《開心學(xué)英語》教材教法介紹

《開心學(xué)英語》教材教法介紹

教材教法介紹之一：主單元各模塊的教學(xué)處理

《開心學(xué)英語》教材每冊都設(shè)有9個主課單元，3個復(fù)習(xí)單元，2個文化單元和

3個獎勵單元。主課單元的語言知識、功能項目是每冊書的重點內(nèi)容，也是我

們教師如何利用該部分素材幫助和培養(yǎng)學(xué)生具備初步的用英語交流的能力的關(guān)

鍵所在。它在每冊教材中占有非常重要的地位。下面首先介紹主課單元的教學(xué)

設(shè)計及處理模式，然后對復(fù)習(xí)單元、文化單元和獎勵單元等作逐介紹。我們將

以第一冊第三單元為例，對該單元各部分的教學(xué)內(nèi)容做詳細(xì)的剖析，以闡明我

們對教材因人而異，因時而定的靈活的處理方式。

一、主課單元教學(xué)內(nèi)容

教材的每一冊主課單元都含有9個部分的內(nèi)容，它們分別足：conversation,

Vocabulary,Target.Practice,Practice2,Chant,Activity1,Activity2,Alphabet(Sounds

各部分教學(xué)內(nèi)容之間的教與學(xué)的關(guān)系既是互相關(guān)聯(lián)又是相互依存的。

andwords)o

如第一冊第三單元的話題要求學(xué)生學(xué)會表達(dá)并詢問同伴是否會做某事，對學(xué)生

學(xué)會自我表達(dá)以及活用"Canyou"?作了具體的要求。學(xué)生需要掌握的內(nèi)容包

括話題詞匯6個:fly,read,sing,draw,swim,cook及目標(biāo)語言：Canyouread?

Yes.Ican.Whataboutyou?No,Ican't.ButIcanfly.

通過本單元的學(xué)習(xí)，需達(dá)到的目標(biāo)：1.學(xué)生學(xué)會用所學(xué)句型進(jìn)行伙伴之間的問

答交流；2.能朗讀關(guān)于“動作活動”的兒歌，還應(yīng)能認(rèn)讀字母g,h,和以這些

字母開頭的單詞,如:goat,girl,hippo,hat,insect,ink：3.學(xué)生能模仿對話內(nèi)容,

以四人小組的形式編寫有主題的新的對話。(該要求是針對小學(xué)一年級開設(shè)英語

課程的學(xué)校的要求。)

二、主課單元教學(xué)處理方法

在教學(xué)實踐中，我們常用4課時完成主單元的教學(xué)。各個課時對教材每一部份

的處理根據(jù)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實際靈活安排。下面重點介紹其中個常用的

教材處理模式供大家研討，這個模式我們中山市教師經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，我

們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從中獲得及佳的英語學(xué)習(xí)效益。

我們是這樣安排主課單元的教學(xué)的：第一課時學(xué)生主要學(xué)習(xí)vocabulary&target

部分；第二課時，學(xué)生學(xué)習(xí)conversation&chant&activity2部分；第三課時，學(xué)

習(xí)target&practicel,2&activityI；第四課時，學(xué)習(xí)soundsandwords&chant,并

安排學(xué)生四人小組模仿及口頭表演對話部分的內(nèi)容，完成些啟蒙階段的口筆頭

練習(xí)。

如何讓學(xué)生理解并學(xué)會運用新單詞開展語言活動，我們強調(diào)“詞不離句，以句

型練詞匯，用詞匯盤活句型”的教學(xué)方法。我們將主單元的單詞教學(xué)與句型部

分結(jié)合起來，開展以某一特定話題為主線的教學(xué)活動，避免了在單詞教學(xué)中部

分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是讓學(xué)生開展非常機械的重復(fù)說和死I記硬背的識

記活動，因為那種枯燥的脫離句型的單詞操練難以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并會

使他們感到乏味。例如，在教本課的六個單詞時，我們可以采用通過短小的英

語故事的形式引出這些單詞，在學(xué)生初步聽明白各個單詞的意思之后，再用簡

筆畫或單詞圖片展示這些單詞.讓學(xué)生對單詞有個感性的認(rèn)識。之后利用新學(xué)

的單詞操練句型Canyou"把詞與句緊密地結(jié)合在起。為了讓學(xué)生對單詞有進(jìn)一

步的理性的認(rèn)識和增加學(xué)習(xí)的趣味性，緊接著的下一環(huán)節(jié)我們以游戲的形式為

主，開展如Slapgame,Bingogame等鞏固性的練習(xí)活動。

在第二課時,我們安排學(xué)生學(xué)習(xí)我們在處理

conversation,chant,.activity20

教材時，把Conversation的內(nèi)容作為“重中之重”，要求學(xué)生一定要理解和掌

握。在教學(xué)這部分時，我們是這樣處理的：首先，借助多媒體（也叫借助掛圖和

卡片），幫助學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)習(xí)的詞匯并運用新句型，然后進(jìn)行說唱歌謠,

做游戲，填寫調(diào)查報告，表演，比賽等各種教學(xué)活動，使學(xué)生的觀察、合作、

創(chuàng)造等多方面的能力得到提高和發(fā)展。

本課時的重點是學(xué)習(xí)conversation,通過對話學(xué)習(xí)，理解對話，并能表演出來是

本課的重點要求。另一教學(xué)要求是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對話后，組成四人小組，一起

編造新的情景對話，這是對主課所學(xué)內(nèi)容的拓展，是難點.本課時要用到的教

具都是很容易在身邊找到的，比如鈕扣、自制沙槌等。在本課的學(xué)習(xí)中教師要

鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。

課前的熱身活動可以讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情景中，利于調(diào)動學(xué)生的積極

性和熱情?？捎靡皇讓W(xué)生已經(jīng)熟悉的歌謠來進(jìn)行熱身活動，學(xué)生在念讀歌謠的

同時，可以運用他們自制的樂器來拍打節(jié)奏。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可再利用第一課時的SlapGame,在學(xué)生熟練了單詞的意義和讀音之

后，教師還可要求學(xué)生回應(yīng)時輔以動作。

教師在新授環(huán)節(jié)中由簡單的師生問答開始，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)target部分的句型，

進(jìn)行句型操練，引出否定回答No,Ican，t在學(xué)會肯定與否定回答的基礎(chǔ)上，

讓學(xué)生借助拋鈕扣，完成Activity2,最后到課文對話的學(xué)習(xí)。在課文對話的學(xué)

習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生先帶著問題聽課文，然后模仿對話，最后以小組或結(jié)對子

的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，由易到難。學(xué)生理解了對話，為后續(xù)的表演

打好基礎(chǔ)，逐步達(dá)到用英語進(jìn)行信息交流的目的。

新授環(huán)節(jié)之后，教師為學(xué)生活用語言創(chuàng)設(shè)情景。首先，教帥請學(xué)生自由地改編

對話，并表演出來。由于學(xué)生自己開動腦筋編出自己喜歡、易讀的小對話，所

以表演起來也容易多了。隨后，發(fā)給學(xué)生調(diào)查表，讓他們自由采訪同伴，并在

完成后向全班匯報。這個活動的設(shè)置，讓學(xué)生存真實的情景中使用新學(xué)的語言,

讓學(xué)生對語言的交際作用有全面的感知。最后，教師巧妙地利用孩子們爭強好

勝的心理特點，設(shè)計一個“森林比武”的環(huán)節(jié)，要學(xué)生假扮各種小動物，說出

自己的各種本領(lǐng)，例如：Iamabird.Icanfly.借此活動中，學(xué)生學(xué)會擴展使用新

學(xué)的句型，學(xué)會用英語進(jìn)行表達(dá)。

在進(jìn)行了這個較深層次的練習(xí)之后，教師可用學(xué)習(xí)歌謠的環(huán)節(jié)來鞏同本課所學(xué)

的語言內(nèi)容。學(xué)生用自制的樂器自由地表現(xiàn)他們心中對歌謠的理解，對音樂的

喜好，融聽、說、演、唱為一體，孩子們也樂存其中。

在第三課時，安排對target更深入的學(xué)習(xí)，例如：Whataboutyou?But…等。為

了達(dá)到鞏固和熟練掌撐的目的，可結(jié)合Practice1,和Activity1的練習(xí)及Practice

2的教學(xué)游戲。同時還可讓孩子們發(fā)揮他們的想像力，完成一幅圖文并茂的有關(guān)森林動

物的海報，假設(shè)自己是森林中的某一動物，用畫面以及語言表達(dá)的形式，來展示自己

的才華。

第四課時重點要教Sounds&words,這一部分的單詞并不作四會要求，學(xué)生只要會

聽、會說、能讀就行。在教學(xué)模式上，主要以游戲為主，讓學(xué)生在各種聽、說、讀、

認(rèn)、演、唱的活動中學(xué)習(xí)單詞的讀音。

三、主課單元教學(xué)方法小結(jié)

各主單元的內(nèi)容不盡相同，本單元的教學(xué)設(shè)計安排不一定能照搬挪用到別的單

元，即便是本單元的教學(xué)內(nèi)容，也可以有不同的安排。教材中各個環(huán)節(jié)的自由

整合，給了教師設(shè)計不同教學(xué)模式的可能。我們中山老師在實際的教學(xué)設(shè)計中,

常選定A、B、C、D不同的教學(xué)組合套餐。以上介紹的是其中的一種。無論選用

哪種，在課堂教學(xué)設(shè)計中我們都應(yīng)注意做到：1）要以“為了每位學(xué)生英語能力

的發(fā)展”為目的；2）要為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供空間；3）要

以實現(xiàn)“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向；4）要正確對待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

教材教法介紹之二：復(fù)習(xí)單元、文化單元及獎勵單元的教學(xué)處理

在《開心學(xué)英語》教材的每冊書中，除了9個主課單元，另外還有3個復(fù)習(xí)單

元，2個文化單元和三個獎勵單元。這幾種單元各自的側(cè)重點不同，教學(xué)處理方法也

不盡相同，下面把我們平時所實施的一些做法整理出來，讓大家一起探討，互相學(xué)習(xí),

共同交流。

一、復(fù)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)單元可以用1—2個課時處理，主要的教學(xué)目的是組織學(xué)生通過聽一聽，說

一說，寫一寫的活動，達(dá)到對前面單元知識點的鞏固和復(fù)習(xí)歸納。再次整合備

單元的內(nèi)容，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（各年段要求不同，高年級學(xué)生可側(cè)重開展寫寫的

活動。）如果能在復(fù)習(xí)課時中，對學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些評價，可以給教師提供反饋信息,

以利開展其后的教學(xué)活動。評價方式可以足以單元小測試形式進(jìn)行的階段性的終結(jié)評

價，也可以是些形成性的過程評價活動，以了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。

以第一冊Unit4為例，本單元要復(fù)習(xí)前面三個主課單元的單詞、字母和相關(guān)句型。我

們可以用聽、說、寫的活動來完成知識的鞏固和更新，再結(jié)合小組互評來給學(xué)生自己

個反饋信息，幫助他們找出自己知識點的漏洞，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中可以有針對性

地彌補不足，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第一個環(huán)節(jié)我們可以嘗試聽力活動，即完成本單元第一和第二部分的聽力練習(xí)。

形式可以采用“聽力搶答”、"分任務(wù)小組聽力接力賽，”等，也可以簡單地

安排全班一起聽，然后完成練習(xí)。主要的目的是要讓學(xué)生再一次輸入語言，回

憶學(xué)過的知識，為后面的說、寫活動做準(zhǔn)備。

第二個環(huán)節(jié)我們可以用聽力或口頭問答對話相結(jié)臺的形式來完成本單元的第三

部分聽力練習(xí)。在聽完該題的內(nèi)容后，要求學(xué)生圈劃出正確的答案，之后還可

以充分地利用教材，用前面學(xué)過的What，sthis?Canyou…?等內(nèi)容對句型和單詞

做全面的歸納和復(fù)習(xí)整理，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生體驗英語的過程。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)

生的互問互答可以設(shè)定為四人一組的活動方式，組成個評價小組，具體的評價表格如

下：(圖略)

提問的學(xué)生根據(jù)對方的回答情況用教師設(shè)定的圖標(biāo)，如：小笑臉、小紅星等，標(biāo)示出

同伴的成績。完成后，被評價的同學(xué)將該表格貼在書的扉頁空白處，作為自己的獎勵

或提示。有條件的可以將它放在學(xué)生的成長紀(jì)錄袋中。

第三個環(huán)節(jié)可以考慮安排一個讀讀寫寫的活動。在復(fù)習(xí)了所給單詞后，教師要求學(xué)生

在散亂的字母中圈出一個個有實際意義的單詞。為了多創(chuàng)造機會讓他們體驗該活動的

樂趣，緊接著，教師可要求學(xué)生自己動筆設(shè)計他們自己的字謎，讓同伴去完成。當(dāng)然，

教師應(yīng)教給學(xué)生一定的編排方法，然后才放手讓他們擊設(shè)計。

語言習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)第二語言的兒童在能說得好之前，就可以讀得懂書

面的語言，但前提是，他們讀的東西要和生活經(jīng)驗相關(guān)。因此。第三個環(huán)節(jié)的

讀讀寫寫活動事實上是對學(xué)生進(jìn)行一個“可理解的輸入(comprehensibleInput)",

只要學(xué)生可以理解，就不僅可以讓他聽，還可以讓他讀。寫字謎只是起始階段的單詞

和字母的摹寫，并不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是卻可以讓學(xué)生“盡可能多地接觸”英

語。

二、文化單元的教學(xué)設(shè)計

語言是文化的載體，傳遞著文化的信息，學(xué)生如果不了解所學(xué)語言的背景文化知識，

運用語言時不習(xí)慣相關(guān)的思維方式，會對其最終掌握該語言造成障礙?！堕_心學(xué)英語》

教材中的每冊都安排了學(xué)生學(xué)習(xí)兩個單元文化的內(nèi)容，是個精彩的亮點，也是某。主

課單元內(nèi)容的拓展延伸，是本教材的突出特色。該部分的學(xué)習(xí)安排，可開拓學(xué)生的視

野，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解、學(xué)會包容和欣賞域外文化，又加深了學(xué)生對自己民族文化

的理解，進(jìn)而讓他們更熱愛自己家鄉(xiāng)和祖國。這對實施課標(biāo)的理念和要求，培養(yǎng)學(xué)生

的文化意識起到了很好的推動作用。

在教學(xué)過程中，我們比較注意接合主課單元與文化單元之間的教學(xué)。我們通常

用1.2課時對文化單元部分進(jìn)行介紹。以第一冊教材的文化單元為例，其第一

個文化單元(culture1)的主題是動物。我們是這樣處理的：該文化單元非常適合

在教學(xué)完第三主課單元和第七單元后，緊接著安排學(xué)習(xí)文化單元部分。這樣巧

妙處理的好處是：1.節(jié)約課時數(shù)。學(xué)生在學(xué)完后即時跟進(jìn)，只用一個課時即可；

2.合理整合教材，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)語言的目的得到發(fā)展。第三單元正好講完動作的詞匯

和句型，而第七單元中提到了許多地域性差異非常明顯的動物，在這兩單元之后學(xué)習(xí)

各國不同的動物，不僅融會了兩課的語言知識并得以拓展，又以此介紹各國不同的文

化真是再好不過了。通過介紹各國文化的異同，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文化部分的內(nèi)容，同

時他們的語言知識和技能都能得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。

因此在講授該部分時教師可以引用主課單元的句型，針對文化單元第部分的詞

匯進(jìn)行提問，例如：Isitapanda?Canyoujump?學(xué)習(xí)完單詞后,教師的重點應(yīng)放在

介紹文化方面，例如播放大自然生活的錄像小片段，或者展示一些雜志上的圖片，讓

學(xué)生了解外國動物的一些情況。在此，特別應(yīng)該注意的是引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外文化的

差異，讓學(xué)生不但了解域外文化，也應(yīng)該包容，甚至欣賞一些不同于本國、本地區(qū)的

獨特文化現(xiàn)象。比如在西方國家，主人對待寵物關(guān)系的文化背景等。

再如，在culture2：Food這一單元中，主要涉及的語言項目是：Whatdoyoulike?

Ilike--/Whatdon'tyoulike?Idon'11like--,以及一些食品單詞。在設(shè)計教學(xué)

活動時，我們教師應(yīng)該注意的是這一單元有別于之前的UnitII.

重點不在于教會學(xué)生全部的單詞和句型Whatdon,tyoulike,而是在通過介紹各

種食物單詞的同時，帶出一些文化知識。例如，這些食物來自哪個國家，或者在哪幾

個國家的人較普遍食用；食用這些食品有什么講究，比如，在什么時候食用，為何食

用等等。當(dāng)然，在課時有限的情況下，不一定很具體詳細(xì)地一一說明，但是，教師在

課堂上哪怕只是蜻蜓點水式地介紹相關(guān)的文化知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，

開拓視野等都有很大的益處。

在該單元的教學(xué)設(shè)計中，可以考慮使用一些多媒體手段，引入一些相關(guān)的圖片

或者影像資料，比如，某個家庭吃早餐的片段，以此開展新單詞和句型的教學(xué)，

這種方法有利于學(xué)生直觀地、感性地了解域外文化。在此，值得一提的是，我

們大部分學(xué)生對丁牛奶加面包的早餐模式早已習(xí)以為常了，他們可能覺得面包

也是中國食品。如何對待學(xué)生的這種觀念?我想，教師就應(yīng)從中兩文化融合對我們

日常生活的影響著手，教育學(xué)生學(xué)習(xí)和了解文化的重要性。

在輸出語言方面，可以安排個模擬設(shè)計餐牌的活動。在同組的學(xué)生互相提問之

后，結(jié)合大家的喜好，設(shè)計一份套餐餐牌，鹿包括主食類，甜點類，飲品類等

等。之后再全班匯總，進(jìn)行對比和相關(guān)陳述等活動。（也可以以健康食品為線索

讓孩子們思考、篩選，從而開展說的活動。）

此外，也可以安排學(xué)生在課外搜集食品外包裝上的食物圖畫，帶到課堂，然后由小組

或個人進(jìn)行剪裁、粘貼、配上文字說明，制作成個性化小圖書。

又如，在五年級下學(xué)期的教材中安排了一個文化單元：Holidays。教師在教授了

各種西方節(jié)日名稱后，可以讓學(xué)生在課堂上或課后開展一些相關(guān)的節(jié)日活動的游戲。

比如，制作復(fù)活節(jié)彩蛋，繪制圣誕卡，做南瓜燈等。

教師要注意的是，文化課的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只介紹域外文化，在傳授新知識的同時，也應(yīng)

該幫助學(xué)生加深對自己本國或本地區(qū)的獨特文化的理解。

三、獎勵單元的教學(xué)設(shè)計

獎勵單元雖然是選學(xué)內(nèi)容，但教材編者非常巧妙地設(shè)計提供了不同水平學(xué)生施展語言

想象能力的平臺，賦予了獎勵單元在整套教材的特殊作用。如我們老師利用好這單元

的素材就可以幫助某些學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層面要求。從實踐上來看，任

何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分學(xué)生受益。如果考慮到學(xué)生之間的個別

差異，在教育中使用不同的教學(xué)材料，就會使每一個學(xué)生都有學(xué)會教學(xué)內(nèi)容的機會，

并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，這樣不同的學(xué)生都可以得到同樣好的教育，每個學(xué)生

都可以得到大的發(fā)展。獎勵單元的意義也就在此。

在中山的教學(xué)實踐中，我們有些老師忽略了發(fā)揮這部分教學(xué)素材的功能，但也有很多

老師能充分靈活的發(fā)揮獎勵單元的特殊功效。在三、四年級教學(xué)中，有老師將獎勵單

元用作學(xué)生口試的材料，任他們自由發(fā)揮；在五六年級時，有老師會用其作為寫作的

材料，做法雖然不同，但部取得了很好的教學(xué)效益。也給教師免印部分口語考核素材

的方便，同時在平時教學(xué)中，可以將它作為某一語言點操練或游戲的輔助材料。

因此教材中設(shè)計的獎勵單元可以作為選用材料，用興趣課或活動課的形式進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)時間允許的情況下，我們安排活動盡可能突破課室空間的局限，發(fā)展到室外，

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言實踐的良好環(huán)境。讓他們在一種相對輕松的環(huán)境中開心地復(fù)習(xí)及

活用他們在主課單元所學(xué)到的英語知識。

以第一冊Bonus3為例，在該課的大圖畫里，包含了很多前面主課單元的信息點，學(xué)

生看見后可以很容易地反應(yīng)出相關(guān)的語言項目。具體操作時，教師既可以指定操練復(fù)

習(xí)某個單項的語言點，也可以整合若干個主課單元的句型、單詞，采用各種有效的游

戲活動形式，幫助學(xué)生把語言用活。

例如，只復(fù)習(xí)數(shù)字時，教師可以這樣設(shè)計：1發(fā)出指令，要學(xué)生在圖畫中找出

數(shù)字：2教師用英語|兌出某個數(shù)字，學(xué)生在圖畫中找出符合該數(shù)目的人或物；

3教師還可以要求學(xué)生聽到數(shù)字后，用手指壓住相同數(shù)目的人或物，在這個活動中，學(xué)

生的手指可能會為了遷就所壓物品的位置而扭轉(zhuǎn)、伸張，這讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

如果要發(fā)展到課外，教師可以讓學(xué)生在校園某角，放置數(shù)字卡，讓學(xué)生個人或結(jié)成小

組去尋寶。

利用該單元的大國教師還可以整合各課的語言點。教師可以要求學(xué)生就一個局

部的圖片進(jìn)行比賽，看誰英語說得多，學(xué)生可以說出相關(guān)的單詞，問句，答句,

到最后還可以發(fā)揮想象，說出有相關(guān)聯(lián)的單詞或句子。例如，就餐桌一角，學(xué)

生可以說出：數(shù)字，顏色，物品名稱，有關(guān)個人喜好的句子，甚至還可以組合

單詞形成詞組如tworedflowers,onegreencup等有實際表達(dá)意義的詞組。

教材教法介紹之三一Conversation的教學(xué)處理

在本套教材主課單元的對話教學(xué)中，對話內(nèi)容的設(shè)計是很貼近孩子們的日常生

活話題的，編有與孩子們息息相關(guān)的各種功能的語言材料，是《開心學(xué)英語》

教材的主體部分。而對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、能力和初步交際能力的關(guān)鍵

教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在中山我們倡導(dǎo)的新授對話教學(xué)時應(yīng)注意引用處理好這幾個

教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；2小組合作，充分實踐。3發(fā)饋評價，調(diào)控總

結(jié)4課外延伸，強化交際。教師在完成對話教學(xué)的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外的日

常生活，多用所學(xué)知識進(jìn)行語言實踐活動。

一、對話教學(xué)的原則

I功能性

教師不但要教會學(xué)生課本中的各種對話，而且要讓學(xué)生了解這些語言的功能，

即在什么場合該怎樣說。這是培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行交際的關(guān)鍵，將傳授語

言知識與語言功能相結(jié)合。例如：Greetings,Apologies,IntroductionofItems,

etc.

2情景性

對話是在一定的情景下由連貫性強、主題明確及有信息差的語言材利構(gòu)成。因此如何

創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話教學(xué)，將對學(xué)生理解和運用語言幫助很大。

3交際性

英語課堂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)語言的交際作用。教師宜通過教學(xué)培養(yǎng)孩于們具備初步的用

英語進(jìn)行交際的意識和能力。

二、對話教學(xué)的一般教學(xué)步驟

1導(dǎo)入（情景）

引入對話一定要注意能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生正確地感知對話發(fā)生的地點、

時間、場合和對話的主要人物。這里我們可使用“情景引入法’‘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

真實的情景，加上人物的介紹，再用圖片、實物、投影、課件、播放錄音等多

媒體輔助教學(xué)。（▲溫馨提示：讓學(xué)生帶著一個、兩個問題來聽對話。）導(dǎo)入的方

法既要考慮對話的本身內(nèi)容，又不能忽視學(xué)生的年齡特點，目的是將學(xué)生的視、聽感

覺器官都能調(diào)動起來，把仝部注意力集中到對話的內(nèi)容上來。

2操練（模仿）

對話操練的目的是讓學(xué)生熟悉對話材料，形成言語技能。因此學(xué)生必頒通過模仿、操

練熟讀對話內(nèi)容，以達(dá)到看圖能說出對話甚至?xí)硨υ挼哪康摹?/p>

訓(xùn)練的方式有：

⑴看圖同剛出現(xiàn)文字，聽音模仿語音、語調(diào)跟讀。

⑵看圖但不出現(xiàn)文字的跟讀。

⑶看圖說出每一幅圖的對話，學(xué)生講完后出示文字。

⑷看圖同桌來進(jìn)行對話。

⑸不看圖同桌進(jìn)行對話。（或小組分角色）

（▲溫馨提示：教師在此環(huán)節(jié)訓(xùn)練前可以給學(xué)生一個記憶的目的以激勵學(xué)生“看

誰記得又快又好，模仿得又準(zhǔn)又有表情”。）

重點段落的操練要突出新句子或比較難的段落，這主要是為了在有限的時間內(nèi)盡可能

提高教學(xué)效率。

對一些難度較大或較長的對話，教師可采用以下方法來幫助學(xué)生背誦和記憶。如：提

供關(guān)鍵詞，部分句子，將主要內(nèi)容用圖片、投影片或課件加以提示等等。

3實踐（指導(dǎo)）

學(xué)生能背出對話并不意味著他們能運用對話進(jìn)行交流。從背轉(zhuǎn)化成“用”這才

是對話教學(xué)的目的。為此教師可以設(shè)計一些相類似的情景（可用圖代替）讓學(xué)

生進(jìn)行套用，并要求通過Pairwork或Groupwork的合作討論，加上動作進(jìn)行真實

的對話。

4交際（自由）

自由交際就是根據(jù)實際場合，用英語正確表達(dá)自己的想法，達(dá)到溝通思想，進(jìn)行交際

的目的。學(xué)生的交際能力不是通過一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就能達(dá)到的，而是要通過經(jīng)常

性的練習(xí)形成的。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識范圍，要求學(xué)生在實際生活中用英語互相

問好，用英語借用別人的學(xué)習(xí)用品等。這樣學(xué)以致用，持之以恒，學(xué)生會逐步養(yǎng)成用

英語交際的習(xí)慣，自由交際的能力也隨之逐漸形成。

三、對話教學(xué)的設(shè)計形式

方法一：

1用圖片、投影片配錄音或電腦課件引出對話，教師用英語簡單介紹人物、地點。

1）T：Look,thisisTonyandthisisGogo.They'reathome.Whataretheytalking?

2）用PPT弓|出對話，圖、文、音并茂。

2對話操練

1）看圖和文字，模仿對話跟讀，方法：圖畫逐幅呈現(xiàn)。

2）看圖而不看文字跟讀。

3）看圖說出對話，后呈現(xiàn)文字。

4）小組分角色表演。

方法二：

如果學(xué)生對Vocabulary和Target掌握得比較好，老師可以適當(dāng)放開，讓學(xué)生自主學(xué)

習(xí)。例如：先呈現(xiàn)全部圖畫，讓學(xué)生通過閱讀圖畫完整地感受對話的故事情節(jié)。

看圖聽錄音。

看圖讓學(xué)生模仿錄音。

呈現(xiàn)圖和對話文字整體操練。

創(chuàng)設(shè)情景，提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由交際。

在課后作業(yè)方面，可以讓學(xué)生模仿conversation創(chuàng)作一組新的對話（配圖），然后

小組表演。四、對話教學(xué)的實例

例：《開心學(xué)英語》BooklUnit3Canyousing'

Conversation

Gogo：Canyouread?

Tony：Yes,Ican

Tony：Canyouread?

Gogo:No,Ican*t.

Tony:Canyousing?

Gogo：Yes,Ican.

Tony:OK!Let*ssing.

Gogo：Yeah!Let'ssing(Gog。放聲歌唱，但聲音難聽。1

Tony：No!No,Gogo!No!

TeachingProcedures:

1Lead-in：(Using“PPT”)

1)Introductionofthecharacters

T：Lookatthispicture.Who'she?(sl：Gogo.)

T：Andwho'she?fS2：Tony1

T：Wherearethey?(S3：在家。)

2)Ss:lookatallthepictureswithoutlisteningtothedialogue

3)Sslookatthepictureswhilelisteningtothedialogue,picturebypicturewithwords

2Pattern一drills：(UsingPPT)

l)Sslook,listenandreadafterthetape(withwords)

2)Sslook,listenandreadafterthetape(withoutwords)

3)Sslookatthepictures,andtrytosayoutthedialogue(Donotpresentthewordsbefore

theysayoutthedialogue)

4)PracticethedialogueinPairwork(orGroupwork)

3.Pre—practice：(半交際運用，模擬情景進(jìn)行交際運用)

4.對話的交際使用(practice)

Homework:Doa"mini-survey“using“canyou…？”andthefollowingtable.

(溫馨提示：可以讓學(xué)生回家與家長對話，共編對話與組員共享。)

教材教法介紹之四---Vocabulary的教學(xué)處理

詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一。為了提高英語教學(xué)的效率，單詞是作為一個獨

立的單位去教還是放在句子、對話中教好呢?其實《開心學(xué)英語》教材的編寫思路

及作者的意圖已非常明確的給了答案?，F(xiàn)將我們在課堂教學(xué)中常用的英語單詞教學(xué)方

法和活動游戲做一小結(jié)。

一、詞匯教學(xué)方法

1.故事呈現(xiàn)法

“故事是兒童的第一需要。”故事呈現(xiàn)法就是利用小學(xué)生對故事有特殊興趣的

心理特征，在新單詞呈現(xiàn)之前，教師用學(xué)生能聽懂的語言，借助圖片、動作、

手勢等輔助手段講述故事的主要內(nèi)容或片段來激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)新單詞

做好鋪墊。如在教授第一冊Unit9的時候，我們可以講這樣一個故事：Gogo和

Tony想幫家里粉刷房子.可是gogo不認(rèn)識油漆的顏色，于是Tony就把gogo帶

到油漆商店里認(rèn)識顏色。Gogo指著一桶油漆問Tony；What

coloristhis?Tony說：It'sred.教師同時把顏色卡片貼在黑板上。如此這般，教師

就可把本單元的顏色單詞逐一介紹。學(xué)生在聽故事的過程中，一方面被生動、有趣的

故事情節(jié)所吸引，另一方面又急于想知道其英語表達(dá)方法。這樣充分滿足了他們的求

知欲和調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2體態(tài)語呈現(xiàn)法

體態(tài)語星現(xiàn)法通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現(xiàn)英語單詞。如教read,

fly,sing,run等單詞時，教師可用動作來呈現(xiàn)，也可讓學(xué)生做一做或模仿，采用這種

呈現(xiàn)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教師可直接做動作，讓學(xué)生一邊看一邊仔

細(xì)聽。學(xué)生把動作和單詞聯(lián)系起來，容易理解、便于記憶。這種教學(xué)方法不僅可以把

知識變得簡單、易懂，而且留給學(xué)生的印象也更為深刻。

3直觀呈現(xiàn)法

小學(xué)生的識記方式以具體形象占主導(dǎo)作用，包括實物、卡片、教學(xué)掛圖、簡筆

畫、幻燈片、多媒體課件在內(nèi)的直觀教具符合小學(xué)生的心理特點，為學(xué)生提供

了形象的、直觀的、多種感官刺激的語言材料。直觀呈現(xiàn)法是一種有效、直接

的信息傳遞法。如教applescherriespears等可以利用實物，如教panda/tiger/

dog/cat等可利用圖片、動物玩具或簡筆畫的直觀形象來呈現(xiàn)這些單詞，能避

免教師用中文解釋，又引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)*趣，

培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

4游戲呈現(xiàn)法

小學(xué)生天性好玩，樂于參與各種游戲活動，若能將語言知識融于游戲中，讓學(xué)

生存玩中學(xué)，定能收到事半功倍的效果。常用的有“猜一猜”游戲：What，sin

mybag?教師出示…個包，讓學(xué)生猜猜里面的物品是什么文具，學(xué)生的好奇心就

會被激發(fā)起來，馬上就會猜pen,pencil,ruler-,這個游戲既能活躍課堂氣氛，又

能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，是深受學(xué)生喜歡的呈現(xiàn)方法。

5.懸念呈現(xiàn)法

恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮荊，制造懸念，就是提出一個學(xué)生憑現(xiàn)有知識無法解答

的問題，造成學(xué)生渴望解答問題的心理狀態(tài)，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟

發(fā)學(xué)生積極思考。如在教授水果類的單詞時，教師可先畫出一個圈，問學(xué)生

“What'sthis?"學(xué)生會根據(jù)自己的想象同答，如：,llt'safaceIt'saball"等,

然后教師加幾筆把它變成要教單詞的圖。懸念呈現(xiàn)法能讓學(xué)生產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲,

主動展開思維，調(diào)動知識的儲備，為獲取新知識而創(chuàng)造性地去聽、去解答。

6以舊帶新呈現(xiàn)法

教師可以在warming-up階段，通過各種形式的練習(xí)來強化舊的知識，在復(fù)習(xí)舊

知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知識的教學(xué)。采用這種呈現(xiàn)法的關(guān)鍵在于，要找準(zhǔn)新舊

知識的聯(lián)結(jié)點，使呈現(xiàn)更自然、更快速、更有效。如教card時可利用已學(xué)的car

引出，不論在字形或發(fā)音上都可以找出聯(lián)絡(luò)點。

7歌曲呈現(xiàn)法

唱歌曲是學(xué)生喜愛的，容易讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識。如教baseball,

dodgeball,可先讓學(xué)生聽或唱D。youlikebaseball?然后找出新單詞，學(xué)生便在不

知不覺中已掌握了新的單詞。詞匯的呈現(xiàn)方法是多樣的、靈活的，在具體運用時可以

單獨使用或相互滲透結(jié)合使用。教學(xué)有法，但無定法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、生理和心理的特點以及教學(xué)的實

際情況，靈活設(shè)計，將各種呈現(xiàn)方法加以優(yōu)化組合，獲得最佳的教學(xué)效果。

二、詞匯教學(xué)活動（游戲）

1SlapGameUsepicturesorwordsThisgamecallhelpthepupilspracticethepronunciation

andspellingofthewords

StepOne:GetallthewordcardsreadyDividethestudentsintogroupsoffour

Flyreadsingdrawswimcook

Onestudentineachgroupreadsoutaword,otherstrytogetthewordcardas

quicklyastheyCallOnlythequickestcangetthecard.Intheendthosewhogetthe

mostcardsarethewinners

StepTwo：Afterthequickeststudentsgetthecard,theyshouldspellouttheword

2"Ispy"Thisgamehelpsthepupilsknowthemeaningandthespellingofthewords

Method:

PutallthecardsonthewalloftheclassroomThentheteachercanspythecardsallaround

andsayIspywithmylittleeyessomethingbeginningwithMan

e.gTeacher：Ispywithmylittleeyessomethingbeginningwithan-foWhatisthe

word?

Students：Fly

3BingoGameThisgamehelpsthepupilsfurtherpracticespellingandpronouncingthe

vocabulary

Method:

A)Letthepupilsdrawthewithfourboxesonapieceofpaper

B)Askthemtowritefourwordsoutoffthesixwordsfromtheunitintotheboxes

c)Theteachercallsoutthewords,thepupilscrossoutthewordsaccordingly

eg.Teacher：Read,draw,swim,cook

D)Thosewhohave3or4wordscrossedoutwinthegame

(編輯說明：在框中四個單詞上加交叉。)

4AlphabetCheers.Thisgamehelpsthepupilsfurtherpracticethespellingofwords

Method：

Teacher:GivemeanS

Students：S

Teacher：GivemeanI

StudentsI

Teacher：GivemeanN

Students：N

Teacher：GivemeaG

Students：G

Teacher：Givemetheword

Students：SingZ

5GuessingGame(TherearealotofguessinggamesWejustintroducesomethatthestudents

likebest

l)What'smissing?(Usingcards,helpthepupilsrecognizethewords)"

21Whatcanhe/shedo?

A)Student1doesmeaction,whileothersguessandsayitout

B)Student2ttunl^ofoneactionwithoutsayingitout,whileotheroGuesswhatitis

3)Whatisit?(Usingcards,helpthepupilspronouncethewords)

Methods:

Letthestudentsseeonlyalittlepartofapictureoraword,thenletthemguess

“Whatisit?”

4)“Mouthing”:

Method:

Theteachermouthsouttheword(withoutanysound),whilethestudentstrytoguess

andsayOutwhattheteacherissaying)

5、“WhatamIdrawing7**

Method:

Theteacherdrawsacircleontheblackboard,thenletthestudentsguessWhatisit?

Ifthestudentsguessright,theTeacherthenfinishthepicture

(Apencil)

6)"whatisit?n

Method：Guesstheword“up-sidedown*'

“SimonSays"ThisgamehelpsthestudentswithspeakingandlisteningStudents

u

w_llonlyactOninstruction.beginningwithSimonsays")

7"CategoryGame*1(Studentsputdifferentkindsofwordsintothefightgroup1

Eg:BookI/Unu2and3

Singtabledrawdeskerasercookswimchair

l)book:

2)read:

oSuggestions：Thisisalsoagoodgameforthe**AlphabetandSoundsandwords"

1

8uSpellingPuzzlen(ThisgamehelpsthestudentspracticethespellingOfthewords)

egcilpne

9"ScrabbleinSilence"(Thisgamehelpsthestudentsreviewthewordstheylearned)

e.g."cat■一tea■■-are■一ear■一roseetc

10.“Bob'sschedule".(Inthisgamestudentspracticeusingverbsorverbalphraseswith

differenttense)

e.gPhrasesgiven:

getup,dotaichi,cookbreakfast,haveanEnglishclass,gotothecinema,go

home,havelunch,havesupper,wash

his/hershoes,swim,watchTV,studyinthelibrary

Timegiven:

6:00AM-----6:AM-ect

T：WhatdoesMr.Greendoat6：00?

SI：Hegetsup…

T：Whatdoeshedoat6：107

S2：Hedoestaichi

S3：No!HecooksbreakfastthenhedoesTaichi.

11Topoftheworld(Thisgamehelpsthestudentswiththesuperlativeadjectivesthatthey

learninBook7)

Method:

l)Dividetheclassintofourbiggroups

2)Theteacherwillannouncethebiggest

3)Eachgroupdiscussandsendoutonepupiltoshowthebiggest

4、Theteacherjudgeswhocangetthebiggestshoe

12"Piodonary”(Thisgamehelpstobuildupthestudentsmemoryandwritingskill)

Method:

l)PutpicturesordifferentobjectsonthetableCoverthemwithapieceofclothespaper

2)InturnseachgroupgotothetableandtakealookatthethingsforoneminuteTheyshould

keepinmindwhattheysee

3)Thenstudentsgobackandwritedownmlthethingstheyseee.geightbluecups

4)Thosewhowritedownthemostrightthingsarethewinner

13.Word-bunching.(Thisgamehelpsthestudentswithspelling.)

Method:

l)Dividetheclassinto2groups

2)Eachstudentinthegroupgetsacardwithaletteronit

3)Teacher：Apple.

41Thosewhohavethesefivelettersgotothefrontquicklyandstandonlineinthe

rightorder,holdingupthelettercards.

5)0therstudentswilljudgewhichgroupisthewinner

三、詞匯記憶方法

1.邏輯記憶：通過詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶

單詞。1)把幾個字母看作做一個來記如："ight"light,right,fight,night,might,

sight,tight2)夕卜舊內(nèi)新,如：bridge“橋”看成b+ridgeridge"山脊"sharp看成

s+harpharp"豎琴。3)外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成c+leave,tact"機智：

看成t+act

2聯(lián)想記憶：1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。2）形與義的聯(lián)想，如：eye把兩

個e看成兩個眼。banana把a看成一個個的香蕉。bird把b和d看成兩個翅膀。3）象聲

詞，聯(lián)想實際的聲音，如：gong鑼coo咕咕聲?4）聯(lián)想實物，在學(xué)習(xí)“水果”這組單詞

時，把實物和英語單詞結(jié)合起來，留下深刻的印象。

3.分類記憶：把單詞進(jìn)行分門類如：動物，植物等，進(jìn)行分類記憶。你可以找

一本分類字典作為參考。不要局限于教材，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從他們最

熟悉的人或物學(xué)起：如father,mother、grandma,gr

、、、、、

andfa?handsfaceeyeearnoselegfo

ot?

apple、orange、banana,pear、peach?whit

e、black、red、yellow、blue、green、pin

k、purple?dog、cat、rabbit、pig、sheep.

單詞歸類老師準(zhǔn)備好一些不同類的單詞，例如teacher,doctor,student,boy四個

單詞，將不同類的那個單詞找出來。

4.感官記憶：記單詞時，不要只用一種感官，盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、

眼看、心記等。聽音貼圖，聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應(yīng)的位置上。

5.游戲記憶：通過自己和集體做游戲'在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行記憶單詞。

6.歌曲記憶：通過唱英語歌曲記憶單詞，《開心學(xué)英語》配套有許多英文歌曲可供使用。

另外還可利用其它歌曲帶、軟件等。也可以自編：住天津薊縣縣城一居民區(qū)的宋玉芬老人,

今年79歲。兩年前，她開始學(xué)習(xí)讀、寫26個英文字母，等發(fā)音準(zhǔn)確了，能正確地書寫了，

又開始學(xué)習(xí)英語單詞。為了便于記憶，老人把英語單詞歸類，編成英漢對照的順口溜。如

昆蟲類順口溜：春天到，陽光照，kite（蝴蝶）飛，bird（鳥兒）叫，fish（魚）在水里

游，frog（青蛙）呱呱叫，I（我）like（喜歡）春天到。文具類順口溜：pen（鋼筆）

pencil（鉛筆）是兄弟，出了錯誤找rubber（橡皮），ruler（小尺）小妹畫直線，knife

（小刀）姐姐常幫忙，兄弟姐妹合作好，家里住在pencil-box（文具盒）。還有家庭成

員類、水果類、12生肖、自然類、交通工具類、人物類、人體類等。

7.故事記憶：在學(xué)“動物”這組單詞時，可以給孩子講個故事：Yesterday.

Iwenttoafarm.Theownerofthefar

mhasa1otofanimals.Atthegate?Ime

tabigye1lowdog.Hewantedtobitm

e.Whoisit?Itisad0g.

8.復(fù)習(xí)記憶：單詞記住了，很快會忘掉，每個一段時間要進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)單詞

9.比較記憶：1）英漢比較如：mama,cigar,beer,bar,fee等。2）單復(fù)數(shù)的比較如：

good-goods,spirit-spiritswood-woods3）同音詞的比較如：right-write,eye-14）詞

的陰陽性的比較如:actor-actresshost-hostess

10.句子記憶：通過說簡單的句子能提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)m。ther

時，我們可以說Ilovemymother.在學(xué)顏色時，我們可以問Whic

hcolourdoyoulikebest?Ilikegreenb

est.在學(xué)dog時可以說Ihaveadog.Ilike1t.就這樣,

始終把句子和單詞連在一起，學(xué)一個單詞說一句話，通過句子記單詞。

四、英語單詞教學(xué)的幾個步驟

1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地

感受某個單詞的讀音。

2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具

體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的

單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可

以用實物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既

生動，又形象。

3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌

握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基

本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象,

讓學(xué)生記牢。5.讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。教師拿出實物或卡

片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生觀其形，就

拼寫出a-p-p-1-e.

教材教法介紹之五：Target,Practice1,Practice2,

Activityl&Activity2的處理

"Target"即"目標(biāo)"。顧名思義是一個單元的核心部分。"Target"

體現(xiàn)一個單元的主題。如〈開心學(xué)英語〉Bookl,Unit3Canyousing?＞一課,

Target部分為："Canyouread?Yes,Ican.Whataboutyou?No,Ican'

t.ButIcanfly."表明了本單元的主要話題是“能力”，通過以上句子來

表達(dá)。而其他部分如，conversation,chantandsong等都是與"Target"

有相關(guān)的聯(lián)系.因此，"Target"的引導(dǎo)和教學(xué)尤其重要。

Practice1,Practice2,Activityl&Activity2則是為鞏固Target服務(wù)的。

Practice是聽力練習(xí)，目的在提高學(xué)生對所聽到的意思做出語言理解的

能力，答案是封閉的。Practice2是聽說練習(xí)，目的是提高學(xué)生對所聽

到的意思做出語言反應(yīng)的能力。答案是開放的。Activity趣味性比較強,

能有效地幫助學(xué)生熟練掌握句型。如何把這幾個部分有機地結(jié)合起來

呢？有些老師是按順序(Target+Practice1+Practice2

+Activityl+Activity2),也有些老師則根據(jù)自己的需要，把順序調(diào)過來

其實，教材的處

(Target+Practice2+Practice1+Activity2+Activityl)o

理是靈活的。這要求我們活用教材、善用教材。舉個例子，Unit3Can

yousing?一課中，我們是這樣處理這幾個部分的：

TP1P2A1A2的組合方法：

1、Target+Practice1+Practice2+Activityl+Activity2

2、Target+Practice2+Practice1+Activity2+Activityl

3、Target+Practice1+Practice2+Activity2+Activityl

4、Target+Practice2+Practice1+Activityl+Activity2

首先,我們需考慮如何引如Target的教學(xué)，學(xué)習(xí)英語有些類似語文教學(xué)：

語文(字、詞、句)而英語(首先是單詞、詞組、句型)，target是句

型部分，這是一個非常重要的環(huán)節(jié),引入是否到位直接影響學(xué)生對知識

的接受.對于內(nèi)容的引入，我們一般會用趣味性較強的方法，但前提是，這

些方法都必須是有的放矢，不能只為了“玩”而做.以下是我們一些常用

的方法：

一、引入新句型：

Method1:巧用簡筆畫

利用簡筆畫引出新句型,既形象，又直觀、生動，學(xué)生容易理解和記憶深刻，趣味

性和知識性相結(jié)合，符合小學(xué)生的年齡和心理特點。

組內(nèi)示范

1、T:Lookatme.Iamdrawing(apictureofswim)HelpstheSsreadtheword(awayof

revision)

Q:Whocantellmeaboutthisaction?Whatcanshedo?

利用圖形和語言相結(jié)合的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生在思維運動中學(xué)習(xí)英語；

Ss:Swim

T:Yes,Icanswim(bodylanguage,action),too.CanIswim?Yes,Ican.

(pointstoaStudent)andasks:Canyouswim?(guidestheStodoactionandhelphim\her

answer.—Yes,Ican.

SI:Yes,Ican.(withtheaction)

T:Icandance,too(action)----Whataboutyou?(towardsaboy)

利用模仿、做游戲、表演等活動形式，

S2:NozIcan't.(helpstheSstoanswer)

激發(fā)孩子們的興趣，培養(yǎng)他們的合作精神。

2、Thesamewaytogivemoreexamples

MethodTwo:設(shè)計情景來引出該句型或者將起拍成錄像，這樣體現(xiàn)出情

景教學(xué)和運用電教手段進(jìn)行教學(xué)，充分刺激學(xué)生在聽覺、視覺，使他

們學(xué)起來更加直觀、形象，加深他們的記憶。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生明白

他們平時的英語句子是完全可以在現(xiàn)實生活中運用的，并且來源于日常生活，鼓勵他

們大膽開口講英語。

組內(nèi)示范

Atabirthdayparty:1、課前備學(xué)生，一些接受能力強的學(xué)生來表演2、

有條件可拍成錄象

T:Look,Icansing(示范唱歌)，canyousing?

SI:Yes,Ican.

T:Look,Icandance(示范跳舞)，whataboutyou?

SI:No,Ican*t.

T:Letmeteachyou.(helpsSstolearntodance/draw???.)

板書：

Canyoudance?Yes,IcanWhataboutyou?

No,Ican't.

二、鞏固操練

Method1:猜猜紙上畫的動作：引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的句子Canyousing/

swim/..?來提問,回答：Yes,Ican/No,Ican't.可以采取pair-work的形

式

Method2：Chaingame（askandansweronebyone與現(xiàn)場的老師互動示

范