第9課《人生》教學設計(魯教版初三上)1doc初中語文

第9課《人生》教學設計（魯教版初三上）1doc初中語文教學依據?人一輩子?，是勃蘭兌斯的一篇散文。勃蘭兌斯〔1842～1927〕，丹麥文學批判家、文學史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。大學畢業(yè)后，到歐洲各地旅行。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授?十九世紀文學主流?。1890年出版此書，轟動了丹麥思想界。重要著作還有1888年發(fā)表的?波蘭印象記?和?俄國印象記?等。這篇散文以〝高塔〞〝地洞〞〝寬敞領域〞和〝工場〞為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質、對人類社會生活的深刻明白得，表達了他對生命的珍愛，以及讓一生過得更有意義的信念和志向。〝高塔〞等四種情形純屬虛擬，是為講理而設置的，也確實是講課文寓深刻的道理于一系列形象之中，夾敘夾議，而不是空發(fā)議論，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟發(fā)鼓舞。假如把人一生成長、奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，確實是人一輩子的階梯。一個人從母體中產生之日起，便開始了攀登，識字讀書、學習某種技能、從事某種職業(yè)，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他不需要多少聰慧，同時有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時刻是歡樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，同時越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時，便會失去父母的扶助，甚至失去一切關心，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，差不多上對他的體力、智能、意志的考查。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更寬敞。然而，世人在攀登人一輩子的階梯時，步調和速度并不一致。有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。有的人在登上某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。有些人那么是生命不息，攀登不止，他們以過人的聰慧與精力忍耐孤寂，排除每一個前進中的障礙，達到了〝自身的最高存在境域〞?？傊髡咴谶@篇散文中，描寫了人類攀登高塔的共同情形，以及幾種人在各自不同的領域中奮斗、勞作的情形，依照這一思路，我們不妨把作者的〝人一輩子〞明白得為〝奮斗〞和〝勞作〞。按講還能夠描寫更多的人的生活勞動的場面和情形，但作者只是舉例性地作了簡單的概述，突出這幾種人的一些特點和優(yōu)秀品質。這屬于以小見大的寫法，也確實是通過個不展現一樣。教學設計教學目標①知識與能力：a.在學習中培養(yǎng)學生對課文的整體感知能力。b.培養(yǎng)學生概括提煉、分析歸納的能力。c.鼓舞學生發(fā)表專門的見解；延伸拓展，學以致用，培養(yǎng)學生的文字表達能力、與老師和同學合作交流的能力。d.學習文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人一輩子。②過程與方法：a.反復閱讀課文，在朗讀中感知作者對人的生命本質、對人類社會生活的深刻明白得。b.鼓舞學生對課文的內容有自己的心得，能發(fā)表自己的看法，專門是鼓舞學生發(fā)表獨到的見解，并用合作的方式，共同探討咨詢題，在思辨的過程中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。c.由于篇幅所限，作者在本文中只寫了一幅人一輩子的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象，事實上還能夠用更多的畫面場景和更多的人的形象來概括較為豐富的人一輩子，因而能夠鼓舞學生續(xù)寫第四、五種甚至更多的人或更多的場面，這既有助于激發(fā)學生對生活的感悟和體驗，也是對學生進行寫作訓練。③情感態(tài)度與價值觀：本文標題是〝人一輩子〞，全篇都在探討人一輩子咨詢題，學生學習本文是以閱讀和研討的形式體驗揣摩人一輩子意義。教學方式①鼓舞學生發(fā)表自己的見解，可用小組合作的方式組織學生自主探究文意及文章的內容、主題、結構等。營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，制造良好的自主學習情境，激發(fā)學生參與學習的熱情。②讓學生在讀中理清思路，明白得要緊內容，并聯系自己的生活實際，形成自己對課文內容和表達的心得，提出自己的看法。③引導學生調動自軀體驗，反思自己對〝人一輩子〞的看法，鼓舞有〝專門的見解〞，進行〝個性化表達〞。④將情感態(tài)度與價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中。要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人一輩子態(tài)度，這是語文教學的重要任務。⑤鼓舞學生與文本、與作者、與編者進行對話，有效地實現學生與學生、學生與老師、學生與文本的對話。⑥重視教與學的互動性，實行師生同讀、同講、同評、同議、同寫，真正實現師生的互動，教學相長。教學構思①導入激趣。聯系生活，拉近學生與作品的距離，激發(fā)學生閱讀表達的愛好。②整體感知。速讀課文，整體感知課文內容，為深入探究打下基礎。③合作探究。四邊互動，深入探究課文內容，鼓舞學生發(fā)表專門見解。④拓展延伸。聯系實際，張揚學生的鮮亮個性，培養(yǎng)其制造性思維。課堂實錄師生活動導入激趣師：你明白你的一生會有多少次慶典活動嗎？生1：有出生慶典、周歲、十歲、三十六歲、花甲。用學生熟悉的生活現象導入，專門容易激發(fā)學生的學習愛好。生2：還有滿月、婚慶、古稀。師：是的，人每走一段時刻，總有一次慶典，直到你離開人世，你的后人還要為你舉辦一次鄭重的辭不典禮。師：有誰明白什么緣故要如此嗎？生3：為親朋好友相聚。生4：慶祝那個人走完了某一時期。師：專門好，誰能講講這完整的人一輩子像什么呢？〔生小聲議論〕整體感知師：今天我們一起學習丹麥作家勃蘭兌斯的?人一輩子?，看看勃蘭兌斯是如何樣看待人的一生的。板書：人一輩子勃蘭兌斯丹麥師：請同學們快速閱讀課文?！采杆賿呙檎n文〕師：我們讀了一遍課文，差不多在頭腦中留下了初步的印象。下面我請幾個同學朗讀全文，一個人一個自然段，請其他同學認真聽。邊聽邊摸索：勃蘭兌斯是如何樣明白得人一輩子的？此環(huán)節(jié)要緊是關心學生進一步理清文章思路?！采喎首x〕師：誰能講講勃蘭兌斯在本文的一開頭把人一輩子比做什么？生1：他把人一輩子比做高塔。師：什么緣故如此比喻？生2：人的一生從出生到死亡，就像是一步一步攀登高塔一樣。師：不錯，語言專門簡練。但是，勃蘭兌斯卻用了好幾個自然段來表達，用了幾段呢？〔學生掃瞄課文，然后回答〕生3：勃蘭兌斯一共用了四個自然段。師：剛才那位同學只用了一句話就把那個情況講得比較明白了，勃蘭兌斯為何要用四個自然段呢？引導學生認真閱讀課文，深入探究課文內容。生4：四個自然段盡管都在寫人類攀登高塔的情形，但各有側重。師：好！講講看。生4〔連續(xù)講〕：第一自然段是講人類攀登高塔的總的情形〝它至多只是有一百來級〞，〝一個人一旦達到它的頂端，就會掉下來摔得粉身碎骨。〞生5：第二自然段談的是人類在攀登時的心理活動，先易后難，〝最初的攀登是容易的〞，新奇而且流連，到最后那么缺乏新奇感，不再流連什么了。生6：第三自然段看起來是在談攀登時的一種情感體驗，表現人類對生命的珍愛。師：〝情感體驗〞一語用得好！接著講。生6：第四段帶有總結的意思在里面。〝從精神上來講，他們是停留在同一個地點〞，這是不是講，人的一生盡管千差萬不，但人的精神世界卻有一致性呢？師：你講得專門好，明白得也不錯，那么你同意勃蘭兌斯的比喻嗎？生6〔連續(xù)講〕：同意，他將人一輩子比喻成攀登高塔，且先易后難，就像我們一樣，小學六年級都專門輕松，現在到了初三，壓力越來越大，看起來生活得專門艱巨似的?！矊W生笑〕師：哦！〔老師也微笑著講〕你的人一輩子才剛剛起步呢！生7：我不同意勃蘭兌斯對老年人的看法：〝目光已不大能區(qū)不事物〞，〝每一級上看起來也難以再有任何值得流連的東西〞。我覺得老年人一輩子活積存豐富了，能更容易區(qū)不事物，看清事物的本質，老年人也更加珍愛生命。師：講得專門好。事實上，我也不同意勃蘭兌斯的這種講法。這只是作者一家的觀點，他強調的是老年人的弱點、缺點，而對老年人的心理意識、洞悉力卻忽略了，事實上多數老年人更流連生命呢！引導學生積極摸索咨詢題，不盲從作者的觀點，大膽質疑，勇敢地發(fā)表自己的見解。生8：我認為他把人一輩子比做高塔，更符合大多數人的看法。師：你講講看。生8：看起來是哪位名人講過，只有不畏勞累，不斷攀登的人，才有期望到達光輝的頂點。師：這句話是馬克思講的。在這一點上，勃蘭兌斯與馬克思有專門相似的看法。合作探究師：勃蘭兌斯不僅僅是把人一輩子比做高塔，他還將人一輩子比作什么呢？生1：他還將人一輩子比作〝地洞〞。師：他是如何樣把人一輩子比作〝地洞〞的呢？生1：他將人一輩子比作地洞，洞越深，人一輩子越杰出，反之，人一輩子就沒有多大意義。師：專門好。請你將比喻成地洞的文字讀一遍?！采x5、6兩段〕師：這種比喻你同意嗎？生1：他先將人一輩子比做高塔，現在又成了地洞，我有點不明白。專門是第6段的最后一句〝當死神臨近時，他們會像阿基米德在臨死前那樣提出要求：‘不要弄亂我畫的圓圈’〞，這是什么意思呀？師：哦，這可能第一要明白阿基米德是什么人，誰明白？生2：他是個科學家吧！生3：數學家。師：是的，他是科學家：不僅是數學家，依舊物理學家，他的關于浮力原理的發(fā)覺專門有名，被稱作阿基米德定律。〝假如給我一個支點，我就能撬動地球！〞也是他講的。他生活在古羅馬時代，相傳羅馬人攻陷他所居住的城堡時，他正在沙地上畫幾何圖形，羅馬人殘酷地殺了他，在殺害他之前，他提出的惟一要求是〝不要弄亂了我畫的圓圈〞！生4：是講他為了科學，把自己的生死置之度外吧！我有點明白了，勃蘭克斯是指全身心投入到某一件情況中，越鉆研就越深入。生5：我想要使自己的一生過得有意義，就必須深入挖掘，不斷開拓，也只有如此，才可不能虛度自己的一生。師：是的！有的人為了勞作、為了事業(yè)而忘卻生命，如此，就使自己的人一輩子過得更有意義。誰能講講勃蘭兌斯還將人一輩子比作什么呢？生6：他還把人一輩子比〝寬敞的領域〞。他對那些無休止的征戰(zhàn)的人們看起來持確信的態(tài)度。師：是嗎，你把那個自然段讀一讀，并講講哪些句子能夠看出他的態(tài)度。生6：〔讀后回答〕從那個句子能夠看出：〝軍事遠征誘惑著他們，而權力確實是他們的樂趣。〞生7：〝愛冒險，愛生活，愛爭斗，精力充沛，頭腦活躍……〞這一句也能夠看出他的那個態(tài)度。師：同學們如何看待這一咨詢題呢？生8：征戰(zhàn)，搞入侵，還愛爭斗，老師看起來不贊同吧！〔生笑〕師：是的，這與我所受的教育有關，我們同意的教育，確實是一種單一的規(guī)范化教育，同學們現在處于一個多元的社會，大一統(tǒng)的局面被打破。能夠有不同的看法，老師也可不能強求你。生9：事實上第7自然段與第5、6自然段是相對的，前面講深度，那個地點講廣度。生10：他還將人一輩子觀比作工場。生11：工場中的勞動的人們，刻苦勤奮，吃苦耐勞。生12：作者寫他們勞作的情形，著重寫了他們工作的瑣碎、微小，他們的用心、細致、勤奮，以及取得成就的道路的漫長。生13：我覺得這些人的工作性質和他們的性格看起來差不多上對立的。一方面他們的工作瑣碎、微小，另一方面他們必將通過漫長的道路才能成為大師；一方面他們的工場不大，另一方面卻生活在一個寬敞的〝空間〞。此環(huán)節(jié)能激發(fā)學生參與學習的熱情，鼓舞學生發(fā)表專門的見解，為個性化表達奠定了堅實的基礎。師：是啊，一方面〝在不知不覺中他們變老了〞，另一方面他們以辛勤的勞動和豐碩的成果延緩了沙漏計的轉動，讓時刻放慢了腳步。生14：老師，文章的最后一句〝那像是一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。〞這句話我還不太明白。〝一只可愛的手〞指的是什么？沙漏計什么緣故會延緩轉動？師：那個咨詢題提得好，有哪位同學能為他解答一下嗎？生15：依照上文〝當一切親切的思想給他以贈送〞，能夠判定〝一只可愛的手〞是指〝一切親切的思想〞。而沙漏計之因此延緩轉動，是因為他〝沒有時刻去觀看放在角落里的計時沙漏計〞。生16：我覺得〝一只可愛的手〞，是指〝一切親切的思想給他以贈送〞這種情形。〝沙漏計延緩轉動〞是講他在有生之年做了專門多專門多不人需要專門長時刻做的事。他在專門短的時刻內就做完了，收成甚豐，過得充實，因現在間看起來被拉長了。師：你倆講得都有道理，差不多上正確的。與前幾類人相比，作者對這一類的描寫明顯更為充分、細致。拓展延伸師：勃蘭兌斯將人一輩子所作的后面三個比喻：地洞、寬敞領域、工場，分不照管的有三種人，誰講講看是哪三種人？生1：地洞里挖掘的人，確實是像阿基米德一樣的科學家；戰(zhàn)勝寬敞領域的人，指的是政治家、軍事家；工場勞動的人，確實是一般的勞動者。師：講得專門好。勃蘭兌斯的三種人是不是將人類全部概括到里面去了呢？生2：我覺得還沒有。比如講像我們，全世界的學生也是人類的一員，而這三種人中卻沒有我們啊。〔生大笑〕師：同學們可不能是笑這位同學講錯了吧，事實上他講的是對的，那么我們能不能仿照勃蘭兌斯的語句來一段，給他補上去？請注意，勃蘭兌斯每個比喻的開頭都有提示語：〝那個地點有一座高塔〞〝那個地點還有一個地洞〞〝還有一個……寬敞領域〞〝還有如此一種工場〞?！矊W生開始仿寫〕師：請幾個同學讀一讀自己的仿寫，有多少就講多少。生3：那個地點還有一條小溪……師：你什么緣故要把人一輩子比作小溪呢？生4：小溪不停地流淌，就像人的一生，從狹窄的山谷，流經寬敞的大江，直到匯入浩渺的大海，一路飽經風雨，歷盡滄桑。始終堅決：生命不息，奔流不止！師：你講得真好！〔鼓掌〕生5：那個地點還有一棵小樹……師：你把人一輩子比作小樹？生6：小樹生長在大地母親的懷抱里，盡情地享受陽光，貪欲地吮吸雨露，舍命地攝取養(yǎng)分，期望快快地長成參天大樹，給大地送去綠陰，或者給高樓撐起大梁……師：太杰出了！〔全班鼓掌〕師：真不錯！今天，我們讀了勃蘭兌斯的?人一輩子?，使我們對人一輩子的意義有了全新的明白得，每個人對人一輩子的態(tài)度是不一樣的，關于人一輩子的摸索，還有許多經典的名篇，哪個同學還明白哪些名人對人一輩子做過經典的論述？生7：我記不得是在什么地點看見過看起來是一個叫勞倫斯的講過一句，在世界的開端和末日之間顯現了人，大意看起來是如此的。師：勞倫斯是英國的作家吧，他的作品我不專門熟悉，期望你能利用課前舉薦的時刻給我們舉薦，行嗎？老師不避諱自己知識上的缺陷，誠心誠心地拜學生為師，讓學生有成就感，能激發(fā)學生進一步學習的熱情。生8：行！〔專門中意的〕生9：奧斯特洛夫斯基曾經講過：〝人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應當如此度過：當他回首往事的時候，可不能因虛度年華而后悔，也可不能因碌碌無為而慚愧……〞師：專門好，今天由于時刻的關系，我們臨時講到那個地點，我給同學們舉薦一個人，他確實是英國哲學家和文學家培根，他寫的?論人一輩子?專門有名氣，有可能的話，請同學們課后閱讀這本書。我們國家也有許多的優(yōu)秀作家對人一輩子也有專門杰出的摸索，比如冰心、魯迅等，請同學們利用課余時刻讀一讀相關文章，并寫一段文字，談談你對人一輩子的明白得，注意一定要有自己的明白得，然后我們來一起交流，看誰寫得最好。對人一輩子