如何激發(fā)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣-以《登泰山記》為例

興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲望的源泉。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。楊絳先生曾說(shuō):“好的教育，首先是啟發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)人的上進(jìn)心，引導(dǎo)人們好學(xué)和不斷完善自己?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要想取得好的效果，離不開(kāi)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。一、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視、興趣低。他們說(shuō)語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，從小就會(huì)，不需要花費(fèi)過(guò)多心思去學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)，成績(jī)變化也不大，不像數(shù)理化，一節(jié)課不聽(tīng)就有不會(huì)的地方，語(yǔ)文幾節(jié)課不聽(tīng)似乎也沒(méi)有什么明顯的影響。所以，很多學(xué)生慢慢就忽視了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以做到持之以恒。人都有惰性，作為還未成年的孩子，高中生亦是如此，此時(shí)他們一方面沒(méi)有好的約束力，另一方面又有自己的一些主見(jiàn)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持時(shí)間短，學(xué)習(xí)上急功近利，追求立竿見(jiàn)影。學(xué)習(xí)堅(jiān)持一段時(shí)間，看見(jiàn)沒(méi)有效果，就想放棄，內(nèi)心還總是對(duì)自己說(shuō)“我就學(xué)不會(huì)，學(xué)了也沒(méi)有用，浪費(fèi)時(shí)間”，感覺(jué)教師說(shuō)的好像不對(duì)，堅(jiān)持十天半個(gè)月就又按照自己的想法去學(xué)習(xí)了，結(jié)果成績(jī)?cè)絹?lái)越差，語(yǔ)文越學(xué)越?jīng)]有興趣。學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教學(xué)生明理做人。有很多同學(xué)感覺(jué)語(yǔ)文成績(jī)差距小，語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少確定性，考試時(shí)和他人拉不開(kāi)差距，不像數(shù)學(xué)那樣可以一下子拉開(kāi)很大的距離，語(yǔ)文答案不唯一，自己會(huì)還是不會(huì)也搞不清楚，總有一種似懂非懂的感覺(jué)，做題的正確性自己不敢妄言。為了高考，他們更愿意把精力放在那些見(jiàn)效快而答案又確定的科目上。殊不知，像語(yǔ)文這種拉分不明顯的科目，在高考位次排列中一分的含金量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些拉分明顯的科目。二、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，一些說(shuō)理性強(qiáng)的文章難免枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累，正如《荀子·勸學(xué)》中所言“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，水滴石穿終非一日之事。語(yǔ)文在小學(xué)、初中考查中難度低，更多的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而高中語(yǔ)文考查的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種能力，難度提升了。像《登泰山記》這篇課文，作為高考的背誦篇目，篇幅較長(zhǎng)，句式不整齊，學(xué)生看不懂，死記硬背起來(lái)比較慢，而且忘得還快，對(duì)于這樣的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。此外，新高考對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的考查越來(lái)越靈活，以往那些固定的答題套路在當(dāng)前已經(jīng)起不到多大作用，更重要的是學(xué)生對(duì)文本的把握，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上感覺(jué)沒(méi)有抓手，摸不著頭腦，學(xué)習(xí)的積極性就降低了。三、如何激發(fā)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣（一）需要教師不懈地努力針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低的這種現(xiàn)狀，我們要怎么做呢？陶行知先生認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上大致可分為四種“生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)。生而好學(xué)與督促不學(xué)的人究屬是少數(shù)，大多數(shù)得到相當(dāng)熏染、督促就肯學(xué)了”。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生就有的，而是需要后天的激發(fā)培養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)方面有著重要的作用。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，嘗試做出一些改變：轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方式，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，改變目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的沉滯狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前一首歌，提高學(xué)生的積極性。很多學(xué)生上課精力不足，一方面因?yàn)閷W(xué)生每天起得早，睡得晚，課程緊，作業(yè)多，休息時(shí)間少；另一方面有些課文的學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)，缺少趣味性，學(xué)生缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生上課昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率低下，尤其是早讀后半部分時(shí)間和早上第一節(jié)課，學(xué)生精神頭不足。早讀下課后，學(xué)生趴倒一片，第一節(jié)上課時(shí)，很多學(xué)生也是與睡神展開(kāi)激烈地搏斗，勉強(qiáng)睜開(kāi)睡眼。為了讓教學(xué)更有效，可以提議學(xué)生投票選一首喜歡的并且有意義的歌作為每天上課前的第一件事，學(xué)生一聽(tīng)，積極性很高，而且都表示同意。每天一首歌，不僅可以改善學(xué)生的精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升班級(jí)的凝聚力。講《登泰山記》這一課時(shí)，除了正常的課前一首歌，教師還給大家播放了泰山宣傳片，通過(guò)看這段視頻激起了大家想登泰山的興趣，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。打磨講課內(nèi)容，因材施教，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際上，一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、風(fēng)趣健談、懂得因材施教的教師也同樣是讓學(xué)生感興趣的方向。這樣的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)。作為一名年輕的教師，對(duì)教學(xué)有著很高的熱情，為了把課教好，購(gòu)買(mǎi)了魏書(shū)生先生《教學(xué)工作漫談》、夏丏尊和陶行知先生的《文心》、“跟大師學(xué)語(yǔ)文”系列叢書(shū)等，通過(guò)讀書(shū)提升自己，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)方式比較單一，課堂教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一。教師需要擴(kuò)展思維，采取一些學(xué)生感到新鮮的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！兜翘┥接洝愤@篇課文，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，精心打磨，用心思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，“假如自己是一名導(dǎo)游，在文中找到可以說(shuō)服游客來(lái)登泰山的理由”，學(xué)生一聽(tīng)這樣一個(gè)問(wèn)題，興趣一下就來(lái)了，這不再只是語(yǔ)文課，而是旅游賞景課了。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“教育的本質(zhì)是一朵云推動(dòng)另外一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂”。教師引導(dǎo)學(xué)生可以先脫離課本，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，之后再走入文本，看看自己之前的思考有多少是和這篇課文內(nèi)容可以相契合的。一提到旅游，大家或多或少都有自己的經(jīng)歷，這樣這節(jié)課大家就不感覺(jué)枯燥乏味了。盡量放大語(yǔ)文學(xué)科的趣味性和生動(dòng)性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是只有枯燥的文字，還有生動(dòng)的故事情節(jié)、豐富而耐人尋味的畫(huà)面以及無(wú)限的想象空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，用制作精良的ppt調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。像《登泰山記》不僅有泰山的宣傳片，還有泰山日出和大雪覆蓋的圖片，這些通過(guò)多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給他們視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是充滿(mǎn)趣味的。在講解文言文時(shí)播放該作品的名家朗誦音頻，讓學(xué)生在此配合下更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有效地促進(jìn)理解與感受，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵及情感形成直接的感知和深入的共情。在講解經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，可以在教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話(huà)的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，讓學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我，讓學(xué)生在種種新穎跳脫的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中打破刻板印象，真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。成為了解學(xué)生，能與學(xué)生交心的教師。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。愛(ài)屋及烏，學(xué)生如果喜歡教師，也會(huì)慢慢帶動(dòng)他們自覺(jué)地去喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科。如果教師能夠與學(xué)生站在同一水準(zhǔn)線(xiàn)看問(wèn)題，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和內(nèi)心所想，并將日常教學(xué)與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合在一起，就能正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，并使這些興趣愛(ài)好能與課程學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，起到事半功倍的效果。有的學(xué)生喜歡唱歌，有時(shí)候?qū)W生上課無(wú)精打采，昏昏欲睡，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師會(huì)適時(shí)找機(jī)會(huì)讓喜歡唱歌的學(xué)生給大家唱首歌，這樣整個(gè)課堂氣氛就活躍起來(lái)了。有的學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，《登泰山記》這篇文章無(wú)論是登山路線(xiàn)還是山上日出的美景，都可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生一聽(tīng)讓他們把登山路線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，大家就露出了興奮驚訝的表情，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還主動(dòng)去黑板上畫(huà)，畫(huà)好之后，還可以讓學(xué)生看著自己畫(huà)的畫(huà)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行還原，有了畫(huà)面的提示，學(xué)生對(duì)課文背誦起來(lái)也感覺(jué)容易多了。這既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為課堂教學(xué)增添色彩。作業(yè)靈活多樣，成績(jī)對(duì)比突出。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情況，教師可以給學(xué)生安排不同的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的需求適時(shí)調(diào)整。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，成績(jī)好的學(xué)生，就鍛煉他們的文筆，讓他們每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或隨筆，讀書(shū)筆記不是簡(jiǎn)單的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，教師要求他們是進(jìn)行深讀，可就文章中的某一處內(nèi)容細(xì)談自己的看法，最后可以和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)會(huì)遷移，作為教師會(huì)對(duì)他們的文章都給予各種各樣的評(píng)價(jià)，既提升他們的理解力和寫(xiě)作力，也幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。另外一些成績(jī)中等的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，如文言文弱的就做文言文，這里的做文言文并不是簡(jiǎn)單的做題，還要求他們自己動(dòng)手查字典翻譯全文，而教師則會(huì)和他們一起查閱，好的文言文教師都會(huì)一字一句的細(xì)細(xì)地講給他們聽(tīng)，并要求他們做好筆記，此外，文言文知識(shí)的積累并不流于形式，可以根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)帶領(lǐng)他們鞏固復(fù)習(xí)，收到很好的效果；詩(shī)歌不好的賞析詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去理解詩(shī)歌內(nèi)容，抓住一切可以用到的信息理解詩(shī)歌，現(xiàn)代文題目容易出錯(cuò)的就練習(xí)現(xiàn)代文。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可著重抓他們的基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)讓他們適當(dāng)做一些練習(xí)題，在答題規(guī)范上嚴(yán)格要求他們，避免無(wú)故失分，畢竟一“分”可值千金。（二）需要學(xué)生鼎力相助愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有‘熱愛(ài)’才是最好的老師”。教師不僅要熱愛(ài)自己的教學(xué)也要熱愛(ài)自己的學(xué)生，同樣學(xué)生也要熱愛(ài)自己所學(xué)的內(nèi)容，才能把所學(xué)的知識(shí)學(xué)好。一個(gè)巴掌拍不響，老師的工作需要學(xué)生的配合，一堂精彩高效的語(yǔ)文課，需要教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，也需要學(xué)生的積極參與和配合。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生自身發(fā)揮著決定性的作用。首先，學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于思考?，F(xiàn)今學(xué)生獲取信息的渠道愈發(fā)寬廣，眾多信息流的影響使得他們對(duì)于周?chē)氖挛锎嬖谥涡紊穆?lián)想，因此，好奇心是個(gè)能夠在課堂中被充分利用的亮點(diǎn)。教師要充分相信學(xué)生，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生大膽的質(zhì)疑和聯(lián)想也有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)?！兜翘┥接洝吩谥v課前，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的困惑，并學(xué)會(huì)和同學(xué)交流合作解決。這篇文章中有幾個(gè)文言特殊句式，學(xué)生不理解，像“崖限當(dāng)?shù)勒摺薄吧砸?jiàn)云中白若摴蒱數(shù)十立者”。學(xué)生因?yàn)閷?duì)特殊句式不理解，翻譯時(shí)按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序來(lái)，這樣翻譯完句子是不通順的，有語(yǔ)病的，此時(shí)學(xué)生就有了困惑，自然在上課時(shí)就會(huì)想解決自己的困惑，那就會(huì)主動(dòng)向我提出問(wèn)題，尋求幫助，此時(shí)教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在學(xué)生自主思考出現(xiàn)偏差時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥。其次，善于引導(dǎo)很重要。語(yǔ)文是一門(mén)底蘊(yùn)深厚的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生都存在一定的疑問(wèn)，卻不知從何質(zhì)疑，因此在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)理能力，只有讓學(xué)生通透地表達(dá)自己的內(nèi)心所想，他們才能自發(fā)地、全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。針對(duì)這點(diǎn)，教學(xué)中多設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱囊?jiàn)解，一改過(guò)分注重“字字落實(shí)，句句弄清”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。在固定的課程安排之外，還可以適時(shí)開(kāi)展類(lèi)似辯論賽、讀書(shū)座談會(huì)一類(lèi)可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)理能力的活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。再次，教師需要糾正學(xué)生“語(yǔ)文無(wú)用論”的思想怪圈。學(xué)習(xí)無(wú)用本身是一種自證預(yù)言，因?yàn)橹饔^認(rèn)為無(wú)用才沒(méi)有用功學(xué)，又因?yàn)槲丛蛲?，認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中用不了或者實(shí)際上也沒(méi)有想到要去用，于是歸因于學(xué)習(xí)無(wú)用。這種思想怪圈是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興致低迷的重大原因。用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，才會(huì)深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，所以在教學(xué)策略上多幾次這種體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。教材只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課內(nèi)走向課外，從此處想到彼處，進(jìn)行發(fā)散性思維。知識(shí)是死的，人的思維是活的，要學(xué)會(huì)活學(xué)活用。最后，要讓學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步。積極的暗示可以向?qū)W生傳遞神奇的正能量，消極的批評(píng)只能讓學(xué)生自暴自棄。一些話(huà)，也許我們第一次說(shuō)的時(shí)候，可能激不起任何漣漪，但是多次重復(fù)之后，就可能會(huì)產(chǎn)生掀起風(fēng)浪的強(qiáng)大力量。積極的引導(dǎo)和暗示會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，推動(dòng)他們不斷克服一個(gè)又一個(gè)障礙。人們通常不會(huì)對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域產(chǎn)生反感，同樣的，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的可見(jiàn)進(jìn)步能極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是一種從內(nèi)而外激發(fā)的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人的自尊心，是你創(chuàng)造性勞動(dòng)樂(lè)趣的火花”。把學(xué)生每次考試的成績(jī)進(jìn)行整理，讓他們看到自己成績(jī)的變化和在本校的整體水平，教師也能看到自己勞動(dòng)的成果。對(duì)成績(jī)區(qū)段不同的學(xué)生提出不同的要求，著意留心成績(jī)上下浮動(dòng)大的學(xué)生，這部分學(xué)生往往心理狀態(tài)不是很好，不自信，也有一些知識(shí)掌握不扎實(shí)的，幫助他們分析得失并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們看到自己巨大的潛力；對(duì)于進(jìn)步明顯的同學(xué)不吝惜夸贊和鼓勵(lì)，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，從而體會(huì)到進(jìn)步帶來(lái)的成就感