物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“靈光一現(xiàn)”的思維活動(dòng)

精品文檔-下載后可編輯物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“靈光一現(xiàn)”的思維活動(dòng)在物理教學(xué)中，除培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力之外，還應(yīng)十分重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。直覺思維也就是平時(shí)我們所說的“靈光一現(xiàn)”。

直覺思維是以已經(jīng)獲得的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，思維水平達(dá)到超常的特殊表現(xiàn)形式，是對(duì)客觀現(xiàn)象的詳細(xì)內(nèi)容或所遇問題沒有經(jīng)過充分邏輯推理和系統(tǒng)論證而作出的一種迅速而“徑直”猜度的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。比如，當(dāng)學(xué)生遇到難題百思不得其解時(shí)，有時(shí)卻忽然靈機(jī)一動(dòng)，豁然開朗，猜想出按什么途徑或方法可能將問題解決，這種思維活動(dòng)便屬直覺思維。縱觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)上的許多重大突破，往往是發(fā)端于直覺思維的。1900年普朗克摒棄了經(jīng)典物理學(xué)的觀點(diǎn)，靠直覺思維的幫助，大膽地提出了“量子論”的假說；1905年愛因斯坦在沒有足夠的實(shí)驗(yàn)證據(jù)以前，利用光子解釋了“光電效應(yīng)”，提出了愛因斯坦光電方程，并預(yù)言了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也應(yīng)歸功于直覺思維的效用……因此，愛因斯坦認(rèn)為，在科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明中，“真正可貴的是直覺思維”。

教師應(yīng)該在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力。在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力呢？

1.物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生直覺思維的依據(jù)

直覺思維不是憑空產(chǎn)生的，必須具有該學(xué)科的基本知識(shí)，了解該學(xué)科的研究方法。所謂物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是指物理學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法，以及它們之間的邏輯聯(lián)系和理論框架。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是學(xué)生記憶、應(yīng)用物理知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的有力杠桿，也是發(fā)現(xiàn)問題、增強(qiáng)興趣、探索發(fā)明的重要基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢韺W(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是人類智慧活動(dòng)的結(jié)晶，學(xué)生只有掌握了具有一定深度與廣度的基本知識(shí)及其聯(lián)系之后，才能使思維活動(dòng)具有豐富的科學(xué)內(nèi)容，才有可能從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質(zhì)和聯(lián)系，才能避免無根據(jù)的想入非非和胡猜亂想。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“力的合成”內(nèi)容中，由于比較深入地理解了等效電阻和合力的概念，也掌握了等效代替和化簡(jiǎn)的方法，到了學(xué)習(xí)電容時(shí)，就有可能直覺地想到電容的等效代替和化簡(jiǎn)。

教師除了幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍，以求開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)越豐富，思維才能越靈活，“直覺猜中”自然奧秘的幾率也就越大。

2.了解前人的創(chuàng)造過程及物理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，觸發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

發(fā)明和創(chuàng)造來自探索，探索又發(fā)源于直覺思維，而直覺思維又以科學(xué)的自信為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的探索精神和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。過去，我們的課堂教學(xué)多是以教材的邏輯展開為線索而進(jìn)行講授的，這雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，但是，若從培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自信心來看，就顯得十分不夠。因此，教師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)系統(tǒng)與該學(xué)科的發(fā)展史有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行講授，介紹該學(xué)科及其原理究竟是如何產(chǎn)生和演進(jìn)的，使學(xué)生了解它的來龍去脈，把學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍之中，去感受前人的發(fā)現(xiàn)過程和情緒體驗(yàn)，這樣可使學(xué)生的思維處于高度“受激”狀態(tài)，打破科學(xué)發(fā)明高不可攀的神秘感，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和躍躍欲試的探索精神。

此外，高明的教師還應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，以及還有哪些尚待解決的理論問題和應(yīng)用問題，以便把學(xué)生帶到科學(xué)前沿，從而獲得思考問題和解決問題的較高起點(diǎn)。

3.啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用直覺思維解決問題的能力

思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。在教學(xué)中，教師要善于通過實(shí)驗(yàn)、列舉事例或引用已有知識(shí)，把有待解決的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣和追求真理的愿望。教師要允許學(xué)生猜想各種問題，并進(jìn)行熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生感到猜想的價(jià)值。合理性和教師的期望所在，從而使學(xué)生獲得滿意肯定的情緒體驗(yàn)和繼續(xù)進(jìn)行猜想的積極心理定向。當(dāng)然，教師要給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生明白什么值得猜想，什么不值得猜想，應(yīng)該如何猜想，并培養(yǎng)學(xué)生不怕譏笑、不怕出錯(cuò)和勇于自我修正的精神。教師要經(jīng)常運(yùn)用直覺思維對(duì)問題進(jìn)行猜度，為學(xué)生做出示范，引發(fā)學(xué)生模仿。布魯納認(rèn)為，如果學(xué)生從來沒有見過他們的長(zhǎng)輩有效地利用直覺思維的方法去解決問題，那么，他們就未必會(huì)相信和發(fā)展自己的直覺思維能力。一個(gè)善于運(yùn)用直覺思維的教師所培養(yǎng)出來的學(xué)生，一般來說比較聰明。否則，訓(xùn)練出來的學(xué)生難免思想僵化，思路狹窄，其創(chuàng)造思維活動(dòng)的速度和效率必然極低。

經(jīng)常用啟發(fā)式教育學(xué)生，有助于拓寬學(xué)生的直覺思維天地。例如教師可通過“打比方”、“舉例子”等方式把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，這樣不僅可使學(xué)生興趣盎然，茅塞頓開，提高直覺思維能力，而且能使被研究的物理現(xiàn)象及其過程在學(xué)生腦海中形成物理圖象，構(gòu)成物理模型，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生可貴的直覺猜想。法拉第在1952年引進(jìn)了電力線和磁力線來形象地描繪電場(chǎng)和磁場(chǎng)，這啟發(fā)人們形象地回答了許多磁學(xué)問題，并推廣到其他矢量場(chǎng)。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在解物理題時(shí)，往往只有當(dāng)學(xué)生正確地畫出物理過程的示意圖時(shí)，他們才能“一眼看到”問題的答案。所以，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意通過把問題形象化來啟發(fā)學(xué)生的直覺思維。在物理學(xué)的發(fā)展中，許多新概念、新規(guī)律和新理論的提出，往往借助于類比。所以，在物理教學(xué)中運(yùn)用類比啟發(fā)直覺思維，具有獨(dú)特的作用。在自然界中，某些事物與事物之間還往往客觀地存在著某種對(duì)稱性，比如在物理學(xué)中，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)與剛體力學(xué)，電場(chǎng)與磁場(chǎng)，凸透鏡與凹透