薦理由。

B級(jí)任務(wù)：聯(lián)系閱讀過的其他小說，在小組內(nèi)說一說自己印象最深的人物，以及自己如何通過人物的語言、動(dòng)作、心理，以及情節(jié)、環(huán)境描寫等去理解人物形象的。

挑戰(zhàn)成功，現(xiàn)在開始匯報(bào)吧！

評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)一(組內(nèi)互評(píng))任務(wù)二

成員1成員2成員3成員4其他小組的評(píng)價(jià)老師的評(píng)價(jià)

語言★

動(dòng)作★

心理★

情節(jié)★

環(huán)境★

表達(dá)流利★

得分

最終合計(jì)結(jié)果冠軍小組(30★以上)亞軍小組(20--39★)季軍小組(20★以下)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子可以讓學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。"學(xué)生先走進(jìn)本單元的小說，再從本單元的小說中走出來，從課內(nèi)走向課外，把本單元學(xué)到的理解人物形象的方法，運(yùn)用到課外的小說里，既是鞏固，又是提升。

這組的作業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了“說”的廣闊空間，學(xué)生讀--悟--析-說，方可理解人物形象，對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)5。

34

(任務(wù)二

(小組討論完成)

讀完“關(guān)云長溫酒斬華雄"，你覺得關(guān)云長是什么樣的人，從文章哪些地

方

可

以看出來？

)

(課

后展示臺(tái))

(第

1

課時(shí))

時(shí)間：10分鐘

(名

著我愛讀

(1

和

2

必做，3

選做)

魯智深來到菜園房中，剛安頓好，園中種菜的人便來參拜，并把所有鑰匙

都

交

了出來。魯智深走進(jìn)菜園想巡視一下，那二三十個(gè)無賴拿著果盒、酒禮，嬉皮

笑臉地走過來，說：“聽說來了新住持__，我們街坊鄰居前來祝賀?！濒斨巧畈恢?/p>

計(jì)__，隨他們走到糞池邊來。無賴中有兩個(gè)為