如何正確處理英語閱讀教學中的幾種關(guān)系

PAGEPAGE4如何正確處理英語閱讀教學中的幾種關(guān)系宜興市楊巷中學曹俊洪摘要：閱讀是語言運用中最頻繁的一種活動。可以說，一個人在具備了基本的文化素質(zhì)后，主要是通過閱讀來汲取信息，陶冶文化情操的。閱讀既是記憶的過程，又是思維和能力發(fā)展的過程。要使學生具有較高的素養(yǎng)，教師必須善于引導學生把閱讀當作自己內(nèi)在的自覺需要。關(guān)鍵詞：閱讀教學、關(guān)系、方法英語，作為一門語言課，教師如何教？學生如何學？這不僅是目前每位執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問題，而且是學校管理者、操作者以及全社會都關(guān)心的問題。筆者就英語教學中如何搞好閱讀教學，如何恰當處理幾種關(guān)系作一些討論。一是要處理好閱讀理解和表達運用之間的辨證關(guān)系。英語教材中包含了豐富的有關(guān)民族文化、歷史、天文地理、現(xiàn)代生活及優(yōu)秀人物等方面的知識。教師在閱讀教學的過程中，要善于圍繞中心主旨（mainidea），對文章進行簡明扼要的概括，引領(lǐng)學生對作者語意進行深層次的探究和發(fā)掘，這樣既有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，又能培養(yǎng)學生的自學能力。閱讀是運用的基礎(chǔ)。學生只有善于閱讀，才能靈活運用，并在運用的過程中，逐步加深對閱讀文本的理解。一般來說，閱讀理解問題的設(shè)置，其目的在于推動學生通過閱讀短文而提升獲取信息的能力。閱讀教學的關(guān)鍵是教會學生處理好“西瓜與芝麻”，即處理好詞匯、句型的背誦記憶和知識運用之間的關(guān)系。如果學生明確了“閱讀是為了運用”這一目標，對于激發(fā)自身的學習潛能會有很大的幫助。在閱讀教學中，教師要著重培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，使學生除了能綜合運用自己所學的語法、詞組、短語等多方面的語言知識之外，還能通過上下文，經(jīng)過分析、歸納、概括、推理來確定作者的，包括觀點、態(tài)度在內(nèi)的表達意圖。筆者在教學中是以下列步驟啟發(fā)學生思維、指導學生開展語言運用實踐的。以教學Themanupstairs為例：（一）、先把課文的詞匯介紹給學生，然后讓他們自己默讀一遍，圍繞教師提出的問題，初步熟悉文本內(nèi)容。（二）、要求學生圍繞教師提出的問題，嘗試把課文有關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)成一段小故事。然后筆者在小黑板上提供本課的一些重要詞匯：happen,downstairs,difficult,sleep,upstairs,takeoff,wakeup,beangrywith,problem,one…theother,quietly,put,keep,sleep，要求學生按順序跟筆者敘述課文。（三）、讓學生獨立敘述課文內(nèi)容，并要求把課文壓縮成十個左右的句子。這樣學生就會對課文信息進行必要的篩選和整合，這個篩選整合的過程，就是學生熟悉課文，思考鉆研、鞏固知識、實踐技能的過程。最后，學生就能像這樣來復(fù)述故事的內(nèi)容：ThestoryhappenedinatallbuildinginMoscow.Amanliveddownstairs.Hefounditdifficulttosleep,becausethemanupstairstookoffshoesandthrewthemontheflooreverynight,whenthemandownstairswastryingtosleep.Themanwokehimupandmadehimratherangry.Onenight,themandownstairswentupstairsandtoldthemanabovehimabouttheproblem.Themanupstairssaid:“I’msorry,Iwon’tdoitagain.”Thenexteveningthemanupstairsthrewoneshoeonthefloorbeforeherememberedthemandownstairs.Thenheputhisothershoequietlyunderhisbed.Thepoormandownstairscouldnotgettosleep.Hekeptwaitingforthesoundofthesecondshoe.通過這種訓練方法，學生對文章的整體有了更確切的把握，英語表達運用能力也會逐步有所提高。二是處理好精讀和泛讀的關(guān)系。閱讀是理解和吸收書面信息的一種手段，是讀者運用句法、語義、篇章知識并憑借原有的知識經(jīng)驗，有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息的過程。在中學英語教學中，讀是中心活動，從教學實際看，精讀、課內(nèi)讀一般總是受到重視的，而泛讀、課外閱讀、默讀則往往成為教學的薄弱環(huán)節(jié)。然而從閱讀能力培養(yǎng)來看，這些都是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。從現(xiàn)狀看不少學校開設(shè)的英語課都幾乎成了單一的精讀課，學生閱讀面受到限制，接觸的語言材料數(shù)量不多，因而獲取的信息、積累的知識就有限。這直接影響著學生理解能力的培養(yǎng)。筆者在能力發(fā)展。3、摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去根據(jù)上下文大膽猜測；“猜”的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義，因為根據(jù)上下文合理推斷詞義，十分有助于培養(yǎng)學生的整合信息，梳理文字的能力。4、善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關(guān)問題展開討論并據(jù)此推斷文章內(nèi)容。可以鼓勵學生根據(jù)已有事實，對文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實進行發(fā)掘，借此激發(fā)和活躍學生的想象和思維。在閱讀教學中，必須十分注重培養(yǎng)學生的分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹的能力，尤其要引導學生理解和把握作者文字表達的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，這一過程涉及到學生的語言能力、邏輯推理能力、分析歸納能力和閱讀速度的提升。經(jīng)驗表明，教師如能通過指導訓練，使學生能夠正確獲取和掌握有關(guān)what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡(luò)，對提高閱讀水平有很大的幫助。就英語閱讀教學而言，筆者的體會是：只有把握學生的特點，面向全體學生，激發(fā)每個人的學習熱情，注意教學內(nèi)