心理語(yǔ)言學(xué)第一章課件

心理語(yǔ)言學(xué)1授課教師：方云云第一章2導(dǎo)言：心理語(yǔ)言學(xué)的命題要點(diǎn)：引言；心理語(yǔ)言學(xué)的研究范圍；歷史背景。語(yǔ)言不僅將人類(lèi)與地球上其他動(dòng)物區(qū)別開(kāi)來(lái)，而且直接或間接地使得文明社會(huì)的精密組織得以構(gòu)建，因此，總體而言，語(yǔ)言對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要?！Z(yǔ)言還耐人尋味，因?yàn)楸M管每個(gè)人懂得并使用一種特定的語(yǔ)言，但很少有人意識(shí)到自己懂得的是什么。自我意識(shí)到無(wú)意中掌握的內(nèi)容，會(huì)給人帶來(lái)無(wú)比的興奮?！狦eorge

A.Miller3引言4本課程討論人如何使用語(yǔ)言。語(yǔ)言為人類(lèi)提供服務(wù)功能表現(xiàn)在不同年齡、性別和社會(huì)階層的用法差異上。語(yǔ)言并非僅僅是一個(gè)工具，其本身也成為一種追求。心理語(yǔ)言學(xué)研究的是語(yǔ)言使用涉及的心理過(guò)程。主要是語(yǔ)言理解、語(yǔ)言產(chǎn)生和語(yǔ)言習(xí)得。一、心理語(yǔ)言學(xué)的研究范圍5語(yǔ)言過(guò)程和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)心理語(yǔ)言學(xué)研究包括兩個(gè)核心問(wèn)題：1、使用語(yǔ)言需要什么語(yǔ)言知識(shí)？意會(huì)知識(shí)：如何實(shí)施各種行動(dòng)的知識(shí)。外顯知識(shí)：在這些行動(dòng)中所使用的過(guò)程或者機(jī)制方面的知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的四大領(lǐng)域：語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)、音位學(xué)、語(yǔ)用學(xué)2、日常語(yǔ)言的使用牽涉到什么認(rèn)知過(guò)程？認(rèn)知過(guò)程指知覺(jué)、記憶和思維之類(lèi)的過(guò)程。四個(gè)語(yǔ)言例子：第一，園徑句（garden

path

sentence）（1）The

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astraightflush。?deal：買(mǎi)賣(mài)，交易；發(fā)紙牌第二，間接要求Can

you

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door!間接請(qǐng)求表明，使用語(yǔ)言要考慮一定的社會(huì)背景。

研究語(yǔ)言和社會(huì)行為之間關(guān)系的學(xué)科叫社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。6第三，失語(yǔ)癥患者的言語(yǔ)失語(yǔ)癥是腦損傷所致的語(yǔ)言障礙。如韋尼克失語(yǔ)癥是患者由于腦損傷而導(dǎo)致語(yǔ)義知識(shí)受損。例：(4)Before

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one.患者的音位知識(shí)沒(méi)有受到損害，盡管語(yǔ)義不通，其發(fā)音流利清晰，停頓適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。7第四，兒童語(yǔ)言8一個(gè)一歲左右的小孩如何與其母親交流？通常情況下，此年齡的兒童每次只能講出僅僅一個(gè)詞語(yǔ)。作為語(yǔ)言使用的入門(mén)者，小孩也許懂得了恰當(dāng)使用語(yǔ)言的一些規(guī)則，至少是講不出來(lái)而內(nèi)心明白。另外小孩的語(yǔ)言中沒(méi)有封閉詞（如介詞、連詞等），而偏愛(ài)開(kāi)放詞（如名詞、動(dòng)詞、形容詞），這種現(xiàn)象表明，小孩對(duì)這兩種語(yǔ)法類(lèi)別已有直觀理解。小結(jié)心理語(yǔ)言學(xué)是眾所周知的交叉學(xué)科認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)部分。心理語(yǔ)言學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題是：語(yǔ)言運(yùn)用中涉及哪些心理加工過(guò)程？語(yǔ)言運(yùn)用中涉及哪些語(yǔ)言知識(shí)？這些問(wèn)題以不同的形式一致貫穿于以下研究之中：成人的語(yǔ)言理解和產(chǎn)生、語(yǔ)言的社會(huì)性運(yùn)用、失語(yǔ)癥語(yǔ)言和兒童語(yǔ)言。9二、歷史背景1、早期心理語(yǔ)言學(xué)代表人物：馮特（Wilhelm

Wundt）

（1832-1920）馮特堅(jiān)信研究語(yǔ)言可以深入探討人的心智的本質(zhì)。貢獻(xiàn)：語(yǔ)言產(chǎn)生理論。他認(rèn)為，語(yǔ)言的基本單位是句子，而不是詞，將言語(yǔ)產(chǎn)生看作是完整的思維轉(zhuǎn)換為有組織的線形語(yǔ)段的過(guò)程（語(yǔ)言理解視為正好相反的類(lèi)似過(guò)程）。10馮特這樣來(lái)描寫(xiě)言語(yǔ)產(chǎn)生：11組構(gòu)句子時(shí)，我們不會(huì)用一個(gè)語(yǔ)音表示先意識(shí)

到的一個(gè)孤立的概念，語(yǔ)音的相互影響現(xiàn)象表明這

種情況。一個(gè)行將發(fā)出的語(yǔ)音成分就已經(jīng)在影響當(dāng)

時(shí)正發(fā)出的語(yǔ)音成分的表現(xiàn)形式，這就出現(xiàn)了語(yǔ)音

的相互影響。與此類(lèi)似，剛剛發(fā)出的語(yǔ)音影響隨后

發(fā)出的語(yǔ)音……句子不是通過(guò)意識(shí)而精確出現(xiàn)的意

向，其中每個(gè)詞語(yǔ)或者語(yǔ)音都呈現(xiàn)片刻，而全然沒(méi)

有意識(shí)到前后的成分。實(shí)際情況是，講一個(gè)句子時(shí)，認(rèn)知層面將其看成一個(gè)整體。要不是這樣的話，我

們將不可避免地發(fā)生語(yǔ)流中斷。2、行為主義和言語(yǔ)行為行為主義：流行于20世紀(jì)20年代反對(duì)將心智活動(dòng)作為心理學(xué)研究中心，樂(lè)于研究客觀行為，研究對(duì)象通常為實(shí)驗(yàn)室中的動(dòng)物。強(qiáng)烈信奉經(jīng)驗(yàn)在行為塑造中的作用。強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素的影響。12斯金納在其《言語(yǔ)行為》一書(shū)中描述了父母塑造兒童講話的方式：13在教小孩講話的過(guò)程中，成人對(duì)小孩進(jìn)行強(qiáng)化所依的準(zhǔn)則起初非常寬松。任何近似于該社會(huì)的語(yǔ)言規(guī)范的行為反應(yīng)都得到強(qiáng)化。隨著這些行為出現(xiàn)頻次的增加，兒童的言語(yǔ)行為就越接近規(guī)范。如此，就可以完成復(fù)雜言語(yǔ)行為形式的塑造。言語(yǔ)行為：流行于20世紀(jì)20年代到50年代行為主義樂(lè)于稱(chēng)語(yǔ)言為“言語(yǔ)行為”。代表人物：斯金納（B.F.Skinner）代表作《言語(yǔ)行為》（1957）他認(rèn)為言語(yǔ)行為是對(duì)客觀環(huán)境的刺激所作出的反應(yīng)，如果獲得肯定的結(jié)果，它就得到“鞏固”。143、近期的心理語(yǔ)言學(xué)

開(kāi)始于20世紀(jì)50年代初代表人物：?jiǎn)棠匪够∟oam

Chomsky）對(duì)斯金納及其他行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行系統(tǒng)批判。A、批判行為主義者的聯(lián)想鏈說(shuō)理論。聯(lián)想鏈說(shuō)主張句子中多個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成聯(lián)結(jié)鏈組成句子，句子中每個(gè)詞語(yǔ)是下一詞語(yǔ)的刺激物，因而整個(gè)句子是從左到右產(chǎn)生的。15Colorless

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baby.George

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up.詞語(yǔ)的聯(lián)結(jié)不能解釋諸如例（5）的存在。例（7）（8）是同義句，這讓聯(lián)想鏈說(shuō)問(wèn)題百出。例（8）中的非連續(xù)成分表明僅僅強(qiáng)調(diào)毗鄰詞語(yǔ)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)是不合適的。16B、用刺激貧乏論批判語(yǔ)言習(xí)得不能以?xún)和恼Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋。該理論指出，提供給兒童的語(yǔ)言樣例信息不足以解釋兒童語(yǔ)言的豐富性和復(fù)雜性。例如：John

believes

he

is

incompetent.John

believes

him

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incompetent.John

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him

to

win.John

wants

Bill

to

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him.17Chomsky的主張如下：兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中提供給他們的語(yǔ)言樣例絕對(duì)不會(huì)如此復(fù)雜精妙。因此，盡管父母可能對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展提供某些方面的幫助，一定程度影響語(yǔ)言發(fā)展的速度，但是，兒童語(yǔ)言發(fā)展的模式不是基于父母的言語(yǔ)，而是基于內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)。18C、喬姆斯基認(rèn)為：人類(lèi)天生就被賦予了特有的語(yǔ)言官能，它是由遺傳性的種系特征所決定。存在著一種為全人類(lèi)所共有的語(yǔ)言知識(shí)，即普遍語(yǔ)法。它是人類(lèi)所特有的語(yǔ)言能力。194、當(dāng)今的發(fā)展方向本領(lǐng)域跨學(xué)科性質(zhì)更加明顯。喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)革命后心理學(xué)的研究興趣集中于句法研究的浪潮已經(jīng)激起關(guān)于語(yǔ)言的其他方面的研究興趣。心理語(yǔ)言學(xué)如何看待兒童語(yǔ)言習(xí)得。兒童語(yǔ)言環(huán)境研究的復(fù)蘇對(duì)內(nèi)在語(yǔ)言機(jī)制的研究形成補(bǔ)充。20第二章21語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)要點(diǎn)：腦結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言；語(yǔ)言過(guò)程的側(cè)化；控制言語(yǔ)產(chǎn)生和句法的人類(lèi)舌、口和腦

結(jié)構(gòu)由在這些方面與現(xiàn)代類(lèi)人猿相似的原始

類(lèi)人動(dòng)物——人科動(dòng)物——的舌、口和腦進(jìn)

化而來(lái)。最初用于促進(jìn)空氣呼吸與吞咽水和

食物的器官，后來(lái)適應(yīng)與產(chǎn)生人類(lèi)言語(yǔ)?？?/p>

速的人類(lèi)言語(yǔ)必須要有腦結(jié)構(gòu)的演變，使言

語(yǔ)產(chǎn)生中激起精確復(fù)雜的肌肉調(diào)動(dòng)成為可能。——P.Lieberman狗可能含義清楚地吠叫，然而不能告訴你它的父母雖然貧困但很誠(chéng)實(shí)?！狟.Russell22一、腦結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言23失語(yǔ)癥的臨床描述1、布羅卡失語(yǔ)癥（又名表達(dá)性失語(yǔ)癥）癥狀：由法國(guó)外科醫(yī)生Broca發(fā)現(xiàn)，并以他的名字命名。產(chǎn)生語(yǔ)言的能力較理解語(yǔ)言的能力受損較大，病人說(shuō)話費(fèi)力，猶豫、不流暢。每個(gè)詞的發(fā)音明顯地需要作出很大努力，詞的產(chǎn)生很慢，而且在它們之間有停頓，音素失真和發(fā)音困難等是很普遍的現(xiàn)象。表達(dá)時(shí)一次只能用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)自己的意思的個(gè)體。語(yǔ)言中一般很好地保存了實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞等），但常省略虛詞（如冠詞、連詞等）。以下是戈德拉斯所描述的一個(gè)失語(yǔ)癥病人對(duì)別人問(wèn)話的反應(yīng)：24是……啊……星期一……啊……爸爸和彼得霍根，和爸爸……啊……醫(yī)院……和啊……星期三……星期三，九點(diǎn)鐘和啊星期四……十點(diǎn)啊醫(yī)生……二……二……一個(gè)醫(yī)生和……牙齒……呦……和一個(gè)醫(yī)生……一個(gè)女孩……和口香糖，和我。病因：布羅卡認(rèn)為這種失語(yǔ)癥定位于左腦額下回，以后稱(chēng)為布羅卡回的部位，他認(rèn)為這個(gè)區(qū)域?qū)ρ哉Z(yǔ)的產(chǎn)生至關(guān)重要，這個(gè)區(qū)域也叫布羅卡區(qū)。下圖表示腦半球的一些主要功能區(qū)域，這是左半球的圖。視覺(jué)中心位于腦的后部，稱(chēng)為枕葉。聽(tīng)覺(jué)區(qū)在腦的側(cè)面，稱(chēng)為顳葉。控制面部和言語(yǔ)肌肉的運(yùn)動(dòng)中心位于腦的中部區(qū)域，稱(chēng)為頂葉。調(diào)節(jié)我們觸覺(jué)的軀體感覺(jué)區(qū)，也位于頂葉，在運(yùn)動(dòng)區(qū)后面。上圖為皮層上基本運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)區(qū)的部位；M=運(yùn)動(dòng)，S=軀體感覺(jué)，V=視覺(jué)，A=聽(tīng)覺(jué)。25下圖表示與語(yǔ)言功能有特定關(guān)系的某些腦區(qū)。布羅卡區(qū)臨近運(yùn)動(dòng)皮層和部分額葉，額葉和思維、推理、判斷和創(chuàng)新這樣一些過(guò)程密切相關(guān)。韋尼克區(qū)是接近聽(tīng)覺(jué)皮層的左顳葉上的一個(gè)區(qū)域。上圖為皮層上主要語(yǔ)言區(qū)的定位。B=布羅卡區(qū)，W=韋尼克區(qū)，AG=角回。262、韋尼克失語(yǔ)癥（又稱(chēng)接受性失語(yǔ)癥）27癥狀：言語(yǔ)流暢但沒(méi)什么信息價(jià)值。這種言語(yǔ)被認(rèn)為是語(yǔ)法異常言語(yǔ)。例：這是……媽媽不在這里做她的工作讓她好些，但是當(dāng)她看的時(shí)候，兩個(gè)男孩看另外部分。一個(gè)他們小的瓷磚到這里她這一次，她另外時(shí)間在工作因?yàn)樗操嶅X(qián)。理解方面也存在問(wèn)題，包括句子和/或語(yǔ)篇等水平的加工缺陷。病因：接近聽(tīng)覺(jué)皮層的左顳葉上的一個(gè)區(qū)域受到損傷而引起的，這個(gè)區(qū)域現(xiàn)在成為韋尼克區(qū)域。失語(yǔ)癥得到了一些臨床技術(shù)的補(bǔ)充，比如正常人的腦活動(dòng)影像。下圖為功能性核磁共振腦成像技術(shù)（fMRI）的掃描圖。283、傳導(dǎo)性失語(yǔ)癥癥狀：病人表現(xiàn)出能理解和產(chǎn)生語(yǔ)言，但在重復(fù)所聽(tīng)到的言語(yǔ)上存在困難。病因：Geschwind（1965）把這種形式的失語(yǔ)癥歸因于布羅卡區(qū)和韋尼克區(qū)之間的分離。4、其他失語(yǔ)癥⑴純?cè)~聾癥狀：病人不能理解聽(tīng)覺(jué)通道的語(yǔ)言，但仍能理解視覺(jué)語(yǔ)言，并能通過(guò)兩種通道產(chǎn)生語(yǔ)言。29病因：傳送信息到左半球聽(tīng)覺(jué)中心的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)受到損壞。此外，胼胝體（連接兩半球的纖維帶）的一些部分受損，這些部分從右半球上的聽(tīng)覺(jué)區(qū)傳送信息到左半球的語(yǔ)言區(qū)，特別是韋尼克區(qū)。結(jié)果是左右半球上的聽(tīng)覺(jué)中心都不能把信息傳遞到語(yǔ)言區(qū)，因此即使病人能聽(tīng)到一些詞，但他們也不能理解。30⑵失讀癥視覺(jué)區(qū)和語(yǔ)言區(qū)分離。最嚴(yán)重的甚至?xí)璧K字母的認(rèn)識(shí)或手寫(xiě)體和印刷體的匹配。角回的損傷也會(huì)同時(shí)產(chǎn)生失寫(xiě)癥。左圖為失讀但沒(méi)有失寫(xiě)的失語(yǔ)癥病人的大腦損傷模式。31幾種主要的失語(yǔ)癥32癥候布羅卡失語(yǔ)癥行為缺陷言語(yǔ)產(chǎn)生障礙；語(yǔ)法異常；理解和命名良好聽(tīng)覺(jué)理解障礙；言語(yǔ)流暢重復(fù)和自發(fā)言語(yǔ)障礙損傷地點(diǎn)部位臨近基本運(yùn)動(dòng)皮層的額葉第一顳回的背部弓狀束和/或額葉和顳葉間其他聯(lián)系的損傷頂葉和顳葉的聯(lián)系

運(yùn)動(dòng)皮層下區(qū)域的皮層損傷頂葉和顳葉各部分連接皮層的大部分韋尼克失語(yǔ)癥傳導(dǎo)性失語(yǔ)癥跨皮層感覺(jué)失語(yǔ)癥跨皮層運(yùn)動(dòng)失語(yǔ)癥單詞理解障礙，重復(fù)相對(duì)良好自發(fā)言語(yǔ)障礙，命名不受傷害命名性失語(yǔ)癥整體性失語(yǔ)癥單詞產(chǎn)生障礙，命名也不受傷害所有語(yǔ)言功能的重要障礙語(yǔ)言加工的Geschwind模型視覺(jué)輸入→視覺(jué)區(qū)→角回→韋尼克區(qū)→弓狀束→布羅卡區(qū)→言語(yǔ)肌肉上圖為Geschwind的語(yǔ)言加工模型。33失語(yǔ)癥的實(shí)驗(yàn)研究1、考察布羅卡、韋尼克和傳導(dǎo)性失語(yǔ)癥患者的理解能力The

book

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yellow.(不可逆句)the

horse

that

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is

kicking

is

brown.（可逆句）韋尼克失語(yǔ)癥患者對(duì)兩種句子都做得很差，因?yàn)槔斫庥欣щy。布羅卡失語(yǔ)癥患者和傳導(dǎo)性失語(yǔ)癥患者對(duì)非可逆句子的理解成績(jī)很好，但對(duì)可逆句，他們的成績(jī)下降到概率水平之下。342、考察布羅卡失語(yǔ)癥患者的句法能力How

many

did

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birds

in

thepark?The

little

boy

fell

down,didn’t

it?布羅卡病人判斷句子是否合語(yǔ)法的成績(jī)總體很好，特別是（3）這樣的結(jié)構(gòu)上畸形的句子。然而不善于識(shí)別（4）這樣帶有不恰當(dāng)代詞的句子。35這些結(jié)果表明布羅卡失語(yǔ)癥患者的句法知識(shí)比以前認(rèn)為的強(qiáng)。在上個(gè)測(cè)驗(yàn)中成績(jī)差的原因可能是只有在可接受性任務(wù)中向他們提供很多時(shí)間的條件下，他們才能達(dá)到句法理解這個(gè)水平。他們不能很快地計(jì)算句法表征，進(jìn)行正常的理解。363、考察布羅卡和韋尼克病人理解主語(yǔ)關(guān)系從句的能力（5）The

gymnast

loved

theprofessor

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northwestern

city

who

complainedabout

the

bad

coffee.布羅卡失語(yǔ)癥患者對(duì)（5）這樣的句子的困難是他們不能很快地激活移動(dòng)過(guò)的名詞，使他們恰當(dāng)?shù)亟忉岆S后的代詞。結(jié)果，他們整個(gè)理解就受到了損害。37對(duì)理解正常語(yǔ)言加工的含義1、正常語(yǔ)言加工中的一個(gè)主要差別是理解語(yǔ)言和產(chǎn)生語(yǔ)言之間的差別，對(duì)布羅卡和韋尼克失語(yǔ)癥最初的描述支持這個(gè)差別。2、語(yǔ)法異常的病人對(duì)開(kāi)放詞和封閉詞之間的差別也提供了證據(jù)。他們?cè)谕ㄟ_(dá)封閉類(lèi)單詞時(shí)有選擇性的缺陷。正常說(shuō)話者開(kāi)放類(lèi)單詞的提取速度和他們的使用頻率有關(guān)，但封閉類(lèi)詞的提取不受頻率的影響，而語(yǔ)法異常的病人對(duì)兩類(lèi)詞都表現(xiàn)出頻率敏感性。383、失語(yǔ)癥患者的語(yǔ)言對(duì)我們的語(yǔ)言概念提出了挑戰(zhàn)。一方面，某些失語(yǔ)癥患者表現(xiàn)出種類(lèi)特殊性的分離。他們選擇性地喪失掌握某些種類(lèi)單

詞的能力，但能理解和使用另一些種類(lèi)的詞。另一方面，韋尼克失語(yǔ)癥患者對(duì)于軸性指令的理解不受損害。總之，關(guān)于各種形式失語(yǔ)癥病人的語(yǔ)言，我們顯然還有更多問(wèn)題需要認(rèn)識(shí)。39小結(jié)1、布羅卡失語(yǔ)癥是由于臨近運(yùn)動(dòng)皮層的左半球上一個(gè)區(qū)域的損壞，導(dǎo)致語(yǔ)言產(chǎn)生和句法分析的缺陷。2、韋尼克失語(yǔ)癥是由于左半球聽(tīng)覺(jué)皮層的一個(gè)區(qū)域受到損害，它和理解及語(yǔ)義組織有關(guān)。

3、傳導(dǎo)性失語(yǔ)癥產(chǎn)生于完好的布羅卡區(qū)和完好的韋尼克區(qū)的分離，導(dǎo)致重復(fù)的缺陷。40語(yǔ)言過(guò)程的側(cè)化41側(cè)化：某一心理功能由一個(gè)半球提供，另一個(gè)半球不能執(zhí)行這個(gè)功能或執(zhí)行這個(gè)功能的能力較弱。割裂腦研究?jī)蓚€(gè)半球之間的交流可由于切斷胼胝體而受到損害。左圖表示大腦的視覺(jué)通路。42人的神經(jīng)系統(tǒng)主要是對(duì)側(cè)性的，這意味著腦的一半控制身體的另一半。這個(gè)對(duì)側(cè)結(jié)構(gòu)使研究者能通過(guò)只向腦的一側(cè)呈現(xiàn)刺激，觀察其產(chǎn)生的行為而比較精確地檢測(cè)割裂腦兩半球的功能。研究一：43給一個(gè)病人左視野看一幅湯匙的圖片，問(wèn)她看到了什么。她回答說(shuō)：“沒(méi)有，什么也沒(méi)有?！比缓笠米笫謴囊慌盼矬w中挑選一個(gè)她見(jiàn)不到的物體，她正確地從一些普通物體中拿出了湯匙。當(dāng)問(wèn)她拿的是什么，她回答：“沒(méi)有什么。”當(dāng)要她伸出右手去拿物體時(shí)，她的成績(jī)處于機(jī)遇水平，例如拿出一根吸管或一支鉛筆當(dāng)作湯匙。這些結(jié)果可以按照信息由兩個(gè)半球進(jìn)行加工的方式加以解釋。當(dāng)一個(gè)刺激呈現(xiàn)給左視野時(shí)，割裂腦病人的右半球覺(jué)知到這個(gè)刺激，并能以非語(yǔ)言方式來(lái)表示這種覺(jué)知。右半球執(zhí)行語(yǔ)言技能的能力有限。44研究二：病人觀看一些形狀的線條圖，如已分成一塊塊的三角形和方形，他們必須伸手到屏幕后面，摸三個(gè)實(shí)體形狀，并確定如果這些小塊重新結(jié)合起來(lái)，分割開(kāi)的圖形會(huì)是什么。結(jié)果：左手對(duì)這個(gè)任務(wù)完成地很正確，但右手成績(jī)很差。這個(gè)任務(wù)要求病人從部分構(gòu)建整個(gè)刺激的概念。45證明：右手在操作空間關(guān)系的任務(wù)上，如畫(huà)圖和處理幾何圖形優(yōu)于左半球。研究三：下面這個(gè)研究闡明了右半球的語(yǔ)言技能的性質(zhì)。用描繪視覺(jué)場(chǎng)景的簡(jiǎn)單圖片呈現(xiàn)給割裂腦病人。在此之后，又給被試用聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)兩句句子，問(wèn)他們那一句正確描述了圖片。46句子如下：(1)The

boy

kisses

the

girl.(3)The

girl

is

drinking.(5)The

dog

jumps

overthe

fence.(7)The

girl

is

sitting.(2)The

girl

kisses

the

boy.(4)

The

girl

will

drinking.(6)The

dog

jumps

overthe

fence.(8)The

girl

is

not

sitting.病人不能區(qū)分句子(1)(2)，進(jìn)一步測(cè)驗(yàn)表明這些病人不能通過(guò)區(qū)分句子(3)(4)恰當(dāng)?shù)貙?duì)待將來(lái)時(shí)或不能夠處理句子(5)(6)中單數(shù)和復(fù)數(shù)名詞的區(qū)別。他們能恰當(dāng)處理的語(yǔ)法特征只是像(7)(8)中的肯定句和否定句。但這些被試在只需理解一個(gè)名詞的測(cè)驗(yàn)上一般都能成功。證明：右半球充其量也只有初步的句法機(jī)制，但是從語(yǔ)義記憶中提取單個(gè)詞所需的機(jī)制發(fā)展得好些。47除了相對(duì)于左半球的句法缺陷，右半球也表現(xiàn)出語(yǔ)音缺陷。右半球可能能把詞的音，作為完整的聽(tīng)覺(jué)表象，和意義相匹配，但對(duì)這些音的語(yǔ)音分析上存在缺陷。例如：右半球可以理解ache和lake的意義而不知道它們是同韻。左半球損傷的失語(yǔ)癥病人在進(jìn)行非語(yǔ)言的口部運(yùn)動(dòng)，如縮嘴唇、咬緊牙齒和突出嘴唇等，也經(jīng)受困難。48右半球語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)是它根據(jù)與左半球語(yǔ)言不同的認(rèn)知路線而組織的，右半球語(yǔ)言在句法和表達(dá)技能上是微弱的。但在語(yǔ)義過(guò)程和理解方面就不是如此，正如Zaidel（1978）所說(shuō)：49喬姆斯基的觀點(diǎn):左半球似乎具有先天的、高度特異的語(yǔ)言機(jī)制。其功能是語(yǔ)音和句法編碼與分析。另一方面，右半球表現(xiàn)出有限的語(yǔ)言能力，它可以通過(guò)重復(fù)接受經(jīng)驗(yàn)的影響和聯(lián)想的形成，由具有比較一般目的的（非語(yǔ)言的）認(rèn)知機(jī)制而習(xí)得。正常腦的側(cè)化1、雙耳分聽(tīng)任務(wù)即同時(shí)向雙耳呈現(xiàn)不同刺激。Kimura（1964）發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)言語(yǔ)材料，如數(shù)字的回憶，右耳占有優(yōu)勢(shì)；非言語(yǔ)刺激，如曲調(diào)的再認(rèn)，左耳較好。原因：對(duì)側(cè)通路強(qiáng)于同側(cè)聯(lián)系，在雙耳呈現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)條件下，前者“阻礙”了后者。在對(duì)元音的聽(tīng)辨上左耳較右耳占優(yōu)勢(shì)，而右耳對(duì)輔音卻占有優(yōu)勢(shì)。右耳優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言刺激偶爾會(huì)產(chǎn)生左耳優(yōu)勢(shì)，

Darwin認(rèn)為右耳優(yōu)勢(shì)不是固定不變地和語(yǔ)言刺激相聯(lián)系。如果任務(wù)沒(méi)有語(yǔ)言上的意義，右耳優(yōu)勢(shì)不會(huì)發(fā)生。502、誘發(fā)電位法即呈現(xiàn)一個(gè)刺激后腦的電活動(dòng)，重復(fù)并擴(kuò)大了這個(gè)結(jié)果。如任務(wù)是非語(yǔ)言的，右半球活動(dòng)比較強(qiáng)。如任務(wù)是語(yǔ)言的，那么左半球的誘發(fā)電位較強(qiáng)。而且語(yǔ)言任務(wù)會(huì)導(dǎo)致較長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)。Bever（1980）還認(rèn)為左半球優(yōu)先以關(guān)系的方式加工信息，而右半球采用整體加工的方式。如：有經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)家對(duì)音樂(lè)任務(wù)有右耳優(yōu)勢(shì)，但非音樂(lè)家沒(méi)有。513、通過(guò)對(duì)患中風(fēng)的聾人的研究發(fā)現(xiàn)聾人手勢(shì)語(yǔ)的語(yǔ)言技能在左半球。研究還發(fā)現(xiàn)左半球上與使用美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)相連的區(qū)域和一般言語(yǔ)的區(qū)域相似（雖然不完全等同）?？傊诖碳ぐ搓P(guān)系性質(zhì)加工時(shí)，左半球負(fù)責(zé)控制，如語(yǔ)言加工、音樂(lè)家的音樂(lè)加工等。當(dāng)對(duì)刺激進(jìn)行整體加工時(shí)，右半球占優(yōu)勢(shì)，如非語(yǔ)言的空間刺激以及大部分人對(duì)音樂(lè)刺激就是如此。52右半球的作用（1）右半球似乎比左半球更好地評(píng)價(jià)語(yǔ)言的某些語(yǔ)用方面的問(wèn)題。例：Mark高爾夫?qū)嶋H上打得很差，但Hal說(shuō)：你真是一個(gè)優(yōu)秀的高爾夫球手。（這句話是虛假的。）右半球損傷的人善于解釋字面上的真實(shí)的句子，但在識(shí)別虛假的話語(yǔ)的語(yǔ)用意圖時(shí)，成績(jī)很差。53（2）右半球善于覺(jué)察令人驚奇的事物，而左半球能較好地保持一致性。欣賞幽默要依靠?jī)蓚€(gè)半球的工作。54例：向右半球或左半球受損傷的個(gè)體呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)畫(huà)中的三個(gè)畫(huà)面，并要他們選出最為幽默的動(dòng)畫(huà)的最后

一個(gè)畫(huà)面。右半球損傷的病人在這個(gè)任務(wù)上做得比

左半球損傷的病人差。更為重要的是，他們犯的錯(cuò)

誤不同。右半球損傷病人的選擇在內(nèi)容上是適當(dāng)?shù)?，但不幽默。在一個(gè)動(dòng)畫(huà)片中的言語(yǔ)模擬任務(wù)中，也

得到了相似的結(jié)果。（3）在判斷歧義詞的意義時(shí)，兩個(gè)半球都產(chǎn)生自動(dòng)擴(kuò)散激活，但只有左半球進(jìn)行控制加工（即抑制不適當(dāng)?shù)囊饬x）。55例：向正常被試的左半球和右半球呈現(xiàn)詞匯確定任務(wù)，其中字母串前面有一個(gè)歧義的啟動(dòng)詞。目標(biāo)詞或與歧義詞的主要意義有關(guān)，或與歧義詞的次要意義有關(guān)。當(dāng)刺激呈現(xiàn)在右視野時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)主要意義立即受啟動(dòng)詞促進(jìn)，而啟動(dòng)詞對(duì)次要意義的促進(jìn)較少，特別是啟動(dòng)詞和目標(biāo)詞之間的間隔時(shí)間增加時(shí)。當(dāng)刺激呈現(xiàn)在左視野時(shí)，主要意義仍表現(xiàn)出即時(shí)的促進(jìn)，但不適當(dāng)?shù)囊饬x不受抑制，而且事實(shí)上隨時(shí)間而激活增強(qiáng)?？傊?，語(yǔ)言加工依靠腦的兩個(gè)半球的共同作用。側(cè)化的發(fā)展

Lenneberg（1967）認(rèn)為兩半球差異出生時(shí)并不存在，它是在整個(gè)童年期發(fā)展起來(lái)的，

將近青春期時(shí)達(dá)到成人模式。他還進(jìn)一步認(rèn)

為在青春期前，右半球能補(bǔ)償左半球的損傷，但在青春期后則不能。561、兒童失語(yǔ)癥57Basser（1962）如果腦損傷發(fā)生在言語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)之前，言語(yǔ)的發(fā)展速度常會(huì)延緩，但模式正常；兒童經(jīng)歷

語(yǔ)言發(fā)展的正常階段但發(fā)展比較緩慢。他還報(bào)告在

生命的前兩年，右半球損傷會(huì)和左半球損傷產(chǎn)生同

樣的言語(yǔ)發(fā)展障礙。他還報(bào)告，在言語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)以后，腦遭受損傷會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在一群2到10歲間腦損傷的兒童中，左半球損傷的言語(yǔ)障礙要比右半球損傷的普遍得多。這些結(jié)果似乎支持側(cè)化不是出生時(shí)就出現(xiàn)的觀點(diǎn)。2、腦半球切除研究58切除成人右腦半球不會(huì)導(dǎo)致?lián)p傷或損傷很小，而切除左腦半球會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的語(yǔ)言問(wèn)題。Dennis和Whitaker(1976)研究了在出生后五個(gè)月內(nèi)實(shí)行腦半球切除術(shù)的三個(gè)病人（一個(gè)切除右半球，兩個(gè)切除左半球）。在他們9到10歲時(shí)進(jìn)行研究，雖然這三名兒童具有相似的語(yǔ)言技能，但接受左腦半球切除術(shù)的兩名兒童有細(xì)微的缺陷。如在判斷下面幾個(gè)句子便有差別：（1）I

paid

the

money

by

the

man.（2）I

was

paid

the

money

to

the

lady.（3）I

was

paid

the

money

by

the

boy.結(jié)果顯示右半球切除病人正確指出(1)(2)的語(yǔ)法不正確，但(3)是可接受的。左半球切除病人不能做這樣的區(qū)分。說(shuō)明右腦半球在句法分析上比左腦半球的能力差。近來(lái)出現(xiàn)一個(gè)9歲時(shí)施行左腦半球切除術(shù)后語(yǔ)言習(xí)得相對(duì)完好的報(bào)告。這個(gè)研究表明右半球補(bǔ)償左半球損傷的能力可能會(huì)延續(xù)到比以前認(rèn)為的更晚的發(fā)展時(shí)期。593、行為和生理研究60通過(guò)雙耳分聽(tīng)發(fā)現(xiàn)正常發(fā)展的兒童有言語(yǔ)右耳優(yōu)勢(shì)。對(duì)很小的嬰兒用高振幅吸吮的方法發(fā)現(xiàn)右耳比較善于對(duì)言語(yǔ)變化作出反應(yīng)，而左耳對(duì)音樂(lè)刺激的變化比較敏感。對(duì)嬰兒的誘發(fā)電位研究證實(shí)一周至一個(gè)月大的表現(xiàn)出對(duì)非言語(yǔ)刺激（音樂(lè)或噪音）較強(qiáng)的右腦半球反應(yīng)。解剖發(fā)現(xiàn)與成人語(yǔ)言功能有關(guān)的顳葉的一個(gè)部分——顳面——不僅成人左腦半球的比右腦半球的大，而且嬰兒也是如此。結(jié)論：雙耳分聽(tīng)、誘發(fā)電位、解剖研究的結(jié)果都證明：側(cè)化在出生時(shí)就已存在。其他種系的側(cè)化單側(cè)性是人類(lèi)特有的么？1、對(duì)日本獼猴發(fā)音知覺(jué)的研究實(shí)驗(yàn)：研究者向左耳或右耳呈現(xiàn)聲音。當(dāng)聲音呈現(xiàn)給右耳時(shí)，五只獼猴的成績(jī)都比較好。五只其他種系的猴子中只有一只表現(xiàn)出對(duì)獼猴聲音的右耳優(yōu)勢(shì)。結(jié)果說(shuō)明：人類(lèi)的側(cè)化是一個(gè)更大范式中的一部分，這個(gè)范式是一些種系對(duì)重要的、種系特有的聲音

側(cè)化于腦的左半部。612、對(duì)鳥(niǎo)鳴的研究在幼鳥(niǎo)中可以觀察到三種基本的發(fā)展順序：（1）雞和斑鳩→（2）歌雀→（3）燕雀和白冠雀研究發(fā)現(xiàn)第三種鳥(niǎo)有一些與人類(lèi)言語(yǔ)的類(lèi)似之處。如經(jīng)歷與人類(lèi)牙牙學(xué)語(yǔ)相似的“亞鳴叫”時(shí)期；不同地區(qū)的鳥(niǎo)學(xué)習(xí)同一鳴叫的不同方言。在不同年齡致聾的結(jié)果不同。研究還發(fā)現(xiàn)左半腦與燕雀鳴叫的關(guān)系比右半腦與鳴叫的關(guān)系更為密切。62小結(jié)1、裂腦病人的研究清楚地說(shuō)明了左右腦半球各自在語(yǔ)言使用中的作用。左半球的語(yǔ)言能力比右半球強(qiáng)，特別是句法和語(yǔ)音加工領(lǐng)域。右半球比較善于理解歧義詞的多重意義和語(yǔ)言的語(yǔ)用方面，如間接的言語(yǔ)活動(dòng)。2、對(duì)正常個(gè)體的雙耳分聽(tīng)研究一般揭示出言語(yǔ)刺激的右耳優(yōu)勢(shì)和對(duì)非言語(yǔ)刺激的左耳優(yōu)勢(shì)，盡管如此，言語(yǔ)有時(shí)會(huì)引起左耳優(yōu)勢(shì)，也曾

發(fā)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)刺激的右耳優(yōu)勢(shì)。整體和關(guān)系加

工間的區(qū)別似乎是兩個(gè)半球如何工作的明顯

區(qū)別。633、側(cè)化不局限于人類(lèi)，甚至不局限于靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物。日本獼猴表現(xiàn)出對(duì)種系特有聲音的側(cè)化。歌鳥(niǎo)的解剖安排類(lèi)似人類(lèi)。這些證據(jù)表明人類(lèi)語(yǔ)言的側(cè)化是較大的進(jìn)化范式中的一個(gè)部分。64語(yǔ)言的進(jìn)化65幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)關(guān)于人類(lèi)語(yǔ)言的起源有許多推測(cè)。進(jìn)化論認(rèn)為：600萬(wàn)年前現(xiàn)代黑猩猩和現(xiàn)代人有共同祖先→200萬(wàn)年前類(lèi)人從黑猩猩家系中分離出來(lái)→約15萬(wàn)年前現(xiàn)代人種（人類(lèi)）產(chǎn)生那么語(yǔ)言出現(xiàn)在什么時(shí)候——我們的祖先何時(shí)使用類(lèi)似語(yǔ)言的系統(tǒng)？為什么會(huì)進(jìn)化成語(yǔ)言？有兩種方法考察這些問(wèn)題：一、考察化石記錄。66二、對(duì)其他動(dòng)物如非人類(lèi)靈長(zhǎng)動(dòng)物做行為研究?，F(xiàn)代靈長(zhǎng)動(dòng)物的交往1、動(dòng)物交往行為的現(xiàn)場(chǎng)研究表明離我們最近的進(jìn)化近鄰在它們的自然棲息地中沒(méi)有任何類(lèi)似語(yǔ)言的行為。2、對(duì)黑長(zhǎng)尾猴的交往系統(tǒng)的研究這種語(yǔ)言行為缺少和人類(lèi)語(yǔ)言相關(guān)的一般特征，如任意性和結(jié)構(gòu)組成的二重性。它只是一個(gè)只有少量信息的固定系統(tǒng)，而不是能有無(wú)限信息的生產(chǎn)系統(tǒng)。67向非人類(lèi)靈長(zhǎng)動(dòng)物教授語(yǔ)言1、教黑猩猩語(yǔ)言的嘗試結(jié)果：黑猩猩的發(fā)音結(jié)構(gòu)不適合產(chǎn)生語(yǔ)音，在一項(xiàng)研究中，黑猩猩在兩年訓(xùn)練中只能學(xué)會(huì)兩個(gè)單詞。2、教黑猩猩邏輯概念的嘗試結(jié)果：發(fā)現(xiàn)它具有某些復(fù)雜認(rèn)知方面的能力，單無(wú)法確定它是否能習(xí)得語(yǔ)言，因?yàn)闆](méi)有證明這些符號(hào)具有人類(lèi)語(yǔ)言的力量或靈活性。683、教授黑猩猩手勢(shì)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)：Gardner等人研究了一只叫做Washoe的黑猩猩，訓(xùn)練它使用美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)，學(xué)習(xí)的條件類(lèi)似于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的條件。Washoe很快習(xí)得了很多手勢(shì)，學(xué)會(huì)正確地使用它們，而且，它在使用手勢(shì)時(shí)有產(chǎn)生性。Susan N:那是什么？

Washoe：臟。69Susan N:那是什么？

Washoe：甜。Susan N:那是什么？

Washoe：榔頭。70Susan N:那是誰(shuí)的？

Washoe：我的。Susan N:那是什么？

Washoe：樹(shù)。71Washoe：給我在嚴(yán)格的測(cè)驗(yàn)中，Gardner實(shí)驗(yàn)室中Washoe和它的后繼者表明了它們具有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)僅憑機(jī)遇而用手勢(shì)稱(chēng)呼普通物體的能力。72Gardner等發(fā)現(xiàn)當(dāng)給Washoe一個(gè)它必須對(duì)wh問(wèn)題作出回答的任務(wù)時(shí)，它的句法成績(jī)比較好?！?）句子中這樣的問(wèn)題要求某一句法范疇的回答，例（1）要求一個(gè)名詞，（2）需要一個(gè)指地點(diǎn)的名詞。Who

are

you?Where

is

the

box?When

is

dinner?73在這個(gè)任務(wù)中，Washoe用正確的語(yǔ)法范疇回答的次數(shù)有84%，這個(gè)成績(jī)甚至超過(guò)兒童剛開(kāi)始產(chǎn)生雙詞語(yǔ)時(shí)的水平。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明Washoe具有的句法知識(shí)比在它自己語(yǔ)言輸出表現(xiàn)出來(lái)的要多。4、對(duì)黑猩猩語(yǔ)言技能研究的質(zhì)疑質(zhì)疑：Washoe和其他黑猩猩的句子是創(chuàng)造的還是僅由訓(xùn)練者提示出來(lái)的。74Terrace等檢查了一只叫Nim的黑猩猩的錄像，發(fā)現(xiàn)Nim39%的話語(yǔ)不是對(duì)先前的人類(lèi)話語(yǔ)，就是這些話語(yǔ)的簡(jiǎn)縮。O’Sallivan和Yeager認(rèn)為Nim的交往和語(yǔ)言技能受到它所受訓(xùn)練類(lèi)型的限制。研究

發(fā)現(xiàn)，在會(huì)話時(shí)間自發(fā)話語(yǔ)的數(shù)量（60%）大大超過(guò)訓(xùn)練時(shí)間的（14%）。755、在沒(méi)有人類(lèi)干預(yù)條件下對(duì)黑猩猩將語(yǔ)言