幼兒家長(zhǎng)對(duì)待父母的態(tài)度與態(tài)度調(diào)查

幼兒家長(zhǎng)對(duì)待父母的態(tài)度與態(tài)度調(diào)查

一、學(xué)前教育目標(biāo):幼兒園與家庭共同配合,把兒童幼幼教育打造成家校教育工具單槍匹馬所謂的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)是指通過(guò)向父母提供教育孩子的知識(shí)、技能、方法、觀念和態(tài)度，使父母能夠有效了解和履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧協(xié)調(diào)，提高教育水平，實(shí)現(xiàn)家庭生活幸福的目標(biāo)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生早就指出:“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的,必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效。”可見(jiàn),幼兒教育的成功關(guān)鍵在于幼兒園與家庭的共同配合,而某一方面單槍匹馬的教育是難以產(chǎn)生理想的教育效果的。為此,我園以兩個(gè)中班作試點(diǎn)積極推行親職教育,幫助家長(zhǎng)了解、掌握有關(guān)家庭教育的科學(xué)和藝術(shù):茲選取作為試點(diǎn)的兩個(gè)中班的反饋信息與兩個(gè)大班家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的現(xiàn)狀,進(jìn)行調(diào)查與比較分析,為今后進(jìn)一步開(kāi)展親職教育的內(nèi)容、途徑提供依據(jù)。二、調(diào)查方法及調(diào)查的說(shuō)明(一)調(diào)查的內(nèi)容包括了解家長(zhǎng)如何對(duì)待孩子的無(wú)理要求及不良的飲食、衛(wèi)生、生活習(xí)慣;家長(zhǎng)對(duì)“賞”與“罰”的態(tài)度及施行情況。(二)調(diào)查的方法:對(duì)兩個(gè)中班和兩個(gè)大班共125名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?；厥諉?wèn)卷120份,回收率達(dá)95%。我們分別在中班和大班進(jìn)行了隨機(jī)抽樣,各取問(wèn)卷50份。(三)根據(jù)調(diào)查結(jié)果列出各圖表。結(jié)合各圖表,我們根據(jù)兩個(gè)班組的幼兒家長(zhǎng)對(duì)有關(guān)的各種教育問(wèn)題的態(tài)度、措施的調(diào)查結(jié)果,進(jìn)行比較分析。三、在教育方面必須樹(shù)立開(kāi)放系統(tǒng)的方法,尋求家長(zhǎng)的幫助(一)家長(zhǎng)對(duì)待孩子無(wú)理要求、飲食和生活習(xí)慣的態(tài)度狀況(表1)從表1可見(jiàn):1.中班與大班幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的無(wú)理要求所采取的方法有較大差距。在所答問(wèn)題中,中班有76%的家長(zhǎng)能注意引導(dǎo)孩子在力所能及的范圍內(nèi)和自己一起參加勞動(dòng)。大班只有2%的家長(zhǎng)做到這一點(diǎn);大班家長(zhǎng)以不耐煩的態(tài)度對(duì)待孩子的無(wú)理要求者高達(dá)78%;馬上答應(yīng)的家長(zhǎng)沒(méi)有,但經(jīng)不起孩子請(qǐng)求,撒嬌或哭鬧終究答應(yīng)者仍有存在,但所占比例不大。由此可初步看到親職教育的成效。中班家長(zhǎng)抓準(zhǔn)了孩子喜歡親近父母的心理,通過(guò)移情訓(xùn)練,便輕而易舉地將孩子不合理的要求自然地過(guò)渡延伸到與家長(zhǎng)一起參加勞動(dòng),變無(wú)理為合理。而大班家長(zhǎng)不了解孩子的心理,采取簡(jiǎn)單、生硬的態(tài)度正是孩子不樂(lè)于接受的,既抹煞了孩子對(duì)父母的親昵,又錯(cuò)失了一個(gè)好的教育機(jī)會(huì)。個(gè)別家長(zhǎng)立場(chǎng)不堅(jiān)定,不忍孩子傷心委屈,隨便妥協(xié),這就強(qiáng)化了孩子的撒嬌、哭鬧行為,并懂得反復(fù)使用這一“武器”要挾父母,對(duì)教育毫無(wú)益處。2.兩個(gè)班組的家長(zhǎng)對(duì)孩子飲食方面的態(tài)度、看法也有較大差距。在所答問(wèn)題中中班有78%的家長(zhǎng)能采取說(shuō)服教育的方法,更有84%的家長(zhǎng)同時(shí)從自身找原因,想辦法改變煮食的方式;大班只有極少數(shù)的家長(zhǎng)做到這一點(diǎn)。中班沒(méi)有家長(zhǎng)采取逼迫、數(shù)落、責(zé)打的方法;令人吃驚的是,大班采用這一方法的家長(zhǎng)竟高達(dá)62%。聽(tīng)任孩子的情況沒(méi)有,懇求孩子追蹤喂食的情況也只是極少數(shù)。由這點(diǎn)可見(jiàn)親職教育的又一成效。學(xué)習(xí)了有關(guān)幼兒心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、生理衛(wèi)生保健等方面知識(shí)的家長(zhǎng),知道造成幼兒挑食、厭食的原因是多方面的,或進(jìn)餐不定時(shí),或亂吃零食,或健康欠佳,或怕麻煩,或模仿等等。因此,中班家長(zhǎng)多以積極的態(tài)度進(jìn)行正面教育,引導(dǎo)孩子嘗試,也有更多的家長(zhǎng)從自身找原因,想辦法,從“色、香、味”的合理搭配上吸引孩子,達(dá)到增強(qiáng)食欲的效果。大班的家長(zhǎng)不集中學(xué)習(xí)諸如以上常識(shí),在教育上就要多采用逼迫、責(zé)打的粗暴方式,使孩子對(duì)進(jìn)食產(chǎn)生對(duì)立情緒,形成惡性循環(huán)。殊不知,緊張、不愉快的情緒會(huì)導(dǎo)致腎上腺分泌增多,從而抑制胃腸的消化功能,嚴(yán)重?fù)p害幼兒的健康。而懇求孩子追蹤喂食的方法也是不可取的,它使進(jìn)餐成為孩子討價(jià)還價(jià)的籌碼,又滋生了少爺、小姐呼呼喝喝,要人服侍的不良脾性。3.中班與大班幼兒家長(zhǎng)在幼兒生活自理方面所持的態(tài)度、方法雖有一定的差距,但并不懸殊。在所答問(wèn)題中,中班有89%的家長(zhǎng)與孩子一起收拾;大班也有62%的家長(zhǎng)做到這一點(diǎn);完全代替孩子收拾的家長(zhǎng),大班占24%,中班只占9%;讓玩具灑一地過(guò)后再收拾的情況,中班沒(méi)有,大班只占6%;采取喝斥態(tài)度的家長(zhǎng),中班只占1.8%,大班則占8%,也只是小部分的家長(zhǎng)。從調(diào)查結(jié)果看,在日常生活中孩子亂丟亂放,不收拾東西的不良習(xí)慣是最常見(jiàn)的。究其原因有四:一是家長(zhǎng)以喝斥或打罵等粗暴簡(jiǎn)單的態(tài)度強(qiáng)令孩子而導(dǎo)致其對(duì)“收拾”這一行為的敵對(duì)反抗情緒,故孩子極不情愿,難以產(chǎn)生良好的教育效果;二是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小,不強(qiáng)求他們甚至完全代替孩子收拾,殊不知這樣只會(huì)加重孩子的依賴性,滋長(zhǎng)其惰性。更嚴(yán)重的是隨著經(jīng)驗(yàn)的積累,有的孩子會(huì)采用撒嬌、說(shuō)謊、欺騙的手段逃避勞動(dòng);三是家長(zhǎng)不以身作則樹(shù)榜樣,使孩子有恃無(wú)恐,有了最理直氣壯的理由——“你們也是這樣的”;四是家長(zhǎng)沒(méi)給孩子設(shè)立專門的貯物柜,導(dǎo)致亂扔亂放不收拾的不良習(xí)慣。因此,我們應(yīng)讓孩子從小就明白每一樣物品的收放位置,教孩子學(xué)習(xí)分門別類地收貯物品,養(yǎng)成井井有條,勤于收拾的衛(wèi)生習(xí)慣。雖然,我們提倡孩子們獨(dú)立地收拾,但由于孩子在幼兒時(shí)期的行為還未能完全由理想道德或責(zé)任感等來(lái)支配其活動(dòng),而成人的示范、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?能建立孩子的自信心,增強(qiáng)其獨(dú)立性。調(diào)查表明孩子們獨(dú)立性的提高與自身的生活自理和實(shí)踐操作是成正比的。讓孩子做自己的事,處理自己的生活,使生活成為他們自己的樂(lè)趣,就會(huì)達(dá)到獨(dú)立。1.兩個(gè)班組的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“賞”的實(shí)施情況及態(tài)度還存在一定的差距。在所答問(wèn)題中,無(wú)限制地讓孩子隨意購(gòu)物作為獎(jiǎng)勵(lì)的家長(zhǎng),中班占4%,大班卻占52%;中班有70%的家長(zhǎng)用心聆聽(tīng),真誠(chéng)夸獎(jiǎng),加上親昵的身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)孩子的肯定和贊賞,大班只有13%的家長(zhǎng)做到這一點(diǎn);大班有15%的家長(zhǎng)以金錢鼓勵(lì),中班沒(méi)有家長(zhǎng)采取此法。從調(diào)查結(jié)果可以看到,精神鼓勵(lì)對(duì)孩子心靈的激發(fā)與塑造遠(yuǎn)比物質(zhì)和金錢要有成效得多,對(duì)培養(yǎng)孩子良好的道德意識(shí)和道德情感,均起著積極的影響。表?yè)P(yáng)是成人用口頭語(yǔ)言肯定與強(qiáng)化兒童好的行為表現(xiàn),鼓勵(lì)兒童上進(jìn)的一種評(píng)價(jià)手段。當(dāng)孩子與您共同分享他內(nèi)心的喜悅與快樂(lè)時(shí),家長(zhǎng)能細(xì)心聆聽(tīng),綜合運(yùn)用語(yǔ)言、情感來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的重視、滿意與肯定,或給予實(shí)際的、適度的獎(jiǎng)勵(lì),能使幼兒感受到父母真切的關(guān)心,產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的喜悅,激發(fā)再接再厲的情感,增強(qiáng)自信心和安全感,有利于身心和諧發(fā)展。值得一提的是,在實(shí)際生活中許多家長(zhǎng)只偏重物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)而忽略了精神上的強(qiáng)化,殊不知,他們?cè)谧鹬?、承認(rèn)、學(xué)習(xí)和探索等方面更有強(qiáng)烈的要求。2.兩個(gè)班組的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“罰”的實(shí)施情況和態(tài)度的調(diào)查結(jié)果,表明在這方面的處理上還是有所差距。在所答問(wèn)題中,中班有76%的家長(zhǎng)和孩子講道理,進(jìn)行說(shuō)服教育,大班只有42%的家長(zhǎng)做到這點(diǎn);中班有54%的家長(zhǎng)親自向別人道歉,讓自己的孩子認(rèn)錯(cuò)并歸還物品,而大班只有一位家長(zhǎng)做到;不經(jīng)詢問(wèn)就訓(xùn)斥打罵孩子的情況在中班組只占4%,而大班組竟高達(dá)52%;不予過(guò)問(wèn)的情況中班沒(méi)有,大班仍有少數(shù)家長(zhǎng)這樣做。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果再一次顯示親職教育的成效。中班的家長(zhǎng)清楚地知道消極懲罰往往只能暫時(shí)抑制不良行為,但很少能徹底根除。因?yàn)檫@種行為的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化因素依然存在。若想有效地制止或糾正孩子的不良行為,最積極的辦法就是用良好的榜樣與說(shuō)理解釋,耐心的說(shuō)服教育、情感教育和良好的行為來(lái)取而代之。如此,孩子就更能追求美好、有益的事物,可以得到理想的發(fā)展。而面對(duì)孩子的有意或無(wú)意的過(guò)失行為,家長(zhǎng)采取不予過(guò)問(wèn),放任不管的方法是極不可取的。這只會(huì)使孩子偶發(fā)性、無(wú)意性的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常性和有意性的不良行為。而不經(jīng)詢問(wèn)就訓(xùn)斥打罵孩子的粗魯方法更不可取。不分清紅皂白的責(zé)打絕不能令孩子心悅誠(chéng)服,還會(huì)帶來(lái)“反效應(yīng)”,使其性格趨向懦弱或反抗兩個(gè)極端。從我們的調(diào)查來(lái)看,賞與罰在實(shí)現(xiàn)兒童的社會(huì)化的過(guò)程中是極其重要的,不可缺少的。它們都各具兩重性,使用得當(dāng)就起積極的教育作用,反之則不然。因此,從原則上講,在賞的方面應(yīng)多用精神少用物質(zhì);在罰的方面,應(yīng)盡量避免體罰和威協(xié)。四、改變家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的態(tài)度,并大力推進(jìn)家庭教育的改善調(diào)查結(jié)果表明,能遵循“適度”原則,持較正確的教養(yǎng)態(tài)度與方式的家長(zhǎng)以中班組居多。原因何在呢?這無(wú)不與家長(zhǎng)的教育觀、價(jià)值觀、素質(zhì)與修養(yǎng)、家庭環(huán)境等有著密切的聯(lián)系。但不容忽視的一點(diǎn)是中班組作為全園試點(diǎn)班,積極推行親職教育,重視家園同步教育,使家庭教育與幼兒園教育達(dá)到互補(bǔ)、融洽、信任、促進(jìn)的作用。而大班的某些家長(zhǎng)盡管也費(fèi)盡心思操碎了心,但教育效果并不理想?？梢?jiàn),盲目施教或放任自流都是非科學(xué)的。家庭教育是一門學(xué)問(wèn)很深、極富藝術(shù)性的學(xué)科,而履行幼兒園教育職能的教師很有必要也有責(zé)任幫助我們的家長(zhǎng)了解和探索這門藝術(shù)。為此,我們對(duì)今后的工作提出幾點(diǎn)建議:1.繼續(xù)辦好家長(zhǎng)學(xué)校宣傳欄,將育兒知識(shí)及保教活動(dòng)安排系統(tǒng)地介紹給家長(zhǎng)。2.堅(jiān)持通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè),互報(bào)幼兒在園、在家的情況。3.設(shè)置家園信箱進(jìn)行書(shū)信交流,向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀和教育方法等。4.加強(qiáng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園交談或前往家訪,掌握第一手材料