中小學(xué)校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)

中小學(xué)校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)一、校訓(xùn)校訓(xùn)是學(xué)校為了樹立良好校風(fēng)而制定的，要求全體師生共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。校訓(xùn)是從日本引進(jìn)的舶來詞，最早對“校訓(xùn)”概念進(jìn)行解釋的是舒新城主編、中華書局1930年出版的《中華百科辭典》，它對“校訓(xùn)”的解釋是：“學(xué)校為訓(xùn)育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸見于校中公見之地”，“目的在于使個(gè)人隨時(shí)注意而實(shí)踐之?！毙Ｓ?xùn)既是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念、治校精神的反映，也是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，是一所學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的集中表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)校文化精神的核心內(nèi)容。校訓(xùn)集中反映了一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨和歷史傳統(tǒng)，體現(xiàn)了學(xué)校的文化追求和精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了一所學(xué)校的個(gè)性，具有“座右銘”的作用。校訓(xùn)的寫作要注意把握時(shí)代脈搏、立足自身特點(diǎn)、弘揚(yáng)儒家文化精髓、體現(xiàn)人文關(guān)懷、通俗易懂、易記易做，避免同質(zhì)化、標(biāo)語化現(xiàn)象。二、校風(fēng)校風(fēng)即學(xué)校的風(fēng)氣。校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校各種風(fēng)氣的總和，是學(xué)校在辦學(xué)過程中長期積淀而成的具有行為和道德意義的風(fēng)氣，是在校內(nèi)乃至社會(huì)上具有極大影響并被普遍認(rèn)可的思想和行為風(fēng)尚。良好的校風(fēng)既是教育和管理的成果之一，又在教育和管理上具有特殊的作用，它不是學(xué)校的教育、行政措施，確有一股巨大的同化力、促進(jìn)力和約束力，是一種精神力量和優(yōu)良傳統(tǒng)。校風(fēng)一旦形成，便有一種穩(wěn)定性和持久性，以它所特有的方式對人產(chǎn)生廣泛而又深刻的影響，使人能從校風(fēng)中受到陶冶和啟迪，甚至終生受益。良好的校風(fēng)是一種特殊的“精神航標(biāo)”，它能激發(fā)并引導(dǎo)師生員工為完成學(xué)校的目標(biāo)而朝一個(gè)方向團(tuán)結(jié)奮斗，勇往直前，并轉(zhuǎn)化為他們的自覺行動(dòng)，成為保護(hù)集體榮譽(yù)、維護(hù)集體利益、自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，為集體做貢獻(xiàn)的強(qiáng)大動(dòng)力。任何一種風(fēng)氣的產(chǎn)生，既受一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的影響，也為本民族文化傳統(tǒng)所制約。三、教風(fēng)教風(fēng)是指教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等方面形成的長期的、穩(wěn)定的教育教學(xué)風(fēng)氣。主要是針對學(xué)校，有時(shí)也針對某一教育者。教風(fēng)是一個(gè)教育群體的德與才的統(tǒng)一性表現(xiàn)，是該教育群體整體素質(zhì)的核心，是教師隊(duì)伍在道德、才學(xué)、作風(fēng)、素養(yǎng)、治教等方面的集中反映。教風(fēng)基本要素是敬業(yè)、愛生、進(jìn)取、奉獻(xiàn)。從某種意義上講，好的教風(fēng)也是一個(gè)學(xué)校崇高的精神旗幟，它對學(xué)生可以起到熏陶、激勵(lì)和潛移默化的教育作用。教風(fēng)依不同學(xué)校的不同特點(diǎn)表現(xiàn)出獨(dú)有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學(xué)校全體成員的意志與行動(dòng)，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。這些傳統(tǒng)和風(fēng)格對學(xué)生的成長起著重大的作用，對學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。四、學(xué)風(fēng)學(xué)風(fēng)即學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；從廣義上講，學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。我們一般意義上所講的學(xué)風(fēng)則是指“狹義的學(xué)風(fēng)”，即學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌的主要標(biāo)志，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)既是一種學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又是一種群體行為，不但能使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內(nèi)化為一種向上的精神動(dòng)力。在優(yōu)良學(xué)風(fēng)的環(huán)境里，學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀念、行為方式、意志情感等都會(huì)發(fā)生變化，并反過來對自己的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！皩W(xué)風(fēng)”最早源于《禮記?中庸》，即是“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)工作評價(jià)中，學(xué)風(fēng)往往被作為重要的一級指標(biāo)來考察，學(xué)風(fēng)考察一般包含教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)文化氛圍等三個(gè)二級指標(biāo)，其中學(xué)習(xí)風(fēng)氣為重要指標(biāo)；四個(gè)觀測點(diǎn)，即教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)的情況、學(xué)風(fēng)建設(shè)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施與效果、課外科技文化活動(dòng)。學(xué)風(fēng)歸根到底是學(xué)生對待學(xué)習(xí)這個(gè)問題上的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)，它通過目標(biāo)、態(tài)度、紀(jì)律、方法、興趣、效果等具體地反映出來。這就在不同層次上構(gòu)成了學(xué)風(fēng)的要素。良好學(xué)風(fēng)的建立和形成是個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合治理。學(xué)風(fēng)也有很多載體，這些載體對形成良好學(xué)風(fēng)有一定影響和作用。主要表現(xiàn)在校園氛圍、管理體系、教育載體、形象表現(xiàn)、科技文化活動(dòng)等方面五、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的關(guān)系（一）校訓(xùn)與校風(fēng).區(qū)別。（1）性質(zhì)不同。校訓(xùn)是廣大師生共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范；而校風(fēng)是學(xué)校的風(fēng)氣。（2）作用不同。校訓(xùn)是向師生指明努力的方向，師生能將準(zhǔn)則與規(guī)范慢慢化為內(nèi)在價(jià)值尺度，并依據(jù)這一尺度來衡量自己的行為，及時(shí)調(diào)整和校正自己的行為；而優(yōu)良校風(fēng)形成的作用是構(gòu)成一種獨(dú)特的教育心理環(huán)境，并能夠成為影響整個(gè)學(xué)校生活的重要因素。.聯(lián)系。（3）校訓(xùn)與校風(fēng)是應(yīng)然與實(shí)然的關(guān)系。校訓(xùn)是為了規(guī)范全體師生的行為而制定的，是一種尚未達(dá)到的狀態(tài)，體現(xiàn)著學(xué)校對全體師生的要求和期待，屬于應(yīng)然之風(fēng)。而校風(fēng)則是一所學(xué)校的整體風(fēng)貌，傾向于對整體把握，是在學(xué)校發(fā)展中形成的實(shí)然之風(fēng)。校訓(xùn)是對師生應(yīng)然狀態(tài)的要求，這種要求是要依據(jù)于師生的現(xiàn)實(shí)狀況所提出的，沒有了對師生當(dāng)下狀況的了解，那么制定的校訓(xùn)就如沒有根基的大廈，只能是空談。例如清華附中的校訓(xùn)為“自強(qiáng)不息，厚德載物”，旨在讓師生把校訓(xùn)的話變成自己的一種習(xí)慣、修養(yǎng)或者一種境界，更重要的是要用這一校訓(xùn)來鼓勵(lì)學(xué)生全面健康地成長，指出學(xué)生未來應(yīng)該成為什么樣的人；與此相應(yīng)的校風(fēng)為“行勝于言”，是校訓(xùn)的拓寬、延伸和具體化，即為達(dá)到校訓(xùn)的要求和期待，我們要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印。反之這個(gè)校訓(xùn)又是對清華附中師生這種校風(fēng)的集中凝練。校風(fēng)與校訓(xùn)，一個(gè)是對師生狀況的真實(shí)寫照，一個(gè)是對師生理想狀態(tài)的描述。校風(fēng)是制定校訓(xùn)的依據(jù)和來源，而校訓(xùn)一旦制定就要在實(shí)踐中加以落實(shí)，久而久之就會(huì)對師生的行為活動(dòng)和價(jià)值觀產(chǎn)生深刻的影響，形成一定的風(fēng)氣。實(shí)然是形成應(yīng)然的基礎(chǔ)，應(yīng)然在不斷的實(shí)踐過程中也會(huì)變成實(shí)然的存在。（二）教風(fēng)與學(xué)風(fēng).學(xué)風(fēng)包括教風(fēng)。從廣義上講，教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的重要組成部分，教師與學(xué)生都是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體；從狹義上講，學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。如果沒有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生就失去了積極向上的氛圍，那么，抓教風(fēng)建設(shè)也只是學(xué)校教職工的一廂情愿，得不到被培養(yǎng)者——學(xué)生們的響應(yīng)，也達(dá)不到培養(yǎng)目的。.以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)形成。教風(fēng)是教師在教書育人中的態(tài)度與師德的表現(xiàn)。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造和傳播知識，而且要以良好道德品質(zhì)影響學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅是獲取知識，而且還要傳承老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及求真、求知的道德感和責(zé)任感。教師影響學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，上一屆學(xué)生影響下一屆學(xué)生……這樣才使良好學(xué)風(fēng)得以形成并且一屆一屆往下傳。教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著至關(guān)重要作用。教師的世界觀、價(jià)值觀和言行隨時(shí)都對學(xué)生發(fā)生潛移默化影響，高尚的師德就是一本好的教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對青少年學(xué)生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是終身的。.良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成要依賴于嚴(yán)格管理。嚴(yán)格的管理能夠引導(dǎo)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)從規(guī)范向習(xí)慣方向發(fā)展。抓好制度建設(shè)，健全教學(xué)法規(guī)并嚴(yán)格執(zhí)行是保證教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行的必要條件，也是督促師生養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的重要手段。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)也能促使管理更科學(xué)和規(guī)范，促進(jìn)管理過程更加細(xì)化，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，也使管理工作變得更有意義。.以質(zhì)量促學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)。社會(huì)飛速發(fā)展，對人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，也對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求。假如學(xué)校培養(yǎng)出的人才得到了社會(huì)的充分肯定，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所值，教師感到自己的辛苦勞動(dòng)得到了滿意的回報(bào)，這是形成良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的源泉和動(dòng)力。良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)又是高質(zhì)量教育的保證。良好的教與學(xué)的氛圍，是一種無形的力量，能對師生產(chǎn)生激勵(lì)、教育和感召作用。學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它涉及眾多方面，各方面之間既相互獨(dú)立、又相互作用，而且它們又與教學(xué)改革是相輔相成的，只有把教學(xué)改革與學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來，在工作中系統(tǒng)考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，才能充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，才能有效地轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，自覺積極地投身到教學(xué)改革與實(shí)踐中去，才能真正使學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)更上一個(gè)新臺(tái)階。（三）校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間的聯(lián)系.都是校園文化建設(shè)的重要組成部分。校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的精神、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的標(biāo)志性體現(xiàn)，是學(xué)校歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的高度概括，是校園文化建設(shè)的重要組成部分。.都需要通俗易懂，易記易做。忌諱艱深晦澀，尤其是中小學(xué)校，因?yàn)橹行W(xué)生文化水平還很有限。要在“立德樹人”和學(xué)校自身特點(diǎn)的前提下，通俗易懂，易記易做，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。切記不要空喊口號，要落實(shí)在日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育過程中?？v觀全國名校的校訓(xùn)，無一不是這種觀念的典范。例如創(chuàng)辦于1930年秋的上海市洋涇中學(xué)的校訓(xùn)是“負(fù)責(zé)”；校風(fēng)是“淳樸、勤勞、尊師、守紀(jì)”，教風(fēng)是“認(rèn)真負(fù)責(zé)，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦，有教無類”；學(xué)風(fēng)是“勤奮刻苦，循序漸進(jìn)，學(xué)而不厭，疑而善思”。.四者相互