淺淺入溪緩緩而行-“雙減”背景下語(yǔ)文課堂觀念的轉(zhuǎn)變 論文

淺淺入溪，緩緩而行——“雙減”背景下語(yǔ)文課堂觀念的轉(zhuǎn)變【摘要】課堂教學(xué)要少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)真情。我們學(xué)生的思想不應(yīng)該過(guò)多的被老師拖拽，且匆匆忙忙，靜才能生慧。不趕時(shí)髦，不搶風(fēng)頭，不功利，淺淺地教，讓課堂教學(xué)淺淺如小溪，緩緩而行。慢下來(lái)，讓孩子在課堂上可以看到遠(yuǎn)方的樹(shù)，在文字里聽(tīng)到遙遠(yuǎn)的詩(shī)，在孩子心中種下幸福的種子。【關(guān)鍵詞】責(zé)任快樂(lè)幸福淺淺緩緩【引言】“雙減”背景下，要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)時(shí)間縮短，作業(yè)量減少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，課堂變得匆忙。但是教育就像農(nóng)業(yè)，來(lái)不得半點(diǎn)浮躁，唯有樸素實(shí)干，靜心、耐心才有實(shí)效。另外，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該要做到“文道統(tǒng)一”，語(yǔ)文教學(xué)不能只是授學(xué)生以語(yǔ)文知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人，做有智慧的人，有創(chuàng)新思想的人，要讓學(xué)生擁有獲得快樂(lè)與幸福的能力，要會(huì)表達(dá)、善于表達(dá)，要培養(yǎng)一種對(duì)文字的敏感度。同時(shí)還要給予他們以文化的熏陶，那是一種更為高遠(yuǎn)的追求，會(huì)觸動(dòng)某種人生的志向，打開(kāi)生命的境界，開(kāi)闊孩子們胸襟的無(wú)涯?！奥?tīng)說(shuō)你作文沒(méi)有寫(xiě)，是嗎？”我問(wèn)我們班的子昊同學(xué)。“我沒(méi)有寫(xiě)過(guò)，實(shí)在不會(huì)寫(xiě)?！彼卮鸬恼Z(yǔ)氣很平常，似乎這個(gè)理由特別正當(dāng)。關(guān)于責(zé)任，他竟然覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，不知從何寫(xiě)起。顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”校園里隨處可見(jiàn)，耳熟能詳?！叭松氈?fù)責(zé)的苦處，才能知道有盡責(zé)的樂(lè)趣。”這是梁?jiǎn)⒊瑢?duì)于責(zé)任的認(rèn)知?！拌F肩擔(dān)道義，妙手著文章”這是李大釗書(shū)寫(xiě)的人生志向，與友共勉，并真正用他的鐵肩擔(dān)起了一代人的覺(jué)醒。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂?！吧倌曛莿t國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步?！绷?jiǎn)⒊男栽谖覀兊乃枷肫返抡n堂上不也鄭重地提及過(guò)嗎？如果要說(shuō)這樣轟轟烈烈的“大手筆”，平庸的我們不能企及，那么小到對(duì)于我們的社會(huì)，我們的父母，我們自身，我們的下一代，我們就真的無(wú)責(zé)任可承，無(wú)話可說(shuō)嗎？所以我眼前的這個(gè)中學(xué)生告訴我面對(duì)“責(zé)任”的話題他不知道如何下筆時(shí)，我最先想到的不是他會(huì)考不及格，他會(huì)影響班級(jí)的均分，我的心底涌起的是陣陣悲涼。他很少來(lái)上課，這對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他連最基本的責(zé)任都沒(méi)有盡，這是父母的溺愛(ài)所致，父母沒(méi)有履行好對(duì)孩子教育的責(zé)任。那么其他的孩子呢？每日里，他們都端坐在課堂，我們給予了他們什么樣的教育？豐厚且扎實(shí)的文化知識(shí)？廣闊正確的思想？發(fā)現(xiàn)的能力？創(chuàng)造的能力？愛(ài)的能力？作為一個(gè)語(yǔ)文老師，甚至最基本的寫(xiě)話能力我似乎都沒(méi)有教好他們。我感到慌張，我陷入沉思。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，而孩子們的快樂(lè)，對(duì)于我就是最大的幸福?！弊鳛槔蠋煟医o孩子帶來(lái)快樂(lè)和幸福了嗎？除了課堂上的玩笑，除了天馬行空地閑談，除了有意的表?yè)P(yáng)，更多時(shí)候我們還是一本正經(jīng)地趕課?？鞓?lè)與幸福，總是那么稀罕。皮亞杰以為“過(guò)早地交給學(xué)生一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對(duì)這東西有真正的理解?！钡钱?dāng)下的課業(yè)總是讓學(xué)生和家長(zhǎng)不敢松懈，提前學(xué)，反復(fù)補(bǔ)，機(jī)械地訓(xùn)練，學(xué)生固然學(xué)得扎實(shí)了，考得高分了，然而遇上未接觸過(guò)的，學(xué)生中很多的人可能難能舉一反三、觸類旁通，將知識(shí)學(xué)死了，沒(méi)有“預(yù)熱”就沒(méi)有底氣。這種功利往往和我們老師脫不了干系。而如今“雙減”政策逐步落實(shí)，作業(yè)時(shí)間受限制，作業(yè)量減少?？墒菦](méi)有哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生可以取得好成績(jī)，于是我們的課堂變得“高效”了。急速地運(yùn)轉(zhuǎn)，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，迫不及待地提問(wèn)，頗讓人有些透不過(guò)氣來(lái)。容量大、節(jié)奏快、環(huán)節(jié)安排緊湊，甚至有老師評(píng)課時(shí)的意見(jiàn)是一堂課要講授很多知識(shí)，盡可能多地充實(shí)才算高效。但是在那樣的課堂中請(qǐng)你細(xì)致地去觀察學(xué)生，他們要么一臉茫然，要么手忙腳亂，幸福感更是難以擁有，“疲于奔命”“窮于應(yīng)付”更為貼切。學(xué)生被老師拖著走，學(xué)得好枯燥，好無(wú)聊，好辛苦。“雙減”減的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這負(fù)擔(dān)只局限于減少學(xué)生的作業(yè)量嗎？我想不盡然。它的“減”不應(yīng)該在于量的減少，本質(zhì)無(wú)非是生怕我們一線教師用量的堆積來(lái)?yè)Q去質(zhì)的提升，從而拔苗助長(zhǎng)。它追求的應(yīng)該是一種和諧的教育，它想要的孩子應(yīng)該是全面發(fā)展的、具有創(chuàng)造力的、個(gè)性的孩子。每一個(gè)孩子的內(nèi)心都有一筆財(cái)富，這財(cái)富可能是密密的森林，可能是累累的葡萄，可能是金黃的麥浪，可能是含苞的玫瑰，總之，每一筆被發(fā)掘出來(lái)的財(cái)富都會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的美麗。帶給孩子快樂(lè)和幸福，用自身內(nèi)在的學(xué)養(yǎng)照亮學(xué)生尋求知識(shí)的道路，發(fā)掘他們內(nèi)心的財(cái)富，這些無(wú)一不是一名教師的本分與責(zé)任。陶行知先生提倡“活的教育”，他的教育期待即是魚(yú)在水中，鳥(niǎo)在林中，花草長(zhǎng)在春天里。作為一名語(yǔ)文老師，我也意識(shí)到我們的課堂教學(xué)一定要少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)真情。教師要有愛(ài)惜之心，千方百計(jì)地交給學(xué)生智慧，畢竟我們所面對(duì)的是一顆顆鮮活的心，我們定要以同樣鮮活的心靈與真誠(chéng)的情感與之交融。我們學(xué)生的思想不應(yīng)該過(guò)多的被老師拖拽，且匆匆忙忙，靜才能生慧。如果能夠讓學(xué)生在獲得的過(guò)程中感受到快樂(lè)、充實(shí)與幸福，那是最好不過(guò)。語(yǔ)文名師肖培東有本書(shū)叫《我就想淺淺地教語(yǔ)文》。不趕時(shí)髦，不搶風(fēng)頭，不功利，淺淺地教，讓課堂教學(xué)淺淺如小溪，緩緩而行。我們要分?jǐn)?shù)，但心急吃不了熱豆腐。文章也是有情物，文字亦有溫度，它們承載著人的真情、人的摯情。我們需要慢下來(lái)，以誠(chéng)相待。慢慢地讀，才能體味文字里的美感；深刻的對(duì)話，才成生成語(yǔ)言的精神。不趕時(shí)間，我可以帶著學(xué)生那一顆顆對(duì)文學(xué)敏感的心亦步亦趨地行走在語(yǔ)文的詩(shī)行，用一種思維啟迪另一種思維，用一顆靈魂搖撼另一顆靈魂，用一種語(yǔ)言去誘導(dǎo)另一種表達(dá)。如此，學(xué)生又怎么會(huì)跟我說(shuō)不會(huì)寫(xiě)呢？會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就是語(yǔ)文課的追求了嗎？不，我們的語(yǔ)文課還應(yīng)給予他們以文化的熏陶，那是一種更為高遠(yuǎn)的追求，會(huì)觸動(dòng)某種人生的志向，打開(kāi)生命的境界，開(kāi)闊孩子們胸襟的無(wú)涯?！皯泝簳r(shí)，家居嬉戲，光景宛如昨。茅屋三椽，老梅一樹(shù)，樹(shù)底迷藏捉。小川游魚(yú)，曾把閑情托?！崩钍逋摹稇泝簳r(shí)》承載了多少人童年的快樂(lè)與自由，那時(shí)的時(shí)光可真慢啊，搖蕩在一個(gè)“閑”字里，我們才能真正感受情感的聲息，才會(huì)不自覺(jué)地走向超越時(shí)空的守望，“嫁與春風(fēng)不用媒”，這不正是我們莫大的期許嗎？“水光瀲滟晴方好”，東坡的詩(shī)句最是讓我著迷。我希望我的課堂是一面池水，每一個(gè)孩子的智慧都是灑落在池上的陽(yáng)光。我期待瀲滟的波光里不止有春風(fēng)十里，還有陌上的璀璨，有簾上的幽夢(mèng)，有煙雨里的樓臺(tái)。如果能夠喚醒孩子們對(duì)美的追求，可以解得語(yǔ)言的密碼，然后形成自己的文思并熱切地去表達(dá)，還有什么比這更讓一名語(yǔ)文老師覺(jué)得幸福呢？“高山仰止，景行行止。雖不能至，心向往之?！弊尯⒆釉谡n堂上可以看到遠(yuǎn)方