中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

#中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)同學(xué)們好！現(xiàn)在已進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段。為了幫助大家更有效地把握復(fù)習(xí)時間，我們這里對本課程的重點(diǎn)內(nèi)容給大家梳理一下。學(xué)習(xí)中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展這門課程的目的，是讓大家對國外基礎(chǔ)教育改革的一些做法和思路有些了解，增強(qiáng)我們自己教學(xué)改革的意識，為我們的教學(xué)改革建立一些新的理念。本課程所涉及的國外教育改革的狀況，主要選擇的是美國、英國和日本比較有代表性的三個國家。學(xué)習(xí)這門課程的實(shí)踐意義在于：知道人家是怎樣做的？為什么這么做？我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)習(xí)到今天，不知大家是否有所收獲？我看到有些同學(xué)的帖子，覺得學(xué)習(xí)這門課對自己還是有幫助的，但也有的同學(xué)學(xué)習(xí)還是覺得抓不住重點(diǎn)。這門課程的學(xué)習(xí)思路是這樣的。本課程的文字教材共七章。第一、二章可以說是總論。第一章闡述了什么是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的一些基本特點(diǎn)及發(fā)展趨勢。第二章主要闡述了什么是教育目標(biāo)、20世紀(jì)80年代以來國外基本教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，以及我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)。第三七章可以算作分論。主要介紹：課程改革、教學(xué)改革、德育改革、評價改革和學(xué)校管理改革的狀況和一些基本理念。這里我先說明期末考試的要求，然后分析一套試卷。接下來我按問答題的形式分析各章重點(diǎn)，最后分析幾個案例。期末復(fù)習(xí)針對性很強(qiáng)，我們先要充分了解本課程期末考試的題型和要求。本課程考試的題型比較簡單，有填空（10分）、簡答（4題40分）、論述（2題30分）和案例分析（20分）。主觀題型的份量很重，這就要求大家對所學(xué)內(nèi)容要有一定的認(rèn)識和理解。我們都是在職的管理者或教師，學(xué)習(xí)本課程，我們極力倡導(dǎo)結(jié)合工作中的實(shí)際問題來學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的思考，建立改革意識和先進(jìn)的改革理念。為了讓大家有更清楚了解，我們現(xiàn)在分析一套試卷。一、填空題（每空1分，共10分）1.基礎(chǔ)教育的突出特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性、全面性、普及性?；A(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)是針對提高公民素質(zhì)而實(shí)施的普通文化教育。所謂基礎(chǔ)性針對學(xué)習(xí)者來說就是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。包括：基本知識、基本觀點(diǎn)、基本技能、基本行為規(guī)范等。全面性是指教育內(nèi)容的全面性，也就是學(xué)生發(fā)展的全面性。普及性是指在適齡兒童中的普及程度。2.1986年4月六屆全國人大第四次會議審議通過的中華人民共和國義務(wù)教育法,是促進(jìn)和保證我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的基本法。需要說明的是義務(wù)教育法在實(shí)施20年后，于2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議通過修訂案，并于2006年9月1日起開始實(shí)施新的義務(wù)教育法。原義務(wù)教育法只有十八條，過于簡單。新的義務(wù)教育法共八章63條。專家認(rèn)為新義務(wù)教育法有三方面的特點(diǎn)。一是公益性。所謂公益性，就是明確規(guī)定“不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”。如修訂的義務(wù)教育法第二條規(guī)定：“國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施?！备淖兞?0年來義務(wù)教育收費(fèi)的現(xiàn)象。大家知道，自2007年起全國農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)生將全部免收學(xué)雜費(fèi)，同時對貧困家庭的學(xué)生將實(shí)行“兩免一補(bǔ)”的政策。即免收學(xué)雜費(fèi)、免費(fèi)提供教科書，并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。二是統(tǒng)一性。統(tǒng)一性是貫穿始終的一個理念。在新法中，從始至終強(qiáng)調(diào)在全國范圍內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一的義務(wù)教育，這個統(tǒng)一包括要制定統(tǒng)一的義務(wù)教育階段教科書設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)等等。三是義務(wù)性。義務(wù)性具有強(qiáng)制性。讓適齡兒童、少年接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長和社會的義務(wù)。誰違反這個義務(wù)，誰就要受到法律的規(guī)范。家長不送學(xué)生上學(xué)，家長要承擔(dān)責(zé)任；學(xué)校不接受適齡兒童、少年上學(xué)，學(xué)校要承擔(dān)責(zé)任；學(xué)校不提供相應(yīng)的條件，也要受到法律的規(guī)范。.面向21世紀(jì)教育的主旋律是四個學(xué)會，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這道題的內(nèi)容很重要，我們后邊還要專門講到。.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)上力求體現(xiàn)其均衡性、綜合性和選擇性。.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法是一種在教師的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)造性思維能力為目的的方法。.美國當(dāng)代著名人本主義教育家、心理學(xué)家卡爾?羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論。7．社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是，兒童只需要觀察就可以獲得大量新的行為，而這一過程的實(shí)質(zhì)是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。就是說這種強(qiáng)化不是個體自身的行為強(qiáng)化，而是體現(xiàn)在榜樣身上的強(qiáng)化行為對自己的影響。比如，我們的學(xué)生看到同伴拾金不昧或幫助他人，得到學(xué)校、老師的表揚(yáng)和獎勵，就會效仿，產(chǎn)生同樣行為的傾向，也會去做好事，幫助他人，這就是正面墻畫。反過來，如果看到他人失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。8．桑代克在《心理與社會測量導(dǎo)論》中指出，凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都是可以測量的論斷。這一論斷推動了人們對教育成果的測量研究。教育測量發(fā)展的一個重要成果就是智力測驗(yàn)，也就是大家知道的智商的測量。.根據(jù)評價的過程和功能的不同，可以將評價分為診斷性評價、形成性和終結(jié)性評價。對評價可以有多種分類。按范圍可分為：宏觀評價和微觀評價。按評價的對象可分為學(xué)生評價、教師評價、課程評價等。根據(jù)評價的過程和功能的不同，可以將評價分為診斷性評價、形成性和終結(jié)性評價。診斷性評價實(shí)際上就是找問題，找存在問題的原因。形成性評價是教育活動的過程評價，是為了反饋信息、改進(jìn)、完善教學(xué)。終結(jié)性評價就是對某一階段的工作進(jìn)行價值判斷。像學(xué)校的評估。.全面教育質(zhì)量管理的基本特點(diǎn)是堅持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。二、簡答題（每題10分，共40分）簡答題不僅要答出要點(diǎn)，還要有自己簡要的理解和解釋。.簡述美國2061計劃的含義和階段成果。美國科學(xué)促進(jìn)會為提高美國中小學(xué)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，在考察和分析了美國基礎(chǔ)教育成效后，提出了20世紀(jì)80年代中期至21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)改革的構(gòu)想，并擬定了相關(guān)的實(shí)施方案。1985年哈雷彗星曾光顧地球，它再次光顧地球?qū)⑹?061年，以此命名這個計劃，說明了它的未來指向。其主要階段成果：（1）《普及科學(xué)美國2061計劃》教育改革總報告和五份分報告。（2）《科學(xué)文化標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所涉及的知識和技能領(lǐng)域。.簡述我國新一輪課程改革的目標(biāo)及特點(diǎn)。2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展綱要（試行）》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)，構(gòu)成了這次課程改革的總體框架。主要有：（1）課程功能的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成過程。（2）課程結(jié)構(gòu)改革，注意綜合課程的設(shè)置，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）課程內(nèi)容的改革。強(qiáng)調(diào)改變繁、難、偏、舊的課程內(nèi)容和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）課程實(shí)施的改革。倡導(dǎo)參與性、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。（5）課程評價的改革。強(qiáng)調(diào)評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（6）課程管理政策的改革。實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。.簡述贊可夫圍繞他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則。（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)；（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)；（3）理論知識起主導(dǎo)作用；（4）使學(xué)生理解教學(xué)過程；（5）使全班學(xué)生都得到發(fā)展。.簡述現(xiàn)代教育評價發(fā)展的趨勢。（1）重視教育評價的反饋和改進(jìn)功能；（2）重視擴(kuò)大教育評價的范圍；（3）重視定量評價和定性評價相結(jié)合；（4）重視教育評價中的自我評價。三、論述題（每題15分，共30分）論述題，一般來講是要求我們結(jié)合自己的實(shí)際工作，尤其在題目中提出要結(jié)合實(shí)際的，就一定要按要求作，否則是要扣分的。.請結(jié)合實(shí)際談?wù)剬μ骄渴秸n堂教學(xué)的理解。（1）說明探究式教學(xué)的基本含義。（探究教學(xué)是以鼓勵學(xué)生探究問題、解決問題的教學(xué)形式。）（2）其基本操作程序可概括為：激趣引題，自學(xué)探究；解疑導(dǎo)撥，合作探究；明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究；激勵評價，引申探究四步。（3）可以有自己的理解和解釋。.請結(jié)合實(shí)際談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生“道德實(shí)踐能力”的理解。1）學(xué)生的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是在生活和實(shí)踐中完成的，離開了生活而談?wù)摰赖轮皇且环N空談。2）道德實(shí)踐能力包括：道德判斷能力、道德選擇能力和道德行動能力。、案例分析（20分）裝配線上的生活為使學(xué)生從人文和社會的角度，理解美國由農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向工業(yè)社會這一變化所產(chǎn)熔的影響，課上教師通過對20世紀(jì)初期裝配線上工人工作情景的模擬，讓學(xué)生設(shè)想如果自己身為那時的工人會做出什么反應(yīng)。具體做法是先讓每一位學(xué)生畫一個完整的人體像，選出最好的一幅進(jìn)行復(fù)制。全班分為兩個對等的工作組，看哪一組速度快。教師以“工頭”的身份敦促大家集中精力，加快速度，同時還調(diào)暗燈光、提高室內(nèi)溫度、人員密度讓大家體會工廠的惡劣條件。活動后教師讓學(xué)生在筆記本上畫一個“裝配線兩分表”，在表的一端列出積極作用，如標(biāo)準(zhǔn)化、高速度、高效率等。表的另一端列出消極作用，如單調(diào)、缺少個性、工人異化等。通過這樣“再現(xiàn)歷史”的教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生體會了社會化大工業(yè)生產(chǎn)中工人的工作情景，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易理解本課程要掌握的知識要點(diǎn)。以上是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的一個教學(xué)案例,請分析它的成功之處和特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀愕乃伎?。案例分析基本要?根據(jù)所給的案例材料，運(yùn)用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析論證。.要說明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚、觀點(diǎn)陳述要明確。.字?jǐn)?shù)要符合答題要求，一般不少于300字。本題答題要點(diǎn):.簡要說明建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張。其要點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個積極的建構(gòu)過程，而不是被動地接受知識和信息，學(xué)生只有將需要學(xué)習(xí)的知識與自己原有的知識、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并與他人切磋，不斷加以調(diào)整和修正，才能理解和建構(gòu)新的知識。.本案例通過“再現(xiàn)歷史”,讓學(xué)生身臨其境、參與其中，有了直接的體驗(yàn)和感受。.本案例中的教師調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，使教學(xué)活動由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥膮⑴c和建構(gòu)知識的過程，學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格得到尊重，自我發(fā)現(xiàn)的精神得到鼓勵。.本案例注意挖掘了學(xué)生之間的相互作用這一教學(xué)資源。.在實(shí)踐中如何借鑒，要有自己的思考。分析試卷后，我們就本課程的重點(diǎn)知識進(jìn)行簡要地梳理。為了加強(qiáng)其復(fù)習(xí)的針對性，以下的復(fù)習(xí)我們將重點(diǎn)知識以問答題的形式梳理，第一章中外基礎(chǔ)教育改革概論.國外基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢。這道題比較大,包括的內(nèi)容較多。如果我們遇到這樣的題。要知道它的基本內(nèi)容。國外基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢主要有四方面：一是全民教育的理想化和民主化；二是教育的國際化；三是教育的信息化；四是教育的個性化。對每一點(diǎn)的基本涵義也應(yīng)該有所了解。第一點(diǎn)，要知道什么是全民教育，它的核心是教育的民主化和普及化，教育的民主化即人人有享受教育的權(quán)利，在教育機(jī)會面前人人平等。如果說教育民主是教育追求的理想目標(biāo)，教育普及就是實(shí)現(xiàn)教育民主的基本保證，沒有教育普及無從談民主，而教育普及的根本途徑是教育立法。教育的國際化指應(yīng)把本國的教育置于世界之中，用國際眼光考察本國的教育制度，培養(yǎng)適合國際化時代的新型人才。教育的信息化，主要包括兩方面的內(nèi)容，一是將信息技術(shù)和設(shè)施引入教育、教學(xué)領(lǐng)域，即信息技術(shù)和資源的獲得；二是信息技術(shù)被有機(jī)的整合到教學(xué)過程，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才。教育的個性化，指致力于培養(yǎng)學(xué)的教育。教育既有共性，又有個性。共性強(qiáng)調(diào)的是教育的社會功能，體現(xiàn)的是社會對個體的要求，個性則更多地體現(xiàn)了個體的特點(diǎn)和要求。個性是個體最能體現(xiàn)和發(fā)揮自身存在的社會價值的特有屬性。一個人通過教育，使他成為最適合他的一個社會角色，他的社會價值才能最充分的體現(xiàn)出來。第二章基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化1.說明對21世紀(jì)教育主旋律，即“四個學(xué)會”的理解。為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，終生學(xué)習(xí)的理念已深入人心，教育絕不是人生某一階段的事情，教育需以終生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育中：四個學(xué)會即：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存構(gòu)成了每個人一生的學(xué)習(xí)支柱和基本能力。學(xué)會認(rèn)知就是學(xué)會學(xué)習(xí)，不是死記硬背一些書本知識，而是掌握學(xué)習(xí)的方法，在離開學(xué)校以后能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的認(rèn)知水平。學(xué)會做事就是要求我們的學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)會共同生活就是要求我們的學(xué)生在多元的社會形態(tài)下能夠與人交流、溝通，能夠理解他人，與他人共同工作和諧相處。學(xué)會生存是指在自然界和社會中具有自主生存的能力。是在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活的基礎(chǔ)上提出的，其主旨是培養(yǎng)人的人格，不斷增強(qiáng)人的自主性、責(zé)任感和創(chuàng)造能力。.說明美國培養(yǎng)目標(biāo)的變化。80年代后美國基礎(chǔ)教育圍繞“向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育”進(jìn)行了一系列的改革，大家應(yīng)知道三個文件及基本內(nèi)容，一是美國2061計劃。要了解它的含義和階段成果。美國科學(xué)促進(jìn)會為提高美國中小學(xué)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，在考察和分析了美國基礎(chǔ)教育成效后，提出了20世紀(jì)80年代中期至21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)改革的構(gòu)想，并擬定了相關(guān)的實(shí)施方案。1985年哈雷彗星曾光顧地球，它再次光顧地球?qū)⑹?061年，以此命名這個計劃，說明了它的未來指向。其主要階段成果：（1）《普及科學(xué)美國2061計劃》教育改革總報告和五份分報告。（2）《科學(xué)文化標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所涉及的知識和技能領(lǐng)域。二是克林頓政府《2000年目標(biāo) 美國教育法》有8項(xiàng)教育目標(biāo)，即：（1）重視早期教育，美國所有兒童作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（2）降低中學(xué)生的輟學(xué)率，高中生的畢業(yè)率至少達(dá)到90%。（3）在4年級、8年級和12年級結(jié)束時，所有學(xué)生必須在富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等8門必修課顯示出駕馭能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)做準(zhǔn)備。（4）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教育和專業(yè)水平。（5）美國學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)水平達(dá)到世界一流。（6）重視成人文化教育和終身學(xué)習(xí)。（7）在學(xué)校消滅毒品、暴力、酗酒，為學(xué)生提供安全的、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。（8）倡導(dǎo)學(xué)生家長參與學(xué)校管理，改善學(xué)校與家長的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在社會、情感和學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。.英國政府提出的提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的六項(xiàng)基本技能。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的各項(xiàng)基本技能。這些技能滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中。在英國所學(xué)習(xí)的技能中作為最基本的有六個方面。（1）交流的技能；（2）數(shù)的處理；（3）信息技術(shù)；（4）合作；（5）改進(jìn)學(xué)習(xí)；（6）解決問題。同時注重課程與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展。如注意培養(yǎng)學(xué)生的理財、經(jīng)營和可持續(xù)發(fā)展的能力。.說明日本基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化提出了不變與變化相統(tǒng)一的教育思想。教育既要傳承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，又要適應(yīng)時代的發(fā)展變化，所謂不變是指超越時代永恒的價值觀，如同情心、正義感、奉獻(xiàn)精神等。變化是指為適應(yīng)時代發(fā)展而具有的知識和能力。面向21世紀(jì)的日本基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本點(diǎn)是讓學(xué)生掌握超越時代不變的價值觀，。使之具有豐富的人性、充滿生機(jī)的健康體魄，具有發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力及適應(yīng)社會變化終身從事學(xué)習(xí)的能力。其最突出的一點(diǎn)就是對學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)。主要包括三方面的能力：（1）自己發(fā)現(xiàn)課題、自主學(xué)習(xí)和思考、自己做出判斷，自主解決問題；（2）不斷律己、與他人協(xié)調(diào)合作，富有同情心；（3）有健康的身體和體力。第三章基礎(chǔ)教育課程改革.什么是日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)。（1）由培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)業(yè)社會型學(xué)力”轉(zhuǎn)向“多文化共生共存的社會型學(xué)力”即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和理解多文化中所有公民面臨的共同問題，以及解決這些問題的能力。（2）課程改革體現(xiàn)人本主義教育思想，倡導(dǎo)新教育觀；（3）強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的課程觀；（4）課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容的改革體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整體觀，在課程結(jié)構(gòu)上增加了“綜合學(xué)習(xí)時間”。（5）在課程的組織、編制和實(shí)施上強(qiáng)調(diào)課程的彈性化；（6）課程標(biāo)準(zhǔn)融合認(rèn)知、情感和技能等教育目標(biāo)。.當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的趨勢主要有：（1）加強(qiáng)道德教育、重視人格培養(yǎng)；（2）始終抓基礎(chǔ)、及時更新內(nèi)容；（3）發(fā)展智力能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（4）重視信息技術(shù)；（5）重視個人知識。.分析論述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要創(chuàng)新點(diǎn)。（我國新一輪課程改革的目標(biāo)及其特點(diǎn)。）2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)，構(gòu)成了這次課程改革的總體框架。具體創(chuàng)新內(nèi)容如下：（1）課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成過程。（2）課程結(jié)構(gòu)改革，注意綜合課程的設(shè)置。（3）課程內(nèi)容的改革，強(qiáng)調(diào)改變繁、難、偏、舊的課程內(nèi)容和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）課程實(shí)施的改革，倡導(dǎo)參與性、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。（5）課程評價的改革，強(qiáng)調(diào)評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（6）課程管理政策的改革，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。第四章基礎(chǔ)教育教學(xué)改革主要應(yīng)搞明白幾種典型的教學(xué)理論。.說明布魯納提出的教學(xué)原則在20世紀(jì)60年代，在美國最具代表性的教學(xué)理論就是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。他的教學(xué)理論主要是針對教學(xué)內(nèi)容的，即：應(yīng)該給學(xué)生教些什么？什么時候教？怎么教？布魯納提出的教學(xué)原則有:（1）動機(jī)原則。強(qiáng)調(diào)教師要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動機(jī)，促進(jìn)兒童的好奇心、勝任力等內(nèi)在動機(jī)。（2）結(jié)構(gòu)原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意使學(xué)生掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)。（3）程序原則。教學(xué)活動的程序會影響兒童獲得知識和發(fā)展能力的效果，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意設(shè)計和選擇最佳教學(xué)程序，其包括的主要因素有：學(xué)生以往的學(xué)習(xí)、發(fā)展的階段、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和個性差異。（4）強(qiáng)化原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意反饋，使兒童通過反饋知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)。.說明贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)和發(fā)展性教學(xué)理論贊可夫1975年發(fā)表《教學(xué)與發(fā)展》一書，提出了著名的發(fā)展性教學(xué)理論。即“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展?！彼f的一般發(fā)展指學(xué)生的全面發(fā)展，不僅指智力發(fā)展，而且還指學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。并提出新的教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則（教學(xué)要建立在高水平的難度上，不能僅受接受性原則的影響，教學(xué)內(nèi)容不能過于空泛。）；以高速度進(jìn)行教學(xué)原則（只要學(xué)生能夠?qū)W懂的指示，就要給學(xué)生新的知識。）；理論知識起主導(dǎo)作用的原則（強(qiáng)調(diào)理論在教學(xué)中的重要地位和作用，過去偏重于由具體到抽象）；使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則（讓學(xué)生不僅應(yīng)該知道知識本身，還應(yīng)了解知識是怎樣得來的過程）；使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則（關(guān)注差生的成長）。.說明范例教學(xué)理論范例教學(xué)是原西德教育家提出的，是二戰(zhàn)以后與美國布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、前蘇聯(lián)的贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論并列的三大新教學(xué)流派之一。20世紀(jì)50年代，各國在教育上紛紛采用“加法”，不斷增添教學(xué)內(nèi)容，課程變的十分龐雜，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，智力活動受到窒息。“范例教學(xué)”的基本思路是打破按完整體系向?qū)W生傳授知識的原則，教學(xué)大綱應(yīng)該從龐雜臃腫的教材中精選對了解事物本質(zhì)具有實(shí)例性、啟發(fā)性的部分，使學(xué)生借助這些典型范例的學(xué)習(xí)，理解普遍的東西。范例教學(xué)的四個統(tǒng)一，三個原則教材中有明確的說明，請大家看書。.說明非指導(dǎo)性教學(xué)理論是由美國當(dāng)代人本主義教育家、心理學(xué)家羅杰斯提出的。這一教學(xué)理論注重學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，把教學(xué)過程規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成和生長，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。其基本教學(xué)原則是：（1）教師與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任一起制定課程計劃、管理方式等內(nèi)容；（2）教師提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生將自己的知識、經(jīng)驗(yàn)“帶到”課堂中來；（3）讓學(xué)生單獨(dú)地或與其他學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃；（4）提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛；（5）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果；（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)由他們自己確定；（7）對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價由學(xué)生自己做出，而不能只是教師的“專利”；（8）促使學(xué)習(xí)以一種更快的速度更加深刻進(jìn)行下去，并且更廣泛地滲入學(xué)生的生活與行為之中。.說明建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論比較龐雜，其主要內(nèi)容是：（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。（2）這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動中包含4個因素：即學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)方式。（3）學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生要有兩個條件，一是學(xué)生所學(xué)的新知識要與學(xué)生原有的背景知識產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知識的積極意義能引發(fā)學(xué)生情感的變化。二是在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生必須與其他學(xué)生和教師不斷溝通和交流，這樣才能在自己原有知識基礎(chǔ)上完成有意義的“建構(gòu)過程”?？傊?，建構(gòu)主義的認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極的建構(gòu)過程，而不是被動地接受信息；知識的建構(gòu)決不是隨意的，必須與他人切磋，以及和自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不斷加以調(diào)整和修正；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。.分析探究式教學(xué)的基本程序或步驟。（見上題）.魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革中的兩條主要原則（1）實(shí)事求是原則。要學(xué)生自己了解自己，根據(jù)自己的實(shí)際確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。（2）循序漸進(jìn)原則。鼓勵學(xué)生“日有所得、循序漸進(jìn)”作自我縱向比較。第五章基礎(chǔ)教育德育改革.說明網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生產(chǎn)生了哪些不良影響？你有何對策？（1）網(wǎng)絡(luò)作為一種信息傳播技術(shù)和當(dāng)下人們的一種生活環(huán)境，它的特點(diǎn)是：內(nèi)容的生動性、豐富性，轉(zhuǎn)播方式的快捷性、信息占有的公平性、間接性等。網(wǎng)絡(luò)給社會和人們的生活方式帶來巨大的變革，對中小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)也帶來巨大的影響。（2）談?wù)勀憧吹降牟涣加绊懀鐚W(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，影響學(xué)習(xí)。（3）針對問題，談?wù)勀愕膶Σ摺?說明班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。（1）強(qiáng)調(diào)人類行為是個體和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。人通過觀察和模仿他人行為而獲得知識、技能和行為習(xí)慣。（2）兒童通過替代強(qiáng)化而獲得道德行為。所謂替代強(qiáng)化就是兒童通過他人的行為強(qiáng)化（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）而進(jìn)行模仿，從而改變自己的行為。.我國德育方法與途徑變化趨勢。（1）我國德育方法與途徑變化的趨勢主要體現(xiàn)在：從封閉轉(zhuǎn)向開放；學(xué)生從受體轉(zhuǎn)向主體；從平面轉(zhuǎn)向立體；從工具價值轉(zhuǎn)向目的價值。（2）對每一項(xiàng)要有自己的解釋；（3）可側(cè)重某一點(diǎn)，談?wù)勛约旱睦斫夂拖敕ā５诹禄A(chǔ)教育評價改革.分析教育評價的含義和特點(diǎn)。教育評價是教育活動的重要組成部分,它是以教育目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用有效的評價技術(shù)和手段,對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較,并給予價值判斷的過程。教育評價的主要特點(diǎn)是具有：評價的客觀性、評價對象的廣泛性、評價過程的組織性以及評價的判斷性。.談?wù)劙l(fā)展性評價的含義及在教師評價中的作用。（1）發(fā)展性評價是建立在教師的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的，以促進(jìn)個體發(fā)展為目的的評價。（2）它關(guān)注的是教師和學(xué)生在發(fā)展中的需要,淡化評價的甄別和選拔功能，突出激勵與調(diào)控功能,激發(fā)教師學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力,促進(jìn)其不斷發(fā)展。（3）發(fā)展性評價在評價內(nèi)容上體現(xiàn)其綜合性；在評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)其層次性，即根據(jù)被評價者個體的差異和不同的發(fā)展需要，制定其適合個體發(fā)展需要的個性化標(biāo)準(zhǔn)。（4）發(fā)展性評價在評價方式上體現(xiàn)多樣性，注意評價的操作性。（5）在評價主體方面主張被評價者參與評價，體現(xiàn)評價主體的多元性。同時發(fā)展性評價關(guān)注發(fā)展過程，使評價同個體的發(fā)展緊密結(jié)合，起到激勵和改進(jìn)的作用。第七章基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革.校本管理的核心理念是什么？校本管理是指將教育的權(quán)力與責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校層面,由相關(guān)人員參與的法人團(tuán)體來負(fù)責(zé)實(shí)施,從而使學(xué)校能夠合理、有效地利用資源，滿足學(xué)生的需要，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。校本管理的核心理念是：（1）校本管理是以權(quán)責(zé)相等為核心的分權(quán)管理。校本管理的核心是將學(xué)校的決策權(quán)由教育行政部門下放到學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)自身的情況進(jìn)行決策。學(xué)校在擁有自主管理權(quán)的同時承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，對自己的行為及其結(jié)果負(fù)責(zé)。（2）校本管理是參與式管理。由學(xué)校董事會或?qū)W校理事會管理學(xué)校資源。董事會的成員一般包括：校長、教師、社區(qū)成員，學(xué)生家長以及學(xué)生。（3）校本管理是自組織管理。學(xué)校改革和發(fā)展的動力機(jī)制主要來自于學(xué)校內(nèi)部，來自于本組織成員間的相互作用。（4）校本管理是以人為本的管理。所謂以人為本就是學(xué)校的一切工作的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)人的發(fā)展，包括滿足教師和學(xué)生發(fā)展的需要。.學(xué)習(xí)型組織的基本含義是什么？學(xué)習(xí)型組織是適應(yīng)信息化和學(xué)習(xí)化社會而提出的一種新的管理理念，是指營造組織內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使組織進(jìn)行有效的集體學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)，不斷提高個體素質(zhì)，從而促進(jìn)組織發(fā)展的一種組織理念。學(xué)校是教書育人的場所，教學(xué)（組織學(xué)習(xí)）是學(xué)校的核心工作，建立學(xué)習(xí)型組織，使教師具有更高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度，對影響學(xué)生，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。.說明學(xué)校效能的含義。學(xué)校效能是指學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響的程度，是對學(xué)校一種宏觀水平的評價。目前在許多國家已成為用于評價學(xué)校綜合質(zhì)量的一種指標(biāo)或方法。經(jīng)過學(xué)者研究，增加學(xué)校效能的因素主要有：有力的行政領(lǐng)導(dǎo)、有序的氛圍、教學(xué)目標(biāo)明確、對教師與學(xué)生有高的期望、經(jīng)常性評估等。4．說明教育全面質(zhì)量管理的基本含義。全面質(zhì)量管理是指一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，能夠達(dá)到讓所服務(wù)顧客滿意、本組織成員和社會均有收益的管理途徑。教育全面質(zhì)量管理的基本思想是：（1）以學(xué)生的需要為核心，視學(xué)生為消費(fèi)者；（2）持續(xù)提高教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教育的不斷增值；（3）堅持教育質(zhì)量管理的全面、全員和全程。最后我們分析幾個案例。案例1.馬芯蘭老師對小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩步進(jìn)行改革，第一步是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規(guī)律，突出教材中那些最基本的概念、法則和原理，并以此為中心，從縱橫兩個方面進(jìn)行重新調(diào)整和組織?？v的方面就是按照知識的縱向聯(lián)系，歸結(jié)為計算和應(yīng)用題兩條線，并使兩條線的知識緊密聯(lián)系、相互滲透。從橫的方面來看，就是把教材中有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識，編排在一起，形成大大小小的塊，這樣通過知識的相互滲透和交錯，有效地調(diào)整和組合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維擴(kuò)散能力。試用布魯納的教學(xué)原則分析馬老師的做法。分析布魯納針對教學(xué)內(nèi)容和如何教提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，其教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。他認(rèn)為這些原則對學(xué)生最有效地獲得知識和技能是舉足輕重的。馬芯蘭老師的教學(xué)改革充分體現(xiàn)、遵循了布魯納的“動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則”。動機(jī)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動機(jī)是決定教學(xué)活動成敗的重要因素。動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)比外在的獎勵更重要?！昂闷嫘?、勝任力、互惠性”可促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。教師在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情。結(jié)構(gòu)原則，任何學(xué)科都具有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)反映了事物間的聯(lián)系和規(guī)律。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意使學(xué)生掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)。馬芯蘭老師在自己充分理解、把握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)之后，幫助學(xué)生整理出兩條線索，使學(xué)生在聯(lián)系和對比中掌握知識，這就是結(jié)構(gòu)原則在教學(xué)中的充分體現(xiàn)。案例2.一位教師在教圓周長的計算時，在學(xué)生探究完圓周率后，這位教師認(rèn)為在此處應(yīng)該“滲透”愛國主義教育，于是在介紹圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，這樣提問：“大家想對數(shù)學(xué)家祖沖之說些什么呢？”學(xué)生們?nèi)呵榧^。學(xué)生1：我想說，祖沖之，你真?zhèn)ゴ?！學(xué)生2：我想說：自豪！學(xué)生3：祖沖之有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之，我佩服你。學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，誰知這位教師繼續(xù)借題發(fā)揮：“那么，我們以后應(yīng)該怎樣做呢？”學(xué)生們很聰明，在教師的指引下，個個說出一番“豪言壯語”。不過十多分鐘的課堂教學(xué)時間也就這樣過去了。你認(rèn)為這節(jié)課上“滲透”的思想教育成功嗎？為什么？分析這節(jié)課上的思想教育是不夠成功的。其理由可從以下幾方面分析：（1）學(xué)科課程具有德育功能，這是對的，通過學(xué)科課程滲透相關(guān)的思想品德教育也沒有錯，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾卫斫?。?）學(xué)科課程的德育功能，是很寬泛的概念，不僅包括學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，也包括教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法，以及教師的教態(tài)、作風(fēng)等等方面。絕不是簡單的貼標(biāo)簽、說口號式的嵌入。（3）學(xué)科教學(xué)最重要的目的是完成本課程的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間，而本課例卻浪費(fèi)了寶貴的課時，說一些空洞的口號，這樣理解學(xué)科課程的思想教育，未免過于簡單。案例3.中國歷史教師關(guān)于中日戰(zhàn)爭有這樣一道題目：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂了什么條約？割讓了多少土地？賠償多少銀兩？日本歷史教師關(guān)于日中戰(zhàn)爭也有這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗。19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（我們稱甲午戰(zhàn)