【當(dāng)前學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)存問題及優(yōu)化建議分析5400字（論文）】

當(dāng)前學(xué)前特殊兒童教育存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u12939摘要 112816關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童；教育；問題 120741引言 1166702.學(xué)前特殊兒童教育概念 2311912.1學(xué)前特殊兒童含義 294202.2學(xué)前特殊兒童教育的含義 2254063.學(xué)前特殊兒童教育存在問題 3281353.1學(xué)前特殊兒童教育體制不完善 3123173.2社會重視度不夠，法律法規(guī)不健全 3261973.3學(xué)前特殊兒童的身心發(fā)展弱 389143.4師資力量與家庭資源配備不足 438083.5課程個別化的普遍缺失 4269624.學(xué)前特殊兒童教育的完善 4134694.1重視學(xué)前特殊教育，樹立學(xué)前教育新理念 4244614.2加大社會重視度和政府支持力度 587594.3打造專業(yè)化的特殊教育隊伍 546004.4加強(qiáng)教師與家庭緊密配合 6217354.5實現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的差異化教育 626934總結(jié) 66628參考文獻(xiàn) 7摘要近年來，特殊教育引起了社會各界人士的關(guān)注。雖然社會和學(xué)校從很多方面做出了政策和扶持，但是學(xué)前特殊兒童的教育依然存在著許多不可回避的現(xiàn)實問題。學(xué)前特殊兒童作為一個特殊的社會群體，和學(xué)前兒童不同的地方在于，他們在生理和心理上存在著某些缺陷。因此，教育者應(yīng)該重視學(xué)前特殊兒童的教育，對學(xué)前特殊兒童施以援手，同時社會和政府相關(guān)人員應(yīng)該積極注重學(xué)前特殊兒童受教育過程中存在的困難，以期幫助學(xué)前特殊兒童渡過難關(guān)。基于此，本文將研究學(xué)前特殊兒童在受教育過程中存在的問題，并提出相對應(yīng)的解決對策。關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童；教育；問題1引言學(xué)前教育是終身教育的開端，已被聯(lián)合國教科文組織證實是個體與社會投資回報收益最高的教育階段。學(xué)前特殊教育是特殊教育體系的起點。0-6歲的學(xué)齡前兒童在身心發(fā)展各方面還不成熟，需要成人的幫助，而學(xué)齡前的特殊兒童更是弱勢群體的底層。腦科學(xué)的研究表明，兒童的大腦重量在0-3歲期間已經(jīng)發(fā)育到成人的75%，5歲時能發(fā)育到成人的80-90%。由此看來，0-6歲是兒童迅速發(fā)展的時期，早期的干預(yù)和教育能夠?qū)W(xué)前特殊兒童一生的發(fā)展發(fā)揮不可小覷的作用。然而，我國當(dāng)前的學(xué)前特殊兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀，還存在學(xué)前特殊兒童教育體制不完善、社會重視度不夠，法律法規(guī)不健全等問題。因此，本文在此基礎(chǔ)上，展開相應(yīng)的討論，以期幫助學(xué)前特殊兒童的教育情況，從而引起公共注意，喚醒社會意識。2.學(xué)前特殊兒童教育概念2.1學(xué)前特殊兒童含義學(xué)前兒童，從廣義上來說是指從3-6周歲的兒童接受正規(guī)的學(xué)校教育之前的兒童。而從狹義上來看，是3-6歲的兒童，需要根據(jù)學(xué)前兒童以及特殊兒童方面的概念，而本文所指的是，將學(xué)前特殊兒童年齡階段（3-6周歲）的發(fā)展緩慢或者身心發(fā)展方面存在障礙的且有著特殊教育現(xiàn)實需要的一種兒童。并且他們在先天性以及非先天性方面存在著，生理、智力、心理以及感官等各個方面都會存在障礙的特殊兒童。這里面可以體現(xiàn)在視力、聽力、語言、肢體以及智力等方面存在殘疾的缺陷兒童或者障礙的兒童情況。2.2學(xué)前特殊兒童教育的含義學(xué)前特殊兒童的教育也稱為融合教育，是指把有特殊教育需要的兒童安置在正常的教育環(huán)境中，并力圖消除障礙，最大限度發(fā)揮有特殊教育需要兒童的潛能的教育。在本文中，學(xué)前融合教育指讓有特殊教育需要兒童和正常兒童一起參加學(xué)前教育，并消除教育環(huán)境中的障礙，最大限度發(fā)揮有特殊教育需要兒童的潛能。教育公平是學(xué)前特殊兒童教育的基本理念，教育公平的核心概念強(qiáng)調(diào)公平不是“一視同仁”，公平也不是平均分配。公平是在很多時候，意味著對差異的尊重，并根據(jù)差異來提供有針對性的幫助；公平意味著對處境不利群體的特殊幫助。一般認(rèn)為，融合教育有三個基本特點：1.要求在普通學(xué)校普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，無論他們有何種殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，都必須在正常班級里接受所有的教育。教育要滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)。2.融合教育要求教師與其他人員組成針對特殊需要兒童的工作小組，為有特殊需要的兒童提供高水平的支持。工作小組成員包括普通教師、特殊教育教師和家長等。3.融合教育的課程由一般課程和個別化教育計劃構(gòu)成，課堂教學(xué)主要以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，保證每個兒童都有同樣的機(jī)會參與活動，而不被孤立，即每個兒童在課堂中不是“看客”，而是“主人”。由此延伸，在開展融合教育時，應(yīng)當(dāng)遵守教育公平原則、主體性原則、正?；瓌t、早期干預(yù)原則、成功教育原則、系統(tǒng)教育原則和個別化教育原則等7大教育原則。3.學(xué)前特殊兒童教育存在問題3.1學(xué)前特殊兒童教育體制不完善特殊教育作為一種公共服務(wù)，需要自上而下的行政推動力。政策執(zhí)行不到位是制約學(xué)前融合教育普及程度的重要社會因素。我國的國情是人口基數(shù)大，地區(qū)發(fā)展不平衡，因此在發(fā)展特殊教育時只能有側(cè)重、分階段地推進(jìn)。當(dāng)前，普及九年義務(wù)教育仍然是我國特殊教育的發(fā)展重點。在政策的推動下，提高義務(wù)教育階段的殘疾兒童入學(xué)率成為各地區(qū)追求的首要目標(biāo)，各種檢查與評估也都集中在義務(wù)教育上。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)可知，部分學(xué)前特殊兒童已經(jīng)進(jìn)入幼兒園接受教育，但仍然有少部分學(xué)前特殊兒童無法進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行學(xué)習(xí)，特殊兒童入園的數(shù)量還是相當(dāng)有限的，學(xué)前特殊兒童的教育體制還不完善，需要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園及社會相關(guān)人員的意識，以滿足學(xué)前特殊兒童都可以入園的機(jī)會。3.2社會重視度不夠，法律法規(guī)不健全目前，教育學(xué)者對于學(xué)前特殊兒童的關(guān)注性不高，且學(xué)前特殊兒童的社會群體占比較大，表明社會對此部分兒童關(guān)心度不夠。為了進(jìn)一步分析社會群體在學(xué)前特殊教育中的行為，本文對是否幫助過學(xué)前特殊教育工作進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，未幫助過學(xué)前教育的社會群體占比達(dá)到了49.48%，每個月達(dá)到3次及以上的人數(shù)占比不足10%。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，社會輔助力量在學(xué)前特殊教育工作開展中所發(fā)揮的作用不是很大，當(dāng)前所體現(xiàn)的力量較為薄弱。3.3學(xué)前特殊兒童的身心發(fā)展弱學(xué)前特殊教育兒童身心發(fā)展不均衡主要體現(xiàn)在：一是身體的缺陷，無法像正常小孩一樣。他們的身體機(jī)能各不相同，殘疾種類復(fù)雜，無法與正常兒童一樣發(fā)育；二是家庭寄養(yǎng)資源配備不足，大部分兒童不能享受家庭的關(guān)懷和照顧，缺乏父母關(guān)愛，早期缺乏正常家庭的情感支持和需要，而福利院缺乏這種環(huán)境，難于獲得與普通兒童均等的關(guān)懷和照顧，會給兒童留下較深的影響，所以內(nèi)心產(chǎn)生自卑，依賴心強(qiáng)，適應(yīng)力差等心理問題；三是福利院的孤殘兒童發(fā)展過程中缺少社會化的環(huán)境，活動場地都是在福利院，身邊的同伴都是具有殘疾障礙的兒童，人際交往能力比較弱，不善于溝通和交流，喪失了家庭社會化的重要環(huán)境，弱化了普通的社會化。3.4師資力量與家庭資源配備不足學(xué)前特殊教育教師總數(shù)較多，滿足了基本教學(xué)要求，但是師資力量存在明顯不足。第一，專業(yè)性教師分布在行政管理崗位的學(xué)歷及專業(yè)性比春暉博愛學(xué)前班的一線教師更強(qiáng)，資源分布不均衡。第二，學(xué)前班教師觀念落后，大部分教師只是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，采用知識灌輸法，按照教學(xué)大綱要求，將內(nèi)容灌輸給兒童，缺少趣味性及適應(yīng)性。第三，學(xué)前班教師對職業(yè)認(rèn)同度較低，大部分教師表示為了有一份穩(wěn)定的工作而選擇此職業(yè)，而此職業(yè)工資過低，無法滿足基本生活需求，所以只能將其作為一個備選崗位。第四，很多教師倦怠工作，認(rèn)為工資過低，隨時需要調(diào)整工作規(guī)劃，此職位只是暫時的，所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠。3.5課程個別化的普遍缺失由于個別化的教育計劃是作為全面保證特需兒童進(jìn)行有效學(xué)習(xí)一個重要因素之一。一九七五年，美國就已經(jīng)正式分布了關(guān)于《殘疾兒童教育法》的文件，第一次提出了要為每一位接受特殊教育的殘疾兒童量身定做出了具體的教育計劃，同時對個別化教育計劃有關(guān)功能、具體內(nèi)容以及制定人員與程序等方面需要進(jìn)行較為嚴(yán)格的規(guī)定。但是在相關(guān)的研究中，由于教師不管是在具體的課程設(shè)計、組織以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，大都是通過以班級大部分幼兒來為主的，很少會去考慮到一些特殊教育兒童自身的現(xiàn)實需要，也沒有根據(jù)情況差異來制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃。4.學(xué)前特殊兒童教育的完善4.1重視學(xué)前特殊教育，樹立學(xué)前教育新理念不管是政府、專業(yè)組織以及新聞媒體人，又或者是殘疾人士以及他們的家人，都需要通過積極的態(tài)度來應(yīng)對。通過應(yīng)用電影、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等多種方式來廣泛地宣傳社會公正以及殘疾人所受教育權(quán)利方面的理念，從而可以更好地改進(jìn)社會對特殊兒童融合教育的價值觀，從而可以更好地消除大多數(shù)人中存在的殘疾人“不必教育”以及“不需要去獲得教育”的這種錯誤的觀念，以此來更好地促進(jìn)殘疾人教育事業(yè)健康的發(fā)展。另外，在具體的內(nèi)容宣傳過程中不必要強(qiáng)調(diào)某一種理念，可以舉一些以殘疾人接受教育的真實現(xiàn)狀來宣傳出去，讓更多的社會人士能夠關(guān)心和了解殘疾人方面的生活以及學(xué)習(xí)情況。建議利用網(wǎng)絡(luò)的力量來進(jìn)行宣傳，讓更多人來了解殘疾人受教育的現(xiàn)狀并發(fā)出自己的聲音。4.2加大社會重視度和政府支持力度社會團(tuán)體及民眾的力量對于學(xué)前特殊教育工作開展而言，是一份必不可少的力量，可以幫助機(jī)構(gòu)解決課后輔導(dǎo)師資力量不足，課堂教學(xué)設(shè)備布設(shè)等問題?？梢酝ㄟ^購買服務(wù)的形式，開展兒童建檔、跟課評估、開展集體活動、寄養(yǎng)家庭走訪評估等。同時加強(qiáng)宣傳，宣傳欄的制作，以此吸引更多民眾的關(guān)注。在增加關(guān)注基礎(chǔ)上，呼吁社會力量幫助特殊教育工作開展。在宣傳中，可以將發(fā)展學(xué)前特殊教育需求公布于眾，廣發(fā)幫助需求，創(chuàng)辦志愿者協(xié)會。根據(jù)國內(nèi)外運(yùn)營比較成功的學(xué)前特殊教育經(jīng)費籌集經(jīng)驗，可以借助政府力量申請更多教學(xué)資金的同時，還可以在政府的扶持下舉辦一些社會救助活動，為教育配置籌集所需資金。其中，基于政府層面上爭取更多教育資金，需要學(xué)前特殊教育教師和日常職工的配合，將學(xué)前特殊兒童的教育情況反饋給政府，使得政府了解教育詳情，適當(dāng)為學(xué)前特殊教育增加教育及撫育資金或增加購買服務(wù)?？紤]到政府資金有限，所以需要通過其他渠道獲取資金。與此同時，鼓勵社會公眾參與到幫扶隊伍中，為學(xué)前特殊教育貢獻(xiàn)一份力量。4.3打造專業(yè)化的特殊教育隊伍專業(yè)化的特殊教育隊伍是兒童的生活質(zhì)量和教育水平的關(guān)鍵因素，專業(yè)化的特殊教育教師隊伍至關(guān)重要。首先做好學(xué)前特殊教育培訓(xùn)工作。聯(lián)合各基金會對基金會的教師、寄養(yǎng)家庭的媽媽、護(hù)理員進(jìn)行專業(yè)的護(hù)理及學(xué)前特殊教育的知識培訓(xùn)。同時加強(qiáng)康復(fù)知識的普及和培訓(xùn)，提倡參加各類社會工作者水平考試、全國心理治療師等資格考試。通過培訓(xùn)和訓(xùn)練，不斷提升學(xué)前特殊教育師資力量和水平。其次，加強(qiáng)與持續(xù)與兒童救助公益基金會的合作，加強(qiáng)學(xué)前項目的培訓(xùn)和交流，聘請專業(yè)的特殊教育專家和學(xué)者對教師及職工進(jìn)行專題培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。最后提高入職招聘門檻及薪資。人事部門及特教中心加強(qiáng)招聘人員的入職門檻，對于學(xué)歷、個人技能及職業(yè)道德等多方面進(jìn)行綜合考量，提升薪資待遇，避免出現(xiàn)人荒的空窗而影響兒童的教育。4.4加強(qiáng)教師與家庭緊密配合精準(zhǔn)的評估是兒童進(jìn)入福利院進(jìn)行個別化教育的第一步，建議在兒童安置和兒童檔案管理上，實行動態(tài)管理原則。對新入院的兒童，經(jīng)過專業(yè)的評估小組，對其進(jìn)行系統(tǒng)評估，填寫入院情況表，進(jìn)行干預(yù)再合理安置到對應(yīng)的部門；檔案和兒童如影隨形，與兒童一起流動，兒童轉(zhuǎn)換部門后應(yīng)及時辦理轉(zhuǎn)交手續(xù)。做到早干預(yù)，早預(yù)防。積極探索最適合孩子的撫育模式，形成了家庭寄養(yǎng)、院內(nèi)雙親式“愛心家庭”以及機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育等多種養(yǎng)育方式并存的多樣化創(chuàng)新模式，讓孩子享受更優(yōu)質(zhì)的教育、醫(yī)療、康復(fù)及其他社區(qū)資源。4.5實現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的差異化教育關(guān)注特殊兒童的個體差異性。作為學(xué)前教師有必要多點關(guān)注特殊兒童自身所存在的個體差異性，需要充分地認(rèn)識到特殊兒童與正常兒童之間的區(qū)別性。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，融合教育能夠使特殊兒童有更多的同等機(jī)會，同時在認(rèn)知發(fā)展方面也會給予應(yīng)有的關(guān)注。雖然學(xué)前特殊兒童在整個智力、情緒以及言語等方面的發(fā)展都難以達(dá)到普通兒童的水平，但是這兩者之間所存在的區(qū)別性并不能說明特殊兒童自身的學(xué)習(xí)能力就較差。所以，希望在融合教學(xué)過程中一定要在意識上進(jìn)行改變，承認(rèn)兩者間存在的差異性；其次，就是多一點與特教班教師進(jìn)行溝通，使其可以對特殊兒童有一個更加清晰的認(rèn)知水平，使得在活動過程中可以做得有的放矢，在認(rèn)知方面也可以得到較好的發(fā)展。融合教學(xué)方式雖然可以更好地通過以集體的教學(xué)活動中全面促進(jìn)各個特殊兒童在認(rèn)知方面得到良好的發(fā)展，同時也降低了問題的難度，同時可以通過示意圖等方式來幫助特殊兒童來達(dá)到理解的目的，但是從學(xué)前教育特殊兒童的反應(yīng)來看，現(xiàn)有效果并不是很理想。所以，作為幼兒園的教師有必要針對每個特殊兒童現(xiàn)實認(rèn)知水平，還有認(rèn)知特點進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)整，那么作為教師就需要在教學(xué)活動過程中多一點去觀察以及反思工作?？偨Y(jié)學(xué)前特殊兒童的教育是作為一項系統(tǒng)化工作，它的全面實施，需要國家政策的支持以及幼兒園管理者、老師和家長們一致支持，才能順利開展起來。同時和我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)等有著十分密切的關(guān)系。為了能夠使學(xué)前特殊兒童的教育得到進(jìn)一步的提升，希望今后能夠重點將特殊教育與普通教育實現(xiàn)一體化，做到職前和職后培訓(xùn)工作一體化，從而可以更好地提升幼兒教師對學(xué)前特殊兒童的教育在思想認(rèn)知以及專業(yè)技能方面的素養(yǎng)，為學(xué)前特殊兒童的教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。參考文獻(xiàn)[1]曹麗麗.學(xué)前特殊兒童的教育需求,困境及建議[J].教育探索,2021(5):6.[2]裘海英,韓丹迪,王林露.學(xué)前特殊兒童融合教育的個案研究[J].2021(2020-5):