【《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查、問題及優(yōu)化建議分析（附問卷）》10000字（論文）】

一、緒論 2 2(二)研究意義 2(三)研究方法 3二、相關(guān)理論闡釋 3(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 3(二)課堂提問 3(三)相關(guān)文獻(xiàn)綜述 4三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀 6 6(二)對于課堂提問難易的看法 7(三)對于數(shù)學(xué)課堂提問回答方式的看法 7(四)對于課堂提問的范圍與等待時間看法 9 (二)教師未能把握所提問題難易度 (三)學(xué)生問題意識淡薄 (四)學(xué)習(xí)積極性不高 (一)堅持課堂提問少而精原則 (二)課堂提問要把握好深淺難易 (三)幫助學(xué)生樹立積極提問和思考意識 (四)營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 參考文獻(xiàn) 附錄二 2(一)研究背景《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)是指導(dǎo)數(shù)主動探索、合作交流”,“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，(二)研究意義3(三)研究方法(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，隸屬于數(shù)學(xué)教學(xué)概念范疇。馮國平(2017)等提出數(shù)學(xué)教學(xué)(二)課堂提問二版(2011)在教育卷中定義，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生思4研究的是“學(xué)生課堂提問”,這些問題是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的即時生成，是他們在對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑和疑慮之后主動用語言向教師表述問題并渴望獲得回應(yīng)(三)相關(guān)文獻(xiàn)綜述BallD.(2017)調(diào)研了190名小學(xué)教師的提問的目的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，69%的教師認(rèn)為提問是為了檢查學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，有助于課堂教學(xué)，只有10%許旺生(2019)指出提問能夠通過“引出憤悱狀態(tài)”、“造成認(rèn)知失衡”、任曉瑩(2021)從提問對學(xué)生生理因素的影響角度出發(fā)，提出當(dāng)學(xué)生在課堂范宇倩(2020)等人則認(rèn)為課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識，同時也能陸麗麗(2018)提出教師提出大量問題自然能夠啟發(fā)學(xué)生，但是教師們在課按照平均數(shù)30次計算，那么每分鐘約有0.75個問題，計算為整數(shù)便是每四分鐘陳建伍(2018)等人在他們的研究成果中也都表示，國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課5鄺孔秀(2020)針對教師提出的問題進(jìn)行探討，指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在陳薇(2019)通過分析學(xué)生在提問中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師提問是存在問許偉(2019)同樣從教師教的角度出發(fā)，指出教師課堂提問存在的主要問題徐娜(2019)提到教師提高課堂提問能力首先需要做到明確提問的目的；其孫蓓(2019)提出問題需要適合學(xué)生的能力水平以及及時就學(xué)生的回答進(jìn)行張萍(2019)提出教師還需要分析問題的認(rèn)知水平，便于激發(fā)學(xué)生高水平的吳芳(2017)提到，教師應(yīng)該具備的提問技巧是：教師在課堂教學(xué)中要以提丁維虎(2017)提出教師的提問要能引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生想象力陸培德(2019)認(rèn)為提問的策略應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的心理需求和關(guān)注學(xué)生的思王翔(2019)提出教師要增加能夠提高學(xué)生認(rèn)知水平的問題，因而提升學(xué)生6為對課堂提問問題的分類、有效堂提問的功能、課堂提問的有效性；而關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的研究國內(nèi)的文獻(xiàn)更多，主要也是分為問題的分類、提問的功能、課堂提問方式以及對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略研究。但是學(xué)者的研究很多只從理論方面進(jìn)行論述課堂提問的有效性，并直接給出優(yōu)化策略，缺乏對實(shí)際情況的觀察和實(shí)驗(yàn)。鮮有學(xué)者能將理論和實(shí)際結(jié)合的恰到好處。本研究將通過實(shí)際調(diào)查，將理論與實(shí)際問題相結(jié)合進(jìn)行有針對性的分析。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀本次通過調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，主要的調(diào)查對象為陳集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全體學(xué)生，調(diào)查采用隨機(jī)抽取人員的形式，了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的主要情況。(一)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂提問的態(tài)度通過對課堂提問的數(shù)量進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖3-1,認(rèn)為教師在課堂上的提問數(shù)量適中的人占據(jù)了30.9%,但是有35.2%人為老師的提問時間比較少，這也說明老師為了趕課，從而進(jìn)行提問的時間較少。圖3-1教師提問數(shù)量從上述的調(diào)查看出，數(shù)學(xué)老師在提問的過程中的次數(shù)和質(zhì)量應(yīng)該進(jìn)一步的控制，從而保證課堂上提問的效率和質(zhì)量，避免浪費(fèi)時間。針對是否喜歡教師在課堂上向自身提問的調(diào)查，有32.9%的學(xué)生并不喜歡老師對自己進(jìn)行提問，僅僅有18.2%的學(xué)生很喜歡老師進(jìn)行提問，這也說明學(xué)生對于老師的提問還是有一定的抵觸心理的(如圖3-2)。7圖3-2是否喜歡教師對自身進(jìn)行提問(%)(二)對于課堂提問難易的看法隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)，而提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，但是，課堂提問的難易程度對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。從圖3-3我們可以看出，有32.5%的學(xué)生認(rèn)為老師的提問時難易能夠控制得到，但是有27.3%的學(xué)生表示難易適中，但是有時也無法有效根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，還有21.4%的學(xué)生表示教師根本無法有效控制提問的難易程度，提問較為隨意。這也說明學(xué)生提問時的難易情況還需要進(jìn)一步進(jìn)行控制，不能太難，當(dāng)然也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況不能太簡單。圖3-3教師提問難易情況(%)(三)對于數(shù)學(xué)課堂提問回答方式的看法課堂提問學(xué)生回答方式多種多樣，從表3-4我們可以看出，37.4%的學(xué)生喜歡小組之間的競賽，而最不喜歡的回答方式是點(diǎn)名回答，占據(jù)的比例最少，這也說明，點(diǎn)名回答在老師的提問策略中是最不明智的，不受學(xué)生喜愛，因此老師需要進(jìn)一步地設(shè)計了課堂上的提問策略。8圖3-4學(xué)生喜歡的提問回答方式(%)針對教師提問的主要方式方面的研究，30.5%的學(xué)生認(rèn)為老師會不斷地重復(fù)一句話，這不能幫助學(xué)生去理解和回答問題的。同時也有18.2的學(xué)生認(rèn)為教師在提問過程中，陳述句描述相對較多。圖3-5教師提問方式(%)學(xué)生回答問題的積極性，也能夠反映出老師教課的受歡迎度。針對老師的提問，學(xué)生會用不同的積極性來表現(xiàn)，而對于學(xué)生的各種表現(xiàn)，是老師必須關(guān)注的，能夠幫助不同積極性的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的熱愛度。從圖3-6我們可以看出，46.5的學(xué)生選擇等待老師點(diǎn)名提問，這也說明學(xué)生回答問題的積極性不高，大多數(shù)學(xué)生選擇有學(xué)過的知識、簡單的語句去回答老師的問題，這也說明學(xué)生需要進(jìn)一步的鍛煉，來提高自己的口語能力。9圖3-6學(xué)生回答問題積極性(%)對于學(xué)生回答問題的基本情況也進(jìn)行了調(diào)查，從回答情況來■語句吉晰，邏輯明確■只能回答一部分圖3-7學(xué)生回答教師提問情況(%)(四)對于課堂提問的范圍與等待時間看法圖3-8可以看出，25.1%的學(xué)生指出教師的課堂提問是面向全體學(xué)生的，做到了一視同仁，而其余的60%以上的學(xué)生表示，教圖3-8學(xué)生對教師課堂提問的期望(%)還有3.3%的教師會給與學(xué)生很多思考時間，由此可以看出，當(dāng)前很多教師還不能根據(jù)提問的難易程度以及學(xué)生的知識掌握時間有效控制課堂提問后的等待時圖3-9教師提問后的等待時間(%)(一)教師設(shè)問過多、過濫，學(xué)生被提問興趣較低(二)教師未能把握所提問題難易度困難的問題，有時候?qū)W生們只需要選擇“是”或“No”,這極大地抑制了學(xué)生(三)學(xué)生問題意識淡薄(四)學(xué)習(xí)積極性不高(一)堅持課堂提問少而精原則點(diǎn)，然后教師的提問一定要抓住重點(diǎn)，這篇文章主要想講的(二)課堂提問要把握好深淺難易文具體講了什么,隨后教師就可以更進(jìn)一步，提問一些中等困難的問題，學(xué)生根(三)幫助學(xué)生樹立積極提問和思考意識認(rèn)為，教師在設(shè)計問題的時候一定要想好提這個問題的目的是什么,是想(四)營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷總結(jié)。反思中可以從以下幾個角度去思考：教學(xué)提問的設(shè)計是否合理達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?提問的類型對否符合課堂實(shí)際情況?提問的水平是否符合學(xué)生的現(xiàn)有水平?只有在不斷地反思中，才會不斷參考文獻(xiàn)[1]陸麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升方式探尋[J].名師在[3]許偉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性[J].中國校外教[6]范宇倩.構(gòu)建凸顯“問題意識”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科技資[7]鄧小華.有效的提問策略與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考[J].科技[8]陸培德.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].西部素質(zhì)教[14]楊寅霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣進(jìn)行提問[J].科學(xué)咨詢(教育科非常感謝您拿出寶貴時間回答此次訪談，此次訪談的目的是了解陳集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)情況。請您根據(jù)自己所了解的信息回答，您的意見對教學(xué)未來的發(fā)展極為重要，請認(rèn)真對待。1.一般您在教學(xué)教學(xué)中習(xí)慣進(jìn)行課堂提問嘛?2.您在進(jìn)行課堂提問前，是否會根據(jù)數(shù)學(xué)課程精心準(zhǔn)備提問內(nèi)容?3.在您課堂提問中，您的提問頻率跟提問數(shù)量如何?4.您在提問時，關(guān)于問題的難易程度一般時如何進(jìn)行把控的?5.您喜歡運(yùn)用什么樣的方式進(jìn)行課堂提問?6.在您課堂上提出問題后，一般會留出多長時間給學(xué)生進(jìn)行思考?7.您的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍如何?感謝您的參與，祝您生活愉快，工作順利!關(guān)于A小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問情況調(diào)查問卷1、教師提問的數(shù)量情況()A數(shù)量太多，浪費(fèi)時間B數(shù)量良好適中C提問數(shù)量偏少D偶爾才會2、是否喜歡教師對自身進(jìn)行課堂提問?()3、教師在提問時的問題難易情況?()A難易控制得當(dāng)B難易適中C難易程度不確定D不清楚4、你最喜歡的提問回答方式是什么