中小學(xué)素質(zhì)教育淺論

中小學(xué)素質(zhì)教育淺論一、當(dāng)前教育中存有的問題從上世紀(jì)五十年代起，因為照搬了前蘇聯(lián)的國家主義教育模式，加上綜合國力和經(jīng)濟實力的限制，我國長期實行的是“精英教育”的體制。此后，考試就成為人才選拔的唯一方式。那種體制也被人們稱之為“應(yīng)試教育”。在過去特殊的歷史條件下，“應(yīng)試教育”作為一種教育體制也發(fā)揮了它應(yīng)有的作用，為經(jīng)濟文化建設(shè)輸送了大批人才。但隨著時代的進(jìn)步和改革開放的全面深入推動，它越來越暴露出諸多的局限和弊端，尤其表現(xiàn)在對社會主義新人的培育上。為此，從上世紀(jì)80年代末起，我國即時著手實行教育改革，并針對性的提出了素質(zhì)教育這個新的教育觀點，新的教育體制也是圍繞這個全新的教育觀點來建立的。素質(zhì)教育，從根本上講，就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。具體說來，就是要做到兩個“面向”，即面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個方面。素質(zhì)教育在我國推行已經(jīng)有十多年了，各地的素質(zhì)教育在某種水準(zhǔn)上，改變了以往一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)、一切圍繞升學(xué)轉(zhuǎn)、一切圍繞高考轉(zhuǎn)的不正常狀況。但其效果并不太理想，而且它還和“應(yīng)試教育”相互交織，形成了一種教育畸形，給社會帶來了諸多問題。突出表現(xiàn)在：（一）中小學(xué)生中出現(xiàn)了普遍的厭學(xué)情緒在當(dāng)前的中小學(xué)生中，厭學(xué)絕不是個別現(xiàn)象，在農(nóng)村中小學(xué)生特別是“留守”兒童中，情況尤為嚴(yán)重。在作者調(diào)查的幾所農(nóng)村中學(xué)里，對學(xué)習(xí)有濃厚興趣的缺乏三分之一，但對學(xué)習(xí)感到厭倦的卻超過了三分之一，其余的則是得過且過。城市中的中小生學(xué)生厭學(xué)狀況也令人堪憂。這種現(xiàn)狀是讓人觸目驚心的，也是與素質(zhì)教育要實現(xiàn)的面向全體學(xué)生的初衷背道而馳的。（二）應(yīng)試教育造成了學(xué)生的畸形發(fā)展，壓抑了青少年的個性在應(yīng)試教育體制下，廣大的中小學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，他們從上學(xué)的第一天起，就開始承受著學(xué)習(xí)和考試的壓力。為了達(dá)到社會的、學(xué)校的、家長的唯獨不是他自己的功利性目的，他們放棄了本應(yīng)享有的快樂時光，犧牲了自己的身心健康，只能把時間和精力放在學(xué)習(xí)上，而且是集中在有限的幾門“重點”考試科目上。至于其它的科目，則是無力顧及（最后他們也被淹沒在這種功利之中而發(fā)展為無心顧及），更談不上發(fā)展自己的興趣、愛好和特長。因為成長空間受到壓制，他們的個性被壓抑而得不到發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力都大大降低。在作者調(diào)查的幾所城區(qū)中小學(xué)中，素質(zhì)教育并未得到徹底貫徹，實際上是徒具素質(zhì)教育之名，而行的是“應(yīng)試教育”之實。農(nóng)村中小學(xué)的素質(zhì)教育推行情況就更毋庸多言了。說得夸張一點，學(xué)生不是在受教育，而是在受“摧殘”。（三）造成了大量與教育不當(dāng)相關(guān)的社會問題屢次見諸報端的大學(xué)生甚至研究生自殺現(xiàn)象所折射出的大學(xué)生中存有的心理問題，呈上升趨勢的青少年犯罪，等等這些問題，很大水準(zhǔn)上與中小學(xué)“失敗”的教育相關(guān)。據(jù)網(wǎng)易網(wǎng)站報道，廣東初一一男生因偷竊而自殺，寧夏一高二女生因多重壓力而自殺，陜西安康連續(xù)發(fā)生兩起初中學(xué)生服毒自殺，如此等等極端的例子，更是直接地暴露出當(dāng)前教育的“失職”。也許這些事件的發(fā)生，是因為這些學(xué)生自身存有心理問題，或者有更深層的社會原因，但教育無論如何都是難辭其咎的。二、存有問題的原因分析當(dāng)然，上述問題的存有，并不是素質(zhì)教育惹的禍。相反，正是因為素質(zhì)教育貫徹不力而造成的。那么，我們的問題出在哪里呢？我想主要有以下幾點：（一）“應(yīng)試教育”的影響依然存有，而且相當(dāng)強大之所以出現(xiàn)可怕的、普遍的中小學(xué)生厭學(xué)情緒，是因為他們學(xué)習(xí)的壓力過大而不堪重負(fù)。而這種壓力就來自于考試。在幼兒園——重點小學(xué)——重點初中——重點高中——重點大學(xué)——好工作、好前程這樣一個鏈條上，考試被賦予了決定命運的意義，我們的教育能不唯其馬首是瞻嗎？誰還有膽量和勇氣去搞素質(zhì)教育呢？誰也輸不起。這種惡魔般鏈條的存有，究其原因，是因為我國當(dāng)前不合理的教育體制造成的。（二）社會、學(xué)校、家長對教育的功利性態(tài)度在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的當(dāng)今中國，從中央到地方，各級政府都把精力放到發(fā)展生產(chǎn)力這個黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)上了，在某種水準(zhǔn)上就無視了教育的發(fā)展，因為教育是不能夠在短時間里產(chǎn)生收益的，并且它的收益不是顯而易見的。即使是重視教育的某些政府，注重得更多得也僅僅它為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能，而無視它的文化傳承功能和培育現(xiàn)代型新人的功能。對學(xué)校來說，學(xué)生的成績和中高考的升學(xué)率，關(guān)乎它的生存和發(fā)展，因為上級考核和社會評價一個學(xué)校的辦學(xué)水平，看的就是這個。其結(jié)果，學(xué)校對素質(zhì)教育只能是欲行又止，或者是徒具素質(zhì)教育之名，而行“應(yīng)試教育”之實。我們的家長，受到各種因素的影響，也持續(xù)地給自己的孩子施加壓力。有的家長是受望子成龍、望女成鳳傳統(tǒng)習(xí)慣的影響；有的家長自己沒有受到好的教育，就把希望寄托在下一代身上；還有的家長是教子無方而受從眾心理的影響；更多的家長則是看到當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為了自己的孩子有一個光明的未來。這些功利性的態(tài)度，必然催生出功利性的教育，廣大中小學(xué)生個性受到壓抑、得不到全面發(fā)展就是不可避免的了。（三）素質(zhì)教育在實施過程中，又受到的“應(yīng)試教育”強大擠壓為貫徹素質(zhì)教育促動學(xué)生的全面發(fā)展要求，教育部實行了課程改革，重新編寫了教材。新課程適當(dāng)拓寬了知識面，同時適當(dāng)降低難度。不過，事實是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加了，但因為應(yīng)試的需要，實際教學(xué)中難度并未降低，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是加重了。這就告訴我們，在“應(yīng)試教育”的藩籬內(nèi)，決不會搞出成功的素質(zhì)教育。三、應(yīng)對策略基于以上的原因分析，我們能夠看出，推行素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的問題，不但僅是素質(zhì)教育推行不力造成的，而是有著錯綜復(fù)雜的原因的。所以，問題的解決自然也不能囿于素質(zhì)教育的范圍，而應(yīng)該從教育發(fā)展全局、甚至社會發(fā)展全局出發(fā)，來尋求問題的解決。在根本轉(zhuǎn)變教育觀點的同時，必須對我國當(dāng)前的現(xiàn)行教育體制實現(xiàn)根本性的變革，否則不但觀點難以轉(zhuǎn)變，而且極易反復(fù)。（一）實行高等教育改革，同時改革現(xiàn)存的招生考試制度改革后中國的教育制度的情形我認(rèn)為能夠參考美國的教育制度：有多個考試機構(gòu)；統(tǒng)一的全國考試每年舉行多次，并且成績僅作為參考；學(xué)校具備自主考試招生權(quán)力；公立的教學(xué)系統(tǒng)能夠向絕大部分學(xué)生提供價格合理的教育；優(yōu)秀的私立學(xué)校能夠向非凡出眾的學(xué)生提供精英教育；其他一些私立學(xué)校則具有較強的市場適合水平。這就要求我們必須掃除民辦教育發(fā)展的障礙，大力發(fā)展多種高等教育模式，形成“百花齊放”的局面。在高等教育領(lǐng)域，自主考試招生以及獨立文憑的發(fā)放權(quán)利將會使高校之間產(chǎn)生異彩紛呈的競爭局面，各高校將會更加注重學(xué)術(shù)的發(fā)展自身特色的建立。這樣一來，高等教育教育從內(nèi)容上將會有豐富的增長。在沒有了統(tǒng)一的升學(xué)制度的制約下，藝術(shù)、音樂、體育等等方面的以志趣為主導(dǎo)的教育需求將大大增加，這就為中小學(xué)的素質(zhì)教育開辟了廣闊的前景，也為中小學(xué)生的發(fā)展提供了多種可能。只得一提的是，高等教育和招生考試制度的改革，僅僅局限在教育領(lǐng)域是很難成功的，我們必須改革現(xiàn)存的重學(xué)歷輕水平的人事制度，轉(zhuǎn)變到以水平為主、兼顧學(xué)歷上來，為高等教育和招生考試制度的改革創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。實行高等教育改革和招生考試制度改革，就能使高考這個過去“千軍萬馬”拼命去擠的“獨木橋”，變成暢通的寬闊大道；就能使廣大學(xué)生能夠根據(jù)自己的志趣和特長，選擇適合自己成才的高等學(xué)校；就能使他們有多種考試的選擇，有多次考試的機會。這樣，就能大大減輕他們的學(xué)習(xí)和考試壓力，使他們由被動的“厭學(xué)”變?yōu)樽灾鞯摹皹穼W(xué)”。（二）優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生成才提供多種途徑我國當(dāng)前比較重視的是普及義務(wù)教育和發(fā)展高等教育，相對無視了高中階段教育和職業(yè)教育。這就使得中考幾乎具有了和高考同等重要的地位，成為制約素質(zhì)教育的又一瓶頸，使素質(zhì)教育不能在小學(xué)——初中——高中——大學(xué)中一以貫之；使得學(xué)生似乎除了升學(xué)便別無它途。所以，我們要大力發(fā)展高中階段教育，一方面擴大規(guī)模，另一方面，“去重點化"，從而減輕中考對學(xué)生的壓力。同時，增強職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，拓展學(xué)生成才空間。中學(xué)生除了升入高一級學(xué)校之外，還能夠選擇進(jìn)入中、高等職業(yè)學(xué)?；蚪邮苈殬I(yè)培訓(xùn)，為就業(yè)作準(zhǔn)備。這樣一來，學(xué)生的成才就有了多種可能，就能使他們的學(xué)習(xí)和生活的壓力進(jìn)一步減輕，對生活充滿希望和信心，充分享有本應(yīng)屬于他們的快樂時光，擁有寶貴的身體健康和心理健康。只有在這樣的教育環(huán)境中長大的孩子，才會保有自己的獨特個性，才能有豐富的想象力，也才能有不竭的創(chuàng)造力。（三）合理配置教育資源，促動教育均衡發(fā)展好幼兒園——重點小學(xué)——重點初中——重點高中——重點大學(xué)——好工作、好前程這樣一個魔鬼般鏈條的存有，無疑催生了人們對教育的功利性態(tài)度，無形中增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試壓力。其根本的原因，就是我國當(dāng)前的教育資源分配很不合理。要消滅這個怪圈，就必須“去重點化”，合理有效地配置教育資源，使各級同類學(xué)校得到大致均衡的發(fā)展。（四）大力推動素質(zhì)教育，實現(xiàn)兩個“面向”以上所講的一切，都是要使素質(zhì)教育擺脫“應(yīng)試教育”的束縛和重壓，但僅此是不夠的，要實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，它自身還有很多問題需要解決。首先，需要增大投入，改善辦學(xué)條件。城市中小學(xué)已經(jīng)獲得了相對較多的投入，在繼續(xù)跟進(jìn)的同時，要把投入重點放在農(nóng)村中小學(xué)，使它們也能擁有實施素質(zhì)教育必備的各種硬、軟件設(shè)施。在政府主要負(fù)擔(dān)投入的同時，要充分吸引民間投資，大力鼓勵和支持各層次的民辦教育發(fā)展。這樣既能補充政府投入之缺乏，又能夠形成競爭，促動教育資源的合理流動和均衡分配。其次，增強師資隊伍建設(shè)。同樣，發(fā)達(dá)地區(qū)、城市中小學(xué)因為各種有利條件，已經(jīng)吸納了比較優(yōu)良的師資；相反，欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村中小學(xué)則因為各方面的劣勢，造成了一方面師資嚴(yán)重缺乏、另一方面師資參差不齊的狀況。為此，一方面，要增強欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村中小學(xué)的師資培訓(xùn)力度；另一方面，要改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村中小學(xué)的條件，吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。只有擁有高素質(zhì)的師資，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。再次，在推動新課程改革的同時，要增強教學(xué)方法和評價體系的研究。新的教學(xué)內(nèi)容沒有新的教學(xué)方法作指導(dǎo)是難以成功的。我們反對“應(yīng)試教育”，反對把考試作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但我們不能完全拋棄評價。對素質(zhì)教育，我們?nèi)匀恍枰⑿碌目茖W(xué)的評價體系來實行評估，以利于更好的推動素質(zhì)教育。最后，素質(zhì)教育要逐步推動，不能急于求成。一是“，應(yīng)試教育”的慣性和消極影響，不可能在短期內(nèi)完全消除；二是，我國的生產(chǎn)力總體水平仍然比較低，而且發(fā)展又極不平衡，存有巨大的地區(qū)和城鄉(xiāng)差別。所以，我們要在條件具備的地方，加快推動素質(zhì)教育；帶動條件較差