中國(guó)幼兒家庭教育研究二十年

中國(guó)幼兒家庭教育研究二十年

自20世紀(jì)80年代成立“北京家庭教育研究會(huì)”以來，中國(guó)的兒童家庭教育研究經(jīng)歷了一個(gè)20年的過程。在此期間,隨著家庭教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,幼兒家庭教育研究也日趨成熟,取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步?；仡櫸覈?guó)幼兒家庭教育研究的歷史,總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和不足,明確其未來發(fā)展的趨勢(shì),對(duì)于促進(jìn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展,建構(gòu)和完善幼兒家庭教育理論體系,都具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。一、研究的材料是人們對(duì)文獻(xiàn)資料的初步整理的描述,并對(duì)相關(guān)材料的研究。材料于現(xiàn)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為了客觀地認(rèn)識(shí)20年我國(guó)幼兒家庭教育研究的發(fā)展?fàn)顩r及歷程,本人查閱了大量的文獻(xiàn)資料,并對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。20年來我國(guó)幼兒家庭教育研究的發(fā)展?fàn)顩r如下:(一)幼兒家庭教育研究的三階段及其特點(diǎn)根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)[注1:本文中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字皆是對(duì)人大復(fù)印資料《家庭教育》(1984-1996年)及(幼兒教育》(1981-1996年)共218期中有關(guān)家庭教育的文章共1298篇(不包括索引)的統(tǒng)計(jì)及分析]。近20年來,有關(guān)幼兒家庭教育的文章數(shù)量保持在一定的水平,并呈逐年穩(wěn)中有升的趨勢(shì),且在1985年和1995年分別出現(xiàn)兩個(gè)研究的高峰(見圖一)。根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量所呈現(xiàn)的總體趨勢(shì)及兩個(gè)高峰,可以將近20年來我國(guó)幼兒家庭教育研究劃分為三個(gè)階段:初步發(fā)展階段(1981-1984年),平均發(fā)表論文僅達(dá)年平均發(fā)表文章數(shù)量的54%;持續(xù)發(fā)展階段(1985-1994年),平均發(fā)表論文高出年平均發(fā)表文章的17個(gè)百分點(diǎn);迅速發(fā)展階段(1995-至今),僅1995年和1996年兩年發(fā)表的文章數(shù)就有16年總數(shù)的27.5%?？梢?隨著中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化及教育自身的巨變,給中國(guó)幼兒家庭教育研究帶來許多新的課題,拓寬了研究的內(nèi)容,同時(shí)也注入了新的生命力,使得研究成果逐年上升。(二)不同類型罪犯家庭教育認(rèn)知基礎(chǔ)研究以基礎(chǔ)性研究為主如表一所示,近20年來中國(guó)幼兒家教研究大多屬于從經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的感想性、描述性的定性研究,科普類、理論類的文章占絕大多數(shù)(95.7%),而調(diào)查類和實(shí)驗(yàn)類文章甚少(分別為4%和0.3%),體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代幼兒家教研究以基礎(chǔ)性研究為主。分析其原因,一是因?yàn)槲覈?guó)幼兒家庭教育研究起步晚、起點(diǎn)低,因此必須首先進(jìn)行大量的科普宣傳及基礎(chǔ)性研究;二是由于家庭教育具有生活性(隨意性、隨機(jī)性)、情感性、分別性和差異性等特征,使得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜化,取樣困難,影響的變量太多且不好控制等,不利于對(duì)家庭教育進(jìn)行定量和實(shí)證性研究;三是由我國(guó)教育科學(xué)研究方法的滯后性和準(zhǔn)科學(xué)性,作為其分支學(xué)科的家庭教育研究存在實(shí)證性和科學(xué)性的不足,則在所難免。(三)家庭教育的研究如圖二所示,近20年來中國(guó)幼兒家教研究有著豐富的內(nèi)容,涉及面較廣,包括家庭教育的基本理論、影響家教的因素、獨(dú)生子女教育、外國(guó)家教、農(nóng)村家教等眾多研究領(lǐng)域,并且在基本理論、家教的內(nèi)容和家庭內(nèi)部影響因素等研究方面相對(duì)集中。從家教研究的內(nèi)容看,大體經(jīng)歷了四個(gè)階段:第一階段,主要研究“家庭教育”或家庭內(nèi)教育問題。著重討論家教的重要性,交流教育子女的經(jīng)驗(yàn),解決了廣大家長(zhǎng)最迫切需要解決的認(rèn)識(shí)和方法問題;第二階段,重視家長(zhǎng)素質(zhì),對(duì)“提高家長(zhǎng)素質(zhì)是搞好家教的關(guān)鍵”達(dá)成共識(shí),開始把研究重點(diǎn)放在教育指導(dǎo),或稱親職教育;第三階段,強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念是解決家長(zhǎng)素質(zhì)問題的核心,從各個(gè)不同角度研究家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變問題;第四階段,也就是目前所處的階段,探索如何使正確的觀念落實(shí)于行動(dòng)的問題,研究家庭教育指導(dǎo),包括指導(dǎo)內(nèi)容的重點(diǎn)及指導(dǎo)工作的形式等。二、中國(guó)當(dāng)代家庭教育的發(fā)展歷程及實(shí)踐1980年9月,中國(guó)教育史上第一個(gè)以家教的研究和普及為宗旨的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體——“北京市家教研究會(huì)”成立;同年,中國(guó)第一本家教雜志——《父母必讀》在北京創(chuàng)刊;第一所家長(zhǎng)學(xué)?！澳阜秾W(xué)堂”在北京創(chuàng)辦。同時(shí),隨著80年代初全國(guó)婦聯(lián)工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教育三億以上的兒童和少年”及80年代中期(中國(guó)教育體制改革的決定》的醞釀、頒布和實(shí)施等,開始了中國(guó)當(dāng)代家庭教育研究的新紀(jì)元。1989年,“中華全國(guó)家教學(xué)會(huì)”成立;1992年和1994年兩屆全國(guó)家教理論研討會(huì)召開:《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布和實(shí)施;1994年“國(guó)際家庭年”確定;“九五世界婦女大會(huì)”在京召開等,使幼兒家庭教育受到全社會(huì)的空前關(guān)注。同樣,幼兒家庭教育研究也取得了較大的成就:(一)家庭教育課題研究資源從1989年“中華家庭教育學(xué)會(huì)”的建立,家庭教育研究的組織及研究隊(duì)伍日益壯大。據(jù)94年統(tǒng)計(jì),全國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)和許多市縣都成立了家庭教育研究會(huì),中華家庭教育學(xué)會(huì)有個(gè)人會(huì)員96員,團(tuán)體會(huì)員44家。會(huì)員覆蓋全國(guó)各地,形成了縱橫相連的家庭教育研究網(wǎng)絡(luò)。這些研究機(jī)構(gòu)和組織,廣泛吸收了教育、心理、衛(wèi)生、保健、法律等各方面的專家學(xué)者參加,形成了一支較強(qiáng)大的綜合的研究力量。家庭教育研究成果日益增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),從1989-1994年的五年期間,有關(guān)幼兒家庭教育的課題研究有75個(gè),撰寫的論文近萬篇,其中1992年和1994年召開的兩次全國(guó)家庭教育理論研討會(huì),各地推薦的論文共有201篇。同時(shí)各地還創(chuàng)辦了家庭教育報(bào)刊、讀物160多種(1992年統(tǒng)計(jì)),其中較有影響的有:《父母必讀》(北京)、《嬰幼兒家教報(bào)》(北京)、《啟萌》(天津)、《家庭》(廣東)、《家庭教育》(浙江)等公開發(fā)行的正式刊物。近年來,還出版了大量有關(guān)家庭教育的著作,其中以趙忠心、彭立榮等分別撰寫的專著《家庭教育學(xué)》最具影響力。家庭教育研究的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)初具規(guī)格。據(jù)92年的不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)創(chuàng)辦了25萬多所不同形式的家長(zhǎng)學(xué)校,成立了55000多個(gè)各種形式的家庭教育咨詢服務(wù)站。這些初具規(guī)模的家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò),使家庭教育研究更加接近實(shí)際,為指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒、文明教子及家庭教育工作走向科學(xué)化管理提供了一定的理論依據(jù)。(二)現(xiàn)代制約我國(guó)當(dāng)代教育理論的發(fā)展的因素通過近20年幼兒家庭教育實(shí)踐及研究的探索,已從研究的角度確定了包括家庭教育基礎(chǔ)理論、家庭教育的功能及地位、家庭教育的任務(wù)及內(nèi)容、家庭教育的原則及方法和不同類型的家庭教育等內(nèi)容的基本理論框架和學(xué)科體系,為我國(guó)當(dāng)代教育理論的發(fā)展貢獻(xiàn)了許多新的思想和新觀念。其中關(guān)于現(xiàn)代家長(zhǎng)的教育觀、兒童觀的建立、現(xiàn)代家庭教育規(guī)律及特點(diǎn)的探索、少子女家庭教育、離異家庭了女教育等問題的研究,對(duì)于我國(guó)當(dāng)代幼兒教育、基礎(chǔ)教育理論的發(fā)展都具有十分重要的促進(jìn)作用。(三)研究反家庭暴力研究家庭教育研究表明,家庭教育在人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)、個(gè)體社會(huì)化及社會(huì)性發(fā)展等方面具有獨(dú)特意義及作用。家庭教育是一種區(qū)別于學(xué)校教育和社會(huì)教育的具有廣泛的群眾性、強(qiáng)烈的感染性、特殊的權(quán)威性、內(nèi)容的豐富性、方法的靈活性的教育,它有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。確定了家庭教育的重點(diǎn)是養(yǎng)成教育、做人教育;在重視幼兒早期生理保健的同時(shí),要注重幼兒人格塑造和心理健康的培養(yǎng)和教育;提出家長(zhǎng)素質(zhì)的提高是搞好家庭教育的關(guān)鍵,強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念是解決家長(zhǎng)素質(zhì)問題的核心;提出新時(shí)期家長(zhǎng)要確定“為國(guó)教子”的教子觀,尊重理解和平等對(duì)待孩子的兒童觀,身心全面和諧發(fā)展的人才觀,合理、客觀和適度的期望觀;并且強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)家長(zhǎng)教育觀念的導(dǎo)向研究,盡快使之觀念行為化。在對(duì)獨(dú)生子女家庭教育研究中,達(dá)成了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女并沒有天生固有的差異,關(guān)鍵在于家庭教育、環(huán)境和家長(zhǎng)自身素質(zhì)等共識(shí)。提出在發(fā)揮獨(dú)生子女家庭教育具有的情感、經(jīng)濟(jì)、教育和期望等優(yōu)勢(shì)的前提下,克服其家教中的不足,如過多地溺愛和保護(hù)、期望過高、缺乏同輩交流,過早成人化等。研究還指出,獨(dú)生子女家教的重點(diǎn)應(yīng)對(duì)孩子合群性與人際交流能力的培養(yǎng),克服嬌驕二氣,培養(yǎng)吃苦耐勞、敢于承擔(dān)責(zé)任等品質(zhì)。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的不斷變革,家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、父母職業(yè)等問題的沖擊,家庭教育的問題與現(xiàn)狀一直是家教研究的熱點(diǎn),研究普遍認(rèn)為家教的主要誤區(qū)有:過度教育一過分保護(hù)、過多干涉、過高期望;預(yù)定模式一自身模式、羨慕模式、自我否定模式、盲目多變模式;思想極端一重智輕德、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)、重物質(zhì)輕精神、重“代理”輕責(zé)任、重個(gè)別輕集體、重特長(zhǎng)輕基礎(chǔ);缺乏身教一家長(zhǎng)無書、不讀書、行為不端、心靈不美等(全紅、田玉梅,1994)。家教現(xiàn)狀存在“十多十少”:智識(shí)傳授多,智力開發(fā)少;驕慣寵愛多,嚴(yán)格要求少;物質(zhì)滿足多,精神給予少;希望期望多,因材施教少;身體關(guān)心多,心理指導(dǎo)少;關(guān)心智力因素多,培養(yǎng)非智力因素少;硬性灌輸多,啟發(fā)誘導(dǎo)少;腦力勞動(dòng)多,體力勞動(dòng)少;家長(zhǎng)分歧多,統(tǒng)一一致少;個(gè)人著想多,社會(huì)著想少(曹瑞,1996)。除此之外,還對(duì)家庭婚姻問題、農(nóng)村家庭教育問題、特殊家庭教育問題、中外家庭教育比較、家庭終身學(xué)習(xí)教育問題等進(jìn)行研究和探討。總之,近20年,我國(guó)幼兒家庭教育研究取得了較大的實(shí)踐成就,創(chuàng)造了一定的理論價(jià)值。三、幼兒家庭教育研究院家庭暴力的發(fā)展歷程回顧過去,是為了更好地開辟未來?；厥捉?0年幼兒家庭教育研究所走過的歷程,既要看到取得的成就,也要清楚地看到發(fā)展進(jìn)程中的問題與不足,面臨的困難和挑戰(zhàn),更要明確今后的目標(biāo)和努力方向。(一)家庭教育的基礎(chǔ)理論研究相對(duì)豐富80年代以來,我國(guó)幼兒家庭教育研究取得了較大的成就,也建立了初步的理論框架。然而從整個(gè)研究現(xiàn)狀看:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型材料較多,理論的抽象概括程度低;關(guān)心“怎么樣”這類操作層面的問題較多,模仿、抄襲其他教育理論及方法的現(xiàn)象較突出,對(duì)于家庭教育自身規(guī)律及特點(diǎn)等基礎(chǔ)理論探索深度不夠;反映當(dāng)代中國(guó)社會(huì)家庭教育的國(guó)情研究不夠,還沒有形成一個(gè)具有中國(guó)特色的較完善的家庭教育理論框架。因此,要促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,確保家庭教育功能的真正實(shí)現(xiàn),必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究,融合各種教育科學(xué)理論,建立符合中國(guó)國(guó)情的、適合幼兒發(fā)展的家庭教育理論體系。該理論體系應(yīng)以幼兒家庭教育科研和家教實(shí)踐為基礎(chǔ),借鑒各種教育流派的長(zhǎng)處,繼承家庭教育中的優(yōu)秀部分,吸收家教科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成果。綜合上述四個(gè)方面,構(gòu)成完整的幼兒家庭教育理論體系的框架。(二)家庭教育的作用發(fā)揮不夠在家庭教育研究方面,人們對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)雖然在概念上有拓展,但實(shí)際研究中仍存在許多弱點(diǎn)和盲點(diǎn)。如對(duì)于親職教育及世代倫理教育、農(nóng)村家庭教育等未給予足夠的重視,對(duì)于家庭性教育、家庭行政與管理、未來家庭教育的功能,除單親家庭以外的弱勢(shì)團(tuán)體家庭(重組家庭、殘障家庭、貧困家庭等)研究不夠。就是在親職教育中,也多以父母教育態(tài)度和行為研究為重點(diǎn),對(duì)其他親職問題的研究較少。總之,對(duì)于家庭教育研究的深度和廣度都需進(jìn)一步加強(qiáng)。(三)要以科學(xué)的研究方法為手段由于我國(guó)幼兒家庭教育研究起步晚、起點(diǎn)低,研究方法較落后,多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié),描述性、定性研究為主,要想提高理論研究的水平和質(zhì)量,一定要以先進(jìn)、客觀而科學(xué)的研究方法為手段。筆者認(rèn)為,應(yīng)根據(jù)家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律,結(jié)合學(xué)科發(fā)展的客觀需求,創(chuàng)設(shè)出分析與歸納相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合等研究方法體系,既要加強(qiáng)對(duì)問題深層次的分析和更高層次的概括,找出規(guī)律性的問題,也要加大實(shí)驗(yàn)性、定量研究的比重,注重?cái)?shù)據(jù)的科學(xué)性和代表性,加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。(四)增加研究力量要提高幼兒家庭教育研究水平,促進(jìn)幼兒家庭教育事業(yè)的發(fā)展,必須建立一支高素質(zhì)、綜合型的科研隊(duì)伍。一方面可以通過高等師范學(xué)校開設(shè)家庭教育課程,增設(shè)家庭教育專業(yè)來培養(yǎng)專職研究人員;另一方面可以通過家庭教育研究會(huì)吸收有關(guān)心理、教育、衛(wèi)生、保險(xiǎn)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等