創(chuàng)新能為歷史課堂教學增添動力分析研究論文

創(chuàng)新能為歷史課堂教學增添動力

在從事初中歷史教學的這些年的具體教學實踐中，如何能充分地實施好創(chuàng)新教育，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃拥厝W這個問題很重要。它決定著教師和學生的角色問題是否處理得最好，是否能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位的發(fā)揮問題。這個問題的解決當務之急，刻不容緩。筆者就這方面的問題談談自己的拙見。

一、教師要注重創(chuàng)設自由歷史的課堂教學氛圍

一位名人說得好:“創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格,而不是其成就。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調(diào)的是性格上的品質(zhì),如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可,即一切能夠造成這種普遍化的自我實現(xiàn)創(chuàng)造性的東西,或者說是強調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人?！备鶕?jù)初中學生具有好奇性心強、接受能力強、可塑性強的明顯特點,教師應讓學生感到進行大膽想象、智力冒險是合理的,培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新意識,有意識地提醒學生成為創(chuàng)新性人才、獨創(chuàng)性人才。比如以討論、辯論等形式,使學生各抒己見,想人之所不想,見人之所不見,做人之所不能,從而優(yōu)化學生的創(chuàng)新心理環(huán)境,激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊。每一堂課,筆者都要給學生一個“自由”的空間,讓他們大膽地想、問、辯。剛開始絕大部分學生膽小,也不知如何提出問題,筆者就設計問題,引導學生思考,鼓勵學生大膽作答。只要能積極思考回答,不論答案正確與否,都給予表揚或肯定。這樣,課堂氣氛活躍,思維打開,學生掌握的不僅僅是書上的內(nèi)容,還將課外知識、已學過的其他知識聯(lián)系起來,融會貫通,有了自己獨特的見解。通過一段時間的訓練,許多學生能在教師引導下自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。教師從不同的角度去分析問題,對學生的關心、尊重及盡責的美好情感,促使學生內(nèi)心產(chǎn)生積極效應,從而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性和內(nèi)驅(qū)力,激活他們的思維主動性、創(chuàng)新性,有效調(diào)動潛意智能,并使之成為創(chuàng)新意識的策源地。

二、教師要“以史為鑒”，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

歷史本身具有啟發(fā)性。司馬遷的“述往事，思來者”，杜佑的“至于往昔是非，可為來今鬼鏡”，都是說，學習了歷史，能啟發(fā)人們從歷史寶庫中提取那些為時代所需要的財富，以服務于時代。鼓勵學生對教材中所述的內(nèi)容提出不同見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維的關鍵。歷史教師題解要善于挖掘這方面的素材。一方面，充分利用目前教材中設置的思考題。這些思考題對學生具有極強的啟發(fā)性?？勺寣W生充分討論、分析、判斷、交流，鼓勵引導學生發(fā)現(xiàn)疑點和謬誤，鼓勵不同見解，發(fā)展求異思維。這樣，它既可以培養(yǎng)學生“論從史出”的科學思維方法；又利于培養(yǎng)學生實事求是、求真的創(chuàng)新品質(zhì)。另一方面，人類歷史是一部創(chuàng)造發(fā)明的歷史，人類社會的進步，靠的是人類自身的發(fā)明創(chuàng)造。利用課本中中外科學家創(chuàng)造發(fā)明的啟示。例如，通過對李時珍、達爾文等科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事，使學生得到這樣的啟示：細致觀察是科學發(fā)明的敲門磚，刻苦、勤奮地工作是創(chuàng)造發(fā)明成功的保證，學生對這類歷史的學習，易使學生接受歷史的啟示?？傊瑲v史的借鑒價值在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面具有獨特的作用！

三、教師要變教案為學案，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維，就是在發(fā)明創(chuàng)造中直接導致創(chuàng)新方式的思維活動形式，是指人們在觀察、分析客觀事物時，不是從傳統(tǒng)習慣或書本出發(fā)，而是以新的視角、新的途徑、新的方法來提出新的見解，新的方案的思維方式。在創(chuàng)新思維中起重要作用的有直覺思維，發(fā)散思維等。

直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜想、設想或突然領悟的思維。它的心理機制是思維活動在有關問題的意識邊緣持續(xù)活動，當腦功能處于最佳狀態(tài)時，原來的神經(jīng)聯(lián)系突然溝通，形成新的聯(lián)系。

開發(fā)直覺思維的主要做法有：

1、通過自主學習的方法，獲得開發(fā)直覺思維的知識源泉。不同學生學習程度不一樣，學習新知識要達到的目標就應該不一樣，這樣教師不能代替學生去制定目標，導致全班一個目標、一個任務，扼殺了學生的“個性”，放手給學生自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。讓學生通過自主學習掌握重要的歷史知識，了解歷史事件發(fā)生的時代背景和重大意義，為開發(fā)直覺思維奠定堅實的基礎。

2、通過合作學習的方法，獲得開發(fā)直覺思維的方式方法。學生在學習中不可能總是以自我為中心，必須與他人交流，在交流中不斷學習，獲得發(fā)展，如在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時，我讓學生不去看課本，直接思考：“中國最終勝利嗎？”小組討論后，有的小組說，按照戰(zhàn)爭經(jīng)過推測，答案應該是“勝利”；有的小組說，按照中國近代史的社會性質(zhì)猜想，答案應該是“失敗”，兩種觀點各有依據(jù)，雙方各為一大組，兩組進行辯論，“勝”方越辯越雄，隊伍也越來越大，就在他們勝券在握時，教師卻宣布正確答案——“失敗”這個晴天霹雷他們接受不了。全班沉默了，這時，教師帶領學生在沉痛中總結(jié)出一個結(jié)論：這說明一個國家、一個民族要強大，首先必須要有統(tǒng)治者的正確領導。

四、教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,學會“標新立異”

提出問題是學生思維活動的開始,有利于啟迪學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。如在學習“三國鼎立”時,對于神機妙算、遇事先知的諸葛亮,筆者認為教材只從正面談到他的智慧、才能,而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人,他也有許多不足之處。當筆者這樣說以后,學生立即來了興趣,各抒己見。有的學生提出諸葛亮的不聰明之處:用人多疑,不會招賢;事無大小,親自過問;缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考,提出疑問,這一行為本身就蘊含創(chuàng)造思維的火花。為此,教師要經(jīng)常鼓勵學生遇事多問幾個為什么,從多角度、多層次、多方面大膽提出問題,不唯書,不唯上。

“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新,它的關鍵在于“新”和“異”,實際上就是一種創(chuàng)造。在教學中,教師要鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解,敢于打破“常規(guī)”,敢于在“新”和“異”上做文章。當然,“新”和“異”并非隨心所欲,毫無根據(jù)。教師要引導學生尊重史實,進行科學的符合實際的評價、判斷,不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新,嘩眾取寵。

五、教師要教育學生尊重史實,敢于大膽地思考問題

歷史教學不能對史實進行篡改,也不能將史實進行歪曲,在教學中必須做到尊重歷史事實。但是,尊重歷史事實并不等于照本宣科。鼓勵學生大膽獨立思考,敢于反彈琵琶,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。如在講授明末農(nóng)民起義和清軍入關的相關內(nèi)容時,如果只把農(nóng)民起義的成與敗,清軍入關與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內(nèi)容進行介紹,那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。但如果在教學中能和學生一起對明末農(nóng)民起義等事實進行一種假設思考,例如向?qū)W生提問:“如果李自成起義軍能在攻入北京后迅速掃清明朝的殘余勢力,那么起義的結(jié)局如何?”并鼓勵學生運用所學知識進行大膽的思考,提出他們各自的不同意見和看法,只要他們的分析有道理,教師就進行肯定和鼓勵,并教育學生敢于質(zhì)疑歷史結(jié)論或權(quán)威論證。通過這樣的教學,就能使學生鞏固所學歷史知識,也鍛煉他們運用知識的能力。

總之，現(xiàn)在的社會是知識經(jīng)濟的社會，而知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼裕?/p>