深化高中地理課程改革

對深化高中地理課程

改革的思考

人民教育出版社韋志榕

2016年04月

主要內(nèi)容一、高中課程改革進行時二、高中地理課程改革關(guān)注的熱點問題高中課程改革進行時一教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（2010年）《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年）1引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的三個重要文件課程改革的目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）基礎(chǔ)教育課程改革進行了十多年，取得了可喜成績

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（2010年）德育為先能力為重全面發(fā)展2012年，黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2013年，十八屆三中全會繼續(xù)提出，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。戰(zhàn)略主題

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年）一個“抓手”——課程改革五項任務(wù)（五個統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學(xué)段

統(tǒng)籌各學(xué)科統(tǒng)籌教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

十項著力推進的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)形成育人大的格局《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（2014年3月）指導(dǎo)思想：以弘揚愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神為主線，……培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人基本原則：堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結(jié)合；堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合；堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合；堅持課堂教育與實踐教育形結(jié)合；堅持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合；堅持針對性與系統(tǒng)性相結(jié)合。主要內(nèi)容：開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育；開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育。主題教育內(nèi)容

富強、民主、文明、和諧自由、平等、公平、法制愛國、敬業(yè)、誠信、友善社會主義核心價值觀24個字革命傳統(tǒng)教育法治教育國家安全教育（環(huán)境、資源、糧食、信息安全等）領(lǐng)土主權(quán)意識教育（海洋權(quán)益等）地球科學(xué)教育2.為什么要深化高中課程改革？（背景）◆國家對基礎(chǔ)教育提出了新的要求

立德樹人

高考改革（倒逼高中的綜合改革）◆對高中教育的基本判斷

高中階段普及率達到85%以上，高中教育已經(jīng)成為面向大眾的基礎(chǔ)教育。更加重視培養(yǎng)國民基本素質(zhì)。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢。

十多年高中課程改革有成功的經(jīng)驗，也面臨不少問題。2012年由上海華東師范大學(xué)俞立中校長領(lǐng)銜的地理教育研究團隊調(diào)研了北京、黑龍江、寧夏、河南、江蘇、安徽、廣東、云南八省區(qū)的高中地理教育情況，為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了第一手材料。按照教育部的統(tǒng)一要求，調(diào)研從七個核心研究方面展開。1目標(biāo)與價值取向2內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性3內(nèi)容的適量度4內(nèi)容的難易度5內(nèi)容的銜接性6課程標(biāo)準(zhǔn)的落實情況7課程標(biāo)準(zhǔn)文本的可讀性和指導(dǎo)性問題：目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價1課程目標(biāo)表達相對宏觀，而且地理學(xué)科獨特的育人價值不夠凸顯。2必修課程與選修課程定位不清晰，課程的縱橫向銜接存在問題。3課程不同模塊的容量、難度與課時的相容性存在問題，如必修1內(nèi)容多、難度大，36課時“吃不完”，而必修2則在36課時內(nèi)“吃不飽”。4課程中的生活性和實踐性內(nèi)容不足。5活動建議內(nèi)容多，而且相對較泛，部分活動建議缺少實踐基礎(chǔ)和可行性。6對包括高考在內(nèi)的各種評價指導(dǎo)性不強，甚至缺失。7沒有從教學(xué)、評價、教科書編寫、課程資源利用與開發(fā)等方面對各級管理部門的工作提出保障性指導(dǎo)和要求。8文本中對一些概念的界定、表述等缺乏推敲。3.怎樣深化改革？（方向）◆回答兩個基本問題

培養(yǎng)什么樣的人?（從學(xué)科角度來說，需要說清楚學(xué)科的本質(zhì)是什么，它的育人價值在哪里）

怎樣培養(yǎng)人?（從學(xué)科角度來說，需要說清楚學(xué)科的特點是什么，它的育人途徑在哪里）◆高中教育應(yīng)具備的時代特征

多樣化、多層次

時代性、基礎(chǔ)性、選擇性黨和國家對基礎(chǔ)教育課程改革的新要求評價教學(xué)各學(xué)科教材課程方案各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)4.實施藍圖（規(guī)劃）◆高中課程深化改革是一個系統(tǒng)工程

科目

必修選修Ⅰ選修Ⅱ語文80-60-6數(shù)學(xué)80-60-6外語60-80-6思想政治60-60-4歷史40-60-4地理40-60-4物理40-60-4化學(xué)40-60-4生物40-60-4技術(shù)（信息/通用）60-180-4藝術(shù)（或音、美）60-180-4體育與健康120-180-4綜合實踐活動16校本課程≥8合計88≥42≥14全體學(xué)生必須修習(xí)，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)。學(xué)生自主選擇修習(xí)，包括拓展、提高、校本課程。課程與學(xué)分安排5.亮點（也是難點）◆學(xué)科核心素養(yǎng)的研制

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？

核心素養(yǎng)的育人價值是什么？

核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是什么？

核心素養(yǎng)的水平分級是怎樣的？◆學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制

基于核心素養(yǎng)

與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求密切關(guān)聯(lián)

重點考慮學(xué)考與高考兩個水平

能用、好用、實用研究的熱點問題二大思路

學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科課程內(nèi)容核心概念學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價1學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“著力推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的第一項

（一）研究和制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！逃繉⒔M織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！貍淦犯耜P(guān)鍵能力什么是“素養(yǎng)”？“素養(yǎng)”（competence或competency)是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。這與中華民族文化中“素養(yǎng)”的含義是一致的?！八仞B(yǎng)”一詞較早出現(xiàn)的有《漢書

·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！卑阉仞B(yǎng)視為經(jīng)常修習(xí)的涵養(yǎng)。后來，在我國漢語中主要指平日的修養(yǎng)，如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等?？梢?，“素養(yǎng)”對應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”，是相對于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性。

（——北京師范大學(xué)林崇德教授）國際趨勢：走向核心素養(yǎng)為本（《課程教材教法》2016.2華中師大左璜）經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）：保障人的成功生活與健全社會建設(shè)日本：能在21世紀(jì)生存下去聯(lián)合國教科文組織：終身學(xué)習(xí)身體健康社會情緒文化藝術(shù)文字溝通學(xué)習(xí)方式與認知數(shù)字數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組的初步研究成果我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報告（成果未公開）三個領(lǐng)域，十個一級指標(biāo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個多維度的概念，它指向?qū)W生的能力和品格，在內(nèi)涵上包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等層面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有多功能，既可以幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會，促進其終生學(xué)習(xí)和成功生活，也有助于推動社會的健康發(fā)展。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展中最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，也是每一位學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

社會參與

社會參與是促使個體適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的根本保證。一個積極的社會參與者需要在復(fù)雜的社會情境中發(fā)展良好的品德修養(yǎng)與社會責(zé)任，需要處理好個體與個體、個體與群體、個體與社會、國家乃至國際等多種社會關(guān)系，需要心懷天下，具有擔(dān)當(dāng)意識和包容精神。

三個領(lǐng)域品德修養(yǎng)與社會責(zé)任國家認同國際理解溝通與合作自主發(fā)展

自主發(fā)展是促使個體適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提。在現(xiàn)代社會中，自主發(fā)展的人具有健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣；能夠選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和途徑，有效地解決實踐問題；并且能夠有效地反思與調(diào)控自我，主動適應(yīng)變化發(fā)展的社會環(huán)境，同時具有開拓創(chuàng)新的意識和積極行動的能力，實現(xiàn)人之所以為人的獨特價值。生命健康學(xué)會學(xué)習(xí)主動適應(yīng)與創(chuàng)新文化修養(yǎng)文化修養(yǎng)是促使個體適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的必要基礎(chǔ)。語言、科學(xué)、藝術(shù)、歷史等人類智慧文明的各種成果，都是人通過自身的活動創(chuàng)造出來的。只有通過文化的修習(xí)和養(yǎng)成，人類才能傳承并創(chuàng)造文化，才能成為真正意義上的人。語言、符號與表達科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用人文與審美中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是一個系統(tǒng)性、總體性的框架。具體包括9大要素、25個基本點。社會責(zé)任：誠信友善合作擔(dān)當(dāng)法治信仰生態(tài)意識國家認同：國家意識政治認同文化自信國際理解：全球視野尊重差異人文底蘊：人文積淀人文情懷科學(xué)精神：崇尚真知理性思維勇于探究審美情趣：感悟鑒賞創(chuàng)意表達學(xué)會學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)勤于反思數(shù)字學(xué)習(xí)身心健康：珍愛生命健全人格適性發(fā)展實踐創(chuàng)新：熱愛勞動批判質(zhì)疑問題解決2地理核心素養(yǎng)定位Q1地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？Q2地理核心素養(yǎng)與地理核心（關(guān)鍵/主要）概念是什么關(guān)系？地理學(xué)的視角——三個“重新認識”

重新認識地理學(xué)的本質(zhì)：地理學(xué)是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。重新認識地理學(xué)的使命和目標(biāo)：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題；不僅在于解釋過去，更重要的在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來。重新認識地理學(xué)的研究特點：綜合性、區(qū)域性、動態(tài)性、方法的多樣性（尤其是野外考察方法）選擇綜合理念多維視角人地關(guān)系地理學(xué)的視角（選自《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》）歷史的視角：中國百年地理課程——尋找地理課程的“基因”新課改開始35

知識概念和能力情感態(tài)度價值觀

位置區(qū)域區(qū)域間差異性區(qū)域相互關(guān)系地圖理解能力思維能力愛國主義民族主義國際視野人地協(xié)調(diào)審美欣賞高中

433

747156

初中572442492965中學(xué)66644228

75

合計111711118111024321175區(qū)域認知、理解能力、思維能力、愛國主義、國際視野、人地協(xié)調(diào)祖國認同（認知地理國情，熱愛偉大祖國，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展?fàn)顩r）國際理解（認知世界情勢，尊重多元文化，關(guān)注世界大事）人地協(xié)調(diào)（認知人與地理環(huán)境的關(guān)系，具備正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀PRED）美國、英國、德國、澳大利亞、芬蘭、新加坡、南非、愛爾蘭、威爾士、新南威爾士；國際地球科學(xué)綱要；我國的臺灣、香港國際的視角：一些國家、國際組織以及我國臺灣、香港擬定的地理課程——參考啟發(fā)世界各國地理課程和教材的啟示地理教育國際憲章（國際地理聯(lián)合會1992年）深信地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)的公民所必需；意識到地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界；知道在一個日益縮小的世界上，學(xué)生需要更高的國際交往能力，以便在經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項目上進行有效的合作；雖然知識、理解力、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程，但這幾方面仍然可以組合成為三大目標(biāo)。學(xué)習(xí)地理鼓勵學(xué)生探索和發(fā)展知識和理解力、技能以及態(tài)度和價值觀，特別要發(fā)展下列幾方面：

（1）知識和理解方面

（2）技能方面

（3）態(tài)度和價值觀方面以下是學(xué)習(xí)地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域出現(xiàn)頻數(shù)較多的25個核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞（華東師大研究團隊）1.地理探究2.空間3.人地關(guān)系/可持續(xù)發(fā)展4.時空變化/多元文化/地圖技能/地方5.新技術(shù)能力/相互依存選擇的原則地理核心素養(yǎng)（201603稿）人地協(xié)調(diào)觀念是地理學(xué)和地理教育的核心觀點，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的深刻認識和理解。綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域認知是地理學(xué)基本的認知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。基本活動經(jīng)驗基本價值觀念基本思想和方法基本思想和方法（2）確定地理核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)

表述（1）確定地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和育人價值地理課程標(biāo)準(zhǔn)組對核心素養(yǎng)的研究成果（201603稿征求意見）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的深刻認識和理解。

學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認識地理環(huán)境的空間特點；能夠理解地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因；能夠結(jié)合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。綜合思維

綜合思維指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。

學(xué)生具備綜合思維，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實中的地理問題。區(qū)域認知

區(qū)域認知指人們對區(qū)域特點、問題進行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力。

學(xué)生具備區(qū)域認知，就能夠形成從區(qū)域空間認識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。地理實踐力

地理實踐力指人們在地理考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力品質(zhì)。

學(xué)生具備地理實踐力，就能夠運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。地理核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認知地理實踐力

學(xué)科表現(xiàn)（1）能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的影響。（2）能夠正確判斷人類活動對自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性。（3）理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性與路徑，懂得人類利用自然、改造自然應(yīng)遵循自然規(guī)律。

（1）能夠從要素綜合的角度認識地理事項的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。（2）能夠從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。（3）能夠從地方綜合的角度分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。（1）具有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。（2）能夠正確采用認識區(qū)域的方法與工具認識區(qū)域。（3）能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得與失。

（1）能夠設(shè)計地理實踐活動的方案、計劃。（2）能夠根據(jù)地理實踐活動的類型和目標(biāo)選擇、運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧?。?）能夠收集和處理地理信息和資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（4）具備合作態(tài)度、科學(xué)精神。確定地理核心素養(yǎng)等級的重要性在于，它是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平劃分的重要依據(jù)。

對核心素養(yǎng)水平分級的兩條路徑

一條是“情境”的路徑，在分析不同情境下的問題時（情境越來越復(fù)雜），學(xué)生展現(xiàn)出不同的素養(yǎng)水平；

一條是“維度”的路徑，在基本相同的情境中，在分析情境問題時，以深度的加深或廣度的拓展這兩個維度，來確定不同的素養(yǎng)水平。（加深或拓展的內(nèi)容來自于素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)）

等級劃分“綜合思維”水平劃分韋鈺院士在她的《十年“做中學(xué)”為了說明什么》一書中寫道：“我們周圍的世界是如此廣闊、深邃、復(fù)雜，而又變換不定。在認識客觀世界時，人類具備特有的高級思維能力，能夠進行類比、推理和抽象。人類進行高級思維的基石在于能夠?qū)Ω兄?、客體、特征和事件進行分類，歸納和概括，找出其本質(zhì)的共同點，組織成為概念。因此就能夠：（1）進行有效的記憶；（2）鑒別客觀世界的不同事物；（3）進行類比和推理；（4）想象和認識更多新的事物和情境，擴展已有的知識；（5）構(gòu)建更加復(fù)雜的理論。所以，形成概念是人類認知的重要途徑，概念是人類知識的基石?！?地理核心概念（觀念、大概念）國內(nèi)外地理學(xué)者對地理核心概念（大觀念）的表述：（舉例）美國國家課程中的地理核心要素

研究者基于歐美地理思想遺產(chǎn)概括了地理學(xué)的四個傳統(tǒng)地球表面空間

地方和區(qū)域

自然系統(tǒng)

人文系統(tǒng)

環(huán)境和社會

地理學(xué)的應(yīng)用空間傳統(tǒng)（方法、模型、地理信息系統(tǒng)）區(qū)域研究傳統(tǒng)（人、地方和區(qū)域）人地關(guān)系傳統(tǒng)（自然和社會）地球科學(xué)傳統(tǒng)（或環(huán)境傳統(tǒng)）德國地理教育標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素

提供看待世界不同區(qū)域的自然條件和社會活動之間的聯(lián)系的視角或洞察力（地理學(xué)科能力之一：學(xué)科專門知識）基礎(chǔ)（系統(tǒng)）概念圖示我國地理學(xué)家、北京大學(xué)蔡運龍教授?環(huán)境變化?人地關(guān)系?空間?時間?區(qū)域和地方?尺度?系統(tǒng)?景觀?全球化?發(fā)展?風(fēng)險地理學(xué)的研究對象——人類-環(huán)境（人地關(guān)系、環(huán)境變化、景觀、發(fā)展、風(fēng)險）地理學(xué)的研究途徑——空間-分布（空間、時間、尺度、系統(tǒng)、區(qū)域和地方、全球化）地理學(xué)的研究核心——人地關(guān)系地域系統(tǒng)◎關(guān)注地理核心素養(yǎng)的落實

人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力◎關(guān)注地理學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的展現(xiàn)

地球科學(xué)傳統(tǒng)（自然地理）、人地關(guān)系傳統(tǒng)（人文地理）、空間傳統(tǒng)（區(qū)位）、區(qū)域傳統(tǒng)（區(qū)域地理）◎關(guān)注國家對主題教育的要求

社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、海洋意識教育、國家主權(quán)教育、國家安全教育、地球科學(xué)教育等

◎關(guān)注高中課程改革的要求

課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分安排、高考、社會需求

4地理課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排選修Ⅱ課程（每個模塊2學(xué)分）選修Ⅰ課程必修課程地理1（2學(xué)分）地理2（2學(xué)分）自然地理基礎(chǔ)（2學(xué)分）資源環(huán)境與國家安全（2學(xué)分）區(qū)域發(fā)展（2學(xué)分）側(cè)重自然方向天文學(xué)基礎(chǔ)海洋地理自然災(zāi)害與防治側(cè)重人文方向旅游地理城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃生態(tài)環(huán)境保護政治地理側(cè)重技術(shù)與實踐方向地理信息技術(shù)應(yīng)用地理野外考察經(jīng)典亮點興趣點（201603稿）課程設(shè)計的思考：必修與選修Ⅰ的關(guān)系

必修課程有2個模塊。《地理1》以自然地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入地球科學(xué)的內(nèi)容，如“運用地質(zhì)年代表，簡要描述地球的演化過程”?！兜乩?》以人文地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容，如“選擇、運用不同類型的專題地圖，分析區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略的地理條件”。在設(shè)計必修課程的內(nèi)容時重點考慮三點：一是寬而淺，為后續(xù)的選修Ｉ課程打好一定的基礎(chǔ)；二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

選修Ⅰ課程有3個模塊?！蹲匀坏乩砘A(chǔ)》是對《地理1》的加深，使這兩個模塊構(gòu)成“T”字型?！秴^(qū)域發(fā)展》是對《地理2》的拓展，圍繞人地協(xié)調(diào)繼續(xù)展開。《資源、環(huán)境與國家安全》是全新的一個模塊，是從地理的角度落實國家安全教育的舉措。在設(shè)計選修Ⅰ課程的內(nèi)容時重點考慮三點：一是考慮與必修課程內(nèi)容的銜接；二是考慮到高考因素，相對增強系統(tǒng)性；三是更多地展現(xiàn)案例式、主題式學(xué)習(xí)的要求。《地理1》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

《自然地理基礎(chǔ)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.運用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影響。2.運用地質(zhì)年代表，簡要描述地球的演化過程。3.描述典型地貌的形成與特點，在野外觀察識別某種地貌。4.運用大氣的組成、垂直分層的知識，解釋其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。5.運用大氣受熱過程的知識與熱力環(huán)流的原理,解釋相關(guān)自然現(xiàn)象。6.說明水循環(huán)的過程及其地理意義。7.運用海水性質(zhì)和海氣相互作用的知識，描述海洋與人類活動的關(guān)系。8.觀察和識別常見土壤，描述土壤與人類的關(guān)系。9.說明自然災(zāi)害形成的原因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的基本措施。10.運用地理信息技術(shù)探究地理問題。

1.說明地球的圈層結(jié)構(gòu)和地球運動的地理意義。2.運用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過。3.分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，舉例說明地表形態(tài)與人類活動的關(guān)系。4.分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)的特點；運用簡易天氣圖，說明常見天氣現(xiàn)象的成因。5.說明氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的重要意義。6.繪制示意圖，解釋陸地水體類型之間的相互關(guān)系。7.運用世界洋流的性質(zhì)和分布知識，舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。8.運用自然環(huán)境的整體性和地域分異原理，解釋某區(qū)域自然地理環(huán)境的整體性或差異性。

現(xiàn)象、生活、實踐原理、規(guī)律“T”字形設(shè)計5地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育，或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時，應(yīng)該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達到的具體水平的明確界定和描述。（華東師大楊向東教授）研究思路：核心素養(yǎng)學(xué)科表現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平：

學(xué)測水平（2）

高考水平（4）

模塊學(xué)習(xí)

內(nèi)容和要求要落實在基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同等級的證據(jù)應(yīng)該是“表現(xiàn)”，是對學(xué)生素養(yǎng)的形象刻畫，即描述學(xué)生通過地理課程學(xué)習(xí)究竟在知識理解、思維方式、學(xué)科思想、學(xué)科經(jīng)驗和學(xué)科能力上所能、所應(yīng)發(fā)生的具體變化。

水平1

水平2