小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)的現(xiàn)狀及改善對策

小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)的現(xiàn)狀及改善對策2023-2026ONEKEEPVIEWREPORTINGWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKU目錄CATALOGUE引言小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要意義小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的改善對策結(jié)語引言PART01小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重知識整合與系統(tǒng)性，大單元教學(xué)成為提高教學(xué)效果的有效途徑。大單元教學(xué)模式具有優(yōu)勢，但因傳統(tǒng)教學(xué)理念限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需深入探究有效開展措施。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需具備創(chuàng)新精神，積極推廣大單元教學(xué)模式，提高學(xué)科教學(xué)效果。大單元教學(xué)模式可提高學(xué)科知識整合度，使得課堂教學(xué)更具系統(tǒng)性，有效提高學(xué)科教學(xué)效果。01020304引言小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要意義PART02在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，各個章節(jié)的知識點(diǎn)處于散亂化狀態(tài)，前后聯(lián)系不緊密。這種情況也給學(xué)科教學(xué)帶來了較多困難。特別是在學(xué)習(xí)新知識的時候，很多學(xué)生都會遇到較多阻礙，很難保證學(xué)科教學(xué)效率。但如果教師能夠全面推行大單元教學(xué)模式，就可以將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成一個整體，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于舊知識學(xué)習(xí)新知識。如此一來，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)難度顯著降低，并且還能夠幫助學(xué)生鞏固自身知識體系。強(qiáng)化學(xué)科知識遷移在應(yīng)用大單元教學(xué)模式的時候，教師可以靈活使用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組分工合作教學(xué)法等多種方法，使得課堂教學(xué)變得更加靈活。與此同時，多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用也可以較好改善課堂交流互動環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)科主體地位，豐富課堂教學(xué)的元素，有助于取得預(yù)期的創(chuàng)新效果。推動學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新大單元教學(xué)可以將多個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容放在一起，立足于宏觀層面進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，顯著增強(qiáng)了學(xué)生對于學(xué)科知識內(nèi)涵的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識的內(nèi)化。與此同時，在大單元教學(xué)模式實施的過程中，教師也可以開展一些實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的學(xué)科知識應(yīng)用到實際場景中，錘煉他們的學(xué)科實踐能力。如此，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就可以得到顯著提升，取得較好的學(xué)科教學(xué)效果。促進(jìn)核心素養(yǎng)落地傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，各個章節(jié)的知識點(diǎn)處于散亂化狀態(tài)，前后聯(lián)系不緊密。這種情況給學(xué)科教學(xué)帶來了較多困難，特別是在學(xué)習(xí)新知識時。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，實施大單元教學(xué)可以較好促進(jìn)學(xué)科知識的遷移。強(qiáng)化學(xué)科知識遷移小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本現(xiàn)狀PART03這種情況也導(dǎo)致大單元教學(xué)活動被分割成為單獨(dú)章節(jié)的教學(xué)，很難起到系統(tǒng)性教學(xué)的效果，需要教師在后續(xù)時間里加以重視。在利用大單元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要整合單元教學(xué)知識點(diǎn)，立足于宏觀層面看待階段教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高單元教學(xué)的順暢性。但是部分教師目前仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，導(dǎo)致各個章節(jié)的教學(xué)活動存在較強(qiáng)的獨(dú)立性。單元內(nèi)容割裂部分教師目前并沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并沒有結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計針對性較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這也使得學(xué)生的學(xué)科實踐能力很難得到顯著提升，不利于錘煉他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)提高實踐教學(xué)的比重，使得學(xué)生可以在課堂環(huán)境中不斷提升自身的學(xué)科實踐能力。大單元教學(xué)模式拓寬了學(xué)科知識面，給實踐教學(xué)提供了較好的基礎(chǔ)，同時也能夠幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)科知識。實踐教學(xué)不足小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的改善對策PART04在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過程中，教師一定要確定單元教學(xué)目標(biāo)，給后續(xù)教學(xué)活動提供明確的指引。這是因為大單元教學(xué)模式整合了多個章節(jié)的知識點(diǎn)，如果沒有做好單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，就會導(dǎo)致后續(xù)開展的教學(xué)活動處于散亂化狀態(tài)，很難保證教學(xué)的系統(tǒng)性與規(guī)范性。教師可以考慮結(jié)合三維目標(biāo)體系設(shè)計單元教學(xué)的總目標(biāo)，即通過知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等三個維度明確大單元教學(xué)的各項目標(biāo)，給后續(xù)教學(xué)活動提供相應(yīng)的指引；教師也可以考慮結(jié)合總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將其分解成為層級目標(biāo)，最終形成單節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。1.確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)知識與技能目標(biāo)能夠使學(xué)生對數(shù)字形成完善的概念認(rèn)識，并常握數(shù)字加減運(yùn)算的方法。情感與價值觀目標(biāo)能夠提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的數(shù)字估算能力、數(shù)字運(yùn)算能力等多種素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級上冊關(guān)于數(shù)字加減運(yùn)算的章節(jié)確定單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)任務(wù)分解案例。確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)過程與方法目標(biāo)使用清境教學(xué)法、課堂提問法等方式，能夠降低學(xué)生參與課堂教學(xué)的難度，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的綜合體驗。認(rèn)識生活中的數(shù)字常握加減運(yùn)算的基本規(guī)則比較生活物品感知數(shù)字大小結(jié)合生活場景訓(xùn)練加減運(yùn)算等確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)在具體設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，教師也可以分解層次教學(xué)目標(biāo)，在層次教學(xué)目標(biāo)的指引下，大單元教學(xué)就可以取得較好效果，實現(xiàn)單元教學(xué)知識的聯(lián)動教學(xué)。在宏觀層面上，教師需要保證單元教學(xué)框架可以實現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)，錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在微觀層面上，教師需要保證教學(xué)框架的細(xì)節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)的層次性。2.整合單元教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)框架“購物”前后章節(jié)分別為“加與減”和“數(shù)一數(shù)與乘法”，主要為數(shù)字的基本運(yùn)算。這些教學(xué)知識可以代入購物情境中，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高單元教學(xué)的效果。在學(xué)生初步掌握這些知識以后，教師就可以在課堂環(huán)境中構(gòu)建購物場景，引導(dǎo)學(xué)生在實踐情境中錘煉理論知識，提升他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級“購物”教學(xué)內(nèi)容整合案例。整合單元教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)框架教師在課堂教學(xué)之前，可以考慮整合單元教學(xué)知識，將其分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分。其中理論教學(xué)內(nèi)容為數(shù)字的基本運(yùn)算，而實踐教學(xué)則為“購物”章節(jié)內(nèi)容。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生講解數(shù)字的基本運(yùn)算規(guī)則，并通過加法引出乘法，實現(xiàn)相近知識的互通。在層次教學(xué)目標(biāo)的指引下，大單元教學(xué)就可以取得較好效果，實現(xiàn)單元教學(xué)知識的聯(lián)動教學(xué)。情感與價值觀目標(biāo)能夠提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的數(shù)字估算能力、數(shù)字運(yùn)算能力等多種素質(zhì)。在具體設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，教師也可以分解層次教學(xué)目標(biāo)，即帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生活中的數(shù)字、比較生活物品感知數(shù)字大小、常握加減運(yùn)算的基本規(guī)則等。確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該通過可行的方式切實提高課堂互動交流水平，活躍學(xué)生的課堂思維，提高課堂教學(xué)深度。3.強(qiáng)化課堂互動交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維教師可以考慮引入課堂提問法通過一間一答的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師通過語言引導(dǎo)，能夠顯著降低他們的學(xué)習(xí)難度同時也能夠為他們指明學(xué)習(xí)的方向。教師在具體設(shè)計課堂間題的時候，應(yīng)該在保證趣味性的同時提高間題的深度和廣度，使得學(xué)生通過這些課堂間題真正學(xué)習(xí)到學(xué)科知識。強(qiáng)化課堂互動交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維師生互動教師可以考慮引入小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)討論共同探索單元知識點(diǎn)。在這個過程中，教師也要引入任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計好層次化任務(wù)，給學(xué)生的組內(nèi)討論活動指明方向。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時候，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個小組的討論情況，并且在部分小組遇到明顯障礙的時候及時介入，保證小組分工合作模式可以取得預(yù)期效果。強(qiáng)化課堂互動交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維生生互動教師就可以使用課堂提間法，結(jié)合教材內(nèi)容使用樹葉、書本等常見物體，面向?qū)W生提問什么是周長，明確周長的概念。教師可以使用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計一些組內(nèi)討論任務(wù)，如“周長的定義和計算方式”“不規(guī)則圖形周長的計算題目”“長方形周長的特點(diǎn)”“長方形周長的計算方式”等。小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級“周長“教學(xué)案例強(qiáng)化課堂互動交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維教師也可以引入小組分工合作法，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，促使他們掌握更多關(guān)于周長的知識點(diǎn)。教師可在教學(xué)中考慮結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容開展一些課堂實踐活動，讓學(xué)生在實踐場景中感知單元教學(xué)知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們將自身所掌握的學(xué)科知識應(yīng)用到生活環(huán)境中。在具體設(shè)計實踐活動的時候，教師也要綜合考量學(xué)生的身心發(fā)展層次和生活閱歷經(jīng)驗，避免實踐活動跟小學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)的清況。在實踐活動逐步推進(jìn)的過程中，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反饋清況，明確學(xué)生在實踐活動中的具體收獲，再對比大單元教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，在后續(xù)時間里進(jìn)行針對性的教學(xué)調(diào)整。4.引入學(xué)科實踐活動，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)教師就可以結(jié)合教材中“探索與發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)科實踐活動。這里教師需要布置一些實踐探索任務(wù)。通過這些實踐探索任務(wù)，學(xué)生就能透徹掌握本單元內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級”認(rèn)識三角形和四邊形”相關(guān)知識的教學(xué)案例引入學(xué)科實踐活動，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)具體有“觀察教室中的三角形和四邊形”“三角形和四邊形都有哪些特點(diǎn)，在生活中有什么應(yīng)用”“三角形內(nèi)角和有什么特點(diǎn)，請測量后回答“三角形邊有什么關(guān)系，請測量和觀察后回答”等。01小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計大單元教學(xué)時，也應(yīng)關(guān)注單元學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新，以推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。02當(dāng)前我國已經(jīng)開始全面推行雙減政策，要求教師貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，在降低學(xué)科作業(yè)數(shù)量的同時切實提高作業(yè)的品質(zhì)。03教師在具體設(shè)計單元學(xué)科作業(yè)的時候，也應(yīng)該對單元教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解，同時還要關(guān)注學(xué)生的知識掌握清況和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，布置對應(yīng)他們實力的作業(yè)。這樣各個學(xué)生都可以在單元學(xué)科作業(yè)中得到較好的鍛煉，逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。5.設(shè)計單元學(xué)科作業(yè)，全面落實雙減政策教師就可以使用課堂提間法，結(jié)合教材內(nèi)容使用樹葉、書本等常見物體，面向?qū)W生提問什么是周長，明確周長的概念。教師可以使用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計一些組內(nèi)討論任務(wù)，如“周長的定義和計算方式”“不規(guī)則圖形周長的計算題目”“長方形周長的特點(diǎn)”“長方形周長的計算方式”等。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“組合圖形的面積”作業(yè)設(shè)計案例設(shè)計單元學(xué)科作業(yè)，全面落實雙減政策教師也可以引入小組分工合作法，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，促使他們掌握更多關(guān)于周長的知識點(diǎn)。結(jié)語PART05新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式將全面改善學(xué)科教學(xué)格局，豐富課堂教學(xué)元素，錘煉學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需加強(qiáng)自身對于大單元教學(xué)模式的掌握水平，并立足于新課標(biāo)背景分析這種教學(xué)方式的切入點(diǎn)。教師需結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，梳理單元教學(xué)的整體框架。在課堂環(huán)境中，教師需凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合體驗，如此小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式就可以發(fā)揮預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。結(jié)語THANKSENDKEEPVIEWWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKU2023-20262023-2026REPORTING010204強(qiáng)化學(xué)科知識遷移很多學(xué)生都會遇到較多阻礙，很難保證學(xué)科教學(xué)效率。如果教師能夠全面推行大單元教學(xué)模式，就可以將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成一個整體。也能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于舊知識學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)難度顯著降低，并且還能夠幫助學(xué)生鞏固自身知識體系。03010204強(qiáng)化學(xué)科知識遷移很多學(xué)生都會遇到較多阻礙，很難保證學(xué)科教學(xué)效率。如果教師能夠全面推行大單元教學(xué)模式，就可以將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成一個整體。也能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于舊知識學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)難度顯著降低，并且還能夠幫助學(xué)生鞏固自身知識體系。03大單元教學(xué)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容之一，給學(xué)科教學(xué)帶來了較多新的理念與方法。在應(yīng)用大單元教學(xué)模式的時候，教師可以靈活使用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組分工合作教學(xué)法等多種方法。豐富課堂教學(xué)的元素，有助于取得預(yù)期的創(chuàng)新效果。多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用也可以較好改善課堂交流互動環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)科主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師通過大單元教學(xué)模式，也能夠較好推動學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展。新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)已成為重要教育目標(biāo)。教師需充分明確學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并基于此完成教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)科教學(xué)的效果。大單元教學(xué)可以將多個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容放在一起，立足于宏觀層面進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，顯著增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)科知識內(nèi)涵的認(rèn)知水平。幫助學(xué)生完成學(xué)科知識的內(nèi)化，大單元教學(xué)模式實施的過程中，教師也可以開展一些實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的學(xué)科知識應(yīng)用到實際場景中。錘煉學(xué)生的學(xué)科實踐能力，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就可以得到顯著提升，取得較好的學(xué)科教學(xué)效果。0102030405在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式時，教師應(yīng)適當(dāng)提高實踐教學(xué)的比重，以提升學(xué)生的學(xué)科實踐能力。部分教師沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并沒有結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計針對性較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大單元教學(xué)模式拓寬了學(xué)科知識面，為實踐教學(xué)提供了較好的基礎(chǔ)，同時也能夠幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)科知識。這也使得學(xué)生的學(xué)科實踐能力很難得到顯著提升，不利于錘煉他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。實踐教學(xué)不足在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過程中，教師一定要確定單元教學(xué)目標(biāo)，給后續(xù)教學(xué)活動提供明確的指引。在進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師需注意整合單元教學(xué)內(nèi)容，梳理好教學(xué)框架。當(dāng)前很多教師應(yīng)用大單元教學(xué)模式時出現(xiàn)單元內(nèi)容割裂的情況，因為教師沒有關(guān)注單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有構(gòu)建合理的教學(xué)框架。在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級上冊教學(xué)中，教師就可以整合關(guān)于數(shù)字加減運(yùn)算的章節(jié)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并完成單元教學(xué)任務(wù)的分解。確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)010204確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)大單元教學(xué)模式整合了多