《伐檀》（教學設計）【中職專用】高一語文（高教版2023基礎模塊上冊）

《伐檀》教學設計一、學習目標1、了解舊社會受壓迫、受剝削的勞動人民的痛苦生活;體會他們對反動統(tǒng)治者的憤怒之情。（重點）2、珍惜新社會的幸福生活，樹立自食其力的勞動觀點。（難點）3、熱愛祖國燦爛的優(yōu)秀文化。二、教學過程（一）導入時光匆匆，歷史的車輪滾滾向前。面對遙遠的過去，我們總有這樣一種好奇心：想知道我們的祖先他們是如何生活，如何勞作，戰(zhàn)爭來臨時他們是如何面對，和平安適時又是如何把酒言歡……今天，就讓我們通過學習這四首詩，穿越遙遠的時空，走近他們的身邊，聆聽他們的心聲。（二）《詩經(jīng)》簡介（1）《詩經(jīng)》包括西周初（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）500年間的詩歌。是我國最早的詩歌總集，相傳為孔子編定，成書于春秋時代。本稱《詩》，存詩305篇，也稱《詩三百》。因其書為毛公所傳，又稱《毛詩》。漢代后被儒家列為經(jīng)典“六藝”之一，故稱《詩經(jīng)》。補充：“六藝”第一種說法：（儒家經(jīng)典）《詩》、《書》、《禮》、《易》、《樂》、《春秋》(《樂經(jīng)》散失，僅存《樂記》一篇，乃并入《禮記》中，后遂有五經(jīng)之名。)儒家奉有“四書”、“五經(jīng)”“五經(jīng)”指：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》“四書”指：《大學》、《論語》、《中庸》、《孟子》“六藝”第二種說法：（教育科目）禮、樂、射、御、書、數(shù)(禮包含政治、道德、愛國主義、行為習慣等內(nèi)容；樂包含音樂、舞蹈、詩歌等內(nèi)容；射是射箭技術的訓；御是駕馭戰(zhàn)車的技術的培養(yǎng)；書是識字教育；數(shù)包含數(shù)學等自然科學技術及宗教技術的傳授。)《詩經(jīng)》六義：風、雅、頌、賦、比、興（秦代曾經(jīng)焚毀包括《詩經(jīng)》在內(nèi)的所有儒家典籍。但由于《詩經(jīng)》是易于記誦的、士人普遍熟悉的書，所以到漢代又得到流傳。漢初傳授《詩經(jīng)》學的共有四家，也就是四個學派：齊之轅固生，魯之申培，燕之韓嬰，趙之毛亨、毛萇，簡稱齊詩、魯詩、韓詩、毛詩（前二者取國名，后二者取姓氏）。齊、魯、韓三家屬今文經(jīng)學，是官方承認的學派，毛詩屬古文經(jīng)學，是民間學派。但到了東漢以后，毛詩反而日漸興盛，并為官方所承認；前三家則逐漸衰落，到南宋，就完全失傳了。今天我們看到的《詩經(jīng)》，就是毛詩一派的傳本。）（2）《詩經(jīng)》按樂曲分為“風”、“雅”、“頌”三部分。“風”指“十五國風”，即指當時15個王國的詩歌，絕大部分是民間歌謠，是《詩經(jīng)》中最具有人民性的部分；“雅”是朝廷樂曲，有“大雅”和“小雅”；“頌”是宗廟祭祀的樂曲，有“周頌”、“魯頌”、“商頌”?！把拧焙汀绊灐?，都是統(tǒng)治階級在特定場合所用的樂歌。補充：《詩經(jīng)》是中國韻文的源頭，是中國詩史的光輝起點。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰(zhàn)歌、頌歌、節(jié)令歌以及勞動歌謠樣樣都有。它內(nèi)容豐富：對周代社會生活的各個方面，如勞動與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等各個方面都有所反映。可以說，《詩經(jīng)》是周代社會的一面鏡子。而《詩經(jīng)》的語言是研究公元前11世紀到公元前6世紀漢語概貌的最重要的資料。是我國寶貴的文學遺產(chǎn)，它對我國文學的發(fā)展有深遠的影響。(3)《詩經(jīng)》以四言詩為主，普遍采用“賦”、“比”、“興”的藝術手法。“賦”：陳述鋪敘的意思。“比”：就是比喻，對人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出?！芭d”：借助其他事物作為詩歌的發(fā)端，以引起所要歌唱的內(nèi)容。（4）《詩經(jīng)》中的精華是“國風”，周代民歌以絢麗多彩的畫面，反映了勞動人民真實的生活，表達了他們對受剝削、受壓迫的處境的不平和爭取美好生活的信念，是我國古代文藝寶庫中璀璨的明珠，是我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭。

它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現(xiàn)的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。（三）文本研讀1、朗讀，注意字音。猗（yī）廛（chán）貆（huán）漘（chún）囷（qūn）鶉（chún）飧（sūn）坎坎：伐木聲。置：放。前一“之”，代“檀”，后一“之”，結構助詞，的?！爸弥诤又少狻?，省介詞漣：水波紋。猗（yī）：語氣助詞。廛：束，通“纏”。縣：通“懸”。貆：幼小的貉。2、學生自由誦讀（二讀談感受）（初讀感受）問：談談初讀體會，這詩歌跟以前知道的詩（唐詩）相比有什么不同？明確：（1）內(nèi)容上不是文人的思鄉(xiāng)念人之作，而是勞動者的歌。這是伐木者之歌。一群伐木者砍檀樹造車時，聯(lián)想到剝削者不種莊稼、不打獵，卻占有這些勞動果實，非常憤怒，你一言我一語發(fā)出了責問的呼聲。結構上：三章詩重疊，意思相近。語言上：句式安排則長短錯落，參差靈活，舒卷自如，十分生動靈活，富于感染力。（注：此處不需要學生明確表達，但要引導學生對詩歌的鑒賞要從內(nèi)容、結構、語言三個方面思考。）3、老師領誦（三讀細思考）（1）在課本上找出三章中變更的詞語。（2）分別對這些詞語歸類，看它們各表達什么意思?（3）這些詞語的變換達到怎樣的效果?伐檀干 漣 廛貆 餐伐輻側 直 億特 食 伐輪漘淪 囷鶉 飧明確：分為三層：第一層寫伐檀造車的艱苦勞動。頭兩句直敘其事，第三句轉(zhuǎn)到描寫抒情，這在《詩經(jīng)》中是少見的。當伐木者把親手砍下的檀樹運到河邊的時候，面對微波蕩漾的清澈水流，不由得贊嘆不已，大自然的美令人賞心悅目，也給這些伐木者帶來了暫時的輕松與歡愉，然而這只是剎那間的感受而已。由于他們身負沉重壓迫與剝削的枷鎖，又很自然地從河水自由自在地流動，聯(lián)想到自己成天從事繁重的勞動，沒有一點自由，從而激起了他們心中的不平。第二層便從眼下伐木造車想到還要替剝削者種莊稼和打獵，而這些收獲物卻全被占去，自己一無所有，愈想憤怒愈無法壓抑，忍不住提出了嚴厲責問：“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有縣貆兮？”第三層承此，進一步揭露剝削者不勞而獲的寄生本質(zhì)，巧妙地運用反語作結：“彼君子兮，不素餐兮”，對剝削者冷嘲熱諷，點明了主題，抒發(fā)了蘊藏在胸中的反抗怒火！4、集體誦讀（四讀會詩意）主旨：被剝削階級意識的覺醒，憤懣的奴隸已經(jīng)向不勞而獲的寄生蟲、吸血鬼大膽地提出了正義的指問?。ìF(xiàn)實主義）5、自由的有節(jié)奏的誦讀（五讀試背誦）1、《詩經(jīng)》的基本句式是四言，隔句用韻，間或雜有二言直至九言的各種句式。但雜言句式所占比例很低。只有個別詩是以雜言為主的，如《伐檀》。以四言句為主干，可以由此推想當時演唱《詩經(jīng)》的音樂旋律，是比較平穩(wěn)和比較簡單的。2、《詩經(jīng)》常常采用疊章的形式，即重復的幾章間，意義和字面都只有少量改變，構成類同排比的方法，造成一唱三嘆的效果。這是歌謠的一種特點，可以借此強化感情的抒發(fā)，所以在“國風”和“小雅”的民歌中使用最普遍，“頌”和“大雅”，以及“小雅”的政治詩中幾乎沒有。3、作為歌謠，為了獲得聲韻上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯大抵是形容詞性質(zhì)，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪清新美麗的自然。如《詩經(jīng)》首篇的《關雎》，“關關”（疊字）形容水鳥叫聲，“