原創(chuàng)+教師教育科研的困難與對策

教師教育科研的困難與對策引言成功教師的人生道路是以教、學、讀、思、研、寫來支撐的。工作過程研究過程在教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題研究課題在學習思考中得到解決問題的啟示研究假設設想出解決問題的具體辦法研究設計在實踐中運用這些辦法研究過程問題得到解決研究結(jié)果總結(jié)與反思撰寫論文（報告）

研究是教師專業(yè)成長的加速器

凡是優(yōu)秀教師，沒有不搞研究的；凡是研究有成的教師，無一不是優(yōu)秀的；

李吉林情境教學—情境教育——情境課程

如果停止了研究，名師也會走向平庸；

教師實際研究中的困難

問題意識淡??；問題轉(zhuǎn)化成課題的水平低；研究方案設計欠缺；研究方法的認識與應用；研究資料的收集；研究成果的表述：報告、論文、敘事、課例；一、課題研究的選題不當與提煉策略教師教育科研選題不當?shù)谋憩F(xiàn)問題寬泛；問題狹窄；問題模糊；問題平淡；

（一）題目寬泛1、問題寬泛：研究的問題太大、無從下手

“小學數(shù)學有效課堂教學研究”；“農(nóng)村初中語文生態(tài)課堂構(gòu)建研究”農(nóng)村心理健康教師培養(yǎng)研究；有效課堂教學模式研究；

2、縮小策略A、縮小研究對象的范圍如：中國不同類型學校校園文化建設研究

——閩東地區(qū)農(nóng)村初中校園文化建設研究B、聚焦研究問題的核心

如：有效課堂教學模式研究

教師中心課堂模式；學生中心課堂模式；運用技術(shù)課堂模式；——“學教做互動”課堂教學模式研究；——“導學研討、訓練拓展”課堂教學模式

《語文有效課堂教學研究》分析與提煉

本課題的研究對象——“語文”，范圍寬大

本課題的研究問題——“有效課堂教學”，寬泛問題

提煉：《農(nóng)村初中語文課堂有效導入研究》

（二）問題模糊1、問題模糊：問題的主攻目標不明確

《優(yōu)化學生的學習方式》；

《文言文教學的新探索》

《怎樣培養(yǎng)農(nóng)村中學生的口語交際能力》2、分析策略

A、分解問題如：xx課堂學生非智力因

素培養(yǎng)研究——xx課堂學生興趣培養(yǎng)研究——xx課堂學生情感培養(yǎng)研究——xx課堂學生自信心培養(yǎng)研究

……B、分析因果（可用問題樹來分析）如：成功教育研究分析：學習困難學生形成的主要原因——學生有失敗者心態(tài)——反復失敗

如：《優(yōu)化學生的語文學習方式》

是屬于模糊的題目：是個復雜的研究問題。沒有明確解決問題的方向。提煉：

《體驗學習在小學語文閱讀教學中的應用研究》3、題目失范與澄清策略

（1）題目失范。即題目表述不科學，不規(guī)范，題目表述不能體現(xiàn)研究的性質(zhì)與方向。要么題目表述不科學、要么不簡潔明了、要么表述含糊、要么不規(guī)范，如，

《讓學生走進自主學習》《創(chuàng)設教學情境，激活語文課堂》《如何選擇口語交際的話題》《關(guān)于在語文教學中“全面依靠學生，小立課程，大作功夫”的課堂教學方式的研究與實踐》（2）澄清策略（將課題表述清楚）

A、規(guī)范科學地表述；盡可能表明三點：研究對象、研究問題、研究方法。如《初中生網(wǎng)絡迷戀個案研究》B、簡潔明了地表述；

一般不超過25個字

C、不加副標題表述D、不用疑問句表述不使用“如何”、“怎樣”等疑問詞，也不使用“論”、“議”、“淺談”、“初探”等詞句為標題。E、不用否定句、比喻句或祈使句

《讓復述不再是背誦研究》

《讓閱讀教學和寫作教學成為“親密愛人”》F、不表述成效一般不體現(xiàn)設想中的效果。如：《創(chuàng)設語文教學情境，激活課堂教學氣氛》這個題目做論文題目是可以的，但做課題題目不妥。《讓學生走進自主學習》——《小學語文課堂自主學習探索》《創(chuàng)設政治教學情境，激活課堂教學氣氛》

——《初中政治課堂教學情境創(chuàng)設研究》《如何選擇口語交際的話題》——《口語交際話題選擇策略研究》《關(guān)于在小學語文教學中“全面依靠學生，小立課程，大作功夫”的課堂教學方式的研究與實踐》——《初中語文課堂“三位一體”教學模式研究》

課題表述不確切自主學習發(fā)展個性；小學數(shù)學課堂呼喚體驗學習；走進情境教學讓學生活起來；注重評價多樣化；創(chuàng)設民主、和諧、趣味，張揚個性的教學氣氛；舉例判別：初中語文分層次作業(yè)布置競答式教學法在初中小學科教學中的應用課堂教學即時性強化策略研究學生“課后忘”現(xiàn)象研究；農(nóng)村初中生耐久跑趣味練習

舉例：一個語文老師的小課題選題

1、“如何提高學生作文水平”（課題模糊）

2、作文差原因分析——教師教、學生學—

缺乏寫作方法—作文指導——沒有引導學生反思；（分析策略——因果分析）

3、“學生作文反思能力培養(yǎng)研究”（寬泛）

4、作文反思能力培養(yǎng)策略（分析策略—分解）寫作文后記；寫作文病歷卡；作文自評；作文修改；品味作文亮點；自我提問單；5、自我提問單在作文教學中的應用（縮小策略——聚焦問題）6、《自我提問單在初中作文教學中的應用》（澄清策略）二、課題研究內(nèi)容的設計偏差與對策

細心地設計問題解決的思路是深化課題研究的根本。課題研究若靠“拍腦袋設計、拍胸脯實施、拍屁股結(jié)題”的“三拍”做派，即使研究的課題再好，也只能中途擱淺，難于深入。研究方案設計的解讀研究背景；研究意義；研究綜述；關(guān)鍵概念；研究目的；研究內(nèi)容；研究方法；研究對象選擇；研究階段；預期研究成果研究內(nèi)容就是要闡述所要研究的問題應該怎樣解決（問題的解決思路）；它好比是機器的基本部件，如果部件沒有、缺少、多余或不適當，那機器就無法組裝與運作。

研究內(nèi)容是研究方案中是最重要的部分，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容如果越具體，研究就越容易操作；例：

成功教育研究研究內(nèi)容：

1、積極的期望

2、創(chuàng)設成功的機會多樣化、適度

3、實施低、小、多、快教學

4、鼓勵性評價找出優(yōu)點、鼓勵與表揚、以自己為參照標準、擴大評價范圍（一）研究內(nèi)容設計偏差1、研究內(nèi)容錯位

——把研究目標當作研究內(nèi)容；如：《“書香型班級”建設研究》設計為：

以書香班級促進學生精神發(fā)育；以書香班級提高學生讀書與寫作能力；以書香班級培養(yǎng)學生良好的讀書習慣；

——把研究的保障措施當作研究內(nèi)容

如：《教師專業(yè)成長的途徑與方法》設計為：

成立以校長為組長的研究小組；發(fā)揮教研部門及教研組的作用；對教師進行相關(guān)培訓；定期召開研討會等。

2、研究內(nèi)容離題

《地理教學中環(huán)境教育的研究》研究內(nèi)容：

環(huán)境保護的重要性；世界、我國、我市面臨的環(huán)境問題；環(huán)境問題產(chǎn)生的原因與對策；（以上內(nèi)容與題目相左）研究內(nèi)容：

地理教材中環(huán)境教育的內(nèi)容地理教學中環(huán)境教育的方法研究地理教學中環(huán)境教育策略和途徑研究3、研究內(nèi)容窄化

——將研究問題范圍縮小了

《初中語文課堂有效教學研究》設計為：研究課堂有效提問；研究課堂有效交流；研究課堂有效練習；——將應有的內(nèi)容遺漏了如：將《課堂教學設計與實施策略研究》設計為：探討問題教學設計；探討開放式教學設計；探討活動化的教學設計；4、研究內(nèi)容泛化

如《新課程學習方式的應用研究》設計為：研究學習態(tài)度從被動轉(zhuǎn)向主動；研究學習取向從認識轉(zhuǎn)向知情意結(jié)合；研究學習內(nèi)容從間接轉(zhuǎn)向直接；研究自主學習、探究學習和合作學習的具體應用等；（二）研究內(nèi)容設計要求

原因：教育理論欠缺；關(guān)鍵概念模糊；問題思考膚淺；缺少研究假設；

設計內(nèi)容設計是提出解決問題的直接辦法；

研究的設計需要：

把握關(guān)鍵概念；理論學習；問題的系統(tǒng)分析；——確定問題：

遇到的是什么問題；是普遍問題還是特殊問題；原因有哪些；影響狀況如何；有哪些辦法可以解決；什么樣的設想最好；例：《新課程理念下農(nóng)村初中語文作業(yè)設計與評價》設計1、作業(yè)形式多樣化（收集、想象、觀察、思考）2、內(nèi)容層次性（量、難度、完成時間）3、題型的開放性（觀念、內(nèi)容、形式、方法、評估）4、過程的實踐性5、學科的整合性6、評價的多重性（小組批改、學生自改互改、二次記分、評獎、雙親參與法）如、《農(nóng)村中學流動式家長學校建立的探索與研究》研究內(nèi)容：——潛心研究，發(fā)現(xiàn)問題；——以點帶面，示范引路；——強化管理，完善制度；——總結(jié)經(jīng)驗，努力推廣；案例：《語文早讀課方式變革研究》一語文老師針對學生早讀課聲音洪亮、整齊劃一，但學生跟著“感覺走”、“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，提出《語文早讀課方式變革研究》的小課題。在研究的準備階段，他做了兩樣活，第一是分析與確定問題?！?qū)W生發(fā)放問卷查找原因：喜歡早讀課嗎？改革早讀有何建議？——收回問卷進行分析：不喜歡的原因是：

內(nèi)容枯燥；學生閱讀習慣沒有得到尊重；方式單一；——個別訪談，驗證假設了解學生的實際狀況與問卷是否相符。第二是學習與思考——查閱文獻，借鑒前人研究成果。閱讀了《語文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等有關(guān)早讀課的系列文章；——集思廣益，求教同事。借助教研機會，向同事請教如何解決。第三是設計解決辦法變革早讀課方式：——熱身活動——早間新聞——聆聽經(jīng)典——自由朗讀——寫給今天的話

三、教育科研的‘研究性’問題與對策課題研究不是實踐活動，它是基于實踐的創(chuàng)新性活動，探索性活動，必須講究研究性。（一）研究味道不濃厚1、只是一味做；2、沒有創(chuàng)新點；3、研究成效不講究證據(jù)；例：蘇霍姆林斯基——帶孩子走進自然問題：

——為什么學生的語言貧乏、平淡、無表現(xiàn)力、沒有自己的思想？

——記錄、分析：意識里沒有鮮明的表象、事物、現(xiàn)象聯(lián)系。設計：帶入自然、教師自己的豐富、不斷讀與寫、思維訓練行動：總結(jié)：學生變化、帶動其他老師開展這類活動（二）提高課題研究水準的對策1、做好課題的反思

——對行動結(jié)果進行判斷；

——對有關(guān)的現(xiàn)象及原因分析解釋；

1、把定研究成功的判斷標準

——行動是否成功：改善了環(huán)境；未產(chǎn)生副作用；效果可長期維持；認識成果：形成正確的教育思想觀念技術(shù)成果：建立起新的教育教學途徑和策略實踐成果：學生發(fā)生變化，教育目標達成

2、把準研究成敗原因的分析路徑

——原因分析：問題確定上出問題行動策略構(gòu)想上出問題；執(zhí)行方法上出問題；情境分析上出問題；資料收集上出問題；

改革為什么走向復辟——一個教師的行動研究分析問題：如何轉(zhuǎn)化政治學習差生。研究目的提高學生的學習成績，當然同時也要重視學生的學習態(tài)度、自學能力、思想道德、獨立人格等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。設計：

A、成立學科興趣小組，在組內(nèi)讓學生結(jié)對子，以優(yōu)帶差的形式開展各種活動；

B、在課堂教學中或興趣小組活動中，讓成績好的學生當“小老師”或介紹學習心得；

C、在課堂教學中適當多提問差生（研究對象）

D、采用多媒體教學、討論、講座等多種方法來提高學生的學習興趣；

E、利用課后時間對研究對象進行個別指導；

F、發(fā)動班主任、其他科任教師和同班同學，幫助和監(jiān)督研究對象的學習；行動；