《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1

第7課《有趣的發(fā)現(xiàn)》主要講解了一百多年前英國著名科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么沒有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過一些列研究分析，最終找到了答案。這一發(fā)現(xiàn)對后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。

學(xué)生對達(dá)爾文不夠了解且學(xué)生對科學(xué)研究感到陌生，至于這一發(fā)現(xiàn)對后來科學(xué)研究的重要作用學(xué)生更是茫然。所以在教學(xué)本課時，我整合了課本、拓展閱讀及練習(xí)冊等多種資源。

在授課前，利用學(xué)生到班級至早讀上課前時間，安排學(xué)生閱讀了拓展閱讀第57頁《達(dá)爾文》，通過閱讀孩子們懂得了達(dá)爾文是進(jìn)化論的創(chuàng)立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，同時這些信息使學(xué)生對達(dá)爾文的背景有所了解，另外也降低了學(xué)生理解課文的難度。

教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達(dá)爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時候，他的這個有趣的發(fā)現(xiàn)對他后來提出“進(jìn)化論”，寫出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。

另外，在教學(xué)中，我還整合了練習(xí)冊資源。本課是指導(dǎo)朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導(dǎo)朗讀作為重點(diǎn)，其中練習(xí)冊中的第4題，讓學(xué)生想一想，如果去掉加點(diǎn)的字是否可以。1、達(dá)爾文是英國“著名”的科學(xué)家。

2、經(jīng)過“反復(fù)”觀察、研究，“終于”找到了答案。

讓學(xué)生說說去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生重讀“著名”體會達(dá)爾文的大名鼎鼎，重讀“反復(fù)”“終于”體會達(dá)爾文認(rèn)真、仔細(xì)的科學(xué)研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。

課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁《達(dá)爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達(dá)爾文，走進(jìn)達(dá)爾文，學(xué)習(xí)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科研態(tài)度。同時為了拓寬學(xué)生視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習(xí)冊22頁《蘋果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于思考，同時整合拓展閱讀《童年的問號》，童年是一首詩，童年是一個夢，童年還是一串長長的問號。

通過整合語文課本、拓展閱讀和練習(xí)冊，巧妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍。

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《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文敘述了一個關(guān)于達(dá)爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學(xué)以來接觸到的第一篇要求復(fù)述的課文。那么讓孩子們記清楚故事內(nèi)容是一方面，怎樣完整的把一個故事說出來是訓(xùn)練的重點(diǎn)。

今天兩節(jié)課，所以就將課文學(xué)完了?？偟膩碚f，孩子們今天下午還是比較配合的，第一課時從讀課文到認(rèn)讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進(jìn)行的都不錯，關(guān)于第一課時，我準(zhǔn)備得不夠充分，因?yàn)槲覜]有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們在自讀課文的時候我本應(yīng)該下去巡視的，結(jié)果就在黑板上抄寫生字了，以至于那些自覺性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節(jié)課圍繞課題提的問題，有同學(xué)問：我想知道有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？為什么這個發(fā)現(xiàn)是有趣的？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？以后要加強(qiáng)孩子們質(zhì)疑的能力，讓孩子們學(xué)會問問題。

第二課時，我將課文的第2、3兩個自然段作為課文的重點(diǎn)，了解故事的起因，過程和結(jié)果。結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問題：究竟達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事？再指名學(xué)生讀課文第二自然段，其他同學(xué)思考。孩子們都挺聰明的，一眼就看出來了，一個個小手舉得高高的。接著我用一句話過渡：達(dá)爾文是怎樣解決這個有趣的問題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說了哪幾種昆蟲，這些昆蟲怎么樣。孩子們很快就能找出來。在這里我疏忽了一點(diǎn)：沒有寫板書。應(yīng)該寫上大翅膀的.昆蟲怎么樣；沒翅膀的昆蟲怎么樣；小翅膀的昆蟲怎么樣。()寫上板書可能對于孩子們復(fù)述課文比較有幫助。下一節(jié)課一定記得要寫上板書。

最后一個環(huán)節(jié)就是復(fù)述課文，這時本課的教學(xué)重點(diǎn)，我說誰能不看書就能說出達(dá)爾文這個有趣的發(fā)現(xiàn)，孩子們都不會說，我太高估二年級孩子的水平了，沒有人敢舉手，我就先讓他們自己說一說，結(jié)果還是沒有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，也許孩子們聽了示范就容易一點(diǎn)了。示范完了又讓他們自己說一說，這時，楊超然敢舉手了，我沒想到楊超然說得非常好，語句流利，口齒清晰，故事說的完整，于是我馬上拿出兩顆星獎給他。果然星星的作用是非常大的，其他孩子看見星星了也爭著要說，這樣孩子們的積極性就被我調(diào)動得差不多了。我適當(dāng)?shù)亟o了其他孩子星星。最后再讓他們說給同桌聽，說的都還不錯。我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

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本節(jié)課上完了，按預(yù)定目標(biāo)完成了任務(wù)，但仍然存在以下問題，還需要不斷改進(jìn)。

本課最滿意的是聯(lián)系生活實(shí)際、換詞語、聯(lián)系上下文等方法理解詞語。

需要改進(jìn)的是：

1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個動畫的設(shè)計(jì)也會分散他們的注意力。

2、板書過于強(qiáng)調(diào)探究過程，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點(diǎn)。

3、本課的教學(xué)方法是“以讀為主，在讀中感悟?qū)W習(xí)本課?！苯虒W(xué)中過于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的.形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學(xué)生分組研讀，效果會好多了。

4、揭示達(dá)爾文品德的那些詞語過多，導(dǎo)致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。

因?yàn)榻處煕]有多媒體，本節(jié)課是首次，所以問題多多。中有走進(jìn)課堂，才能有所發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該引以為戒。

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教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會容、易、研、究四個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

3、理解課文內(nèi)容，會按課文內(nèi)容表演，評議。

教學(xué)程序

一、復(fù)習(xí)

1、出示生字詞卡片：認(rèn)讀、開火車讀、齊讀。

2、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生齊讀課題。

二、精讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、細(xì)讀第一自然段

2、討論：達(dá)爾文是個怎樣的人？是什么意思？

3、小結(jié)：小朋友，達(dá)爾文生活在一百多年前的英國，到今天全世界的人都記住著他的名字，這就是。

4、有感情地朗讀，練習(xí)背誦。

（二）學(xué)習(xí)課文2至3自然段

提問：課題是有趣的發(fā)現(xiàn)，那么達(dá)爾文到底有什么有趣的發(fā)現(xiàn)呢？

1、同學(xué)們自由朗讀課文2至3自然段。

2、誰來說說達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？

3、討論交流。

4、出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪

5、指名讓同學(xué)讀好這句話，其他小朋友想一想奇怪在那里？

6、指名回答

7、達(dá)爾文看到這種奇怪的現(xiàn)象，會想些什么呢？（現(xiàn)在你就是達(dá)爾文，你正在小島上考察。如果看到這種奇怪的現(xiàn)象會想些什么呢？）

8、討論交流

是呀，為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？那些翅小的昆蟲哪里去了呢？

9、朗讀第二自然段

10、那么為什么會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢？達(dá)爾文又是怎樣做的'呢？

11、自由朗讀第三自然段

12、思考后互相交流，合作學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)。

出示句子：原來，島上經(jīng)常刮大風(fēng)便逐漸消失了。

13、讓學(xué)生說說這段話中講了哪幾種昆蟲？用自己的話分別說清三種昆蟲的情況。

14、思考后討論

出示句式訓(xùn)練：沒有翅膀的昆蟲因?yàn)樗?/p>

翅膀特別大的昆蟲因?yàn)樗?/p>

翅膀小的昆蟲因?yàn)樗?/p>

15、讓學(xué)生表演2至3自然段的內(nèi)容，集體評議。

16、那么，達(dá)爾文是如何找到答案的呢？

板書：反復(fù)觀察比較

17、有感情地朗讀第三自然段

（三）細(xì)讀第四自然段

①指名朗讀

是啊，達(dá)爾文通過反復(fù)、觀察、比較，終于明白了只有適應(yīng)島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來。

即適者生存，這才是達(dá)爾文最有趣最有意義的發(fā)現(xiàn)。這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達(dá)爾文的科學(xué)研究成果有了很大的幫助。

三、學(xué)習(xí)生字

容、究、易、研

①觀察容、究兩個生字有什么共同之處？

②學(xué)生發(fā)現(xiàn)回答

③說說怎樣記住易、研這兩個字。

④學(xué)生交流

⑤老師范寫生字，學(xué)生監(jiān)寫、描紅。

四、復(fù)述課文

1、老師指導(dǎo)復(fù)述

考慮發(fā)現(xiàn)觀察比較得出結(jié)論

2、學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述

3、同桌自己練習(xí)復(fù)述

4、指名復(fù)述

教學(xué)反思：

《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文講的是英國科學(xué)家達(dá)爾文在海洋中的小島上考察，發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。通過自己的努力，終于找到問題的答案。讓學(xué)生初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理，并學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的科學(xué)精神。

雖然，文中對達(dá)爾文找到的答案進(jìn)行了比較詳盡的敘述，學(xué)生理解起來也不難，但對于達(dá)爾文如何進(jìn)行觀察比較研究，文中只是概括性的精簡的一句話。為了讓學(xué)生體會達(dá)爾文這一人物形象，學(xué)習(xí)他仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)精神，我?guī)е⒆觽兗?xì)細(xì)品讀，抓住關(guān)鍵詞語，從中感受到達(dá)爾文專注、執(zhí)著于科學(xué)研究的精神品質(zhì)。

課堂上，我從問題入手“達(dá)爾文找到問題的答案，容易嗎？你從哪兒看出來的？”孩子們馬上找到了句子“達(dá)爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案?！?/p>

接著，我們抓住關(guān)鍵詞語“許多”、“反復(fù)”、“終于”引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品讀。

達(dá)爾文為什么要抓“許多”昆蟲呢？這樣是不是有點(diǎn)不愛護(hù)小生命呀？孩子們馬上表示不是的，達(dá)爾文抓許多昆蟲是為了觀察，他要觀察很多次，就需要很多昆蟲。是呀，達(dá)爾文抓了很多昆蟲，而且是很多種類的昆蟲，有翅膀特別大的，還有沒翅膀的，只有仔細(xì)觀察，這樣他才能作出比較呢。

“反復(fù)”觀察比較說明什么呀？孩子們說達(dá)爾文觀察比較的次數(shù)多。你們能猜猜他做了多少次的觀察比較呢？孩子們有的說10次，有的說20次，有的說100次，數(shù)字是越來越多。我跟孩子們說，反復(fù)就是研究的次數(shù)多，達(dá)爾文一次不成功，再做一次，一次接著一次，不灰心，不放棄，直到找到問題的答案，他這種認(rèn)真的研究態(tài)度可值得我們好好學(xué)習(xí)呀！

“終于”是什么意思呀？“終于”就是花的時間很長，遇到的困難很多。可見，達(dá)爾文找到問題的答案是多么的不容易呀！

最后，我再讓孩子們用一句話來夸一夸達(dá)爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經(jīng)認(rèn)識了一位仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的達(dá)爾文，趁勢我鼓勵孩子們向達(dá)爾文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神。

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課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個怎樣的人？“著名”是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是位著名的科學(xué)家？他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。

在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪”的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

二、拓寬語境，鼓勵質(zhì)疑

學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時，我問：你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是有一個同學(xué)把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的'去看這些昆蟲才叫觀察??”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比?！蔽蚁?，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時候，他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動。

三、在新理念中，雙邊活動應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生交流討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有多點(diǎn)的時間和空間自由地發(fā)表自己的看法和意見，從中學(xué)會應(yīng)有的知識。同時，教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀是學(xué)生對課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié)，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)到更多應(yīng)有的知識

教學(xué)完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學(xué)語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時設(shè)想得比較周全，因此，在學(xué)生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著讓學(xué)生細(xì)讀品味，未能有所取舍，有所側(cè)重，以致于后來的教學(xué)時間過于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細(xì)，但在教學(xué)中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強(qiáng)”加于學(xué)生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求“一課一得”。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6

課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。

在教學(xué)這篇課文時，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。一、習(xí)舊引新，遷情入境新課我是這樣導(dǎo)入的師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹，又看見了什么？生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。師：這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。（師板書——發(fā)現(xiàn)）師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——生（搶著答）：就是看見的意思。師：對，在日常的生活中，我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。（這一部分的設(shè)計(jì)簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。）二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的'想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。三、拓寬語境，鼓勵質(zhì)疑學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時，師問：你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉因?yàn)榧佣鴿q得通紅，“我覺得‘‘捉‘‘‘‘觀察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比?！薄拔椰F(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時候，他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動。雖然在上述操作中，還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7

《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。

在教學(xué)過程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風(fēng)來臨時的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風(fēng)來臨了，你是哪種昆蟲？當(dāng)刮大風(fēng)時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來了，因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……

表演完后，我讓孩子們大膽地說：“小朋友們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛的昆蟲，剛才在大風(fēng)來臨時，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的說：“我是一只可愛的'蝴蝶，大風(fēng)吹起來了，我張大翅膀使勁飛，結(jié)果勇敢的我活了下來?！庇械恼f：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學(xué)垂頭喪氣地站來起來，他傷心地說：“我是一只小翅膀的昆蟲，大風(fēng)吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了?！闭f完還做了個倒地的動作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8

國慶前一天上了《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課。本以為這篇課文孩子會沒有多大興趣，但事實(shí)卻是出人意料的。

我從有趣一詞入手，先在黑板上寫下“有趣”一詞，讓學(xué)生說說在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說自己身上的有趣的事（有孩子說和爸爸去旅游，結(jié)果爸爸是穿著拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開心。孩子很快融入了課堂。每一位學(xué)生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫下“發(fā)現(xiàn)”，導(dǎo)入今天的課題。我問孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發(fā)了孩子讀書的興趣，孩子饒有興趣的開始讀書，之后我開始檢查孩子讀字詞的情況。這時就有個別孩子開始注意力不集中，開始做小動作。而我并沒有像往常一樣，點(diǎn)名，批評。而是讓他來讀詞語（孩子在家都預(yù)習(xí)過了，所以讀得很好）我就對他進(jìn)行了表揚(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！如果你能放下手中的.東西，眼睛看黑板，那你會更棒的！”這時，孩子很乖，很聽話，立即放下手中的東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。

在讓學(xué)生理解“著名”一詞時，我先用找近意詞的方法讓學(xué)生理解，接著利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，先讓他們說說在生活中你知道哪些有名的體育運(yùn)動員，再讓他們說說你還知道哪些有名的人。從學(xué)生生活中的事例去理解。雖然沒有對于“著名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經(jīng)理解了這個詞語。

教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受到自己在學(xué)習(xí)上是成功者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會有事半功倍的效果！

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9

一、習(xí)舊引新，遷情入境

新課我是這樣導(dǎo)入的

師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。

師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹，又看見了什么？

生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

師：這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。

（師板書——發(fā)現(xiàn)）

師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

生（搶著答）：就是看見的意思。

師：對，在日常的生活中，我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

（這一部分的設(shè)計(jì)簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。

在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白?。磕撬质窃鯓幼龅哪?？”學(xué)生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，鼓勵質(zhì)疑

學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。

如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時，師問：你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉因?yàn)榧佣鴿q得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的.目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比?！薄拔椰F(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時候，他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動。

雖然在上述操作中，還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10

《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了英國著名科學(xué)家達(dá)爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現(xiàn)了他仔細(xì)觀察、認(rèn)真探索的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時揭示了這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強(qiáng)烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下列的道理，教師就必須創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進(jìn)入到的情感世界，以體驗(yàn)在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解之情，首先必須入文章之“境”。全文依循人們認(rèn)識事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過程揭示這個有趣的'發(fā)現(xiàn)，對達(dá)爾文后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。這是一個非常有趣的故事，雖然學(xué)生對達(dá)爾文的進(jìn)化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過讓學(xué)生自己提問質(zhì)疑的方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且為學(xué)生的朗讀提供了目標(biāo)，讓學(xué)生帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過抓住重點(diǎn)的詞語讓學(xué)生理解感悟，并且讓學(xué)生將這些詞語記憶起來，為學(xué)生的詞語積累再添新磚。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11

《有趣的發(fā)現(xiàn)》是蘇教版第三冊一篇課文。

首先，反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參與意識和學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動參與的熱情，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

其次，給了學(xué)生一片創(chuàng)新的藍(lán)天，造就了學(xué)生發(fā)表主見的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象，去主動的獨(dú)立的`體驗(yàn)、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學(xué)欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考，雖然學(xué)生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學(xué)習(xí)之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學(xué)生個人的需要，也是對學(xué)生自身價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，學(xué)生的參與意識增強(qiáng)了，主體地位也得到了尊重。

第三，拓展思維，養(yǎng)成閱讀能力，又是這堂閱讀課的主效應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，“改變單一的記憶、接受、模式的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

這堂課又同思維結(jié)合在一起。通過多層次多角度的朗讀，他們有了一個模糊的認(rèn)識；通過想象聯(lián)想，啟迪思維，完善認(rèn)識；通過問題的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力，形成系統(tǒng)的思維過程。其中特別需要指出的是：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和接受心理，設(shè)計(jì)四個可討論的話題，給學(xué)生思考的空間，再進(jìn)行討論，所有這些看似同作文沒有直接的聯(lián)系，但四條擴(kuò)充起來就是一篇帶有形象思維訓(xùn)練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現(xiàn)出來的作文訓(xùn)練方式，既有口頭的，也有書面的。不管如何，都是寫賞析文的一種嘗試。因此，把學(xué)生置于一種開放的、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們主動學(xué)習(xí)，自主探索。閱讀——思考——探究——表達(dá)，構(gòu)成了新型課堂的一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也給“過程比結(jié)果更重要”作了最有力的詮釋，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教師是一個全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是知識的傳聲筒，課堂活動的支配者。新的教學(xué)理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里，教師已成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的策劃；是創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課堂資源的編??；是靈活運(yùn)用多種策略，鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)新的導(dǎo)演；是巧妙引導(dǎo)、保證學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、有效性的舵手。

其教學(xué)過程就是用課文這個語言載體，從課文本身出發(fā)，設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的“寫”的內(nèi)容，把朗讀、探究、寫作三者合為一體，最終真正理解詩歌內(nèi)容，學(xué)會鑒賞詩歌的方法，學(xué)會寫詩歌評論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問，教師自己講得很少，等于把課堂的時間還給了學(xué)生，這就在最大程度上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，體現(xiàn)了以人為本的思想，學(xué)生活動充分，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率可見一斑。

“如果是學(xué)生習(xí)慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果是激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！钡谒够荻嗟膯⑹緦谖覀兊慕虒W(xué)之路上留下深深的印痕。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。我利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象，并利用孩子愛表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演文中的三種昆蟲在大風(fēng)中的生存狀態(tài)，通過孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特別大的`和沒有翅膀的昆蟲能在小島上存活下來。有效的突破了難點(diǎn)。讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13

一、質(zhì)疑課題

教師板書課題，讓學(xué)生看課題提問題，同學(xué)們提出了一下問題：

1.誰的發(fā)現(xiàn)？

2.在哪里發(fā)現(xiàn)的？

3.發(fā)現(xiàn)了什么？

4.怎么樣發(fā)現(xiàn)的？

二、解決疑問

1.結(jié)合問題進(jìn)行朗讀。

當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的.講解結(jié)合起來，而沒有機(jī)械的分開讀與講，這樣的讀有學(xué)生個人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

2.感悟詞語方法多樣。

比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式，問，達(dá)爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，

3.找到答案了。

“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識，我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

翅膀

刮大風(fēng)

結(jié)果

沒有

大的

小的

用因?yàn)椤浴堰@些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，因?yàn)椴粫w，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng)，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，因?yàn)轫敳?/p>