2023年六年級(jí)語(yǔ)文教案（通用21篇）

2023年六年級(jí)語(yǔ)文教案（通用21篇）六年級(jí)語(yǔ)文教案篇1

一、教材解讀：

本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺(jué)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)覺(jué)，然后詳細(xì)敘述這項(xiàng)發(fā)覺(jué)的經(jīng)過(guò)，最終寫(xiě)這個(gè)發(fā)覺(jué)在幾年后老師講課時(shí)得到證明。

課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的說(shuō)明;由老師的說(shuō)明引出了人原委是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)覺(jué)。

作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)覺(jué)頗引以驕傲，對(duì)因童年的發(fā)覺(jué)而被老師誤會(huì)有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)驕傲和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，培育想象實(shí)力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍害、滑翔、雙臂、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)除、迫害、為所欲為、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、費(fèi)盡心機(jī)”等詞語(yǔ)。讀讀記記“清澈、窘?jīng)r”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

四、教學(xué)過(guò)程：

1.詞句解析。

(1)對(duì)句子的理解。

①我在九歲的時(shí)候就發(fā)覺(jué)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思索的結(jié)果。

進(jìn)化論是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文所創(chuàng)立的關(guān)于物種起源和發(fā)展改變規(guī)律的學(xué)說(shuō)。根據(jù)進(jìn)化論的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)潔生命進(jìn)化成人的過(guò)程。我們不能不留意作者的有意強(qiáng)調(diào)：“九歲”“完全”“獨(dú)立”等詞，這些詞語(yǔ)無(wú)不在顯示著“我”這個(gè)發(fā)覺(jué)的不同凡響，和對(duì)這個(gè)發(fā)覺(jué)抑制不住的驕傲!所以在讀這句話時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感。

②聽(tīng)完這句話，你也許忍不住會(huì)哈哈大笑，情愿笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍害。我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)覺(jué)，不由自主笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲處。

作者這種想法不是沒(méi)有來(lái)由的，因?yàn)檫@樣重大的科學(xué)問(wèn)題，九歲的孩童，通過(guò)自己獨(dú)立的思索就能發(fā)覺(jué)，在常人眼里簡(jiǎn)直是天方夜譚，所以作者說(shuō)“聽(tīng)完這句話，你也許忍不住會(huì)哈哈大笑”;而后面的句子，唯恐才是作者真剛要說(shuō)的意思，作者的語(yǔ)言不乏幽默，后面也有類似的句子(幸虧她沒(méi)有容我說(shuō)明，不然的話，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)覺(jué)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂!)，但我們明顯地感覺(jué)到童年這段故事讓他在驕傲之余，也有著絲絲的憤懣。這種困難的感情，要反復(fù)地朗讀課文才能體會(huì)到。

另外，這樣的開(kāi)頭，奇妙地利用了讀者的閱讀期盼，制造了懸念，足以激發(fā)起讀者的讀書(shū)欲望，這是作者寫(xiě)故事的高超之處。

③老師誤會(huì)了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)潔生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)覺(jué)盡然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一樣，因此，“不由自主”地笑出了聲音。原來(lái)，我已經(jīng)為自己的發(fā)覺(jué)而特別興奮了，現(xiàn)在知道這發(fā)覺(jué)果真是了不得的事情，簡(jiǎn)直是心花怒放，不由自主就在情理之中了，這是再正常不過(guò)的反應(yīng)，絲毫沒(méi)有惡意。

那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女老師”，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”，很簡(jiǎn)單讓人聯(lián)想到婚姻和性，可能這位老師對(duì)這類問(wèn)題特別敏感，所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔”?！耙槐菊?jīng)板著面孔”，明顯是要用這種表情限制學(xué)生不許胡思亂想，事實(shí)上也達(dá)到了這個(gè)目的，“教室里寧?kù)o得稀奇”“大家都默不作聲”。可就在這時(shí)，“我”笑出了聲音，所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。

④我明白了──世界上重大的獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的某些真實(shí)狀況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭受;其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說(shuō)，誰(shuí)讓我有這樣重大的發(fā)覺(jué)呢?被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺(jué)的人列在一起，這是真正能讓自己得到勸慰的理由。這句話可以作為作者對(duì)童年發(fā)覺(jué)一事的評(píng)說(shuō)吧。當(dāng)然，話里不乏憤慨的成分。

(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

清澈：水清見(jiàn)底。

為所欲為：指隨著自己的心愿，想怎樣就怎樣。

天賦：自然具備，生來(lái)就有。

進(jìn)化：生物由簡(jiǎn)潔到困難，由低級(jí)到高級(jí)，漸漸發(fā)展演化。

費(fèi)盡心機(jī)：形容費(fèi)盡心思。

眉目：事情的頭緒。

窘?jīng)r：形容犯難;感到難辦。本課指我面對(duì)老師的誤會(huì)和同學(xué)的訕笑，不知道怎么辦好。

2.課前，可布置學(xué)生收集有關(guān)科學(xué)家獨(dú)創(chuàng)、發(fā)覺(jué)的故事讀一讀。

3.本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)覺(jué)。老師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)不要放在發(fā)覺(jué)本身，而應(yīng)當(dāng)放在發(fā)覺(jué)的過(guò)程上。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)覺(jué)。要讓學(xué)生自主讀書(shū)，充分地讀書(shū)，了解作者是怎么發(fā)覺(jué)的。通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白。作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)覺(jué)，跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開(kāi)的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

4.要激勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中提出自己不理解的問(wèn)題，反復(fù)讀書(shū)嘗試?yán)斫?，解決不了的問(wèn)題提出來(lái)跟大家溝通探討。學(xué)生可能提出“做夢(mèng)飛行真的是在長(zhǎng)身體嗎?”“老師為什么誤會(huì)我?”“作者最終一句話是什么意思?”等等問(wèn)題。對(duì)于涉及到的生物學(xué)的學(xué)問(wèn)，可告知學(xué)生以后上中學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)到，有愛(ài)好的同學(xué)可課外查閱資料解決;跟理解課文有關(guān)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生深化讀書(shū)，綻開(kāi)探討來(lái)解決。

5.要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助于更深化地體會(huì)作者好學(xué)探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要留意指導(dǎo)對(duì)發(fā)覺(jué)過(guò)程的朗讀。關(guān)于描述夢(mèng)的一段，通過(guò)“只要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“好像”等詞語(yǔ)，要讀出夢(mèng)的奇妙和夢(mèng)中飛行的'奇妙;關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分，要讀出新奇的心理和迫切探究的心情。

6.對(duì)于選做題，可依據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)的過(guò)程。

7.關(guān)于寫(xiě)字的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)勻整，筆畫(huà)簡(jiǎn)潔的“汁、虧”兩字，不能寫(xiě)得過(guò)于單薄;并且留意聯(lián)系已有學(xué)問(wèn)，總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，如“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因?yàn)樗幍奈恢貌煌?，“月”的?xiě)法也不同。結(jié)合這兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的其他月字部的字，駕馭書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

8.讀悟結(jié)合，體會(huì)人物的特點(diǎn)

師：你覺(jué)得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子?

生：我認(rèn)為他是一個(gè)很天真單純的孩子。

師：能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你從課文的什么地方體會(huì)到的嗎?

生：他對(duì)做的夢(mèng)很感愛(ài)好，夢(mèng)中的情景記得那樣清晰。從夢(mèng)中的情景看，就能感受到他是天真可愛(ài)的，所以夢(mèng)才是那樣的富有幻想色調(diào)。

生：做這樣的夢(mèng)，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而驕傲，也足以說(shuō)明他的天真了。同時(shí)，他還把夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)。

師：你怎么知道他把自己的夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)呢?

生：因?yàn)檎n文中寫(xiě)著，“可是，有一天我最終弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰?！薄白罱K”和“弄明白”說(shuō)明他肯定跟伙伴們說(shuō)過(guò)自己的夢(mèng)了。

師：你說(shuō)得還真有道理!有時(shí)候，不起眼的一個(gè)字，一個(gè)詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有細(xì)致品嘗語(yǔ)言的人才能感悟到，你的語(yǔ)感很好，我們就應(yīng)當(dāng)這樣感悟語(yǔ)言!

生：我覺(jué)得他后來(lái)關(guān)于胎兒發(fā)育的想象，也是很天真的，只有孩子才會(huì)這樣想。

師：唯恐從這里我們不光能感受到他的天真，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢?

生：(讀)

生：我覺(jué)得他還是個(gè)愛(ài)探究的孩子。你們看，他想弄清晰人原委是怎樣來(lái)的，都想癡迷了，看到一條魚(yú)，都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)細(xì)致。

生：我覺(jué)得他是個(gè)擅長(zhǎng)想象的孩子。他從地圖聯(lián)想到了人的改變過(guò)程，并且，都把每個(gè)階段分了時(shí)間，折合成正好是九個(gè)月。

師：那么還從哪兒看出他愛(ài)探究呢?

生：從問(wèn)老師關(guān)于為什么會(huì)翱翔這件事中也能看出作者愛(ài)探究。

師：請(qǐng)大家練習(xí)讀一讀這個(gè)部分，看能不能把“我”的特點(diǎn)讀出來(lái)。(指名讀后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議)

生：我覺(jué)得讀出了“我”和小伙伴愛(ài)探究的特點(diǎn)，尤其是問(wèn)老師的話，讀出了追問(wèn)的語(yǔ)氣，使我們似乎看到了“我”和小伙伴的新奇的表情。

生：我有個(gè)小小的建議，因?yàn)槭亲穯?wèn)，是不是問(wèn)話讀得急迫一點(diǎn)，這樣就更能體現(xiàn)他們的特點(diǎn)了。

師：我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧!

師：通過(guò)我們讀書(shū)，感悟，溝通，知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真爛漫、求知若渴、擅長(zhǎng)探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)覺(jué)了!

9.理解句子的意思

師：你們能談?wù)劇拔颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮莫?dú)創(chuàng)與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的意思嗎?

生：我能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎?

師：可以。

生：就說(shuō)哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認(rèn)為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽(yáng)、月亮和眾星都圍繞地球運(yùn)行。16世紀(jì)，波蘭杰出的天文學(xué)家哥白尼，依據(jù)30年的天文視察和推算，認(rèn)為地球和其他行星一樣，在每時(shí)每刻地環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)。但那時(shí)歐洲的封建教會(huì)不支持這樣的觀點(diǎn)，誰(shuí)提出這個(gè)觀點(diǎn)，就會(huì)遭到教會(huì)審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關(guān)于“太陽(yáng)中心說(shuō)”的著作發(fā)表。

生：我也想到了這樣一個(gè)例子。意大利的科學(xué)家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學(xué)說(shuō)。他指出宇宙中有許很多多像太陽(yáng)系一樣的星系，而太陽(yáng)只是太陽(yáng)系的中心。由于熱忱傳播這一新天文學(xué)說(shuō)，他被教會(huì)推到審判異端的宗教法庭，在監(jiān)禁7年后被活活燒死。

生：伽利略也有這樣的遭受。17世紀(jì)，意大利的天文學(xué)家伽利略，特別贊同哥白尼的觀點(diǎn)，他找尋方法，給這種觀點(diǎn)以科學(xué)的證明。但是他還是遭到了教會(huì)的指責(zé)。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，熬煎他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點(diǎn)。但是當(dāng)伽利略站起來(lái)后，他不禁喃喃自語(yǔ)道：“可是，地球仍舊在轉(zhuǎn)動(dòng)呀!”后來(lái)，伽利略被監(jiān)禁在家中，不許外出。

師：“太陽(yáng)中心說(shuō)”，一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)覺(jué)，盡管它是正確的，但由于人們當(dāng)時(shí)相識(shí)有限，眼界狹小，科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)啊!看來(lái)，作者的說(shuō)法不無(wú)道理。那么，作者為什么這樣想?這跟他有什么關(guān)系?

生：這是因?yàn)樗F(xiàn)在面臨著同樣的問(wèn)題。他發(fā)覺(jué)了胎兒發(fā)育的規(guī)律，卻被老師誤會(huì)，轟出了教室。這對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種迫害啊!

生：對(duì)，讓他丟了面子，還受到身體上的懲處。

師：雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有剛才我們說(shuō)的幾位科學(xué)家那么嚴(yán)峻，但這種“驅(qū)除”，無(wú)論在身體上和心理上，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子的自尊心受到損害，也使這段讓“我”頗引以為驕傲的、原來(lái)應(yīng)當(dāng)留下美妙回憶的童年往事，多了些許不開(kāi)心的記憶。這是讓人特別缺憾的事情。從這句話中，你體會(huì)到了作者怎樣的感情?

生：他對(duì)老師這種做法很不滿。

生：他有點(diǎn)生氣。

生：他只能這樣勸慰自己了。因?yàn)闆](méi)有人理解他，老師認(rèn)為他是個(gè)壞孩子，同學(xué)們訕笑他。

師：是啊，無(wú)論如何，這個(gè)結(jié)果還是讓人不開(kāi)心的。假如，這個(gè)老師不誤會(huì)他的笑聲，而是了解他笑的緣由，對(duì)他的發(fā)覺(jué)賜予大力的贊揚(yáng)，那結(jié)果該多么美妙啊!

五、相關(guān)鏈接：

草履蟲(chóng)原生動(dòng)物門，纖毛蟲(chóng)綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖;從背上看，形態(tài)像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長(zhǎng)同細(xì)的纖毛，縱行排列，用以行動(dòng)。身體的一側(cè)有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”?？跍系子锌冢跍蟽?nèi)有較為長(zhǎng)密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細(xì)菌和其他有機(jī)物作為食料。

進(jìn)化論英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文所創(chuàng)立的關(guān)于物種起源和發(fā)展改變規(guī)律的學(xué)說(shuō)。

六年級(jí)語(yǔ)文教案篇2

一、教學(xué)要求

1.打算拼讀音節(jié)；完成形近字組詞；近義詞選詞填空及一字多義的練習(xí)。

2.閱讀短文，理解內(nèi)容，給短文分段并歸納段意。

3.完成理順排列錯(cuò)亂的句子的練習(xí)。

4.寫(xiě)一件感人的事，要求將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰。

二、教學(xué)時(shí)間

五課時(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)字詞句部分

一、教學(xué)第一題

可先讓學(xué)生各自拼讀，比較每組上下兩個(gè)音節(jié)里的韻母有什么不同，再指名讀，看能否正確讀出來(lái)。

二、教學(xué)其次題，形近字組詞

先讓學(xué)生比較每組字的異同點(diǎn)，再組詞。

參考答案：

暮（暮色）鈔（鈔票）板（木板）淘（調(diào)皮）句（句子）

治（治療）幕（幕布）抄（抄寫(xiě)）版（出版）陶（陶冶）

旬（上旬）冶（冶煉）愧（慚愧）昂（昂揚(yáng)）擔(dān)（挑擔(dān)）

漸（漸漸）沸（沸騰）灑（灑落）魂（靈魂）仰（仰慕）

坦（平坦）嶄（嶄新）佛（佛像）酒（米酒）

三、教學(xué)第三題，選詞填空

可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞在意思上的區(qū)分再填寫(xiě)。

第一組，“因此”用于交待結(jié)果，“因?yàn)椤庇糜谡f(shuō)明緣由。第1句應(yīng)填“因?yàn)椤?，?句應(yīng)填“因此”。

其次組，這兩個(gè)詞都有“擔(dān)心全”的意思，但“緊急”除此之外還有緊急的意思。第1句應(yīng)填“危急”，第2句應(yīng)填“緊急”。

四、教學(xué)第四題

先讀句子，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想想加點(diǎn)詞的意思，最終說(shuō)說(shuō)它們的意思有什么不同。

第1題中的“老”，在上句中是“常常、總是”的意思，在下句中指年歲大。

第2題中的“別”，在前句中是“不要”的意思，在后句中是“佩戴”的意思。

第3題中的“濃”，在上句中的意思與“淡”相反，指含某種成分多，在下句中是“劇烈”的意思。

第4題中的“豎”，在上句中是“直立”的意思，在下句中是指漢字自上而下的一種筆形。

其次課時(shí)

教學(xué)閱讀部分。

一、閱讀題目，明確要求

請(qǐng)同學(xué)們把題目讀一讀，說(shuō)說(shuō)有哪些要求？（①分段，歸納段意；②回答問(wèn)題。）

二、讀通短文，指導(dǎo)分段

1.請(qǐng)同學(xué)們把短文輕聲讀一遍，遇到生字多讀幾遍，要求把課文讀通。

2.默讀短文，思索每個(gè)自然段的意思。

探討歸納。

每個(gè)自然段的意思。

①陳毅和其他幾個(gè)青年來(lái)到重慶，登上朝天門碼頭的最高處，觀賞祖國(guó)的大好河山。

②陳毅見(jiàn)到河中停岸的外國(guó)軍艦，特別生氣。

③聯(lián)系船票的人告知大家去上海分別有日本人、英國(guó)人和中國(guó)人辦的三家公司的船，乘坐外國(guó)輪船公司的船能得到贈(zèng)送的洋貨。乘坐中國(guó)船則什么也沒(méi)有。

④大家在坐船的問(wèn)題上爭(zhēng)辯起來(lái)。

⑤聽(tīng)了陳毅的話，大家一樣確定坐中國(guó)船去上海。

3.將意思相近的`自然段歸并，劃分段落。

探討歸納。

第一段（一、二自然落）：陳毅到重慶后，看到河中停岸的外國(guó)軍艦特別生氣。

其次段（三—五自然段）：聽(tīng)了陳毅句句在理的話，大家一樣確定寧坐沒(méi)有贈(zèng)物的中國(guó)船，也不坐能得洋貨的外國(guó)船。

三、理解短文內(nèi)容

1.默讀第一自然段，看看這個(gè)自然段向我們交待了些什么？（事情發(fā)生的時(shí)間是1919年6月，地點(diǎn)在重慶，主要人物是陳毅。）

2.輕聲讀其次自然段，看看陳毅在碼頭上看到了什么？他是怎么說(shuō)的？

結(jié)合學(xué)生回答說(shuō)明下列詞語(yǔ)：

“列強(qiáng)”過(guò)去指世界上同一時(shí)期內(nèi)的各個(gè)資本主義強(qiáng)國(guó)?！拌F蹄”比方侵害人民的殘暴行為?！磅遘k”指踐踏，比方用暴力欺壓、羞辱、侵害。

3.默讀第三自然段，看看去上海有哪幾家輪船公司的船？外國(guó)公司的船是怎樣吸引乘客的？

4.輕聲讀四、五自然段，看看有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)。

結(jié)合說(shuō)明下列詞語(yǔ)：

“五四”運(yùn)動(dòng)：指1919年5月4日，北京300O多學(xué)生，要求取消賣國(guó)的二十一條，拒絕在巴黎和約上簽字，遭到北洋軍閥政府鎮(zhèn)壓。各地學(xué)生紛紛響應(yīng)，運(yùn)動(dòng)快速擴(kuò)大到全國(guó)。這是一次反帝反封建的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)進(jìn)入新民主主義革命時(shí)期的標(biāo)記。

欺侮：就是欺壓。

聲援：指公開(kāi)發(fā)表言論支援。

氣節(jié)：指堅(jiān)持正義，在敵人面前不屈服的品質(zhì)。

在理：合乎道理，有理。

5.陳毅為什么不同意坐外國(guó)船去上海？為什么大家覺(jué)得陳毅的話句句在理？（在北京青年高舉愛(ài)國(guó)旗幟，全國(guó)人民主動(dòng)響應(yīng)，抵制洋貨，反對(duì)侵略，愛(ài)國(guó)熱潮一浪高過(guò)一浪的時(shí)候，是坐中國(guó)公司的船，還是坐外國(guó)公司的船，體現(xiàn)出是否有愛(ài)國(guó)心，不是小事。）

教學(xué)作文部分第一題

可先讓學(xué)生輕聲讀題，了解事情的也許，接著依據(jù)事情的發(fā)展剛好間的推移試排，最終反復(fù)讀幾遍檢查有無(wú)不妥之處。

正確答案應(yīng)為③①⑥⑤④②。

第三、四、五課時(shí)

教學(xué)作文部分其次題

一、閱讀題目，明確要求

1.在我們平常的生活中經(jīng)驗(yàn)過(guò)或見(jiàn)過(guò)很多感人的事，今日我們就寫(xiě)一件讓你感動(dòng)的事。

2.請(qǐng)同學(xué)們把題目讀兩遍，看看這一次作文有哪些要求，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下加上著重號(hào)。

3.探討歸納題目要求。

選材要求：

①內(nèi)容范圍“讓你感動(dòng)的事”，應(yīng)主要是別人所做，“我”或是作為旁觀者，或是作為與所寫(xiě)事情有關(guān)連的人，但不能寫(xiě)主要由自己所做的事。

②數(shù)量范圍寫(xiě)一件事。

寫(xiě)的要求：

①先想后寫(xiě)。

②把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰。

二、指導(dǎo)選材

1.探討其次組教材中《峨眉道上》《苦柚》《渡船》三篇課文所寫(xiě)的這類事情是否符合選材要求。

探討歸納，這三篇課文所寫(xiě)事情均符合選材要求。

2.我們同學(xué)曾經(jīng)驗(yàn)或看到過(guò)哪些感人的事情呢？

學(xué)生匯報(bào)。

三、指導(dǎo)寫(xiě)清事情經(jīng)過(guò)

以《苦柚》為例談如何把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰。默讀《苦柚》看看作者是怎樣將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰的？作者是分幾步來(lái)寫(xiě)的

①看到姑娘；

②詢問(wèn)柚子；

③買下柚子；

④嘉獎(jiǎng)姑娘。

要將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰就要想好把經(jīng)過(guò)分哪幾步來(lái)寫(xiě)。

2.回憶讓自己感動(dòng)的事，想想經(jīng)過(guò)部分可以分成幾步來(lái)寫(xiě)。

學(xué)生匯報(bào)。

四、匯報(bào)事情的感人之處

說(shuō)說(shuō)這件事的什么地方最讓你感動(dòng)？

五、指導(dǎo)學(xué)生理清作文依次

要求分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分，中間部分要求分幾步寫(xiě)清晰。

六、介紹范文

七、學(xué)生.寫(xiě)作文，老師巡回指導(dǎo)

八、作后講評(píng)

（其中指導(dǎo)、作文兩課時(shí)，講評(píng)一課時(shí)）

六年級(jí)語(yǔ)文教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)本課2個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。

3、培育對(duì)文學(xué)作品初步的觀賞實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，特性化的感悟、理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：

從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題，直奔主題

同學(xué)們，“雨”你們都不生疏吧，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)山雨嗎？

二、播放課件，感受雨景

今日，老師將帶你們?nèi)ビ^賞山林中的雨景，請(qǐng)大家跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的漂亮。

趙麗宏眼中的山雨給你留下了什么印象？

三、初讀課文，整體感知

這么美的'雨景，作者是怎樣用語(yǔ)言文字描述的呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)101頁(yè)，自由讀一遍課文，讀不通的地方多讀一讀。

四、再讀課文，理清思路

請(qǐng)?jiān)僮x課文，想想作者是按什么依次描寫(xiě)山雨的？（雨前、雨中、雨后）

哪些段落是寫(xiě)雨前的，請(qǐng)讀一讀。

哪些段落是寫(xiě)雨中的，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

哪些段落是寫(xiě)雨后的，請(qǐng)讀一讀。

五、默讀課文，分清主次

請(qǐng)快速默讀課文，想想哪是課文的主要部分，哪些是次要內(nèi)容。

作者是怎樣突出文章的主要內(nèi)容的，重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的什么特點(diǎn)？誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)。

那么，你最觀賞課文的哪一部分呢？

六、精讀課文，仔細(xì)品嘗

請(qǐng)細(xì)讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，作上批注，然后在小組里與同學(xué)溝通、相互學(xué)習(xí)。

七、匯報(bào)溝通，老師點(diǎn)撥

一邊溝通，一邊賞讀。

八、小組賽讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

請(qǐng)選擇你喜愛(ài)的段落，在小組里賽讀，優(yōu)勝者將上臺(tái)配樂(lè)朗誦。

九、配樂(lè)朗誦，深化情感

十、集體朗誦，贊美山雨

十一、總結(jié)

生活中的美無(wú)處不在，只在你專心視察，你也能發(fā)覺(jué)美、創(chuàng)作美。今后，請(qǐng)你也留心下雨時(shí)的情景，寫(xiě)一寫(xiě)雨吧！

六年級(jí)語(yǔ)文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，感受威尼斯水城之美。

3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的表達(dá)方法，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的精確性。

4、積累課文中美麗的詞語(yǔ)和句子。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

觀賞課文美麗的語(yǔ)言，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)方法：

品讀觀賞。

教學(xué)過(guò)程：

一、干脆導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

師：同學(xué)們，今日我們一起走進(jìn)歡樂(lè)讀書(shū)屋五威尼斯

（齊讀課題）

師：課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們查找有關(guān)威尼斯的資料，誰(shuí)情愿來(lái)匯報(bào)一下。

生匯報(bào)

師：看來(lái)同學(xué)們查找的資料還真不少，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步一起走進(jìn)課文去感受威尼斯獨(dú)特的魅力。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著閱讀提示自由讀課文，想一想威尼斯這座城市它有哪些特點(diǎn)？給人留下了什么印象？

生：威尼斯這座城市的特點(diǎn)就是它是一座名副其實(shí)的水城

生：給人的突出印象就是水多、橋多、船多。（板書(shū)：水多、橋多、船多）

師：下面請(qǐng)大家閱讀課文，看看作者是從哪幾方面來(lái)介紹威尼斯的？

生：介紹了威尼斯的水多、橋多、船多的特點(diǎn)

生：介紹了威尼斯的教堂和廣場(chǎng)

生：還介紹了威尼斯的面食尤為突出

板書(shū)：水多橋多船多

教堂廣場(chǎng)

面食突出

師：這類寫(xiě)景文章，學(xué)習(xí)的時(shí)候我們肯定要抓住課文中美麗的詞句來(lái)反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品嘗，并把自己的獨(dú)特感悟?qū)懴聛?lái)，這樣，才是真正地閱讀了。下面就請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文，思索：威尼斯的哪些漂亮風(fēng)光給你留下的印象最深，把你最喜愛(ài)的地方畫(huà)出來(lái)，有感情地讀一讀，并把自己的體會(huì)記錄在旁邊。

學(xué)生匯報(bào)

生：我最喜愛(ài)這句話（出示：所謂水多，是因?yàn)樗还獬峭馐撬?，連城內(nèi)也被多數(shù)的大小水道所分割。在這座城市，可以毫不夸張地說(shuō)，路有多少，水道就有多少。座座樓房瀕水，家家庭院臨水，門前就見(jiàn)水，窗下漾著水，墻根就泡在水中。各種各樣的建筑，不管高的矮的，都像從水里長(zhǎng)出來(lái)的一樣。）從這句話中我感受到了水許多。

生：這句話寫(xiě)出了水多的特點(diǎn)。

生：在這句話中突出了威尼斯水多的特點(diǎn)。

生：這句寫(xiě)出了威尼斯的水很美。

師：你能帶著這種美美的心情來(lái)讀一讀這句話嗎？

生讀

師：威尼斯不愧是一座水城啊，你看（生接讀：座座樓房瀕水，家家庭院臨水，門前就見(jiàn)水，窗下漾著水，墻根就泡在水中。各種各樣的建筑，不管高的矮的，都像從水里長(zhǎng)出來(lái)的'一樣

生：威尼斯的橋給我留下的印象最深，所謂橋多，是因?yàn)樵诔侵袛?shù)不清的大小水道上，架設(shè)了數(shù)不清的橋。從兩個(gè)數(shù)不清就可以看出橋的數(shù)量許多。

師：你說(shuō)的很好，能夠抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)語(yǔ)言。

生：威尼斯的橋不但數(shù)量多，而且形態(tài)也多，（那些橋有月牙形和半圓形的，有平直、高大、寬敞的，有窄小得幾步就能走過(guò)去的，當(dāng)然也有走上百步才能過(guò)去的。）從這句話中我讀懂了威尼斯的橋也很美。

師：你能讀一讀這句話嗎？

生讀

生：白顏色的橋居多，間有灰色、暗褐色或黑色的，襯上渠道中微微蕩漾的綠水，真像一幅精致的水彩畫(huà)。從這句話中我感受到了橋的顏色也許多，很美。

生：所謂船多，是因?yàn)樗郎系教幏珯{林立，各種各樣的船讓人目不暇（xiá）接。在這句話中我從到處、各種各樣、目不暇接這幾個(gè)詞語(yǔ)中知道了威尼斯的船許多。

生：威尼斯最負(fù)勝名、雄偉雄偉的建筑是圣。馬可教堂。教堂前是一片開(kāi)闊的廣場(chǎng)，廣場(chǎng)上有成千上萬(wàn)的灰鴿在地上覓食，或在人們的頭頂翻飛。有時(shí)，鴿子會(huì)輕輕落到行人的肩上、手臂上親昵（nì），給人一種特別祥和友好的感覺(jué)。這段話讓我從中感受到了圣。馬可教堂的雄偉雄偉，很出名氣。

師：老師還給大家?guī)?lái)了一個(gè)小資料（出示：圣馬。可教堂由于其中安葬了耶穌門徒圣馬可而得名。圣馬?？墒鞘ソ?jīng)《馬可福音》的作者，被威尼斯人奉為護(hù)城神，其坐騎是獅子，當(dāng)威尼斯擺脫拜占庭的限制，成為一個(gè)城市共和國(guó)后，元老院確定圣。馬可為城市的新守護(hù)神，以代替狄?jiàn)W多爾，所以威尼斯的城徽是一只巨大的獅子抱著福音書(shū)。圣馬可教堂不僅僅是一座教堂而已，它是一座特別優(yōu)秀的建筑，同時(shí)也是一座保藏豐富藝術(shù)品的寶庫(kù)。它融合了東、西方的建筑特色。）

師：圣馬可教堂是威尼斯的代表建筑，堪稱建筑藝術(shù)的典范。

生：從這段中寫(xiě)的鴿子給人一種祥和的感覺(jué)。

生：這也體現(xiàn)了威尼斯的另一種文明，人與動(dòng)物的和諧。

師：你的感受真實(shí)。

師：威尼斯的那些風(fēng)光還給你留下了美妙的印象。

生：威尼斯商店里吃的東西許多，而面食尤為突出。光是面條的花樣就有許多種：有空心粉，也有實(shí)心粉；有長(zhǎng)條的、圈狀的、貝殼狀的，也有水果形、蝴蝶形、小魚(yú)形的，五花八門。傳聞，這些面食的做法是馬可。波羅從中國(guó)學(xué)去的，也有人說(shuō)是他把意大利的面食文化介紹到了中國(guó)。不管怎么說(shuō)，普遍吃面食是中國(guó)和意大利兩個(gè)國(guó)家的共同特征。從這段話中讓我們了解意大利面的花樣許多，形態(tài)很好看。

生：這段也把意大利和中國(guó)緊密地聯(lián)系了起來(lái)，體現(xiàn)了兩個(gè)國(guó)家的友好。

師：你能用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)概括威尼斯的美嗎？

生：威尼斯真不愧是一座夢(mèng)幻之都??！

生：威尼斯的景色太美了。

生：……

師：是啊，威尼斯的景色真是太獨(dú)特了、太美了。（板書(shū)：風(fēng)光獨(dú)特）

師：同學(xué)們，作者是怎樣把威尼斯這座水城的特點(diǎn)詳細(xì)形象地描繪出來(lái)的呢？這樣寫(xiě)有什么好處？

生：作者運(yùn)用了先概括后詳細(xì)的方法來(lái)描寫(xiě)威尼斯的

生：圍繞一句話把景物特點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)。

生：這樣的描寫(xiě)使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚

師：我們?cè)趯?xiě)這類文章的時(shí)候，也要運(yùn)用這種寫(xiě)作方法。

師：同學(xué)們，威尼斯是一座古老的城市，也有許多的特點(diǎn)，作者為什么只寫(xiě)了這三方面內(nèi)容呢？

生：作者選取了最有代表性的三方面來(lái)寫(xiě)的。

生：因?yàn)檫@幾方面最能突出威尼斯的特點(diǎn)。

師：這樣才能突出景物的特點(diǎn)，這也是我們?cè)趯?xiě)作時(shí)須要留意的地方。

師：同學(xué)們，作者奇妙的構(gòu)思，精致的語(yǔ)句，生動(dòng)形象地描繪了這座名副其實(shí)的水城，你情愿把你最喜愛(ài)的句子讀給大家聽(tīng)嗎？

生讀句子

師：從你們精彩的朗讀中，讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅送崴沟拿馈?/p>

師：假如讓你把威尼斯水城介紹給你的家人或摯友，你想怎么介紹？

生介紹

師：聽(tīng)了你們精彩介紹，使人有一種身臨其境的感覺(jué)。

師：作者在介紹威尼斯水多、橋多、船多的時(shí)候，對(duì)于船的方面介紹的比較少，只是略寫(xiě)，這也提示我們?cè)趯?xiě)作時(shí)要有詳有略。詳略得當(dāng)。

師：你們想了解威尼斯的船嗎？

生：想

師：今日老師還給大家?guī)?lái)了一篇有關(guān)威尼斯的短文，請(qǐng)同學(xué)們用到本課的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇閱讀。（威尼斯的小艇）

生匯報(bào)

師：同學(xué)們，今日我們跟隨作者的腳步，巡游了威尼斯這座被藍(lán)天、碧波和白帆包袱的漂亮城市，觀賞到了它獨(dú)特的風(fēng)光，威尼斯不愧是一顆鑲嵌在意大利東北部的明珠，一座夢(mèng)幻之都啊！老師給你們布置一個(gè)小練筆運(yùn)用我們本節(jié)課學(xué)到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處風(fēng)光

板書(shū)設(shè)計(jì)：

水多橋多船多

威尼斯教堂廣場(chǎng)風(fēng)光獨(dú)特

面食為主

六年級(jí)語(yǔ)文教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。理解詞語(yǔ)。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章收尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

過(guò)程與方法：給與學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間與空間，在溝通和換位體驗(yàn)的過(guò)程中感受文章的思想內(nèi)核。

情感看法價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受孩提時(shí)代的純真與美妙，深刻感悟“沒(méi)有什么比自由的生活更為珍貴”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

作者與妹妹其次次飼養(yǎng)螞蟻的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者孩提時(shí)代的純真與美妙。深刻感悟“沒(méi)有什么比自由的生活更為珍貴”這句話的道理。

教學(xué)打算

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

其次課時(shí)

一、課文回顧激情導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們肯定記得上節(jié)課那對(duì)養(yǎng)螞蟻的小兄妹吧!他們找來(lái)玻璃瓶飼養(yǎng)了15只螞蟻。可其次天早上全死了。誰(shuí)記得緣由?

板書(shū)：“旋緊死”

2、后來(lái)兄妹倆確定為螞蟻再做一個(gè)新居。為什么螞蟻已經(jīng)死過(guò)一次了，他們還要再次養(yǎng)螞蟻呢?

(預(yù)設(shè))因?yàn)樗麄兿矏?ài)螞蟻，沒(méi)想到玻璃瓶里沒(méi)有空氣，螞蟻會(huì)被悶死了。而且他們認(rèn)為全部的動(dòng)物都能養(yǎng)大，就想把螞蟻養(yǎng)得比蟋蟀和蟈蟈還要大，第一次失敗了，希望其次次能勝利。

3、正是這樣。他們懷著對(duì)螞蟻無(wú)比的寵愛(ài)和美妙的期盼，確定為螞蟻再造一個(gè)新居。這節(jié)課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎么做的吧!

二、細(xì)心研讀理解感悟

1、請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)70頁(yè)，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻?zhàn)鲂戮樱置脗z是怎么想的?怎么做的?畫(huà)出有關(guān)內(nèi)容細(xì)細(xì)體會(huì)。可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

2、全班溝通，這一次給螞蟻?zhàn)鲂戮铀麄兪窃趺聪氲?怎么做的?你有什么感受?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

3、(預(yù)設(shè))火柴盒(扎小洞眼的火柴盒)

a(生找到并讀句子：我找來(lái)一只火柴盒子，打算為螞蟻們做一個(gè)新居。怕它們?cè)賽炈溃曳愿烂妹糜么箢^針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來(lái)透氣。)第一次螞蟻就是因?yàn)椴煌笟獗粣炈懒?，他們想火柴盒上扎了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從“怕它們?cè)賽炈馈斌w會(huì)到作者很喜愛(ài)螞蟻，不想它們被悶死。

b對(duì)!扎洞眼的方法真好!既然愛(ài)小螞蟻，就不能讓它們悶死。(板書(shū)：扎)誰(shuí)情愿來(lái)讀讀這句!師評(píng)：從你的朗讀中我看到了一個(gè)細(xì)心的小男孩。

c還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)?(我從吩咐這個(gè)詞中感受到哥哥對(duì)這件事特別重視，肯定要讓螞蟻們透氣。)都吩咐妹妹了，可見(jiàn)這是件大事。經(jīng)過(guò)第一次的失敗，怎能讓悶死的事務(wù)重演呢!誰(shuí)來(lái)讀讀哥哥的決心!師評(píng)：你的朗讀使我信任螞蟻們決不會(huì)再悶死了。

嚴(yán)實(shí)的火柴盒扎上小針眼立即變成了一個(gè)既透氣又通風(fēng)新家，這對(duì)兄妹真行!男同學(xué)一起來(lái)讀一讀?

d從扎小洞眼我們體會(huì)出小兄妹對(duì)螞蟻們的關(guān)切呵護(hù)，誰(shuí)再接著說(shuō)。

4、(預(yù)設(shè))剪碎稻草

a(讀課文中的句子：當(dāng)時(shí)已是深秋，天氣有些冷，于是妹妹又有新的擔(dān)憂：“火柴盒里很冷，小螞蟻要凍死的!”對(duì)，想方法吧。在妹妹的眼里，我這個(gè)比她大一歲的哥哥是無(wú)所不能的。我果真想出方法來(lái)：從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個(gè)又透氣又溫煦的新居了。)我從妹妹新的擔(dān)憂中體會(huì)到妹妹又怕螞蟻們凍死，很焦急!

b她不愿螞蟻們凍死，誰(shuí)讀讀這句。

師評(píng)：我仿佛看到了妹妹擔(dān)憂的表情，真可憐呀!這么冷的天氣，螞蟻們?cè)趺催^(guò)啊!誰(shuí)再來(lái)讀讀妹妹擔(dān)憂的句子。

師評(píng)：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對(duì)螞蟻的關(guān)切。女同學(xué)一起來(lái)讀讀吧!

c你可以看圖也可以結(jié)合課文想象當(dāng)時(shí)的情景，你知道了什么?體會(huì)到什么?

生1：讀“我果真想出方法來(lái)：從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個(gè)又透氣又溫煦的新居了?！蔽覐淖髡邚谋Ｅ玫牟莞C里抽出幾根稻草覺(jué)得兄妹倆很愛(ài)螞蟻，他們把自己保暖用的稻草抽出來(lái)給螞蟻取暖，簡(jiǎn)直就把小螞蟻當(dāng)親人了。

生2：我從“螞蟻客人”中的“客人”這個(gè)詞體會(huì)到兄妹倆把螞蟻當(dāng)摯友。

師評(píng)：是呀，既是親人又是摯友，多純真珍貴的感情啊!

生2：我從圖上看到兄妹倆邊剪碎稻草臉上還有微笑，我想他們?yōu)槲浵亜诼档臅r(shí)候很歡樂(lè)，可能還在說(shuō)：“有了這些，小螞蟻再也不會(huì)怕冷了”。

你就把這份歡樂(lè)讀出來(lái)吧!還有誰(shuí)要說(shuō)?

生3：我從無(wú)所不能、果真這兩個(gè)詞體會(huì)到哥哥很會(huì)想方法，鋪上稻草小螞蟻不就有了一個(gè)又透氣又溫煦的新居了嗎。

師：你感受到了他們的真心。

生4：我從圖上看到他們用剪刀剪碎稻草而且擺放得很整齊，覺(jué)得兄妹倆太愛(ài)螞蟻了，小孩子用剪刀多危急啊!可他們根本不想自己，一心想著螞蟻。從那些整齊的碎稻草可以看出他們多么專心地?cái)[放啊，生怕螞蟻們住得不舒適。這對(duì)小兄妹真了不得。

d(板書(shū)：剪碎)有了希望還有什么是不能戰(zhàn)勝的呢?我也被這對(duì)小兄妹感動(dòng)了。請(qǐng)你把這句話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!

師：讓我們感受著小兄妹的純真與和善，朗讀這個(gè)部分吧!(齊讀)

c這個(gè)新居又透氣又溫煦，兄妹倆并沒(méi)有滿意，他們還想了什么?做了什么呢?

生:(讀書(shū)上的句子：我和妹妹又抓來(lái)……會(huì)喜愛(ài)這個(gè)新家的。)我從放餅干屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓著了。

師：(板書(shū)：放)誰(shuí)能讀出這種細(xì)心。的確是把螞蟻們照看得無(wú)微不至啊!難怪他們自信地以為，一起讀：螞蟻們會(huì)喜愛(ài)這個(gè)新家。

d是呀!兩個(gè)小珍寶信任這樣一個(gè)透氣、暖和并且食物足夠的新家，螞蟻們肯定會(huì)喜愛(ài)的。(師加動(dòng)作深情朗讀：缺憾的是……)聽(tīng)了老師的朗讀你的心中涌出了哪些想法?先和同座說(shuō)說(shuō)。

全班溝通指導(dǎo)朗讀：

e(預(yù)設(shè))

生1：讀句子：“缺憾的是不能像玻璃瓶一樣在外面可以視察它們了。但可以用耳朵來(lái)聽(tīng)，把火柴盒貼在耳朵上，可以聽(tīng)見(jiàn)它們的腳步聲。這些窸窸窣窣的聲音極其稍微，必需在夜深人靜時(shí)聽(tīng)，而且要心平氣和地聽(tīng)。”我覺(jué)得他們很關(guān)注小螞蟻，等到夜深人靜時(shí)聽(tīng)螞蟻們的動(dòng)靜，而且要心平氣和地聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)它們是否過(guò)得好。

生2：我覺(jué)得這句中的“貼”“極其稍微”都說(shuō)明螞蟻們的聲音很小很小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，但兄妹倆因?yàn)樘胫牢浵亗兊臓顩r就貼著聽(tīng)，心平氣和地聽(tīng)?？梢?jiàn)他們是真的愛(ài)小螞蟻，生怕有閃失。

師：你的體會(huì)很有深度，能讀出來(lái)嗎?還有誰(shuí)也能像她這樣讀?

生4：我從“在這若有若無(wú)的微響中，我仿佛已望見(jiàn)那些歡樂(lè)的小螞蟻正在長(zhǎng)大，它們長(zhǎng)出了漂亮的翅膀，像一群威嚴(yán)凜凜的大蟋蟀……”這個(gè)句子中感覺(jué)到兄妹倆特別天真可愛(ài)，他們對(duì)螞蟻們有著美妙的期盼。

g就讓我們帶著這些美妙的向往合作朗讀這個(gè)部分吧!

師生：合作朗讀。(師引讀：在這若有若無(wú)的微響聲中，……)

h師：兄妹倆想?。盒∥浵?，你們快快長(zhǎng)大吧。(CAI:在這若有若無(wú)的微響中，我仿佛已望見(jiàn)那些歡樂(lè)的小螞蟻正在長(zhǎng)大，它們長(zhǎng)出了漂亮的翅膀，像一群威嚴(yán)凜凜的大蟋蟀……)這些是兄妹倆的美妙愿望。(課件)下面請(qǐng)大家以“在這若有若無(wú)的微響聲中，我仿佛已望見(jiàn)”開(kāi)頭說(shuō)說(shuō)你對(duì)可愛(ài)的小螞蟻美妙的愿望吧!

生自由說(shuō),老師相機(jī)評(píng)價(jià)(說(shuō)一個(gè)學(xué)生在黑板上打三個(gè)點(diǎn)，指兩名學(xué)生說(shuō))

I同學(xué)們，你們所描述的美妙愿望正是句子中省略號(hào)所想表達(dá)的呀!

4、學(xué)習(xí)第7自然段

a同學(xué)們，(指板書(shū))兄妹倆專心地扎著小洞眼、仔細(xì)地剪碎稻草，當(dāng)心地放餅干屑，付出了自己全部的愛(ài)心和努力，他們認(rèn)為小螞蟻定會(huì)像他們所希望的那樣成長(zhǎng)，可結(jié)果呢?請(qǐng)大家自由讀課文第7自然段。

b為什么呀!如此一個(gè)充溢愛(ài)的新家，書(shū)上用的什么詞?(安樂(lè)窩)c螞蟻們干嘛逃得無(wú)影無(wú)蹤呢?

d角色轉(zhuǎn)換：假如你們就是這安樂(lè)窩中的小螞蟻，來(lái)，傾訴你們的心聲!全班溝通:

A、火柴盒能透氣，但空間小。(評(píng)價(jià)：原來(lái)你喜愛(ài)大自然的廣袤、自由。)

B、有稻草碎，雖然暖和但不自由。(評(píng)價(jià)：你的家不是這樣的，你不喜愛(ài)被關(guān)起來(lái)，渴望自由，渴望歡樂(lè))

C、有食物，但不是自己勞動(dòng)換來(lái)的。(評(píng)價(jià)：你情愿自由自在地和大伙一起找，一起搬，用勤勞換來(lái)食物啊!)

D、你們的飼養(yǎng)就是囚禁呀!(評(píng)價(jià)：原來(lái)螞蟻的感受和我們的想法不一樣)

E令人欣慰的是螞蟻們的呼喊小作者聽(tīng)到了，誰(shuí)來(lái)讀讀。

(CAI:我也最終明白，螞蟻們是不情愿被關(guān)起來(lái)的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地勞碌搏斗，也不情愿在人們?yōu)樗鼈冊(cè)O(shè)置的安樂(lè)窩里享福。)(指名讀)

f對(duì)，小螞蟻不愿被關(guān)著，它們憧憬自由的`生活。一二組的同學(xué)讀讀?

g是呀!螞蟻們情愿勞碌、奮斗，他們渴望自由。三四組的同學(xué)在來(lái)讀讀。經(jīng)驗(yàn)了兩次養(yǎng)蟻的失敗，小作者深深的懂得了這樣一個(gè)道理：課件：(沒(méi)有什么比自由的生活更為珍貴。)大聲地讀出來(lái)吧!

小結(jié)：火柴盒雖好，只是一個(gè)狹小的空間，怎么比得上大自然的廣袤無(wú)限;有人飼養(yǎng)雖然無(wú)憂，可又怎比得上順依天性，自由自在來(lái)得歡樂(lè)?“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的自由誰(shuí)都希望擁有。從這個(gè)角度思索，這“關(guān)愛(ài)”就是“囚禁”啊!

5、鞏固收尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法

a作者曾經(jīng)這樣認(rèn)為：

(CAI:童年時(shí)曾經(jīng)認(rèn)為世界上全部的動(dòng)物都可以由人來(lái)飼養(yǎng)，而且全部的動(dòng)物都可以從小養(yǎng)到大，就像人一樣，搖籃里不滿一尺長(zhǎng)的小小嬰兒總能長(zhǎng)成頂天立地的大人。)

可文章的結(jié)尾，作者卻悟出了：

(CAI:我也最終明白，螞蟻們是不情愿被關(guān)起來(lái)的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地勞碌搏斗，也不情愿在人們?yōu)樗鼈冊(cè)O(shè)置的安樂(lè)窩里享福。)

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀這兩個(gè)句子，想想他們之間有什么聯(lián)系。

b對(duì)，第一個(gè)句子是作者童年時(shí)無(wú)趣甚至是錯(cuò)誤的想法，以為螞蟻可以由人來(lái)飼養(yǎng)。其次句則是作者經(jīng)驗(yàn)了兩次“養(yǎng)蟻”結(jié)果不是死了就是逃了，明白了螞蟻們不愿被關(guān)起來(lái)由人來(lái)飼養(yǎng)，像這樣以第一句開(kāi)頭以其次句為結(jié)尾，就是我們平常接觸到的首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法。

三、總結(jié)全文升華情感

1、同學(xué)們，兄妹倆第一次因新奇飼養(yǎng)螞蟻到其次次全情投入照看螞蟻，結(jié)果兩次都以失敗而告終，現(xiàn)在你們是否明白課題為什么是“囚蟻”而不是“養(yǎng)蟻”嗎?(因?yàn)樗麄兤鹣日J(rèn)為喜愛(ài)螞蟻就把螞蟻關(guān)起來(lái)養(yǎng)，而后來(lái)卻發(fā)覺(jué)螞蟻們不情愿被關(guān)起來(lái)，它們有自己的生活習(xí)性和方式，這樣關(guān)著不是“養(yǎng)蟻”而是“囚蟻”。)

2、是呀!作者以自己認(rèn)為的方式飼養(yǎng)螞蟻，以為它們會(huì)喜愛(ài)，但小螞蟻們卻“毫不領(lǐng)情”，因?yàn)檫@樣細(xì)心的“養(yǎng)”對(duì)于它們來(lái)說(shuō)意味著無(wú)情的“囚”。自由是一種天性，或許人與動(dòng)物相處的境界就是不打攪，不干涉，靜默關(guān)懷，真心敬重吧!

四、作業(yè)

今日老師還帶來(lái)了本文作者趙麗宏的另外幾篇記敘他童年笨事的小文章與同學(xué)們共享(課件)，信任大家讀后肯定會(huì)有所啟發(fā)，有所感悟。假如你也有像他這般好玩的經(jīng)驗(yàn)，講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

11.囚蟻

關(guān)愛(ài)·囚禁

沒(méi)有什么比自由的生活更為珍貴

六年級(jí)語(yǔ)文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：工夫、束之高閣、三年五載、循環(huán)、自生自滅、一來(lái)二去、門道、曇花、秉燭夜游、見(jiàn)識(shí)。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛(ài)的部分。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣，培育酷愛(ài)生活、健康向上的思想感情。

4．學(xué)習(xí)作者敘事詳細(xì)、清晰的表達(dá)方法。

重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣，培育酷愛(ài)生活、健康向上的思想感情。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：工夫、束之高閣、三年五載、循環(huán)、自生自滅、一來(lái)二去、門道、曇花、秉燭夜游、見(jiàn)識(shí)。

2．初讀課文并質(zhì)疑。

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)探究

1．觀看情景朗讀，然后說(shuō)說(shuō)有什么感受。

2．你養(yǎng)過(guò)花嗎？有什么體會(huì)？

今日，我們學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》，看看老舍先生對(duì)養(yǎng)花有哪些獨(dú)到的感受。板書(shū)：13養(yǎng)花

二、合作溝通

1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，勾畫(huà)誕生詞及其他不理解的地方，運(yùn)用工具書(shū)或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。

2．默讀課文，想想課文主要講了什么，完成預(yù)習(xí)要求中提出的問(wèn)題。

3、小組匯報(bào)溝通自學(xué)狀況。

（1）認(rèn)讀生字新詞，留意多音字“盡”，分別組詞。

（2）說(shuō)說(shuō)自己弄懂了哪些詞語(yǔ)。

（3）把自己最喜愛(ài)的部分讀給大家聽(tīng)。

（4）談?wù)勔呀?jīng)讀懂了什么。

（5）提出不懂的問(wèn)題。

理清課文脈絡(luò)，練習(xí)給課文分段。

4、布置作業(yè)

（1）抄寫(xiě)生字新詞

（2）朗讀課文。

（3）課下搜集老舍先生的生平資料，了解他的人品、作品。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣，培育酷愛(ài)生活、健康向上的思想感情。

2．學(xué)習(xí)作者敘事詳細(xì)、清晰的表達(dá)方法。

3．有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛(ài)的部分。

教學(xué)過(guò)程：

一、品讀體驗(yàn)

1、談?wù)剬?duì)課文的初步印象或?qū)仙嵯壬腵印象。

2．自己默讀、感悟。

3．小組溝通自己的學(xué)習(xí)收獲、探討疑點(diǎn)。

4．班上匯報(bào)。

實(shí)行一組代表發(fā)言，其他組補(bǔ)充及老師點(diǎn)撥的形式。

著重理解這些內(nèi)容：

（l）“花開(kāi)得大小好壞不計(jì)較，只要開(kāi)花，我就興奮”，“小院子里一到夏天滿是花草”。

（2）作者養(yǎng)的花沒(méi)有奇花異草，只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草。

（3）作者養(yǎng)花，不是對(duì)花“束之高閣”，而是每天照管它們，像好摯友似地關(guān)切它們。（從中可以看出作者對(duì)花有感情。）作者在照管花的過(guò)程中，摸出了一些規(guī)律，增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，從中得到了樂(lè)趣。

“不是亂吹，這就是學(xué)問(wèn)呀！”這是作者學(xué)會(huì)養(yǎng)花后的驕傲之情的流露，這就是樂(lè)趣。

（4）養(yǎng)花有益身心。指養(yǎng)花熬煉了

身體，消退了疲憊。在辛苦中了解了勞動(dòng)的意義，得到了樂(lè)趣。表達(dá)了作者酷愛(ài)勞動(dòng)的感情。

這里有兩點(diǎn)值得進(jìn)一步探討。

a．作者為什么說(shuō)得感謝它們？

b．作者兩次運(yùn)用“腰酸腿疼”、“熱汗直流”，你認(rèn)為作者是在埋怨養(yǎng)花勞累嗎？為什么？

投影出示句子：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這莫非不是真理嗎？

a．讓學(xué)生不變更意思，換一種說(shuō)法：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。

b．這句話說(shuō)明什么道理？勞動(dòng)可以創(chuàng)建一切；華蜜生活是勞動(dòng)創(chuàng)建出來(lái)的；人活著，就應(yīng)當(dāng)勞動(dòng)。

指導(dǎo)有感情地朗讀第4自然段。

（5）作者養(yǎng)花能得到別人的贊許，并與摯友共享勞動(dòng)果實(shí)，心里自然特殊喜愛(ài)。這也是養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣。

（6）當(dāng)花受到摧殘時(shí)，養(yǎng)花的人難免悲傷，這說(shuō)明作者對(duì)花產(chǎn)生了特別的感情，難過(guò)中表現(xiàn)了作者愛(ài)花、惜花之情。

（7）養(yǎng)花的樂(lè)趣，歸結(jié)起來(lái)就是：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有否有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。作者從養(yǎng)花中得到這些樂(lè)趣。正說(shuō)明作者愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)生活。

(8)第一自然段與第七自然段前后照應(yīng)，第七自然段在全文起什么作用？

二、鞏固延長(zhǎng)

1．通讀全文，感受喜與憂，笑與淚。

2．結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)養(yǎng)花的新相識(shí)。

3．背誦自己喜愛(ài)的段落。

三、布置作業(yè)

1．摘抄體現(xiàn)作者愛(ài)花的句子。

2．實(shí)踐活動(dòng)：每人養(yǎng)一種花。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

養(yǎng)花

種易活花

怎樣養(yǎng)花

付出勞動(dòng)

也有憂愁共享成果

教學(xué)反思：本文題材為散文，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)既陶冶了情操，又增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)文章中重點(diǎn)句子的理解與體會(huì)學(xué)習(xí)一語(yǔ)雙關(guān)的修辭手法，反復(fù)體會(huì)老舍先生的寫(xiě)作特點(diǎn)。使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)名家名篇的愛(ài)好。

六年級(jí)語(yǔ)文教案篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的宏大人格。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的?

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

船長(zhǎng)為什么要用槍威逼逃命的人?(抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組探討并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，溝通中加上老師奇妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。)

課時(shí)支配：

2課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

(一)檢查預(yù)習(xí)初步感知

(二)配樂(lè)朗讀整體感知

1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，接著感悟。

(1)讀出自己印象最深的部分。(說(shuō)說(shuō)為什么印象最深)

(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。(說(shuō)說(shuō)為什么)

(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?(圍繞中心提出有價(jià)值的問(wèn)題)

(問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么要用槍威逼逃命的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?)

(三)合作學(xué)習(xí)深化探究

1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深化感悟。

2、小組溝通。

3、匯報(bào)探究結(jié)果。

關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威逼逃命的人”這一問(wèn)題的溝通，可分以下三步進(jìn)行：

(1)船長(zhǎng)起先是怎樣指揮救助工作的?

(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60個(gè)人救出去”)

引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么?

(能悟出至少兩點(diǎn)：工作支配得有依次，有目標(biāo);船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)

指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

(2)船長(zhǎng)在怎樣的狀況下用槍威逼逃命的人?效果怎樣?

(“船員抓緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了?！藗兌枷癔偭怂频腵，亂得不行開(kāi)交。”在這樣的狀況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序?！澳莻€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他?！边@樣一威逼，效果果真不錯(cuò)?！按蠹伊⒓床蛔髀暎瑳](méi)有一個(gè)人違背他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)吵?！?/p>

(3)議一議船長(zhǎng)實(shí)行用槍威逼逃命的人的做法怎樣?

(在當(dāng)時(shí)的狀況下很必要。因?yàn)榧偃鐏y下去，可能死路一條，誰(shuí)也法救不出去。船長(zhǎng)用槍威逼男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己支配在救助人員當(dāng)中。船長(zhǎng)實(shí)行這種做法反映了他的機(jī)靈，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)靈。)

懷疑一：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：必需把60人救出去。文章指出：事實(shí)上一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎?

懷疑二：哈爾威船長(zhǎng)，他矗立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，如同鐵鑄，文風(fēng)不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有方法救出自己?jiǎn)?

4、揭開(kāi)兩個(gè)懷疑我們漸漸起先了解哈爾威船長(zhǎng)，我們用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象?

針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深化大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，文風(fēng)不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分相識(shí)船長(zhǎng)的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?

(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將恒久留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”示意了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

(四)深化相識(shí)升華情感

1、假如你是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)什么?

2、假如你是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船漸漸下沉，你會(huì)在心里說(shuō)什么?

3、讀了這篇課文后，你想對(duì)自己說(shuō)什么?

(五)總結(jié)拓展布置作業(yè)

1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

3、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

板書(shū)設(shè)計(jì)

21、“諾曼底”號(hào)遇難記

指揮救人：鎮(zhèn)靜自若

船長(zhǎng)臨危不俱、舍己為人

壯烈殉職：文風(fēng)不動(dòng)

六年級(jí)語(yǔ)文教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力

(1)朗讀背誦并默寫(xiě)《己亥雜詩(shī)》。

(2)聯(lián)系作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)意，體會(huì)情感。

(3)初步感知本詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)。

2、過(guò)程與方法

讀好詩(shī)句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延長(zhǎng)。

3、情感看法與價(jià)值觀

體會(huì)詩(shī)人希望社會(huì)變革和期盼人才輩出的劇烈的愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

在誦讀的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)意，體會(huì)情感。

課時(shí)支配

一課時(shí)

教學(xué)打算

PPT課件

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)課題

課前活動(dòng)：現(xiàn)在還沒(méi)有上課，我們先來(lái)做做小嬉戲，放松放松!第一關(guān)，看圖猜古詩(shī)。會(huì)背的一起來(lái)背背。你們真厲害，張口就來(lái)。我們走進(jìn)其次關(guān)，妙語(yǔ)生花用古詩(shī)。哇，你們不僅會(huì)背，還能活學(xué)活用呢。最終一關(guān)，只言片語(yǔ)猜古詩(shī)。請(qǐng)你猜猜下面的文字說(shuō)的是哪位詩(shī)人?是白居易呢，還是龔自珍呢?哇，這都能猜對(duì)，看來(lái)你們課外讀了不少詩(shī)呢。好了，咱們放松的差不多了，打算好上課了嗎?好，上課!

1、今日我們就要來(lái)學(xué)一首龔自珍寫(xiě)的詩(shī)《己亥雜詩(shī)》。細(xì)致看老師寫(xiě)課題，請(qǐng)書(shū)空一起寫(xiě)。己字可千萬(wàn)不要出頭。雜字的最終兩筆是點(diǎn)，而不是撇和捺。(板書(shū)：己亥雜詩(shī))

2、誰(shuí)來(lái)讀讀課題。

3、我們一起來(lái)讀讀。

二、釋詩(shī)題

①讀了課題你們知道詩(shī)題的意思嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

師述：中國(guó)古代用天干地支紀(jì)年法，己在天干的第六位，亥在地支的最終一位，組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見(jiàn)所聞所思所想記錄成315首日記體組詩(shī)。因?yàn)槎紝?xiě)于己亥年，所以將這315首詩(shī)都稱為——(讀課題)《己亥雜詩(shī)》。

②1839年的其次年，也就是1840年，中國(guó)發(fā)生了什么重大的事情嗎?(學(xué)生依據(jù)課前的搜集匯報(bào)：鴉片斗爭(zhēng)。)

③小結(jié)：這一年，正是鴉片斗爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國(guó)行將沒(méi)落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏__，百姓民不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫(xiě)下了這首詩(shī)。

三、讀詩(shī)韻

1、下面我們走進(jìn)古詩(shī)，請(qǐng)自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。下面誰(shuí)情愿來(lái)展示你的朗讀?

師：你讀得字正腔圓。今日我要教大家一種讀古詩(shī)方法：四聲讀法，一聲二聲可以讀得長(zhǎng)而輕;三聲四聲讀得短而重。咱們來(lái)看第一句，“九”是第三聲?所以讀得短而重，“州”是第一聲?讀的時(shí)候就要長(zhǎng)而輕，留意老師的手勢(shì)，我手沒(méi)有收，你就不能停，我來(lái)示范讀第一句。其次行，你們來(lái)，留意，我的手勢(shì)不停，你們也不能停。萬(wàn)馬齊—喑-究-可哀-，我勸天-公-重-抖擻，不拘-一格-降人才。

2、方法要學(xué)以致用，請(qǐng)你們自己練習(xí)。誰(shuí)情愿來(lái)第一個(gè)來(lái)試，第一個(gè)吃螃蟹的人是勇者?？粗业氖謩?shì)來(lái)，你不僅是勇者，你還是智者，一學(xué)就會(huì)。

小結(jié)：同學(xué)們自學(xué)實(shí)力真強(qiáng)，一學(xué)完就能完成得又好又快。

3、男女合作讀。

4、師生合作讀。

4、全班讀。

四、釋詩(shī)意

同學(xué)們讀得可真投入啊!詩(shī)，咱們已經(jīng)讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏了。那么詩(shī)的意思你讀懂了嗎?請(qǐng)你借助下面的注釋來(lái)理解詩(shī)意，起先吧!

學(xué)生小組自由溝通，解決以下內(nèi)容：

(1)九州生氣恃風(fēng)雷：

1、你讀懂了哪里?哪怕一個(gè)詞也行。你是怎么讀懂的?板書(shū)：九州生氣(我看了下面的注釋)嗯，借助注釋是我們理解古詩(shī)的常用方法。

2、“請(qǐng)你連下來(lái)說(shuō)說(shuō)。(風(fēng)雷：①師解：唉，一般的暴風(fēng)雷電能讓祖國(guó)生氣勃勃嗎?一場(chǎng)暴風(fēng)雷雨之后，大地會(huì)怎么樣?暴風(fēng)雷電來(lái)臨之前，世界是什么樣的?(黑沉沉的，死氣沉沉的。)那也就是說(shuō)，中國(guó)想要生氣勃勃，就要靠一場(chǎng)如暴風(fēng)雷雨般的——改革(板書(shū)：改革)②你真厲害，課處的學(xué)問(wèn)真豐富。一般的風(fēng)雷當(dāng)然不能讓中國(guó)生氣勃勃，所以這里的風(fēng)雷是指暴風(fēng)雷雨般的變革)。

(2)萬(wàn)馬齊喑究可哀：

①為什么須要“暴風(fēng)雷雨般的變格”呢?或許其次行會(huì)告知你答案。

②這一行你又讀懂了哪一個(gè)詞語(yǔ)?(板書(shū)：萬(wàn)馬齊喑)

③正是因?yàn)樯鐣?huì)政治毫無(wú)生氣，讓人覺(jué)得可悲，所以要變革!

(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：

①那么該怎么“改革”呢?三四兩行或許會(huì)告知你答案。

②“不拘一格”什么意思?拘什么意思?格呢?把他們組合起來(lái)呢?(板書(shū)：不拘一格)

小結(jié)：對(duì)于我們不知道的詞語(yǔ)，我們可以把他們拆開(kāi)來(lái)說(shuō)明。這也是了解詞語(yǔ)意思的一種方法。

四、悟詩(shī)情

(一)、我們大體了解了詩(shī)意，從詩(shī)意中我們知道了社會(huì)政治毫無(wú)生氣，這是一種怎樣的局面呢?下面我就帶大家一起去祖國(guó)的大街上看看吧。

(1)賣唱的歌女不懂什么叫亡國(guó)之恨，隔著江水猶自高唱《玉樹(shù)后庭花》讀——，在清朝又何嘗不是這樣呢?難怪龔自珍說(shuō)要“改革”了。讀——

(2)這是達(dá)官貴人，他們夜以繼日與歌妓舞女一起尋歡作樂(lè)，紙熏金迷，他們忘乎所以，只圖貪圖宴樂(lè)于西湖。讀——清朝的官員又何嘗不是呢!怪不得作者說(shuō)要“改革”了。讀——

(3)這是當(dāng)年外國(guó)人拍攝中國(guó)煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。連林則徐在上表朝庭的奏書(shū)中也這樣寫(xiě)道：“中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀”啊!這要的局面還不要“改革”嗎?再不，就來(lái)不及了。讀——

(4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號(hào)遍野的豈止十萬(wàn)百萬(wàn)千萬(wàn)啊!這是當(dāng)時(shí)官府的施粥場(chǎng)景，有這樣一個(gè)母親，因?yàn)樨毑?，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，掩懷拭淚不敢哭”而與此形成顯明對(duì)比的卻是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要變更這種局面，就要改革，讀——

②看到這一切，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你此刻的心情：(悲傷、憤恨……)這萬(wàn)千心情也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達(dá)他此刻心情的`一個(gè)字：“哀”，大家讀讀這行詩(shī)。

③正因?yàn)椤鞍А薄⒑?，所以大家盼望著一?chǎng)大的風(fēng)雷變革來(lái)喚醒這九州的生氣啊!

④他希望的“九州生氣”是怎樣的?(板書(shū)：九州生氣)用平常積累的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。(國(guó)泰民安、生氣勃勃、安家立業(yè)……)

小結(jié)：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬(wàn)馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來(lái)在讀這兩行詩(shī)。

匯報(bào)詩(shī)的其次句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

①那么應(yīng)當(dāng)怎樣“變革呢”?

他勸誰(shuí)?怎樣勸?(多名學(xué)生匯報(bào)溝通：用自己的話和表演來(lái)勸告)誰(shuí)來(lái)勸勸?(讀古詩(shī))

小結(jié)：

1、一個(gè)人的勸說(shuō)是不夠的，第一組來(lái)人同學(xué)來(lái)勸。

2、再多點(diǎn)人吧?請(qǐng)其次組的同學(xué)加進(jìn)來(lái)勸!

3、我們都加入這勸說(shuō)的行列吧。讀——

師：他就是這樣一遍遍的勸，因?yàn)椤?，因?yàn)橹挥懈母锊拍茏尅Ｋ宰屛覀冊(cè)俅舐暤貏駝裉旃?，勸勸皇帝，勸勸達(dá)官貴人吧，讀——

5、全班讀全詩(shī)

6、詩(shī)已經(jīng)在同學(xué)們的嘴里，心里，讓我們把背出來(lái)吧。

五、誦全詩(shī)，明情感

1、詩(shī)已經(jīng)在你們的心里了，那么龔自珍在這首詩(shī)里表達(dá)了怎樣的愿望，你肯定會(huì)有更深切的感受。學(xué)生溝通匯報(bào)。所以，想變更萬(wàn)馬齊喑的社會(huì)政治，讓九州充溢生氣，就要改革，就要不拘一格的任用人才。

2、拓展延長(zhǎng)

龔自珍的已亥雜詩(shī)還有許多首，下面我們來(lái)看看第5首。

拓展：PPT出示《己亥雜詩(shī)》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天際。

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

3、作業(yè)：龔自珍還寫(xiě)了許多這樣的詩(shī)，感愛(ài)好的同學(xué)課后可以找來(lái)讀讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

己亥雜詩(shī)

清龔自珍

九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

變革

萬(wàn)馬齊喑——————九州生氣

不拘一格

六年級(jí)語(yǔ)文教案篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)閱讀《魯賓孫漂流記》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好,滲透閱讀整本書(shū)的方法。

2.結(jié)合作品故事情節(jié)來(lái)理解人物形象。

3.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，了解外國(guó)名著。

4.鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、觀賞名著作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著的愛(ài)好。

二、閱讀打算：

學(xué)生帶好《魯賓孫漂流記》。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題

1.書(shū)籍是學(xué)問(wèn)的源泉，我們除了學(xué)好課本外還要多讀課外書(shū)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)名著有哪些了解?

2.今日我們要閱讀的是其中的一部名著，先請(qǐng)大家自讀課文《魯賓孫漂流記》。

(二)匯報(bào)了解，整體感知

1.書(shū)主要內(nèi)容是什么?《魯賓孫漂流記》主要寫(xiě)了哪些人物?

2、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的故事或情節(jié)。

3.生溝通，師適當(dāng)引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生介紹精彩故事的部分情節(jié)，引起閱讀愛(ài)好。

(三)觀賞品嘗，溝通體會(huì)

1.指導(dǎo)讀精彩片段，抓題眼產(chǎn)生疑問(wèn)讀懂其中的人物和精彩的.情節(jié)。

2.溝通精彩描寫(xiě)片段，體會(huì)原著的精彩。

3.激發(fā)學(xué)生讀原著的愛(ài)好。

4.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)，體會(huì)情節(jié)描寫(xiě)精彩的特點(diǎn)。

四、課后作業(yè)

1.課后接著閱讀《魯賓孫漂流記》，同學(xué)之間相互溝通閱讀感受。

2.寫(xiě)寫(xiě)自己的讀后感，評(píng)比優(yōu)秀作文。

附學(xué)生的一篇讀后感。

學(xué)會(huì)生存

——讀《魯賓孫漂流記》有感

六一班熊吟清指導(dǎo)老師李朝暉

一個(gè)人，在荒島上，從一無(wú)全部，到豐衣足食;一個(gè)人，被上帝單獨(dú)挑出來(lái)，在荒島上生活了二十七年兩個(gè)月零十九天之多。這一切多好像看似不行能，可卻有一個(gè)人辦到了，他——就是魯濱孫。

穿過(guò)汪洋，不要問(wèn)舟船，要問(wèn)毅力;勇攀高峰，不要問(wèn)雙手，而要問(wèn)意志;跑過(guò)峽谷，不要問(wèn)雙腳，而要問(wèn)決心!

魯濱孫之所以可以在荒島上存活那麼久，不就是靠他的毅力嗎?

達(dá)·芬奇說(shuō)過(guò)：“堅(jiān)韌的毅力可以克服任何障礙。”這不正是指魯濱孫的那種剛毅、堅(jiān)韌的精神嗎?

在生活中，只要我們多一點(diǎn)堅(jiān)韌，我們就能打造一片天空;在生活中，只要我們多一些努力，我們也可以打造一片溫馨家園。

在“5·12”大地震中，只有樂(lè)觀向上、英勇鎮(zhèn)靜、剛毅堅(jiān)毅的人活了下來(lái)，他們靠著堅(jiān)韌的毅力、不去的信念、是自己和親人、摯友一起從鬼門關(guān)連拉帶拽的回來(lái)了。他們用他們的學(xué)問(wèn)，造就了一個(gè)又一個(gè)有血有肉的神話、傳奇和一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事。

我們生活中有許多困難，要是都放棄的話，怎能活下去?所以，我們要想魯濱孫那樣，面對(duì)困難去克服它，不驚慌，鎮(zhèn)靜冷靜，英勇鎮(zhèn)靜，這樣才能在艱苦的環(huán)境生存下去。

六年級(jí)語(yǔ)文教案篇10

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們供應(yīng)泉水，而且陶冶了人們的品行，使學(xué)生受到無(wú)私奉獻(xiàn)的教化。

2．學(xué)習(xí)一邊讀一邊想的讀書(shū)方法。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“培育”、“川流不息”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)一邊讀，一邊想的讀書(shū)方法。

2．理解含義較深的句子（“思索·練習(xí)”第2題），明確“古井教化人們?cè)鯓幼鋈恕钡膯?wèn)題。

教學(xué)時(shí)間

三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

（一）按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解課文大意。通過(guò)查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解本課新出現(xiàn)的字、詞。

（二）一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結(jié)構(gòu)段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）聯(lián)系上下文理解生字新詞。

（二）理解自然段內(nèi)容，用歸并法劃分結(jié)構(gòu)段。

教學(xué)過(guò)程

（一）自由讀課文，通過(guò)查工具書(shū)讀解生字新詞，并把不理解的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。再指名讀課文，檢查初讀課文狀況，并訂正誤讀，區(qū)分字形。

1．讀準(zhǔn)生字讀音：

“乳（rǔ）汁”的“乳”，“酬勞（chóu）”的“酬”是翹舌音，要讀準(zhǔn)。

讀準(zhǔn)以下簡(jiǎn)單誤讀的音：

“扁擔(dān)（dàn）”的“擔(dān)”，不要讀成“dān”的音；

“單薄（bó）”的“薄”不要讀成“báo”的音；

“一陣風(fēng)能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要讀成“sì”的音；

“日子長(zhǎng)著哩（li）”的“哩”應(yīng)讀輕聲；

“供應(yīng)（gōng）”的“供”不要讀成“gòng”的音；

“他們懂得（de）”的“得”應(yīng)讀輕聲，不要讀成“dé”的音；

“不能總讓大家出力氣啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，應(yīng)按“啊”的變調(diào)讀，前者應(yīng)讀“ya”，后者應(yīng)讀“na”。

2．留意以下字形：

“暮色”的“暮”下邊是“日”；

“川流不息”的“繹”不要寫(xiě)成“澤”；

“六旬”的“旬”與“句”，“陶冶”的“冶”與“治”不要相混。

3．提示學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解以下詞語(yǔ)：

“熹微”、“歉意”、“陶冶”、“川流不息”

熹微：形容陽(yáng)光不強(qiáng)（多指早晨）。

歉意：愧疚的意思。

陶冶：燒制陶器和冶煉金屬，比方給人的思想、性格以有益的影響。

川流不息：（人、馬、車、船）前后相接，連綿不斷。

（二）自由讀課文，一邊讀，一邊想：“古井”的“古”是什么意思？為什么叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小組探討，并解答；再由老師歸納，順便把不懂的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)。

1．歸納自然段的意思：

第1自然段：村東頭有一口古井，村里的人都來(lái)取水。

第2自然段：到古井取水的人許多。

第3自然段：村里的人常年幫一對(duì)老人挑水，從來(lái)不要酬勞。

第4自然段：老兩口表示歉意。

第5自然段：鄉(xiāng)親們勸告兩位老人接受大家的幫助。

第6自然段：古井使大家懂得應(yīng)當(dāng)怎樣做人。

2．想一想，議一議：按自然段歸并的'方法（自然段的意思聯(lián)系比較緊）為全文劃分四個(gè)結(jié)構(gòu)段。

第一段：第1自然段

其次段：第2自然段

第三段：第3～5自然段

第四段：第6自然段

3．讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關(guān)的什么事？哪一件是文章的重點(diǎn)？

（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人許多，重點(diǎn)講鄉(xiāng)親們常年幫一對(duì)老人挑水不要酬勞的事。）

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)一步運(yùn)用一邊讀一邊想的方法閱讀課文，從重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子入手，深化理解課文內(nèi)容，懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們供應(yīng)泉水，而且陶冶了人們的品行，從而受到無(wú)私奉獻(xiàn)的教化。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用一邊讀一邊想的讀書(shū)方法，理解“思索·練習(xí)”第2題中的三個(gè)句子及結(jié)尾一段話的含義，從而深刻理解課文的中心思想。

教學(xué)過(guò)程

（一）指名分段讀課文。

（二）閱讀分析第一段：

1．這一段寫(xiě)了四句話：有兩句話是寫(xiě)古井的位置和作用的，還有兩句話是進(jìn)一步說(shuō)明井水的質(zhì)量和古井與鄉(xiāng)親們的關(guān)系的。讀一讀，想一想，找一找，把前兩句話畫(huà)下來(lái)。后兩句話中“涼爽可□”的“可口”是什么意思？

2．“古井像一位溫情的母親，用她甜蜜的乳汁培育她的兒女”，“甜蜜的乳汁”指的是什么？“培育”是什么意思？為什么把古井比方成“溫情”的母親呢？

（“甜蜜的乳汁”指涼爽可口的井水?！芭嘤笔遣赣⑴嘤囊馑?。把古井比作溫情的母親，因?yàn)槟赣H是慈祥的，對(duì)兒女的愛(ài)是無(wú)私的、高尚的，可以毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)自己的一切。古井同母親一樣，無(wú)私地向人們奉獻(xiàn)甜蜜、涼爽的泉水，哺育村民毫無(wú)所求，所以說(shuō)古井像母親一樣。）

（三）閱讀分析其次段：

1．指名讀課文。讀前提問(wèn)，讀中思索，讀后爭(zhēng)論、解答：

這一段是寫(xiě)到古井挑水的人許多，段中有沒(méi)有“許多”這個(gè)詞？假如沒(méi)有，作者是通過(guò)什么表現(xiàn)挑水的人許多的？

（不用“許多”，而用時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)多、路面濕表現(xiàn)。給讀者的印象是詳細(xì)的、生動(dòng)的。）

2．春雨有什么特點(diǎn)？為什么不說(shuō)下過(guò)一場(chǎng)夏天的雨或秋天的雨？

（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特點(diǎn)是雨水少，有“貴如油”之稱。下起來(lái)不大，斷斷續(xù)續(xù)，一般剛能潤(rùn)濕路面。）

“剛下過(guò)一場(chǎng)春雨”的路面是什么樣的？

（濕漉漉的。）

“老是像剛下過(guò)一場(chǎng)春雨”說(shuō)明白什么？

（說(shuō)明到古井挑水的人許多，路上人來(lái)人往，免不了會(huì)有井水灑到地上，路面總也不干。）

3．這一段寫(xiě)到古井取水的人許多，說(shuō)明白什么？

（說(shuō)明白鄉(xiāng)親們盡情享用井水，表現(xiàn)了古井在當(dāng)?shù)厝藗兊纳钪邪l(fā)揮的作用是很大的。）

（四）閱讀分析第三段：

1．指名讀課文。讀前提問(wèn)，讀中思索，讀后爭(zhēng)論解答：

這一段是寫(xiě)鄉(xiāng)親們幫助村里一對(duì)挑不動(dòng)水的老人挑水，不要酬勞的事。兩位老人為什么須要有人幫助挑水呢？鄉(xiāng)親們是怎樣幫助老人挑水的？老人怎樣表示？鄉(xiāng)親們又是怎樣“勸告”的？這一切說(shuō)明白什么？

（年過(guò)六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很單薄；女兒外地教書(shū)，所以老人須要有人幫著挑水。）

2．“這個(gè)幫著挑一擔(dān)，那個(gè)幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的?！边@里，“這個(gè)”、“那個(gè)”用在上下句里說(shuō)明什么？

（幫著老人挑水的不是一兩個(gè)人，而是很多人。）

“挑一擔(dān)”“提一桶”，上句是“擔(dān)”，下句是“桶”，說(shuō)明力氣大的就挑擔(dān)，力氣小的就提桶。

“老人的水缸總是滿的”，這句話說(shuō)成“老人的水缸滿滿的”有什么不同？“總是”說(shuō)明白什么？

（說(shuō)明始終是滿滿的，大家不間斷地幫老人挑水）

3．鄉(xiāng)親們這樣不間斷地、熱忱地幫助老人挑水，老人很感謝。多次表示要給鄉(xiāng)親們一些酬勞，可是誰(shuí)也不愿接受。于是，“老兩口帶著歉意說(shuō)：日子長(zhǎng)著哩，俺們不能總讓大家自出力氣啊?！崩先说脑捓铩安荒芸傋尨蠹野壮隽狻?，那么，不“白出力氣”是什么意思呢？

（是有酬勞）

“總讓”的“總”跟“總是滿滿的”的“總”的意思一樣不一樣？

（一樣，都是始終、一向的意思）

換個(gè)意思相近的、同學(xué)們口頭上常常說(shuō)的口語(yǔ)詞是什么？

（老是）

4．鄉(xiāng)親們是怎樣表示的？齊讀第三自然段。

“那口井給人們出了多少力氣？”這句話點(diǎn)了問(wèn)號(hào)，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？是有疑問(wèn)而提出詢問(wèn)的語(yǔ)氣，還是強(qiáng)調(diào)古井為鄉(xiāng)親們做了巨大貢獻(xiàn)的一種反問(wèn)語(yǔ)氣？連同下面一句話試讀一下看看。

5．“鄉(xiāng)親們總是勸告兩位老人”，“勸告”是什么意思？

（勸解、勸服）

為什么還要“勸告”兩位老人呢？

（因?yàn)閮晌焕先艘粋€(gè)心眼兒要給幫助挑水的人一些酬勞。鄉(xiāng)親們不愿接受，只能向老人講道理，讓老人安心接受幫助。）

這種“勸告”是不是只有一兩次，還是多次？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？

（每次老人表示，鄉(xiāng)親們總是這樣勸告的?！翱偸恰保?/p>

6．這一段出現(xiàn)了兩個(gè)“總是”，一個(gè)“總讓”，查查工具書(shū)，這里的“總”是什么意思？

（常常、始終或一向。）

一是為了表示鄉(xiāng)親們對(duì)兩位老人的無(wú)私的熱忱的幫助，一是為了說(shuō)明兩位老人一個(gè)心眼兒感謝鄉(xiāng)親們要有所表示。

7．有感情地試讀這一段，再指名讀。要讀出鄉(xiāng)親們的關(guān)懷熱切和愛(ài)護(hù)的感情，還要顯示出兩位老人的擔(dān)心和感謝的情懷。

（五）閱讀分析第四段：

1．先齊讀，再自由讀課文結(jié)尾段。

“多好的古井啊”，好在什么地方？下面的話，說(shuō)明白“多好”：

①“它不僅為鄉(xiāng)親們供應(yīng)著生命的泉水”，什么是“生命的泉水？”“泉水”前面為什么加上“生命”？

（人們享用古井的泉水，使生命得到保存。）

這句話跟開(kāi)頭一段在意思上有什么聯(lián)系？再讀讀開(kāi)頭段。

（這句話跟開(kāi)頭段呼應(yīng)了，是開(kāi)頭段內(nèi)容的概括和加深。）

把開(kāi)頭一段和結(jié)尾這一句話連起來(lái)讀一讀，母親甜蜜的乳汁就是生命的泉水，看看它們的聯(lián)系親密不親密：

（“我們村東頭有一口古井。井里的水涼爽可口。村里的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜蜜的乳汁培育著她的兒女。它為鄉(xiāng)親們供應(yīng)著生命的泉水?！保?/p>

看來(lái)，“母親甜蜜的乳汁”就是“生命的泉水”，二