【中班幼兒同伴沖突行為的影響因素及優(yōu)化建議分析6900字（論文）】

中班幼兒同伴沖突行為的影響因素及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u4181一、前言 一、前言幼兒成長過程中，游戲能多方面促進孩子們的能力，比如動手能力，拓展動腦能力，在幼兒的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。游戲也能促進和同伴之間的交流互動。自然，在與同伴的游戲中會經(jīng)常發(fā)生沖突和意見不合。這也展示了幼兒沖突體現(xiàn)的幼兒自身的特點，能夠通過這些分析其背后的原因，從而加深對同伴沖突的認識和研究，提高幼兒面對沖突時的技巧和能力，改善其人際交往和溝通能力。二、相關(guān)理念概述（一）幼兒同伴沖突的內(nèi)涵幼兒同伴沖突往往有行為、語言。情緒三種表現(xiàn)方式，本次研究中筆者從行為行為沖突角度對幼兒同伴沖突進行分析。幼兒同伴沖突行為通過矛盾雙方的對抗表現(xiàn)出來，根據(jù)雙方分歧程度不同，對抗的程度和表現(xiàn)形式也會有所變化，但行為沖突必然伴隨著矛盾雙方互動態(tài)度。語氣、表情等微觀特征的變化。在沖突過程中，兩個孩子都將使用自己的策略來實現(xiàn)自己的目標，以沖突中的一方或雙方結(jié)束對沖突事件的關(guān)注或轉(zhuǎn)向另一種活動情況為結(jié)尾。在本研究中，沖突觀察的范圍僅限于單身孩子之間的沖突或小組沖突，這些沖突清楚地分為兩個“派別”。（二）幼兒同伴沖突的性質(zhì)學(xué)術(shù)界對于幼兒同伴沖突的性質(zhì)界定仍然存在著較大的分歧，當前主要存在兩種主流觀點，一是以以蒙德里和納古拉為代表的早期發(fā)展心理學(xué)家提出的“社會盲目論”，二是以近年來一些研究人員提出的“性質(zhì)多元說”。早期發(fā)展心理學(xué)家認為幼兒同伴沖突不帶有明顯的社會性質(zhì)，是社會意義上的盲目；而近年來一些學(xué)者提出幼兒同伴沖突在兒童社會中同樣具有特定意義的，他們認為幼兒同伴沖突同樣是一個復(fù)雜的問題，不能簡單地認為這一沖突不具備社會性質(zhì)。三、中班幼兒同伴沖突類型（一）游戲材料爭奪游戲材料的爭奪和爭搶是最普遍的一種沖突形式。也是幼兒中最直接的競爭方式。一般是直接爭搶游戲材料。對于年齡較低的幼兒，他們對世界充滿了好奇心，所以對游戲材料很感興趣。也具有追隨性，看到同伴玩什么，他們也想要玩什么，幼兒對于游戲材料具有很強的占有權(quán)。其他游戲同伴也是同樣的心理，所以很容易導(dǎo)致在游戲中就出現(xiàn)爭搶游戲材料的現(xiàn)象。幼兒不太懂溝通，容易產(chǎn)生身體觸碰，或者直接上手搶奪材料。（二）游戲意見沖突沖突，幼兒在游戲中出現(xiàn)意見不合，雙方不愿意聽從另一方的意見，無法達成共識和妥協(xié)而產(chǎn)生身體觸碰等沖突。這類現(xiàn)象在游戲中經(jīng)常發(fā)生，都不愿意妥協(xié)，也不愿意和對方商量和解發(fā)生了一系列的沖突。（三）違反游戲規(guī)則違反游戲規(guī)則多發(fā)生在游戲中，一方?jīng)]有遵守游戲規(guī)則，引起其他幼兒的方案，從而可能發(fā)生身體觸碰等沖突。這些大多在中大班幼兒身上發(fā)生。隨著年齡增大，游戲水平和競爭性也逐漸提高，游戲規(guī)則也提高了要求。更加規(guī)范幼兒行為。相關(guān)理論解釋，幼兒身上展現(xiàn)出的游戲水平，也是幼兒自身能力提高的一種表現(xiàn)。在游戲中，幼兒遵守游戲規(guī)則的同時，也會要求同伴遵守規(guī)則。多數(shù)幼兒都有遵守游戲規(guī)則的強烈意識。對于不遵守或者無視規(guī)則的人，幼兒們自然會產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒，也就出現(xiàn)了雙方因為游戲規(guī)則而發(fā)生沖突的情況了。（四）干預(yù)控制他人干預(yù)和妨礙同伴，在游戲中，一方想要控制游戲的進程，就會阻礙另一方進行游戲，從而遭到另一方的反抗，從而產(chǎn)生沖突。心理學(xué)角度看，幼兒具有占有欲和很強的控制欲。他們非常霸道的要求同伴按照他們的想法和要求來進行游戲，一旦同伴和自己的意見不一致，就會干預(yù)對方游戲的進行，讓對方聽從自己的意見。這一類幼兒性格頑固，偏執(zhí)的要別人順從自己的想法。還有一類幼兒，在游戲中，無所事事，喜歡搗亂，往往會中止對方的游戲，或者做一些事情干擾對方，讓游戲無法進行，雙方產(chǎn)生沖突。四、中班幼兒同伴沖突特點（一）沖突缺乏意圖對于成年人而言，交往過程往往伴隨著信號的發(fā)送和接受，成年人通過這些信號感知對方的意圖，進而做出相應(yīng)的反應(yīng)。而對于幼兒來說，他們的行為往往只是單純的動作表現(xiàn)，而不會為這些行為賦予更多的動機和意圖內(nèi)涵，所以幼兒往往更在意動作本身傳達的信息，比如擁抱代表友好，推搡代表惡意，在他們眼中，任何帶有侵略意識的動作都代表著惡意，即使動作發(fā)出者是無意的。由于其特有的生理和心理特點，不同性格的幼兒往往會有截然不同的表現(xiàn)，比如活潑的孩子往往更好動，他們故意冒犯同伴的幾率相對要高，被同伴誤解的次數(shù)也相對要多；而性格乖巧的孩子往往更加安靜，他們不會故意打擾同伴，相應(yīng)地被同伴誤解的次數(shù)也相對較少。但是無論哪種情況，幼兒之間的沖突冒犯與成人有明顯區(qū)別，幼兒之間的沖突行為不帶有負面情緒，生活中一些幼兒只是用自己的行為打發(fā)無聊生活。（二）沖突沒有敵意一般來說，有沖突就會產(chǎn)生敵意，但是在中班同伴沖突中，由于幼兒處于心理意識發(fā)展初期，他們會從心底產(chǎn)生不舒服感受，但是卻未必能真正理解這種感覺是什么，其次幼兒早期的身心發(fā)展水平和社會交往技能之間也存在著很多差異，因此他們在交往中不可避免會遇到更多、更復(fù)雜和更多樣化的同伴沖突。特別是對于那些有新幼兒加入的班級來說，新幼兒缺乏相應(yīng)的規(guī)則意識，社會交往意識、技巧方面經(jīng)驗不足，與同伴發(fā)生沖突的幾率較大，次數(shù)較多。由于幼兒的身心發(fā)展并不成熟，他們的行為、情緒很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此在中班幼兒同伴沖突中，沖突持續(xù)的時間并不長且互相之間的敵意較弱。在沖突中，幼兒的注意力極容易被周圍的圖書、玩具或老師的行為活動吸引，從而改變自己的活動內(nèi)容，將重心從同伴沖突轉(zhuǎn)向新的外界刺激中，所以即使在日?；顒又斜l(fā)同伴沖突，同伴之間的對抗性并不會激化，也不會持續(xù)到其他活動中去，這與幼兒時哭時笑的特征類似，沖突也是一種具有即時性和非持續(xù)性的活動，沖突只是當下的事情，不會影響幼兒之間的友誼和交往，沖突結(jié)束之后，雙方會快速回歸正常的學(xué)習和生活中。（三）沖突亟待解決在班級中，教師具有絕對的權(quán)威，他們是班級中規(guī)則的制定者和維護者，對于幼兒而言，老師急需幫助其建立規(guī)則，鞏固規(guī)則，這進一步也進而加強了教師在幼兒心中的權(quán)威地位，因此，在幼兒與同伴發(fā)生沖突后，由于以往規(guī)則意識的作用，他們會首先想到向老師求助，此時老師的作用更像一位裁決者。在教室的引導(dǎo)和教育下，幼兒逐漸學(xué)會通過協(xié)商解決與同伴之間的沖突，這一過程是他們語言、思維發(fā)展的時期，因此，在學(xué)前教育中，幼兒同伴發(fā)生沖突后，他們的第一選擇是向老師求助解決矛盾，而后逐漸向互相協(xié)商化解沖突轉(zhuǎn)變。（四）中班幼兒同伴沖突與小班大班的區(qū)別小班幼兒由于正處于成長早期階段，對外界事物的認知與了解均處在初步建立階段，在與其他幼兒相處中，往往會表現(xiàn)出害怕、退縮等情況，即使是與其他幼兒產(chǎn)生了沖突，也會因為無法做出明確認知而不了了之。但是相較于大班幼兒來說，這階段的孩子往往已建立了個人思維，有了很多想法，所以一旦爆發(fā)同伴沖突，極有可能會發(fā)生打鬧事件，因此更需教師關(guān)注。相較于小班和大班，中班幼兒同伴沖突因為幼兒年齡特定，更呈現(xiàn)多樣性發(fā)展，因此教師有必要加強對幼兒的關(guān)注與了解，更要能夠及時處理幼兒間的矛盾沖突，幫助他們建立正常的人際關(guān)系等。五、影響中班幼兒同伴沖突行為的因素（一）幼兒認知存在欠缺在成長過程中，幼兒受遺傳和環(huán)境相互作用的影響，其身心發(fā)展特征呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)象。社交互動程度高的孩子可以通過協(xié)商，合作和分享來積極解決與同齡人的沖突。這與這類孩子的學(xué)習能力和交流經(jīng)驗有關(guān)。當幼兒與同齡人發(fā)生沖突后試圖自己解決問題時，他們通常會尋求老師的幫助。在解決問題的過程中，他們獲得了一定的解決方案，并在社會互動中積累了經(jīng)驗。孩子們的社交互動經(jīng)歷會影響孩子解決同伴沖突的方法，孩子們解決同伴沖突的方法也會影響他們的社交互動水平。社交互動程度低的孩子可能會遇到同齡人之間的沖突。第一個反應(yīng)可能是采取粗魯?shù)男袨榛驅(qū)で罄蠋煹膸椭?。如果發(fā)生這種情況，不僅會破壞孩子與同齡人之間的良好關(guān)系，而且也不會幫助孩子積累社交互動的經(jīng)驗。（二）教師引導(dǎo)方式欠缺當幼兒出現(xiàn)同伴沖突時，教師采取不同的方式進行引導(dǎo)會對幼兒產(chǎn)生不同的認知和影響。一些教師在面對不同年齡段幼兒之間的沖突時，會不問原因地強行切斷幼兒之間的交往，通過直接干預(yù)、制止的方式解決幼兒同伴沖突；而一些教師會在將自己作為幼兒溝通的橋梁，引導(dǎo)幼兒在交流中闡述問題、互相協(xié)商、進而解決問題，并在這一過程中積極引導(dǎo)幼兒構(gòu)建正確合理的社會交往認知體系。不同的教育方式會對幼兒對同伴沖突的認識產(chǎn)生不同的影響，教師的一言一行都有可能成為幼兒模仿和學(xué)習的對象，教師在班級管理中的執(zhí)行的規(guī)則、互動方式對幼兒心理認知能力和社會交往能力的發(fā)展有深刻影響，并且這種影響，除了影響本次沖突后沖突雙方幼兒的心理狀態(tài)，還會對下一次以及以后的同類沖突產(chǎn)生范式性的影響，簡言之老師可能會因此失去幼兒的信任，為未來可能會產(chǎn)生的沖突的解決制造極大的困難，因而教師引導(dǎo)方式的影響，對于中班幼兒同伴沖突解決效果的影響，是十分深刻久遠的。（三）家庭教育管教不足首先，家庭氣氛會對孩子的身心產(chǎn)生很大的影響，進而影響孩子面對同伴沖突時的行為。家庭氣氛融洽下成長的孩子可以在父母的指導(dǎo)下學(xué)習良好的社交技能，因此在同伴交往中，這些孩子往往性格更加謙和，不易與人發(fā)生矛盾沖突。而對于長期處于爭吵和壓抑的家庭氣氛中的幼兒而言，不和諧的家庭氛圍將極大地影響他們的人格，形成退縮和不安全的人格，無法很好地處理同伴之間的沖突，甚至產(chǎn)生反社會行為。其次，親子關(guān)系對孩子與同伴之間的互動也有重要影響。在一個民主家庭中，父母與子女之間的關(guān)系是和諧的，兒童的獨立性，主動性，自制力，自信心和探索性得到了更好的發(fā)展。父母會對孩子提出合理的要求并做出適當?shù)南拗?。并表現(xiàn)出對孩子的關(guān)愛。因此，民主家庭中的孩子很容易掌握新事物，并且在與其他孩子互動的過程中表現(xiàn)出強烈的自信心。權(quán)威型家庭的父母表現(xiàn)出對孩子的熱情和關(guān)懷，并鼓勵孩子參與家庭中的各種決策，因此權(quán)威型家庭中的孩子有自己獨立的想法。專斷型家庭的父母對孩子有嚴格的要求，并規(guī)定了高標準的行為。有些標準甚至是不合理的，孩子們沒有討價還價的權(quán)利。專斷型家庭的孩子大膽，缺乏生氣和創(chuàng)造力，以自我為中心，不喜歡與同伴交往。自由放任家庭的父母對孩子充滿愛心和希望，很少對孩子提出要求或行使控制權(quán)，而忘記了孩子的社交任務(wù)。自由放任家庭中的孩子的自我控制能力差，膽小，缺乏獨立性，會以哭泣的形式尋求立即滿足。六、解決中班幼兒同伴沖突問題的策略與建議（一）樹立幼兒人際交往觀念解決中班幼兒沖突問題的關(guān)鍵所在，應(yīng)該還是在于幼兒本身，只有幫助幼兒建立了正確的觀念，他們在面對沖突時，才會積極主動地去選擇相對理性和正確的解決方法。具體來說，由于年齡的原因，幼兒如果僅僅是依靠自己的能力很難在短時間內(nèi)建立正確的觀念，一方面是因為他們身處的環(huán)境比較簡單，同齡人之間也很難學(xué)到什么，能夠利用的學(xué)習資源非常有限；另一方面因為他們的學(xué)習能力也受到了年齡的限制，即使接觸到了正確的處理問題的觀念和方法，依靠自己也難以建立適合自己的觀念和原則。這個時候，就需要幼師和家長通過利用外界環(huán)境，來幫助幼兒建立正確的觀念。雙方需要結(jié)合年齡因素考慮，選取一種合適且有效的引導(dǎo)教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒與同伴營造更好的相處氛圍，從根源上減小沖突發(fā)生的概率；引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的情緒，避免沖突的發(fā)生；引導(dǎo)幼兒建立和諧友好的觀念，幫助他們在沖突發(fā)生時學(xué)會換位思考，及時收斂，在沖突發(fā)生之后更要及時反省反思，事后積極主動地去化解沖突，修復(fù)與同伴的感情關(guān)系。幼兒同伴之間之所以會產(chǎn)生沖突，很大一部分原因都是因為傾聽能力和語言能力的缺乏，在這種情況下，他們覺得只有通過爭吵才能解決問題。除此之外，由于幼兒年紀尚小，經(jīng)歷非常有限，因此并沒有形成規(guī)則意識，所以很容易將爭吵、搶奪轉(zhuǎn)化成沖突?？偟膩碚f，兩者的本質(zhì)都是因為，幼兒未能建立起正確的觀念。只有幫助幼兒建立了面對、解決沖突的正確觀念，才能從根源上杜絕幼兒同伴沖突的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒的思想觀念往更好的方向去發(fā)展。簡單來說，這就是一種一步到位，一次性解決問題的策略。（二）教師優(yōu)化沖突解決方式關(guān)于教師解決問題方法的策略，其實主要針對于沖突已經(jīng)發(fā)生之后的情況，雖然表面看來未能對本次沖突造成任何影響，但這只是因為針對性的問題。在沖突已經(jīng)發(fā)生之后，一般來說，尤其是在幼兒園的環(huán)境下，解決沖突的人以幼兒的老師為主。具體而言，當幼兒在幼兒園發(fā)生沖突之后，主理教師一般是同時面見發(fā)生沖突的兩個孩子，從他們的口中了解具體情況之后，指出雙方對錯，然后讓他們互相道歉言和。這種方式對于成年人而言，或許能夠讓他們冷靜下來之后真正化解沖突，但是對于幼兒來說，這種雙方對峙的了解情況的方式，極有可能造成二次爭吵，不僅未能實現(xiàn)化解沖突的目的，反而使得矛盾激化。如果說在這個方式的基礎(chǔ)上做一些改變，最簡單直接的就是先分開矛盾雙方，分別從兩邊去了解情況，一方面由于年紀小不會說謊，孩子們各自表述的情況應(yīng)該與實際情況相差不大，便于我們了解真實情況，另一方面也有效避免了二次爭吵的出現(xiàn)，不會使得矛盾激化，有利于化解沖突。當然，好的解決方法還有很多，并不僅僅局限于此。在這一方面，幼兒園可以定時對老師進行培訓(xùn)，聘請專業(yè)的幼兒專家、心理專家指導(dǎo)老師們?nèi)绾我宰詈玫姆绞饺椭變航鉀Q同伴沖突?？偠灾?，教師作為化解沖突的主導(dǎo)者和見證者，應(yīng)當主動了解沖突雙方以及沖突本身的具體情況，并且根據(jù)實際情況和幼兒的各方面因素尋求最合適、最有效、對幼兒成長最有利的解決方式。（三）家庭樹立正確教育理念幼兒作為剛剛開始接觸這個世界的一個特殊群體，他們最開始的一舉一動一定是基于對某一個或者某一些人的模仿，譬如家長、老師、和同齡人。因此，家長作為幼兒來到這個世界上接觸的第一個人，必然是最親近的，也必然是幼兒的第一模仿對象，這也是教育行業(yè)一直強調(diào)學(xué)生家長應(yīng)該言傳身教的原因，同時還是“家教”一詞的起源。家庭教育的理念以及家長的行事作風，與幼兒的思想觀念和行為特征息息相關(guān)，如果家長長期秉持非正面的家庭教育理念，必然會對幼兒當下的行為以及未來的發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此，作為幼兒家長，首先應(yīng)該重視家庭教育，積極轉(zhuǎn)變家庭教育的理念，用正面引導(dǎo)、言傳身教的方式去培養(yǎng)幼兒解決問題的態(tài)度和能力，幫助幼兒建立正確的觀念。家長必須明白的是，幼兒與同伴沖突之后，首先需要的絕對不是一味的責備，這樣只會讓孩子在同伴和家長兩邊都處于一個委屈的狀態(tài)，而這種狀態(tài)會對幼兒的心里造成非常大的影響，輕則失去信任，重則留下陰影；作為孩子最親近的人，家長首先要做的是理解和安慰。同時，必須要從理論走到實踐中來，真真正正地教會孩子如何以正確的態(tài)度面對沖突、如何以正確的方式去解決沖突，而不是讓實際行為不符合甚至是背離理念。七、結(jié)語目前我國中班教育中，幼兒同伴沖突問題是最為常見的，對幼兒教育工作以及幼兒身心健康發(fā)展都有著一定的影響。在幼兒同伴沖突的影響因素研究中，筆者發(fā)現(xiàn)除幼兒自身性格和認知能力因素會發(fā)揮作用外，出現(xiàn)沖突后教師的引導(dǎo)方式、幼兒家庭環(huán)境也是影響幼兒同伴沖突的重要的因素。針對以上研究結(jié)果，本文提出幾點應(yīng)對中班教育中幼兒同伴沖突的解決方法，包括幫助幼兒樹立正確的交往觀、完善教師解決幼兒同伴沖突的方式、幫助家長建立正確的家庭教育理念等，以期能夠?qū)鉀Q中班幼兒同伴沖突問題提供思路，推動幼兒更好發(fā)展提供必要的幫助。參考文獻[1]張芳芳,劉格格.幼兒同伴沖突解決策略的現(xiàn)狀研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(02):90-95.[2]顧笛曦.中班幼兒沖突分析及其解決策略研究[J].才智,2020(13):123.[3]張亭亭,夏明敏.大班幼兒在同伴沖突中的語言運用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2022,35(01):61-66.[4]徐速.淺談幼兒同伴沖突行為中的教師干預(yù)研究[J].才智,2020(05):185.[5]何雙琦.幼兒區(qū)角游戲中同伴沖突行為的成因及解決辦法[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2020,40(02):35-39.[6]李婷玉,劉黎,李宜霖,朱莉