第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)

課題單元學(xué)習(xí)導(dǎo)引教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)無論在什么時(shí)候，決不可卑鄙自私，決不可節(jié)人性中可怕的存在著獸性，如果這種獸性沒一代又一代人的名言警句的創(chuàng)作者們，將用好，同學(xué)們，通過剛才的閱讀，我們可做如下梳位和思想文化價(jià)值的名家小說，可以說是人類思想文化中的精華。這兩部小說是十九世紀(jì)英國(guó)、俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小文化的差異性和多樣性，培養(yǎng)我們閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興環(huán)節(jié)二：明確單元研習(xí)目標(biāo)的社會(huì)生活和人類心靈，深化對(duì)歷史、社會(huì)、人生的認(rèn)解世界各地不同的民族文化和社會(huì)歷史風(fēng)貌，感受人類格等多方面入手，把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就，了解文評(píng)價(jià)其表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向；學(xué)習(xí)觀察生活、及藝術(shù)化地表現(xiàn)生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的小說元素，嘗環(huán)節(jié)三：了解單元研習(xí)任務(wù)好，我們一起梳理一下：為了實(shí)現(xiàn)上面的四個(gè)研任務(wù)一側(cè)重于評(píng)析小說的思想內(nèi)容，兩個(gè)小任務(wù)一是分析人物性格特點(diǎn)和典型意義，二是感受和了解不同的民族文化和任務(wù)二側(cè)重于鑒賞小說創(chuàng)作手法，兩個(gè)小任務(wù)一是任務(wù)三側(cè)重于寫作，一個(gè)是寫賞析文章，一個(gè)是創(chuàng)這三項(xiàng)任務(wù)也提示我們，在研習(xí)中要以讀促寫，以寫促讀，讀閱讀6.自閱讀經(jīng)典應(yīng)有“我”們的人生經(jīng)歷和生命姿態(tài)對(duì)自己有什么啟示，這才是做到提前閱讀每一部作品，但在閱讀課文前，至少應(yīng)大致情節(jié)盡可能多地有所了解，每課首頁下邊的注釋讀小說，先得親自閱讀品味作品。當(dāng)然，也可以借包括寫作背景、作家經(jīng)歷、作品風(fēng)格流派等，或閱讀作述人稱、敘述角度、扁平人物、圓形人物、內(nèi)心獨(dú)白、心靈辯證法、象征隱喻等不少小說創(chuàng)作或文學(xué)批評(píng)理論，大家要注單元四篇課文進(jìn)行梳理，選取一個(gè)角度，確立一題進(jìn)行拓展研習(xí)，比如，我們發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)、聶赫留朵夫、圣地亞哥、布恩迪亞都是孤獨(dú)的。但他們孤獨(dú)的表現(xiàn)、內(nèi)涵、作家對(duì)“孤獨(dú)”如大衛(wèi)成長(zhǎng)歷程中還會(huì)經(jīng)受哪些磨難？聶赫留朵夫與瑪后又發(fā)生了什么？這些問題只有到整本書中去尋找答案待我們通過整部作品的閱讀去發(fā)現(xiàn)。提醒大家注意的是書時(shí)，要注意選擇譯者。譯者不同，翻譯風(fēng)格也會(huì)迥異典小說的主題內(nèi)容、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物形象語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等等，可賞可析之處比比皆是，或最感興趣的一點(diǎn)進(jìn)行分析，把文章寫深、寫上一般要敘、析、評(píng)相結(jié)合。敘，就是要對(duì)作品內(nèi)容述或概述；析，就是針對(duì)你前邊所敘的內(nèi)容進(jìn)行具體就是在分析的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論、作出評(píng)價(jià)。賞析文簡(jiǎn)明、清晰，一般開頭就明確地提出你想賞析的要點(diǎn)刻畫人物的。沖突，既包括外在沖突和也包括內(nèi)亞哥遭遇兇猛的鯊魚的攻擊，就是外在沖突；而由外在沖突引起的，反映了人物內(nèi)心存在的相互哥為例，他在搏斗中就產(chǎn)生過厭倦、焦慮的情緒的動(dòng)力，也是人物個(gè)性形成的基礎(chǔ)，它會(huì)使故事到主人公格里高爾一天早晨醒來居然了變成一只巨大孤獨(dú)》的經(jīng)典開場(chǎng)白，也就是我們本節(jié)課開始時(shí)讀到的那不少作家爭(zhēng)相仿效。有讀者曾玩笑式地套用當(dāng)作家們寫下自己小說開頭的