2023年《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用5篇）

2023年《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用5篇）《青海高原一株柳》教學(xué)反思1

《青海高原一株柳》全文層次清楚，語(yǔ)言美麗流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們呈現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充溢生命力的風(fēng)景畫。課文以美麗的筆觸，大膽的揣測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株奇妙的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻堅(jiān)韌地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹宏大的生命力。我確定通過朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受柳樹這種堅(jiān)韌而宏大的生命力。

一、老師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

我首先教學(xué)課文第四自然段，讓學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己讀完這一段后，感受到了這是一棵什么樣的柳樹。學(xué)生由“兩合抱、百十余平方米、生鐵鐵錠、粗實(shí)、堅(jiān)硬、蒼郁、深厚、巍巍然、撐立”等詞語(yǔ)中感受到了青海高原上這株柳樹的粗大，高大和堅(jiān)韌的生命力。在學(xué)生充分感受之后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀這一段。

二、讓學(xué)生在感悟中對(duì)比朗讀。

學(xué)完了第四自然段后，我讓學(xué)生劃出描寫灞河柳樹的句子。然后出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受其“婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種”的特點(diǎn)，然后把描寫青海高原的柳樹的句子和灞河柳樹的句子放在一起，讓學(xué)生對(duì)比朗讀。學(xué)生在對(duì)比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹的飽經(jīng)風(fēng)霜而依舊堅(jiān)韌的生命力。

三、反復(fù)讀，加深理解。

對(duì)比之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文其次、三自然段，在學(xué)生充分感受青海高原環(huán)境的惡劣之后，我再讓學(xué)生讀課文的第四自然段。此時(shí)再讀，青海高原這株柳樹形象的高大，生命力的堅(jiān)韌便深化學(xué)生心田。

四、教后體會(huì)

我很喜愛這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會(huì)到柳樹之所以成為高原上一方壯美風(fēng)景所呈現(xiàn)出的精神魅力。

五、課堂缺陷

我覺得一節(jié)課的容量太大，學(xué)生體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順當(dāng)完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的感覺。以后要逐步完善課堂，使學(xué)生得到更大的收益。

《青海高原一株柳》教學(xué)反思2

《青海高原一株柳》課文以美麗的筆觸，大膽的揣測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株奇妙的柳樹，語(yǔ)句美麗，層次清楚，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強(qiáng)，是學(xué)生語(yǔ)言積累和情感體現(xiàn)的好材料。所以在課堂上我留意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。以下是我的一些做法：

一、把“奇妙”一詞作為切入點(diǎn)。

第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，我再由學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“奇妙”之處，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個(gè)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀，思索，溝通融為一體。緊緊扣住“奇妙”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深化文本，領(lǐng)悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后，達(dá)到了我預(yù)期的效果。

二、充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

對(duì)文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或老師的說(shuō)教，生動(dòng)的課件，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有助學(xué)生更好的理解課文。所以，一個(gè)巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件，可以引發(fā)學(xué)生更深化的思索，分析，理解課文所描述的詞句。

三、精讀課文時(shí)，也是圍繞“奇妙”設(shè)問題。

本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍圍著：為什么說(shuō)這株柳樹是“奇妙”的？這一問題，綻開引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的樣子，柳樹的成長(zhǎng)過程，兩個(gè)大的方面思索，再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的深化體會(huì)，挖掘，去感悟柳樹的“奇妙”。

四、九十九比一的哲理。

通過學(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)部分，引出課文的最終一段中，“命運(yùn)賜予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什么？引導(dǎo)學(xué)生在同等對(duì)話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟人生也應(yīng)當(dāng)不埋怨命運(yùn)，以堅(jiān)韌的毅力和韌勁與環(huán)境做抗?fàn)帯?/p>

但是，在課堂教學(xué)上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。

《青海高原一株柳》教學(xué)反思3

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗大的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著堅(jiān)韌精神的、奇妙的柳樹，告知人們面對(duì)人生的逆境和艱難，不能埋怨命運(yùn)，應(yīng)當(dāng)以堅(jiān)韌的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的奇妙，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而揣測(cè)和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的堅(jiān)韌毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最終以震撼人心的話語(yǔ)點(diǎn)明白這株柳樹沒有埋怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。

全文層次清楚，語(yǔ)言美麗、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們呈現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充溢生命力氣的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！奔偃绨颜n文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。“奇妙”就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“奇妙”兩字，以“奇妙”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。

課一起先，問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“奇妙”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“奇妙”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的奇妙。在理解柳樹堅(jiān)韌非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深厚，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后特別自然地用一句話“這樣一株奇妙的柳樹僅僅是指它樣子的奇妙嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不行思議的奇跡?！薄敖?jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)驗(yàn)了多數(shù)次干旱、寒冷、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹堅(jiān)韌的生命力和內(nèi)在的奇妙！

二、含英咀華，化解難點(diǎn)

培育學(xué)生的感悟?qū)嵙κ情喿x教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟?qū)嵙Γ侵冈陂喿x中，品嘗語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的實(shí)力。學(xué)生要進(jìn)入奇妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心?，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了“為什么說(shuō)這株柳樹是‘奇妙’的？”這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深化體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不埋怨命運(yùn)，以堅(jiān)韌毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。

我們認(rèn)為在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，而應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)問。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯?，體察文字的靈魂。第一次回來(lái)“這是一株奇妙的柳樹，奇妙到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！边@句話是在剛接觸這棵柳樹的'時(shí)候，學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息；在了解了柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學(xué)習(xí)了這株柳樹不平凡的生長(zhǎng)過程后，再讀這個(gè)句子，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，對(duì)這棵柳樹所表現(xiàn)出來(lái)的精神已能意會(huì)言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學(xué)生第四次回讀這句話的時(shí)候，這株青海高原上的柳樹，已經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復(fù)讀就必需讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要奇妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必定會(huì)經(jīng)過一個(gè)由淺入深，由表及里的相識(shí)與體察過程。這一點(diǎn)，我這堂課可以說(shuō)發(fā)揮得淋漓盡致。

三、引導(dǎo)對(duì)比，意會(huì)主旨。

在教學(xué)第8自然段采納了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

四、整體回顧，體會(huì)哲理。

對(duì)人生哲理的相識(shí)不是簡(jiǎn)潔的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)當(dāng)不埋怨命運(yùn)，以堅(jiān)韌的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>

小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)比，假如評(píng)比最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳肯定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？引出“命運(yùn)賜予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話，自然會(huì)想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在同等對(duì)話中揭示人生哲理。此時(shí)的學(xué)生心中都被這株柳樹堅(jiān)韌的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進(jìn)行溝通。讓學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)當(dāng)不埋怨命運(yùn)，以堅(jiān)韌的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)?，就?huì)成就自己輝煌的人生。

在感受到教學(xué)時(shí)的勝利體驗(yàn)之余，我也覺得語(yǔ)文課堂恒久存在缺憾：一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)這次我校教研活動(dòng)的主旨“減負(fù)增效”，而選擇兩課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順當(dāng)完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失，留意力高度集中，但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思索的時(shí)間。二、由于學(xué)校在搞基建，多媒體教室不能全部運(yùn)用，我制作的課件沒有帶進(jìn)課堂，因?yàn)橛袝r(shí)我們的語(yǔ)文文字終歸是無(wú)力的。特殊是本課中所涉及到的青海高原，學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言干脆描述，因此僅僅通過語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣，進(jìn)而感悟青海高原一株柳的精神實(shí)質(zhì)是比較困難的。假如在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會(huì)更令人滿足。教學(xué)本身就是缺憾的藝術(shù)，有了缺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對(duì)于缺憾，讓我會(huì)坦然面對(duì)。

下一次，會(huì)更好！

《青海高原一株柳》教學(xué)反思4

記得一位專家曾說(shuō)過：“精彩而充溢才智的語(yǔ)文課，不在于老師講多數(shù)個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或探討型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感愛好，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生劇烈的新奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開想象的翅膀，拓展廣袤的心靈?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)的道路上，我始終在思索，探究，找尋屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是這位專家的話猶如指明燈一樣給我指明白前進(jìn)的道路，我時(shí)刻以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己。因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、同是柳樹，所處的環(huán)境不同，所走的路就不同，無(wú)論是順境還是逆境，他們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。人也一樣，順境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹郁郁蔥蔥……教學(xué)這一課，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到怎樣在逆境中成就自己。因此在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞柳樹奇妙的緣由、它的精神和它所代表的一類人綻開教學(xué)，并且簡(jiǎn)潔地提到了對(duì)比、借物喻人這種寫作手法，使學(xué)生初步了解這種寫作手法，及其作用。

2、大多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)都能主動(dòng)主動(dòng)地舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；在書上做批注時(shí)，也能寫出一些獨(dú)特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信念。

3、教學(xué)任務(wù)完成的比較好。

本節(jié)課中雖然有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：

1、上課時(shí)過渡語(yǔ)言用得不太好，總是顯得別扭。

2、進(jìn)行板書時(shí)總是不夠自然，好像有些強(qiáng)取重點(diǎn)詞。

3、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，思路感覺有點(diǎn)混亂。

教學(xué)之路漫漫兮，吾將上下而求索！

《青海高原一株柳》教學(xué)反思5

提起陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的堅(jiān)韌的生命力所震憾?？墒?，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過思索，我確定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不埋怨命運(yùn)，以堅(jiān)韌毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形態(tài)，相識(shí)這株柳；二讀柳樹之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。

設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹的奇妙。奇妙一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；奇妙二，在成長(zhǎng)過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；奇妙三，它是一個(gè)不屈于生命，堅(jiān)韌抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無(wú)限的啟迪。

一、課前設(shè)計(jì)

為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)。

1.感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。

為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長(zhǎng)環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環(huán)境的詞語(yǔ)，多種方法指導(dǎo)朗讀體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長(zhǎng)的不簡(jiǎn)單，做好鋪墊。

2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)奇妙。

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語(yǔ)，無(wú)疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個(gè)詞語(yǔ)是全文融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對(duì)青海高原一