【《幼兒教師職業(yè)倦怠的影響因素調(diào)研分析報(bào)告（論文）》13000字】

幼兒教師職業(yè)倦怠的影響因素調(diào)研分析報(bào)告 Ⅱ 2 2 31.理論價(jià)值 32.實(shí)踐意義 3(三)相關(guān)概念界定 31.職業(yè)倦怠 32.幼兒教師職業(yè)倦怠 2 4 4二、教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵與特征 4(一)教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵 4(二)教師職業(yè)倦怠的特征 4三、幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查 5四、幼兒教師職業(yè)倦怠影響因素分析 6(一)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響 61.社會(huì)地位低，認(rèn)可度差 52.幼兒教師經(jīng)濟(jì)待遇低 6(二)幼兒園管理對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響 71.師幼配比不協(xié)調(diào)，班額過大 72.幼兒園管理者缺乏現(xiàn)代化管理理念 63.評(píng)價(jià)制度不合理，幼兒教師主體地位缺失 8(三)教師自身對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響 71.教育對(duì)象的特殊性 72.專業(yè)素養(yǎng)不足 8五、緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略 9(一)加大社會(huì)對(duì)幼兒教師的支持 91.加強(qiáng)人文關(guān)懷，重視幼兒教師的職業(yè)價(jià)值 92.提高幼兒教師待遇，保障其合法權(quán)利 9(二)建立完善教師資格制度與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系 92(三)創(chuàng)建良好的校園環(huán)境 1.科學(xué)管理，以人為本 2.控制班額，增加保教人員 93.積極開展職前、職后培訓(xùn) 4.建立靈活多樣的評(píng)價(jià)體系 (四)幼兒教師加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展 1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)能力 2.在實(shí)踐中不斷反思，提升職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力 結(jié)束語 參考文獻(xiàn) 幼兒教師職業(yè)倦怠的影響因素調(diào)研分析報(bào)告摘要：由于教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育的重要性日漸突出。幼兒各方面的能力還沒有發(fā)展和成熟，需要幼兒園教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這些使得幼兒園教師的工作量大、壓力大，以至于對(duì)職業(yè)的認(rèn)知逐漸缺失，導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生，如果這些消極情緒不能得到緩解和釋放，會(huì)導(dǎo)致幼兒教師成為職業(yè)倦怠的易發(fā)群體。職業(yè)倦怠不僅使幼兒教師自身工作效率下降、身心疲憊，而且對(duì)孩子的成長也有非常負(fù)面的影響。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷法對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒教師受社會(huì)環(huán)境、幼兒園組織管理、教育對(duì)象的特殊性以及自身專業(yè)發(fā)展不足的影響，在工作時(shí)總有耐心已經(jīng)被工作耗盡的感覺，并產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。本文通過對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的研究，對(duì)于緩解幼兒教師職業(yè)倦怠提供以下建議：加大政府以及社會(huì)對(duì)幼兒教師的支持、創(chuàng)建良好的幼兒園環(huán)境、幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒教師職業(yè)倦?。粦?yīng)對(duì)策略改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，在人們的日常物質(zhì)需求得到滿足之后，人們的需求趨勢(shì)趨向于獲得精神方面的滿足感?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“學(xué)前教育是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期之一，它對(duì)幼兒身心健康、心理情緒、習(xí)慣形成、智力發(fā)育以及等方面具有重要意義”U。在學(xué)前教育中，幼兒教師的作用不可3忽視，幼兒教師幼兒教師作為專業(yè)教育工作者，是學(xué)前教育的領(lǐng)路人，是為祖國培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)力量，肩負(fù)著培養(yǎng)合格社會(huì)成員、促進(jìn)人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要責(zé)任。與其他職業(yè)相比，幼兒教師的職業(yè)角色是多元化的，多重角色給幼兒教師帶來了挑戰(zhàn)，使得幼兒教師面臨更大的壓力，許多幼兒園教師也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠，通過對(duì)他們所產(chǎn)生(二)選題意義本次研究結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)政策文件，在總結(jié)和分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上提出預(yù)防和減少教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略，應(yīng)對(duì)策相應(yīng)的成因及對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)大眾對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的了解，最重要的是，為新時(shí)期幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)(三)相關(guān)概念界定職業(yè)倦怠首先被Freudenberger在1974年提出，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是各行怠是個(gè)體在工作中，由于與人相處過于密切所產(chǎn)生的一系列的多種多樣的抵觸情緒，其其在個(gè)人行為、個(gè)人情緒和生理心理上產(chǎn)生相應(yīng)的癥狀，并使得其工作效率和工作質(zhì)量由于長期處于較強(qiáng)且緊張的工作壓力情況下，幼兒教師工作中容易出現(xiàn)疲勞、困乏情緒。在與他人相處中的各種矛盾沖突刺激，造成情感、認(rèn)知和行為方面的疲憊、麻木不仁、精神高度疲勞和緊張狀態(tài)。在職業(yè)倦怠中幼兒教師不能成功定位工作價(jià)值觀，否定對(duì)幼兒教育的影響，與幼兒或同事交流時(shí)喪失自信，自我貶損，甚至對(duì)幼兒產(chǎn)生冷漠4(四)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析根據(jù)對(duì)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)倦怠的相關(guān)研究可以看出，國外學(xué)者主要將教師職業(yè)倦怠的影響因素歸結(jié)為以下三方面：第一，教師薪金低、工作價(jià)值不被認(rèn)可和教育改革背景下對(duì)教師要求增高是影響教師職業(yè)倦怠的社會(huì)因素；第二，國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、角色沖突、角色模糊、工作量、學(xué)生問題、教師自由被限制是影響教師職業(yè)倦怠的組織因素；第三，主觀因素方面：教師性別、年齡、教學(xué)能力等因素是影響教師職業(yè)倦怠的個(gè)人因素。最后，主要針對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的研究較少，而且很多學(xué)者致力于教師主觀方面的闡述，而對(duì)幼兒園和社會(huì)環(huán)境的分析還不夠，很大一部分研究成果需要(五)研究方法根據(jù)課題的內(nèi)容和研究范疇，本次研究將采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法等方法進(jìn)行通過在中國知網(wǎng)(CNKI)上檢索相關(guān)文業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀與進(jìn)度，從中明確幼兒教師職業(yè)倦怠的具體內(nèi)容，并尋找、搜集和整二、教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵與特征本研究將教師職業(yè)倦怠界定為教師在從事教育教學(xué)工作中，由于不能以平和的心態(tài)應(yīng)對(duì)來高強(qiáng)度的工作下令人緊張的壓力而產(chǎn)生的生理、情感態(tài)度和行為上的衰竭、疲憊甚至不作為的狀態(tài)，對(duì)工作喪失部分或幾乎所有熱情，以較為負(fù)面，消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)關(guān)于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式，獲得較多認(rèn)同的是瑪勒斯等人確定的職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成分：情緒衰竭，指個(gè)體情緒情感處于極度枯竭或疲乏狀態(tài)，工作熱情有所喪失；去人性化，指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境中的人、事、物是一5首先，教師職業(yè)倦怠的心理表現(xiàn)是在認(rèn)知方面，教師感到自己的工作毫無意義、毫無價(jià)值被認(rèn)為是無聊和重復(fù)的瑣事。感覺未來是渺茫和無望的。在工作過程中，逐漸失其次，教師倦怠的生理表現(xiàn)：身體長期處于“亞健康狀態(tài)”,如厭食(甚至嘔吐)、睡眠質(zhì)量較低、注意力分散、記憶喪失等以至于行動(dòng)遲緩，工作效率降低。嚴(yán)重時(shí)，會(huì)出現(xiàn)嗜睡或失眠的兩極端狀態(tài)，已發(fā)現(xiàn)一些慢性疾病或癥狀；女性教師還會(huì)出現(xiàn)內(nèi)分泌最后，在教師職業(yè)倦怠行為方面，表現(xiàn)為對(duì)工作敷衍，情緒波動(dòng)較大。當(dāng)在工作中本次研究采用文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法，通過發(fā)放幼兒教師職業(yè)倦怠問卷來了解幼兒教師職業(yè)倦怠的相關(guān)情況。本次調(diào)查隨機(jī)向南充市五所公立幼兒園(嘉陵區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園等)五所私立幼兒園(聰明寶貝幼兒園等)以及三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園(貝貝鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園等)的幼兒教師發(fā)放150份電子問卷，其中回收有效問卷140份，回收有效率約為93%。在此次問卷中了解到：男女教師比例存在失衡，其中男教師有5人，僅占總體的3.5%,目在調(diào)查被測(cè)者的學(xué)歷發(fā)現(xiàn)，主要是以中專文憑居多，占比40%;其次大專學(xué)歷占比32%;然后本科學(xué)歷的幼兒教師占比21%;最后其他學(xué)歷教師也占有一定的比重，比重達(dá)到7%,這說明幼兒教師學(xué)歷水平層次仍需提高，專業(yè)性有待增強(qiáng)。就收入來看，幼兒教師收入是比較低的。在140份調(diào)查問卷中，1000—2000以下是此次調(diào)查的最低月收入項(xiàng)，有30人，占比21%;而大部分教師月均收入在2000-3000之間，有104人，占總?cè)藬?shù)的74%,其余月均收入在3000以上的僅有6人。在調(diào)查中，老在班級(jí)人數(shù)方面，僅有極少數(shù)班級(jí)幼兒人數(shù)在30人以內(nèi)，大多數(shù)班級(jí)中幼兒人數(shù)在老師們面臨很大的壓力。在開展教研活動(dòng)方面，老師們反映開展教研活動(dòng)的次數(shù)是比較6在調(diào)查幼兒教師們選擇這一行業(yè)的原因時(shí)，大家都表示；就業(yè)競爭激烈，是無奈的選擇，或者說是父母的意愿。調(diào)查中這兩個(gè)選項(xiàng)占比較重，占比達(dá)到75%。由此可見，關(guān)于工作壓力方面，幼兒教師們反映他們工作壓力大，在工作時(shí)總是有自己的耐心已經(jīng)被工作耗盡的感覺，并產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。在產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因上，占比較大的選項(xiàng)有以下幾項(xiàng)：工資待遇低，班級(jí)保教人員配備不足，工作任務(wù)繁雜且重，自身能力缺通過本次問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：從事幼兒教師這一職業(yè)的主要是女性；他們的學(xué)歷水平主要以中專為主，學(xué)歷水平需要提高；在他們所教授的班級(jí)中幼兒容易出現(xiàn)照看不過的現(xiàn)象；從事這一職業(yè)也是因?yàn)榫蜆I(yè)競爭激烈，是無奈的選擇，或者四、幼兒教師職業(yè)倦怠影響因素分析(一)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響學(xué)前教育的重要性凸顯，但是人們對(duì)于幼兒教師的認(rèn)知并沒有得到轉(zhuǎn)變，僅僅認(rèn)為幼兒教師不需要高學(xué)歷，誰都可以勝任這份工作，幼兒教師僅僅只是“保姆”。然而事實(shí)上，幼兒教師除需要基本專業(yè)教學(xué)能力，基本教法之外，還彈琴的能力，其教育內(nèi)容涉及到科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，除開這些意外，比較淵博的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)也是一位優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具備的。其次，中小學(xué)階段會(huì)把學(xué)生考試成績作為教師教學(xué)工作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)前教育的幼兒來說，學(xué)前教育的基本任務(wù)是促進(jìn)他們德、智、體、美全面和諧發(fā)展，為兒童的生命發(fā)展和國民素質(zhì)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。然而大部分家長并不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為自己的孩子在幼兒園是學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有學(xué)習(xí)到知識(shí)就質(zhì)疑老師的教學(xué)能力，因此也就對(duì)幼兒教師并不認(rèn)可。因此，幼兒教師極大缺乏成就感。這也是教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的社會(huì)原幼兒教師承擔(dān)著幼兒的保育和教育工作，不僅要傳授幼兒基本知識(shí)，還要保證幼兒在園的安全，幼兒在園的每時(shí)每刻，老師們的精神都要保持高度的集中，并且還經(jīng)常需要加班來完成教學(xué)任務(wù)。幼兒餐點(diǎn)的拿取、教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等都需要幼兒教師，因此幼兒教師不僅僅是腦力勞動(dòng)，還兼顧體力勞動(dòng)，并且還需要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)去面對(duì)幾十個(gè)孩子的種種突發(fā)情況。但是這種高付出并沒有獲得對(duì)等的收入，高付出與低收入形成了(二)幼兒園管理對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：幼兒園應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，增深入推進(jìn)的今天，孩子的教育被家長們列為頭等大事，所以有很多有名的幼兒園學(xué)位出現(xiàn)爭搶。此外，隨著二孩政策的頒布，幼兒園抓住機(jī)會(huì)開始增加教師教育管理的難度。比如一個(gè)班經(jīng)常有40個(gè)孩子，但是只有3個(gè)老師，孩子太多了，老師應(yīng)付不了，老師和孩子互動(dòng)活動(dòng)也會(huì)因?yàn)槔蠋煹氖韬鲋氐脑捯矔?huì)出現(xiàn)一些安全問題。不同的孩子有不同的性格，有些孩子是活躍、主動(dòng)和獨(dú)立的。他們喜歡做自己的活動(dòng)，并享受這些活動(dòng)。有些孩子比較安靜內(nèi)向，在活動(dòng)中需要老師的指導(dǎo)。面對(duì)這些內(nèi)向的孩子，很多老師感到壓力，產(chǎn)生了恨鐵不成鋼的心理。他們渴望追求互動(dòng)效應(yīng)，在通常以命令的口吻要求孩子，老師和孩子之間的距離隨之疏定，例如為教師設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計(jì)每日活動(dòng)，并詳細(xì)說明教師如何執(zhí)行這些目標(biāo)，他們決定購買教學(xué)材料和設(shè)備等等。這種管理沒有考慮到實(shí)際的需很少有教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的技能或嘗試新的工作方式。這種工作氛圍也會(huì)導(dǎo)致他們不會(huì)家園教育理應(yīng)爭取家長的理解、支持，并鼓勵(lì)家長主動(dòng)參與其中，與此同時(shí)也提高彼此要求教師每天必須拍攝一定數(shù)量關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和戶外游戲活動(dòng)的照片，并給照片配一定的文字說明，以公眾號(hào)推文的形式發(fā)表，讓家長了解幼兒在幼兒園的一切。顯然，這種學(xué)的育兒指導(dǎo)。幼兒園這種單方面的拍照、做推文這種讓家長了解幼兒日常的方法給幼8我國幼兒教師評(píng)價(jià)主要以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，教育評(píng)價(jià)制度是一種自上而下的模式，表面看是獎(jiǎng)懲分明，實(shí)際卻是瑕不掩瑜。幼兒教師的自我評(píng)價(jià)淪為一種虛渺的形式，外部際評(píng)價(jià)中，幼兒教師長期以來一直被視作教育評(píng)價(jià)規(guī)則的遵守者，各種條條框框的制度使得幼兒教師很少有權(quán)力參與規(guī)則的制定和管理。另外，教育改革越來越深入，對(duì)幼兒教師的要求也越來越高。然而，要求越來越高，主體性卻得不到體現(xiàn)，各種評(píng)價(jià)考核制(三)教師自身因素的影響第一，學(xué)前教育的兒童心智發(fā)展水平較低，需要幼兒教師正確且規(guī)范引導(dǎo)。幼教不可“小學(xué)化”,更不能“成人化”,因此，我們要關(guān)注幼兒發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，注意幼兒發(fā)展的個(gè)別差異性，采取適宜幼兒個(gè)體差異的，并且能有效地促進(jìn)發(fā)展的教育內(nèi)容可塑性較強(qiáng)的時(shí)期之一，他們的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都在形成之中，處于易變的階段，有些時(shí)候?qū)λ麄儊碚f，好與壞的界限完全由他自己決定，這是由自我中心所影響的。幼兒教師當(dāng)然不能錯(cuò)過這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的“黃金時(shí)期”,需要其在完成教學(xué)工作的同時(shí)，傾注大量的心血及時(shí)引導(dǎo)并不斷督促幼兒。這樣，幼師肩上的擔(dān)子就又重了一些。幼兒的特殊隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中仍然是教育體系這個(gè)大木桶的最短板。然而，幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在著許多現(xiàn)實(shí)問題。例如，由助的情況下，臨時(shí)選擇過度的職業(yè)，這些轉(zhuǎn)崗教師并不熱愛幼兒教育行業(yè)，職業(yè)的興趣并不強(qiáng)烈，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，專業(yè)精神方面比較匱乏，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)著同樣且繁雜的工作時(shí)，他們往往會(huì)覺得生活無聊，缺乏新鮮感和吸引力，就自然會(huì)導(dǎo)致工作倦怠。甚至個(gè)別教師也缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，導(dǎo)致了毆打、責(zé)罵、侮辱兒童的9事件，對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生了很大的不利影響，在無形之中也給幼兒教師增添了心理(一)加大社會(huì)對(duì)幼兒教師的支持如果把人的一生發(fā)展看作金字塔的修建，那么幼打地基。把幼兒教育視為金字塔的地基，那么幼兒教金字塔地基的施工人員。如此重要位置，難道不應(yīng)該給予高度重視?目前幼兒園教師的人員流動(dòng)性大，而且在政治、專業(yè)、學(xué)術(shù)上的權(quán)利也很有位在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中最底層，包括薪金待遇，職業(yè)聲望。甚至通能力等綜合能力，最好能學(xué)習(xí)他人教學(xué)所長，改善自身不足師的工作價(jià)值得到大家的認(rèn)可尊重，那么幼兒教師的職大家都知道幼兒教師待遇低，處于金字塔底層。那政府應(yīng)遵章落實(shí)幼兒教師的薪金以及適當(dāng)提升福利待遇，可以讓到同中小學(xué)教師等同的薪金，與中小學(xué)教師執(zhí)行幼兒園也要參照當(dāng)?shù)毓k園教師工資收入水平，總而言之，力，落實(shí)各項(xiàng)津貼補(bǔ)貼，至少不要懸殊過度，合理確定相應(yīng)工資收入0。其次，吸引更多的優(yōu)秀教師參與到這個(gè)隊(duì)列中來，要吸看到這個(gè)職業(yè)擁有良好的事業(yè)發(fā)展前景，職業(yè)榮譽(yù)感強(qiáng)。公辦制緊缺，大多數(shù)老師就不愿意從事這個(gè)職業(yè)，老師急缺，在多時(shí)候有心無力，這樣很影響幼兒身心健康。因此，躲避教師的物質(zhì)報(bào)酬，空口說教師神圣的奉獻(xiàn)精神是不可能的。幼兒園在條件答允的境、工作條件等方面給予教師適當(dāng)?shù)母＠詼p少現(xiàn)有教師(二)建立完善的教師資格制度與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系經(jīng)濟(jì)收入的增加和二孩政策的全面鋪開使得新生兒數(shù)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上的虐童案件一曝光，就層出不窮。大量適齡兒童的需短缺，現(xiàn)有教師中素質(zhì)差距極大，學(xué)前教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)針對(duì)學(xué)前教育師資短缺，教師質(zhì)量參差不齊的問題，第一、加強(qiáng)幼兒園教師的準(zhǔn)入制度，提高教師招聘要求，把好幼兒園教師隊(duì)伍入口。提高幼兒園教師準(zhǔn)入門檻是必行之路。第二、在“國考”背景下，幼兒園教師取得證書難度較大，考試通過率較低。教師資格證全國統(tǒng)一考試的大背景對(duì)各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求：各高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展技能的同時(shí)，也開始重視高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)，力爭培養(yǎng)出培養(yǎng)出一批理論與實(shí)際相結(jié)合的“雙師型”學(xué)前教育教師l2。第三，對(duì)于幼兒園的監(jiān)督和管理，我們應(yīng)該建立一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系與懲罰制度，對(duì)于那些虐待兒童的人，無論他們是否構(gòu)成犯罪，他們應(yīng)該被記錄和禁止從事幼兒教育，甚至(三)創(chuàng)建良好的校園環(huán)境反而應(yīng)該依靠人文關(guān)懷。人文關(guān)懷不是浮于表面的口頭關(guān)心，而是以人為本，給他們提供參與學(xué)校管理制度制定的機(jī)會(huì)，自己參與決策，自己做決定，他們工作的熱情和積極性也就會(huì)提高。首先，園長應(yīng)該賦予教師一定的權(quán)力，比如：教師有權(quán)購買教學(xué)所需的物品，教師能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，這樣教師就可以根據(jù)教學(xué)的需要自己結(jié)合班級(jí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成自己的班級(jí)風(fēng)格。當(dāng)教師有機(jī)會(huì)決定那些直接對(duì)他們產(chǎn)生影響的規(guī)則時(shí)，他們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)更在民主科學(xué)管理環(huán)境中，管理者和教師們一起工作，管理者每個(gè)人都有各種能力貢獻(xiàn)于全體，成員之間的關(guān)系是合作、在這種系統(tǒng)中，每個(gè)人都是有價(jià)值的、值得尊敬的。在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，團(tuán)結(jié)一心合和諧環(huán)境，他們彼此之間的摩擦就會(huì)減少，那么由于摩擦所引發(fā)的職業(yè)倦怠也就隨之減由于班級(jí)規(guī)模大，但教師人數(shù)沒有增加，為保證班級(jí)的正常管理和安全，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這就減少了教師研究教育教學(xué)的時(shí)間。同時(shí)，壓力也很大，這關(guān)注，針對(duì)這一問題有幼兒園進(jìn)行改建擴(kuò)建等措施，但是這些措施耗時(shí)久，可行性受到場地的局限?？梢圆扇☆A(yù)報(bào)名的方式，通過預(yù)報(bào)名了解入園兒童數(shù)量，對(duì)于班額超出較園可以在保證幼兒人身安全的條件下，對(duì)幼兒園配班教師等進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。在招收配班教師時(shí)也要適當(dāng)提高門檻，優(yōu)秀的配班教師在幫助主班老師分擔(dān)工作量，減少工作量方面有極強(qiáng)的作用。另一方面，幼兒園還可以通過配置體育等專職教師，開展相應(yīng)的教育內(nèi)容，例如，對(duì)于體能課，可以聘請(qǐng)專業(yè)的體能老師授課，極大緩解幼兒教師的工作壓力。最后，在日常工作之余，園方可以組織幼兒教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，以此提終生學(xué)習(xí)是教師必備技能之一，教師通過不斷學(xué)習(xí)，參加職前、職后培訓(xùn)等，給自己“充電”,幫助自己提高專業(yè)能力。例如，除了職前專業(yè)知識(shí)能力的培訓(xùn)外，幼兒教師在正式工作前應(yīng)參加心理健康教育，通過職前專業(yè)知識(shí)能力的培訓(xùn)與心理健康教育相結(jié)合，能幫助幼兒教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己、體驗(yàn)自己、控制自己，增加對(duì)自身角色認(rèn)同，學(xué)就可以用健康的態(tài)度面對(duì)未來的工作。在日常培訓(xùn)中可以利用名師課堂，它主要有助于秀教師帶動(dòng)普通教師水平提升，師徒結(jié)對(duì)等，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與課堂，積極在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范效應(yīng)，使名師課堂這一資源得到更大范圍共享，從而促進(jìn)幼兒教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展。在幼兒園教育工作中，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的人主要主要源自外部，甚至評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者根本不了解，這種評(píng)價(jià)體系會(huì)讓教師失去工作動(dòng)力，久而久之便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校應(yīng)開展多維度、以主體評(píng)價(jià)為主的教師評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)建多角度、多層次、多元化的全由外部人員進(jìn)行評(píng)價(jià)或者完全由園長決定，可以建立教師互評(píng)和教師自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。其次，不能僅根據(jù)他所教孩子的成長狀況來判斷教師的優(yōu)劣，教育過程同樣重要，即教師在日常教育活動(dòng)中的表現(xiàn)也應(yīng)該被考察。評(píng)價(jià)具體加教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采取過程加結(jié)果的模式，幼兒的表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中占有一定比重，但又不是決定性的比重。最后，作為幼兒園管理者應(yīng)該更全面、更仔細(xì)地評(píng)價(jià)教師，對(duì)于幼兒教師的評(píng)價(jià)可以從教師的集體每一位幼兒園老師都希望能通過自己的努力得到別人正確完善的評(píng)價(jià)，如果對(duì)他們的評(píng)(四)幼兒教師加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保障。人們常說“學(xué)高為師，身正為不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的心理素質(zhì)，才能肩負(fù)起這一重才能給孩子們帶來更好的教育。當(dāng)教師達(dá)到一定的專業(yè)能力水平時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)和活動(dòng)只有教師在實(shí)踐中依靠自身的主觀能動(dòng)性，不斷努力才能獲得真正的專業(yè)發(fā)展，外在因素只是專業(yè)發(fā)展的輔助作用。幼兒教師要通過自身學(xué)習(xí)，提高規(guī)劃能力。比如：作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要善于從事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，無論失敗還是成功。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，并每天簡要記錄最有價(jià)值的事情，要將場景和細(xì)節(jié)都記錄下