2023年《相遇問題》教學(xué)反思

2023年《相遇問題》教學(xué)反思《相遇問題》教學(xué)反思1

我們都知道，“相遇問題”是四年級應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候，我就細(xì)致對本學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行了探討，試圖找到一條事半功倍的的解決方法。經(jīng)過一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學(xué)生狀況，我確定用兩課時(shí)把本學(xué)問點(diǎn)教給學(xué)生，詳細(xì)方法如下：

第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“相遇、同時(shí)、相向（相對）”的概念。主要采納的是實(shí)際演示法和嬉戲法讓學(xué)生對此部分學(xué)問中最關(guān)鍵的詞語加以理解。等學(xué)生對這個(gè)基本概念搞清晰之后，第三部我就起先結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過程中，我主要是讓學(xué)生通過視察動畫課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問題的方法。最終再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。

其次課時(shí)：是學(xué)問的擴(kuò)展。我主要是先對課后所涉及的學(xué)問延長了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：1、同時(shí)，相向，不相遇。2、不同時(shí)，相向、相遇。3、相背行程類型應(yīng)用題的解題思路，經(jīng)過大量練習(xí)之后，我再把學(xué)問面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類型應(yīng)用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來學(xué)生對工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問題就迎刃而解了。而且，為了使學(xué)生提高練習(xí)課的效率我還要求學(xué)生只列示不計(jì)算。

兩節(jié)課我都是采納讓學(xué)生在比較中駕馭新知的方法進(jìn)行教學(xué)的，放下權(quán)利，讓學(xué)生自己去探究發(fā)覺規(guī)律，獲得新知。在這樣的支配下，課上的非常順暢。

《相遇問題》教學(xué)反思2

（一）寓教與樂，感知重點(diǎn)

相遇問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對于題中關(guān)鍵字眼的理解，假如單純的從題目動身

對這些字眼進(jìn)行講解，我想教學(xué)的效果也不會很差，但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是體驗(yàn)。對于小學(xué)生來講體驗(yàn)過的學(xué)問能加深理解與感悟，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來極好的學(xué)問鋪墊，所學(xué)的學(xué)問印象深刻，自然地學(xué)問的運(yùn)用也會更敏捷與正確。在教學(xué)教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓同桌兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在自己的課桌上演示相遇過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性。學(xué)生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。

（二）合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過程中我支配同桌小摯友一起演示相遇的過程，對許多學(xué)生來講“合作是一種樂趣”。學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過程的時(shí)候，思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡察過程中我發(fā)覺同學(xué)們的爭辯是多么的有價(jià)值?！皯?yīng)當(dāng)離我近點(diǎn)，我的速度比你快?！薄安粦?yīng)當(dāng)在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇確定是不對的?！薄拔疫€沒有說起先呢，你自己怎么就先開走了”。學(xué)們在體驗(yàn)該過程的時(shí)候引發(fā)的思索正是解決問題的關(guān)鍵，這比老師強(qiáng)加給他要生動很多、好玩很多，更真實(shí)而有效的過程為他們理解相遇問題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。正由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，能夠主動地推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的愛好，從而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)不僅僅只是為了學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培育學(xué)生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者。

（三）以圖為導(dǎo)，學(xué)會方法

我們都知道生活是詳細(xì)的，數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，這樣才能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)。因此當(dāng)我們進(jìn)行了演示后，我把重點(diǎn)放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清晰，是我們理解和簡化行程問題的好方法。多用這樣的方法去思索問題，對于提高我們的邏輯思維實(shí)力，大有好處。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看依據(jù)例題所畫的線段圖，讓同學(xué)們在沒有文字提示的狀況下看圖理解題意，學(xué)生通過視察線段圖，得到了很多的解題信息。在此基礎(chǔ)上再出示例題讓學(xué)生對比自己通過線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學(xué)生知道，好的線段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們在解決此類問題時(shí)也應(yīng)當(dāng)畫線段圖幫助自己理清思路。

《相遇問題》教學(xué)反思3

依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問題的情境，讓學(xué)生主動、主動地參加學(xué)習(xí)過程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在講臺前演示相遇過程，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性。通過直觀、生動的演示，引導(dǎo)學(xué)生視察、思索、分析、理解相遇問題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過小組探討，自己去探究應(yīng)用題的兩種解法，去體驗(yàn)勝利的喜悅。

這節(jié)課的最大特點(diǎn)是活動取代了老師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比較輕松、開心。不僅駕馭了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了學(xué)問的形成過程，也培育學(xué)生自主探究、合作溝通的意識和提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)力。

《相遇問題》教學(xué)反思4

1．創(chuàng)建性地運(yùn)用教材

教材上干脆給出了兩人同時(shí)相對而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生想方法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問題，從而引出相遇問題，這樣使學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高解決問題的實(shí)力。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，作為學(xué)生的組織者――老師，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，使教材本土化，生活化。從學(xué)生熟識的情境動身，調(diào)動學(xué)生的參加熱忱。

2．注意培育學(xué)生的問題意識。

相遇問題教學(xué)反思5篇教學(xué)反思

上述案例中，當(dāng)出示條件后，讓學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的信息想了解哪些數(shù)學(xué)問題，這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來，提出了一連串的五個(gè)問題。這一教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問題，并不是與己無關(guān)的、味同嚼蠟的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。

聞名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。一個(gè)人只有發(fā)覺問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題?！眴栴}意識、問題實(shí)力是創(chuàng)建實(shí)力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培育學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題的實(shí)力，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)覺問題并提出問題，讓學(xué)生帶著深厚的愛好去探討、去探究。

3．提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過獨(dú)立思索和小組探討等合作探究活動，求出了相遇的時(shí)間，并了解了在什么狀況下用算術(shù)解答，什么狀況下用方程解答比較簡潔，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。

新課程提倡主動參加、樂于探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)問、構(gòu)建實(shí)力，自我養(yǎng)成對待學(xué)習(xí)的主動的情感看法。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺，主動去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動的余地，凡學(xué)生能獨(dú)立思索的決不示意；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)勝利的愉悅，讓學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力得到發(fā)展。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”只要還學(xué)生們一片藍(lán)天，給學(xué)生一個(gè)自主探究、自我調(diào)控的時(shí)間，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力就能得到提高。

《相遇問題》教學(xué)反思5

一、敏捷處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探究兩個(gè)物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題很多同學(xué)們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的起先，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“調(diào)皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調(diào)皮該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學(xué)習(xí)的學(xué)問——相遇問題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們每天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟識的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟識的地方來設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中常常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活閱歷，走進(jìn)今日的數(shù)學(xué)課堂。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，要重視學(xué)生獲得學(xué)問的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問題、老師講解、學(xué)生仿照的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地的去探討和探究，充分展示學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培育學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的學(xué)意識和分析解決實(shí)際問題的實(shí)力。這三節(jié)課中，全部的學(xué)問都是由學(xué)生自行解決的，老師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

“兩地”、“同時(shí)”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清晰地了解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不謀而合地請了兩位同學(xué)在講臺上演示了兩人從兩地同時(shí)相對動身直到相遇的過程，由這幾個(gè)詞語的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓學(xué)生自己來操作，相互來探討，并通過課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問題當(dāng)中可能會遇到的幾種不同場面，使學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學(xué)問動態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)?！跋嘞蚝拖啾场睂τ趯W(xué)生來說是比較抽象的，朱喆老師在“學(xué)問陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向?qū)W生演示了“相對和相背”這兩種運(yùn)動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動時(shí)說明了“相對和相背”這兩種運(yùn)動方式，讓學(xué)生細(xì)致看，把看到過程說出來，培育學(xué)生的視察實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，通過小組相互溝通，然后全班溝通，老師剛好點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，敬重了學(xué)生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組溝通，培育了學(xué)生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學(xué)生介紹自己在黑板

板演例題的解題過程時(shí)，又一次奇妙的設(shè)計(jì)利用課件協(xié)作學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、奇妙設(shè)計(jì)練習(xí)，培育學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思索問題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，變更了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力，從課堂效果看，學(xué)生思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

《相遇問題》教學(xué)反思6

追及與相遇問題,這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩物體速度相等時(shí),兩物體之間的距離達(dá)到極值(相距最遠(yuǎn)或最近),在這個(gè)專題的教學(xué)中,老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解速度相等時(shí)達(dá)到極值并加以應(yīng)用,如何完成這個(gè)教學(xué)任務(wù),可以有以下三種方式:

1、老師干脆告知學(xué)生,速度相等時(shí)兩物體相距最遠(yuǎn)或最近,這是最傳統(tǒng)的學(xué)問傳授教法,我們一般不會這樣處理。

2、老師首先從運(yùn)動規(guī)律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來越遠(yuǎn),直到兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn),此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來越近,直到兩物體速度相等時(shí)相距最近,此后兩物體相互遠(yuǎn)離;

然后利用圖像告知學(xué)生,兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn)(或最近);

最終，利用數(shù)學(xué)方法求極值，即找二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或利用配方法求極值。三種方法層層推動，對學(xué)生思維實(shí)力要求漸漸上升，作為一節(jié)內(nèi)容，課堂會很豐滿，很充溢，老師的專業(yè)功底會讓學(xué)生佩服，對大多數(shù)學(xué)生而言，會是一節(jié)仔細(xì)但卻聽得很累的課，在課堂的全過程，學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)可以被調(diào)動，但不是主動的'，而是被老師帶著走。

3、追及問題作為勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用，對于簡潔的追及問題，學(xué)生基本上能找到一種方法來處理，因此，我們應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，信任學(xué)生，給他們一個(gè)簡潔的追及問題的習(xí)題，讓他們在課堂上進(jìn)行處理，然后在學(xué)生自主處理的基礎(chǔ)上，請不同的學(xué)生來告知大家他們的解決方法，實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是很發(fā)散的，他們解決問題的方法覆蓋了運(yùn)動規(guī)律分析、圖像、數(shù)學(xué)方法求極值（二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或配方法），課堂上，老師的主要任務(wù)是激勵(lì)學(xué)生精確描述自己的做法，引導(dǎo)生生溝通，共同總結(jié)，最終形成結(jié)論。

與前兩種方法相比，第三種方法充分敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生會覺得這些解決問題的方法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們在課堂上的主體地位得到了真正的實(shí)現(xiàn)，而老師須要做的就是駕馭課堂，讓學(xué)生思維得到放飛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討總結(jié)，在經(jīng)驗(yàn)了過程之后，總結(jié)學(xué)問，形成方法，并使學(xué)生得到開心的情感體驗(yàn)，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

《相遇問題》教學(xué)反思7

對于“相遇求路程”的應(yīng)用題一課的教學(xué)，感受頗多。應(yīng)當(dāng)說，對這堂課我在思想上是特別重視并付出了努力的，但同時(shí)也有一些顧慮，擔(dān)憂我的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合新的理念，思路不被學(xué)生所理解從而干脆導(dǎo)致本節(jié)課的失敗。帶著這些期望和顧慮，我完成了這節(jié)課的打算并予以實(shí)施。

本節(jié)課的基本思路我是從學(xué)生的生活實(shí)際動身較自然的引入新課，然后重點(diǎn)通過引導(dǎo)、學(xué)生視察、課件演示等方法和步驟，幫助學(xué)生理解“相遇問題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習(xí)，從而使學(xué)生更好得駕馭此類應(yīng)用題的解答方法。從上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和課后的作業(yè)練習(xí)來看，絕大部分都能理解相遇應(yīng)用題的特點(diǎn)并正確解答簡潔的和稍加改變的此類應(yīng)用題，解題思路也較清楚，而且下一課時(shí)教學(xué)“相遇求時(shí)間”的行程問題時(shí)，學(xué)生由于對前一問題的數(shù)量關(guān)系式駕馭較好，所以教學(xué)起來顯得也還比較順當(dāng)。自我感覺基本完成教學(xué)任務(wù)。

在確定這節(jié)課的指導(dǎo)思想的時(shí)候，我還溶入了自己的一些擔(dān)憂。由于這節(jié)課在西華學(xué)校上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不了解，在課上能否象平常一樣調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生完全跟上我的思路我沒有的把握，怕學(xué)生放開探討后不簡單收回。所以在過程中自己還是沒有完全放得開，感覺自己的理論學(xué)問離完成一堂較高質(zhì)量常規(guī)課的要求還有差距，一些細(xì)微環(huán)節(jié)的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進(jìn)！

《相遇問題》教學(xué)反思8

這節(jié)課是五年級下冊第一單元《簡易方程》最終一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會利用線段圖分析簡潔的相遇問題，并找出題中的等量關(guān)系，用方程解決簡潔的相遇問題。

在這節(jié)課起先回顧舊知：小青和小紅同時(shí)從家里動身，相向而行。小紅每分鐘走75米，小青每分鐘走45米，4分鐘后相遇。她們兩家相距多少米？學(xué)生通過數(shù)量關(guān)系得出兩個(gè)不同的算是：（紅速＋青速）×相遇時(shí)間＝兩地距離（75＋45）×4＝480（米）；紅走的路程＋青走的路程＝兩地距離75×4＋45×4＝480（米）。通過這道題目喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好打算。因?yàn)榻庀嘤鰡栴}學(xué)生本身理就很困難，再加上經(jīng)過這么長時(shí)間，慢慢漸忘了。所以這一環(huán)節(jié)的效果不太明顯。

教材上的例十干脆給出了兩人同時(shí)相對而行的情境，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中時(shí)，我先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)動身”這幾個(gè)相遇問題的要素。在本節(jié)課中，畫線段圖分析題意，從而找出等量關(guān)系列方程是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在充分理解題意后，老師引導(dǎo)學(xué)生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生利用畫線段圖分析題意，找等量關(guān)系式有了深刻印象，形成同等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。書上的例題、練一練和練習(xí)支配的題目都是“相向而行”的相遇問題，在作業(yè)中又出現(xiàn)了同向而行的問題，學(xué)生解答起來有肯定的困難。所以在課外又把這種類型的題目帶著學(xué)生理了一遍。

《相遇問題》教學(xué)反思9

《相遇問題》教學(xué)反思這節(jié)課打算的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師探討了，經(jīng)過他們的指引，也修改了許多地方，認(rèn)為這節(jié)課能上勝利的，可還是失敗了。

一節(jié)課上完，并沒有預(yù)期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認(rèn)為打算的很充分，可到頭來卻一無所取。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過的行程問題的延長，有肯定的難度，在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，做為基礎(chǔ)學(xué)問，本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來講，我卻講的過于倉促，簡潔點(diǎn)出就過去了，于是從這里起先，后面學(xué)習(xí)活動的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學(xué)生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒講錯(cuò)呀，學(xué)生怎么不會呢？”不會做的學(xué)生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復(fù)講，完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、還低效。

其次次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了閱歷，所以在公式推倒方面，比較留意，配上修改過的課件，將這一環(huán)節(jié)綻開了去講，講得比較細(xì)，但原來5至7題是打算讓學(xué)生說解法并說依據(jù)的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓學(xué)生簡潔說了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應(yīng)讓學(xué)生都說出來，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說的很不錯(cuò)了，但我還是過多包攬，講得多了，引導(dǎo)的少了。

雖然這一塊我已經(jīng)比較留意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過程中，要多與其他老師研討，終歸一個(gè)人不會將問題考慮的特別全面，要多吸取他人的閱歷，備課時(shí)要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生對相關(guān)學(xué)問的駕馭狀況，這樣，就不會在課堂上發(fā)生自己無法預(yù)料和解決的問題了。

《相遇問題》教學(xué)反思10

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教材上干脆給出了兩人同時(shí)相對而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)動身”這幾個(gè)相遇問題的要素。然后兩名學(xué)生按相遇問題的要求演示其他學(xué)生視察思索“你發(fā)覺了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生看線段圖思索獨(dú)立列數(shù)量關(guān)系式，把已知條件和問題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。

上述教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為活動，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問題，并不是與己無關(guān)的、味同嚼蠟的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。聞名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。一個(gè)人只有發(fā)覺問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題?！眴栴}意識、問題實(shí)力是創(chuàng)建實(shí)力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培育學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題的實(shí)力，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)覺問題并提出問題，讓學(xué)生帶著深厚的愛好去探討、去探究。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過活動相識了相遇問題形成的條件和模型，通過對模型特征的探究活動，探究出了相遇問題的等量關(guān)系式，用方程解答比較簡潔，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。

新課程提倡主動參加、樂于探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)問、構(gòu)建實(shí)力，自我養(yǎng)成對待學(xué)習(xí)的主動的情感看法。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺，主動去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動的余地，凡學(xué)生能獨(dú)立思索的決不示意；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)勝利的愉悅，讓學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力得到發(fā)展。

《相遇問題》教學(xué)反思11

一、敏捷處理教材

創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探究兩個(gè)物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題很多同學(xué)們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的起先，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“調(diào)皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調(diào)皮該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學(xué)習(xí)的學(xué)問——相遇問題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們每天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟識的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟識的地方來設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中常常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活閱歷，走進(jìn)今日的數(shù)學(xué)課堂。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程

注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，要重視學(xué)生獲得學(xué)問的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問題、老師講解、學(xué)生仿照的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地的去探討和探究，充分展示學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培育學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的學(xué)意識和分析解決實(shí)際問題的實(shí)力。這三節(jié)課中，全部的學(xué)問都是由學(xué)生自行解決的，老師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

“兩地”、“同時(shí)”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清晰地了解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不謀而合地請了兩位同學(xué)在講臺上演示了兩人從兩地同時(shí)相對動身直到相遇的過程，由這幾個(gè)詞語的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓學(xué)生自己來操作，相互來探討，并通過課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問題當(dāng)中可能會遇到的幾種不同場面，使學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示

加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學(xué)問動態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)?！跋嘞蚝拖啾场睂τ趯W(xué)生來說是比較抽象的，朱喆老師在“學(xué)問陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向?qū)W生演示了“相對和相背”這兩種運(yùn)動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動時(shí)說明了“相對和相背”這兩種運(yùn)動方式，讓學(xué)生細(xì)致看，把看到過程說出來，培育學(xué)生的視察實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，通過小組相互溝通，然后全班溝通，老師剛好點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，敬重了學(xué)生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組溝通，培育了學(xué)生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學(xué)生介紹自己在黑板

板演例題的解題過程時(shí)，又一次奇妙的設(shè)計(jì)利用課件協(xié)作學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、奇妙設(shè)計(jì)練習(xí)

培育學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思索問題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，變更了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力，從課堂效果看，學(xué)生思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

《相遇問題》教學(xué)反思12

教學(xué)片斷：

師：下面請我們班的男生當(dāng)客車司機(jī)，女生當(dāng)貨車司機(jī)，好不好？

生：好（愛好盎然地）

師：那我是誰？

生：你是乘客。（不謀而合地）

師：我坐得了這么多車嗎？（親切的）

生：（學(xué)生笑）你是交通警察。

師：好辦法！假如一輛客車每小時(shí)行50千米，3小時(shí)行多少千米？請客車司機(jī)叔叔回答。

生：（男生）3小時(shí)行150千米。

師：貨車每小時(shí)行40千米，3小時(shí)行多少千米？請貨車司機(jī)阿姨回答。

生：（女生）3小時(shí)行120千米。

師：這對你們來說太簡潔了！現(xiàn)在假如有兩輛汽車同時(shí)從兩地相對開出，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：撞車。（不謀而合地）

師：（師笑）能不能換個(gè)詞？

生：相遇。

師：很好！下面聽警察叔叔說話，請貨車司機(jī)和客車司機(jī)分別從桌子的兩邊相對開出，起先

生：演示過程。（緩慢地）

師：你們開的不是汽車是牛車，太慢了，重來一次，好不好？

生：（生笑）再演示。（適當(dāng)加快了速度）

師：是不是正好停在桌子的中間？

生：（想了想）不是！應(yīng)當(dāng)停在離貨車動身點(diǎn)近的地方。

師：真棒！回原位再來一遍，看是不是停得合理？

生：重新演示。

師：這次不錯(cuò)，下面3小時(shí)相遇，我喊1小時(shí)，客車司機(jī)怎么喊？貨車司機(jī)怎么喊？

生：客車司機(jī)喊50千米，貨車司機(jī)喊40千米。

師：我喊2小時(shí)……

生：（客車司機(jī)）100千米，（貨車司機(jī)）80千米

……

師：有的同學(xué)怎么開的，（師演示一會兒慢，一會快。）最終一次機(jī)會，我想信肯定會勝利的。

生：演示。（仔細(xì)地）

師：真不簡潔！你們個(gè)個(gè)是精彩的駕駛員。

《相遇問題》教學(xué)反思13

《相遇問題》是五年級解決問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探究兩個(gè)物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問題的方法。

一、努力之處

1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí)，由于學(xué)完時(shí)間較長，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書下來，分別是：速度×?xí)r間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習(xí)相遇問題的基礎(chǔ)，我加以強(qiáng)調(diào)。

2.合作表演，親身體驗(yàn)。

我通過談話加以過渡：一般狀況下，我們算的路程問題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，假如兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端動身，相對而行，會怎樣？這時(shí)揭題：今日我們就利用方程來探討相遇問題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請兩名學(xué)生商議后上臺表演相遇，通過他們分別扮演小林和小云，學(xué)生深刻理解“同時(shí)動身”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過程的時(shí)候，他們不斷商議如何表演，引發(fā)的思索正是解決問題的關(guān)鍵，這比老師強(qiáng)加給他們要生動好玩許多，這個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問題中的重點(diǎn)，合作表演比較勝利。

3.分析數(shù)量，構(gòu)建模型。

然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清晰。之后我激勵(lì)學(xué)生找尋題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)覺了在相遇問題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)覺板書在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒有將兩種方法孤立開來，而是引導(dǎo)學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，通過比較溝通了聯(lián)系，事實(shí)上是運(yùn)用了乘法安排律，在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。

二、改進(jìn)之處

1.畫線段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會畫線段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊干脆給學(xué)生出示了線段圖，這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo)，多些耐性，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫出來最好。

2.解方程的實(shí)力有待進(jìn)一步增加。學(xué)生基本上通過數(shù)量關(guān)系列出方程，但是計(jì)算是出現(xiàn)問題不少，應(yīng)當(dāng)在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo)，不斷練習(xí)，提高正確率。

生活是詳細(xì)的，數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的模型。

《相遇問題》教學(xué)反思14

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問動身創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度視察事物、思索問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

相遇問題是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探究兩個(gè)物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我從“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，大膽“舍棄”書本過于學(xué)問化、形式化的例題，對教材合理整合，使學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，從而增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。因此我在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)這一思想，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)走路的情境，先是一個(gè)人走路，讓學(xué)生帶著問題視察、思索，復(fù)習(xí)速度、時(shí)間、路程的有關(guān)計(jì)算，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著是兩個(gè)人走路，兩個(gè)人相對而立，同時(shí)動身，知道遇到為止。讓學(xué)生視察后描述他們走路的狀況，揭示出同時(shí)、相對、相遇等術(shù)語的含義。進(jìn)而探究兩個(gè)人走路中的實(shí)際問題，即相遇問題。依據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，我讓兩名同學(xué)演示走1分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，接著演示2