2023年教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)必考的200個(gè)重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)匯總

2023年教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)必

考的200個(gè)重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)匯總（精心整理）

1、學(xué)習(xí)策略可分為三種：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策

略。

認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略

和學(xué)業(yè)求助策略。

2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：

①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效

監(jiān)控原則⑥個(gè)人效能感原則

3、學(xué)習(xí)遷移的類型：

①根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。

②根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。

③根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直

遷移。

④根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。

⑤根據(jù)遷移范圍的不同，可分為自遷移，近遷移和遠(yuǎn)遷移。

⑥根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。

⑦根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷

移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程的作用：

①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與

品德形成的關(guān)犍環(huán)節(jié)。

③遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重

要的指導(dǎo)作用。

5、早期的遷移理論：

①形式訓(xùn)練說(shuō)：是最早的關(guān)于遷移的理論，它以官能心理學(xué)為基

礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生，遷移的發(fā)生是

無(wú)條件的自發(fā)的。

②相同要素說(shuō)：桑代克認(rèn)為遷移是非常具體的，有條件的，只有

當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另

一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。

③概括化理論：賈德在1908年所做的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)，是概括化

理論的經(jīng)典實(shí)瞼。

6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：

①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素②原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度（學(xué)習(xí)者

是否擁有相應(yīng)的知識(shí)背景，這是遷移產(chǎn)生的基本遷移前提條件）

③學(xué)習(xí)情境的相似性④學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度（定勢(shì)是指重復(fù)先前的

操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)）⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)⑥學(xué)習(xí)策略

的水平

7、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：

①注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排②改進(jìn)教材呈現(xiàn)形式③提高知識(shí)

的概括化水平④加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練⑤加強(qiáng)教學(xué)方

法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。⑥改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

8、陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和

圖式也是其表征的重要形式；程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式

系統(tǒng)進(jìn)行表征。

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

9、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：

(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符

號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

(2)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為下位

學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

10、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括獲得、保持和提取三個(gè)階段。

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括陳述性階段、程序化階段和自動(dòng)

化階段。

勵(lì)和想象的傾向。

11、教育目的的意義：

教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判

標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它貫穿

于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義，也是

確定教育內(nèi)容，選擇教育方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。

12、教育目的的作用：

①對(duì)教育工作者具有導(dǎo)向作用。

②對(duì)貫徹教育方針具有激勵(lì)作用。

③對(duì)教育效果具有評(píng)價(jià)作用。

13、確立教育目的的依據(jù)：

①特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

②人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。

③人們的教育理想。

④我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。教

育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

14、有關(guān)教育目的確立的理論：

（1）個(gè)體本位論

它認(rèn)為確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目的是培

養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教

育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。（代表人物：孟子、

盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）

（2）社會(huì)本位論

它認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會(huì)的要求，個(gè)人的發(fā)展必須

服從社會(huì)需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）

（3）教育無(wú)目的論（代表人物：杜威）

（4）生活本位論（代表人物：斯賓塞）

1957年我國(guó)頒布了第一個(gè)教育方針。

15、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別：

①教育目的的不同：應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，素質(zhì)教育旨在提高國(guó)

民素質(zhì)。

②教育對(duì)象不同：應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生

和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

③教育內(nèi)容不同：應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足

于學(xué)生全面素質(zhì)。

④教育方法不同：應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因

材施教。

⑤教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師

水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則

立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因材施教

⑥教育結(jié)果不同：應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個(gè)

性受到壓抑，素質(zhì)教

16、什么是素質(zhì)教育？

它是面向全體學(xué)生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生

個(gè)性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。素質(zhì)教育

的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育素質(zhì)教育的根本目的：全面提高學(xué)生素質(zhì)

素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)任

務(wù)。

17、素質(zhì)教育的意義：

①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)。

②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢(shì)。

③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。

18、實(shí)施素質(zhì)教育的措施：

①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。③加大教育改革的力度。④建

立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。⑤營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

19、學(xué)校教育制度及學(xué)制：

學(xué)校教育制度（簡(jiǎn)稱學(xué)制）是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，

具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)

年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國(guó)民教育制度的核心與主體，

由三個(gè)基本要素構(gòu)成：學(xué)校的類型、學(xué)校的級(jí)別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)。

我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。

我國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。

我國(guó)第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。

1922年頒布壬成學(xué)制又稱為六三三學(xué)制。

20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)：

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。

③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

④高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。

⑤教育的國(guó)際交流加強(qiáng)。

⑥終身教育體系的建構(gòu)。

⑦教育社會(huì)化和社會(huì)教育化。

⑧非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

21世紀(jì)教育的四大支柱：①學(xué)會(huì)共同生活②學(xué)會(huì)認(rèn)知③學(xué)會(huì)做

事④學(xué)會(huì)生存。

21、教師的作用：

①教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁

與紐帶作用。

②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵

性作用。

③教師是人的潛能的開(kāi)發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。

22、教師的職業(yè)角色：

①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④教育教學(xué)活動(dòng)

的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色⑤家長(zhǎng)代理人、父母、朋友角色

⑥研究者、學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn):

①教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

②教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性

③教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性

④教師勞動(dòng)的主體性和示范性

⑤教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性

24、教師的職業(yè)素養(yǎng)：

⑴教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：

①對(duì)待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對(duì)待學(xué)生，熱爰學(xué)生。（核

心）③對(duì)待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。④對(duì)待自己，為人師表。

(2)教師的知識(shí)素養(yǎng)：

①政治理論修養(yǎng)②精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)③廣博的科學(xué)文化知識(shí)

④必備的教育科學(xué)知識(shí)⑤豐富的實(shí)踐知識(shí)

(3)教師的能力素養(yǎng)：

①語(yǔ)言表達(dá)能力②組織管理能力③組織教育和教學(xué)的能力④較

高的教育機(jī)智

(4)職業(yè)心理健康：

①高尚的師德②愉悅的情感③良好的人際關(guān)系④健康的人格

25、教師威信：

是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。

分類：權(quán)力威信和信服威信

結(jié)構(gòu)：包括人格威信、學(xué)識(shí)威信和情感威信

26、建立教師威信的途徑：

①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

④給學(xué)生以良好的第一印象

⑤做學(xué)生的朋友和知己

27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑:

①師范教育②新教師的入職培訓(xùn)③教師的在職培訓(xùn)④教師的自

我教育

28、學(xué)生的特點(diǎn)：

①學(xué)生是教育的對(duì)象。

②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。

③學(xué)生是發(fā)展中的人。

29、現(xiàn)代學(xué)生觀：

(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。

①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

③學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

④學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。

①學(xué)生是完整的人。②每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。③學(xué)生與成

人之間存在巨大的差異。

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的

客觀存在。

②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

30、師生關(guān)系的內(nèi)容：

①師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。

②師生在人格上是平等的關(guān)系。

③師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

31.師生關(guān)系的基本類型：

①專制型②放任型③民主型

師生關(guān)系的作用：

①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。

②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。

③良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。

④良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。

32、怎樣建立新型師生關(guān)系：

(1)教師方面：①了解和研究學(xué)生②樹(shù)立正確的學(xué)生觀③提高

教師自身素質(zhì)④熱愛(ài)和尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生⑤發(fā)揚(yáng)教育民主

⑥主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高

法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

(2)學(xué)生方面：①正確認(rèn)識(shí)自己②正確認(rèn)識(shí)老師

(3)環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

33、課程的意義：

①是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。

②是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)。

③是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源。

④合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。

⑤是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

34、課程的類型：

①?gòu)恼n程內(nèi)容的固有屬性來(lái)看，可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

②從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)看，可分為分科課程和綜合課程。

③從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來(lái)看，可分為必修課和選修課。

④從課程的呈現(xiàn)方式來(lái)看，可分為顯性課程和隱性課程。

⑤從課程任務(wù)來(lái)看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課

程。

⑥從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)看，可分為國(guó)家課程、地方課

程和校本課程。

35、三維課程目標(biāo)：①知識(shí)與技能②過(guò)程與方法③情感態(tài)度價(jià)值

觀（三者是一個(gè)整體）

36、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，

是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

37、教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求：

①科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性

③知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一

④理論與實(shí)踐統(tǒng)一

⑤教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

⑥注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系

⑦傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合

38、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

②高中以分科課程為主。

③從小學(xué)到高中設(shè)置縊食實(shí)踐造政課程并作為必修課程。

④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

39、三級(jí)課程管理：

國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。

學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)

施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以

及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用

的課程。

40、課程資源的分類：

①按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程

資源。

②按照課程資源的功能特點(diǎn)，分為素材性資源和條件性資源。

③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。

41、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：

①進(jìn)行社會(huì)調(diào)直②審查學(xué)生活動(dòng)③開(kāi)發(fā)實(shí)施條件④研究學(xué)生情

況⑤鑒別利用校外資源⑥建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)

42、教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)：

本質(zhì)：它是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)。

特點(diǎn)：①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

②教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動(dòng)。

③學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分。

④教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

43、教學(xué)的作用與意義：

①教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基

本途徑。

②教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會(huì)經(jīng)

驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。

③教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人

全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重

要環(huán)節(jié)。

④教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為

主。

44、教學(xué)的基本任務(wù)：

①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。

④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力

⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和金性鴻特征，形成科學(xué)的世

界觀。

45、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律:

①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。

②教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。

③掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

④傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一。

46、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)：

①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②領(lǐng)會(huì)知識(shí)(中心環(huán)節(jié))③鞏固知識(shí)④運(yùn)用知識(shí)

⑤檢直知識(shí)

47、我國(guó)目前中小學(xué)主要教學(xué)原則：

(1)思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則

這一原則的要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。

②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。

③教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品

德教育。

④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

(2)理論聯(lián)系實(shí)際原則：

這一原則的要求：

①知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系實(shí)

際。

②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

③加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

④正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系。

⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料。

(3)直觀性原則：

這一原則的要求：

①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。

②將直觀教具的演示和語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)。

③重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。

(4)啟發(fā)性原則：

這一原則的要求：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

②設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

揚(yáng)教學(xué)民主。

(5)循序漸進(jìn)原則：

這一原則的要求：

①教學(xué)要有系統(tǒng)性。

②抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。

③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化，系統(tǒng)化。

④按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。

(6)鞏固性原則：

這一原則的要求：

①要在教學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。

②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。

③通過(guò)擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程來(lái)鞏固知識(shí)。

(7)因材施教原則

(8)量力性原則

48、教學(xué)方法：

教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采

取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)

展而共同活動(dòng)的方法。它包含了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想：注入式和啟發(fā)式

49、常用的教學(xué)方法：

⑴以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法:①講授法:②談話法:③討論法；

④讀書指導(dǎo)法。

⑵以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)；③實(shí)習(xí)作業(yè)

法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教

學(xué)法。

50、教學(xué)組織形式：

是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合

方式。

51、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制

課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，它是把學(xué)生按年齡和文化程

度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行

教學(xué)的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。

52、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

④有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。

⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。

⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

缺點(diǎn)：①過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，

不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高。

②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

③學(xué)生的交往受到限制。

④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特

長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

⑤以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式一個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

53、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

備課一上課一作業(yè)的布置與反饋一課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢直

與評(píng)定

備課分為個(gè)人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。

教師備課要做好三方面的工作：①鉆研教材②了解學(xué)生③設(shè)計(jì)教

法（備教材、備學(xué)生、備教法）

寫好三種計(jì)劃：①學(xué)年教學(xué)計(jì)劃②單元計(jì)劃③課時(shí)計(jì)劃

54、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

要上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是：①要使學(xué)生的注意力集中②要使學(xué)生思

維活躍③要使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)④要使個(gè)別學(xué)生得到照

顧。

55、課的類型:

①根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。

56、上好課的基本要求：

①教學(xué)目標(biāo)明確②教學(xué)內(nèi)容正確③教學(xué)結(jié)構(gòu)合理④教學(xué)方法適

當(dāng)⑤講究教學(xué)藝術(shù)⑥板書有序⑦充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本

的要求）

57、作業(yè)的形式：

①閱讀作業(yè)②口頭作業(yè)③書面作業(yè)④實(shí)踐作業(yè)

布置作業(yè)的要求：①作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。②考慮不同

學(xué)生的能力要求。③分量適宜、難易適度。④作業(yè)形式多樣、具

有多選性。⑤要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時(shí)間。⑥作業(yè)反饋清晰、

及時(shí)。⑦作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應(yīng)有助于啟

發(fā)學(xué)生的思維。

58、學(xué)生成績(jī)檢查與評(píng)定的意義：

①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。②有利于促進(jìn)教師的教學(xué)。③有利于

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教學(xué)情況。④有利于家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)

情況，使家長(zhǎng)同學(xué)校密切配合。⑤為上級(jí)教育主管部門制定教育

方針政策和選拔人才提供依據(jù)。

59、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能:

①診斷教學(xué)問(wèn)題②提供反饋信息③調(diào)控教學(xué)方向④檢驗(yàn)教學(xué)效

果。

60、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型：

①根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性

評(píng)價(jià)。

②根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)

差異評(píng)價(jià)。

③根據(jù)評(píng)價(jià)的主體，分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。

61、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：

①客觀性原則②發(fā)展性原則③整體性原則④指導(dǎo)性原則

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

62、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：

①?gòu)?qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。

②由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評(píng)價(jià)的形成性目標(biāo)發(fā)展。

③評(píng)價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與

發(fā)展。

④評(píng)價(jià)方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。

63、德育的意義：

①德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的條件與保證。

②德育是青少年兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證。

③德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障。

④德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。

64、德育目標(biāo):即德育活動(dòng)索要達(dá)到的預(yù)期目的，是德育工作的

出發(fā)點(diǎn)。

確立德育目標(biāo)的依據(jù)：

①青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。

②國(guó)家的教育方針和教育目的。

③民族文化及道德傳統(tǒng)。

④時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。

65、德育的任務(wù)：

①培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立鑒定正確的政治方向。

②引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀。

③逐步使學(xué)生具有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成

文明行為習(xí)慣。

④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理素質(zhì)。

66、德育過(guò)程:

是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律,

對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的

思想品德的過(guò)程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)知、道德情感、道德意

志和道德行為發(fā)展的過(guò)程。

德育過(guò)程本質(zhì)上就是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的過(guò)程。

67、德育過(guò)程的構(gòu)成要素：

①教育者②受教育者③德育內(nèi)容④德育方法

德育過(guò)程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品

德水平之間的矛盾。

68、德育過(guò)程的基本規(guī)律：

①它是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。

②是一個(gè)促迸學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。

③是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。

④是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。

69、我國(guó)中小學(xué)主要的德育原則：

⑴導(dǎo)向性原則：

這一原則的要求：①堅(jiān)持正確的政治方向。②德育目標(biāo)必須符合

新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)

性結(jié)合起來(lái)。

(2)疏導(dǎo)原則：

這一原則的要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善

誘。③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

(3)因材施教原則：

這一原則的要求：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。②根

據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有

計(jì)劃地進(jìn)行教育。

(4)知行統(tǒng)一原則：

這一原則的要求：①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想

道德認(rèn)知。②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和

要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行

一致。

(5)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則：

這一原則的要求：①建立健全的學(xué)生集體。②開(kāi)展豐富多彩的集

體活動(dòng)。③加強(qiáng)個(gè)別教育，并通過(guò)個(gè)別教育影響集體。

(6)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：

這一原則的要求：①愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。②對(duì)學(xué)生提出的要

求要合理正確、明確具體。③對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，督

促學(xué)生切實(shí)做到。

(7)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：

這一原則的要求：①堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的

榜樣和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育學(xué)生。②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理,

以理服人，啟發(fā)自覺(jué)。③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公

約，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。

(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則

(9)教育影響的一致性和連貫性原則。

70、德育的途徑：

1思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)(基本途徑)②社會(huì)實(shí)踐活

動(dòng)③課外、校外活動(dòng)④共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)⑤校會(huì)、

班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)⑥班主任工作

71,德育方法：

(1)說(shuō)理教育法：

這一方法的要求：①明確目的性和針對(duì)性②富有知識(shí)性和趣味性

③注意時(shí)機(jī)④以誠(chéng)待人

(2)榜樣示范法：

這一方法的要求：①選好學(xué)習(xí)榜樣②激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情

③狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

(3)陶冶教育法：

這一方法的要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境②與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合③引導(dǎo)

學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

(1)實(shí)際鍛煉法(5)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法(6)品德評(píng)價(jià)法(7)角

色扮演法(8)合作學(xué)習(xí)法

72、選擇德育方法的依據(jù)：

1德育目標(biāo)②德育內(nèi)容③中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異

73、德育工作的新形式：

①開(kāi)展社區(qū)教育②開(kāi)展誕健康教直活動(dòng)③建立德育基地④創(chuàng)

辦業(yè)余黨校

74、我國(guó)中小學(xué)德育改革的主要趨勢(shì)：

①落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。②確立符合中小學(xué)生

思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)。③堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼

近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容。④積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德

的教育方法和形式。⑤因地制宜開(kāi)展德育活動(dòng)。⑥堅(jiān)持知行統(tǒng)一,

積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的有效機(jī)制，建立科學(xué)的

學(xué)生思想品德行為綜合考評(píng)制度。

75、班級(jí)的功能：

(1)社會(huì)化功能：①傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。②傳授

科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能③教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，

訓(xùn)練社會(huì)行為方式④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色

(2)個(gè)體化功能：①促進(jìn)發(fā)展功能②滿足需求的功能③診斷功

能④矯正功能

76、班級(jí)管理的功能：

①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。②有助于維持班級(jí)秩序，

形成良好的班風(fēng)。③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

77、當(dāng)前我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題：

①班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷型。②班級(jí)管理制度缺乏活

力，學(xué)生參與民主管理的程度低。

78、建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制：

①以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。②

確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。③有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班

級(jí)的能力。

79、班集體的特征：

①明確的共同目標(biāo)②一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體③共同生

活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度④集體成員之間相互平等，心理相容

的氛圍⑤寬松的個(gè)性發(fā)展空間（共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體輿論和人

際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證）

80、班集體的教育作用：

①有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能

力和適應(yīng)能力③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

81.班集體的形成與培養(yǎng)：

1確定班集體發(fā)展目標(biāo)②建立得力的班集體核心③建立班集

體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動(dòng)⑤培養(yǎng)正確的輿論

和良好的班風(fēng)。

82、班主任的地位和作用：

1是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者②是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全

面發(fā)展的骨干力量。③是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的橋梁，

是形成教育合力的重要中介。

83、班主任在班級(jí)管理中的地位和作用：

1是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者②是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者③是協(xié)調(diào)班級(jí)

人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

84、班主任在班級(jí)管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)②班主任的個(gè)性特征與人格魅力

85、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：①權(quán)威型②民主型③放任型

86、班主任的任務(wù)：

①班主任工作的首要任務(wù)是組建良好的班集體。②班主任工作的

中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。

87、班主任的工作內(nèi)容:

1了解和研究學(xué)生（全面、及時(shí)、經(jīng)常）②有效地組織和培養(yǎng)

優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量④學(xué)習(xí)指

導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理⑤組織課外、校外活

動(dòng)和指導(dǎo)課余生活⑥建立學(xué)生檔案⑦操行評(píng)定⑧班主任工作

計(jì)劃和總結(jié)⑨個(gè)別教育工作⑩班會(huì)活動(dòng)的組織?偶發(fā)事件的

處理。

88、課外、校外教育的意義：

①有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，獲得知識(shí)。②是進(jìn)行德育的重要途徑。

③是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學(xué)生智力，

培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

④是因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地。

89、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式：

內(nèi)容：①社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)②學(xué)科活動(dòng)③科技活動(dòng)④文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)⑤

體育活動(dòng)⑥社會(huì)公益活動(dòng)⑦課外閱讀活動(dòng)

形式：①群眾性活動(dòng)②小組活動(dòng)（主要形式）③個(gè)別活動(dòng)

90、課外、校外教育的主要特點(diǎn)：

①自愿性②自主性③靈活性④實(shí)踐性⑤廣泛性

91、課外、校外教育的主要要求：

①要有明確的目的。

②活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。

③發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。

92、教育研究的特點(diǎn)：

①客觀性②科學(xué)性③系統(tǒng)性④綜合性⑤可驗(yàn)證性

93、教育研究的基本原則：

①客觀性原則②創(chuàng)新性原則③理論聯(lián)系實(shí)際原則④倫理原則

95、教師在教育研究中的地位和作用：

①教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)

質(zhì)量。

②教師的教育研究可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。

③教師的教育研究也是教育科學(xué)發(fā)展的需要。

④教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師

的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感和尊

嚴(yán)感。

⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。

96、教育研究的意義：

①推動(dòng)教育改革與發(fā)展②提高教育教學(xué)質(zhì)量③提升教師自身素

質(zhì)

97、教育研究的基本過(guò)程：

①選擇研究課題②直閱文獻(xiàn)資料③制定研究計(jì)劃④收集研究資

料⑤分析研究資料⑥撰寫研究報(bào)告

98、一個(gè)好的研究課題必須具有以下特點(diǎn)：

①選題必須有價(jià)值②選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性③選題必須明確

具體④選題必須新穎，有獨(dú)創(chuàng)性⑤選題必須有可行性。

99、常用的教育研究方法：

①個(gè)案研究法②行動(dòng)研究法③質(zhì)的研究法（又稱實(shí)地研究法）④

敘事研究法⑤觀察法⑥調(diào)查法⑦實(shí)驗(yàn)法

在教育調(diào)直研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查。

101.心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表：

心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理

心理過(guò)程分為認(rèn)知過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維）、情

緒情感過(guò)程（情緒情感）和意志過(guò)程

個(gè)性心理分為個(gè)性心理傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值

觀、世界觀）和個(gè)性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）

101.教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：

①有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工

作。

②有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開(kāi)展當(dāng)代教育改革。

③有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開(kāi)展學(xué)生心理異常調(diào)

適工作。

④有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。

102、心理的實(shí)質(zhì)：

心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要

物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動(dòng)是人的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。

反射分為無(wú)條件反射和條件反射。無(wú)條件反射是先天的，條件反

射是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能得到的。

第一信號(hào)系統(tǒng)是用具體事物為條件剌激而建立的條件反射系統(tǒng)。

第二信號(hào)系統(tǒng)是用詞語(yǔ)作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。

103.亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)

象的著作。1879年德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)

建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)開(kāi)始走上獨(dú)立發(fā)

展的道路。

104,主要的心理學(xué)流派：

①構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人是馮特，主張心理學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省

法。

②機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識(shí)流的概念。

③行為主義心理學(xué)代表人物華生，它是心理學(xué)的第一勢(shì)力。

④格式塔心理學(xué)代表人物苛勒，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體的意義。

⑤精神分析心理學(xué)代表人物弗洛伊德，它是心理學(xué)的第二勢(shì)力。

⑥人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學(xué)的第三

勢(shì)力。

⑦現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物皮亞杰，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以1967年

納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志。

105、注意的品質(zhì)：

(1)注意的廣度：

影響因素：①被知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)②當(dāng)時(shí)的知覺(jué)任務(wù)③一個(gè)人已有

的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

(2)注意的穩(wěn)定性：

影響因素：①注意對(duì)象的特點(diǎn)②有無(wú)堅(jiān)定目的③個(gè)人的主觀狀態(tài)

(3)注意的分配

(4)注意的轉(zhuǎn)移：

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：

①原來(lái)注意的強(qiáng)度②新的注意對(duì)象的特點(diǎn)③大腦皮層神經(jīng)興奮

過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性④各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二

信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

106,感覺(jué)的分類：

從感覺(jué)器官的角度來(lái)劃分，分為外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)。外部感覺(jué)

包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)包括機(jī)體覺(jué)、平衡覺(jué)和

運(yùn)動(dòng)覺(jué)。

感受性與感覺(jué)闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺(jué)闕限

低，反之，感受性低，則感覺(jué)闕限高。

107,感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)

生變化的現(xiàn)象。

感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的

現(xiàn)象。

感覺(jué)后效是在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。

感覺(jué)的補(bǔ)償是指某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺(jué)系統(tǒng)

的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。

聯(lián)覺(jué)是指一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。

108.知覺(jué)與感覺(jué)的關(guān)系：

(1)聯(lián)系：①都是刺激物直接作用于感覺(jué)器官而產(chǎn)生的，都是

我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)

系。

(2)區(qū)別：①感覺(jué)反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺(jué)反映的是事

物的整體屬性。

②感覺(jué)僅依賴于個(gè)別感覺(jué)器官的活動(dòng)，而知覺(jué)依賴于多種感覺(jué)器

官的聯(lián)合活動(dòng)。

③知覺(jué)不僅受感覺(jué)系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過(guò)去

經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約。④知覺(jué)與詞聯(lián)系在一起。

109.知覺(jué)的基本特征：

①選擇性②理解性③整體性④恒常性

110.如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：

①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。②充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、

提出觀察的具體方法。

③在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生

良好觀察習(xí)慣。

④引導(dǎo)學(xué)生記錄整理觀察結(jié)果。⑤引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯

報(bào)觀察成果。

111.直觀教學(xué)的基本形式：

①實(shí)物直觀②模像直觀③言語(yǔ)直觀

112.記憶的分類：

①根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)的時(shí)間，信息編碼方式和記憶階段

的不同，可分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。②根據(jù)記憶的

內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)

作記憶。③根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和

程序性記憶。④根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可分為外顯記憶和

內(nèi)隱記憶。

113.記憶的品質(zhì)：

①敏捷性②持久性③準(zhǔn)確性④準(zhǔn)備性

114.影響識(shí)記效果的因素：

①有無(wú)明確的識(shí)記目的和任務(wù)②識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活

動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)④材料的數(shù)量和性質(zhì)⑤識(shí)記的方法。

115.影響遺忘進(jìn)程的因素：

①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)②識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度③記憶任務(wù)的

長(zhǎng)久性和重要性④識(shí)記的方法⑤時(shí)間因素⑥情緒和動(dòng)機(jī)

116、有關(guān)遺忘原因的學(xué)說(shuō)：

①消退說(shuō)②干擾說(shuō)③壓抑說(shuō)④提取失敗說(shuō)

（明明知道對(duì)方名字，但就是想不起來(lái)，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。）

117.有效組織復(fù)習(xí)的方法：

①及時(shí)復(fù)習(xí)②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間③分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

④復(fù)習(xí)方法多樣化⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)⑥嘗試回憶與反復(fù)

識(shí)記相結(jié)合⑦掌握復(fù)習(xí)的量

118.記憶結(jié)構(gòu)由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：

①瞬時(shí)記憶：編碼方式以圖像記憶為主。

②短時(shí)記憶：編碼方式有聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼。

③長(zhǎng)時(shí)記憶：編碼方式以意義編碼為主。

119,提高記憶效果的方法：

①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

②理解學(xué)習(xí)材料的意義。

③對(duì)材料迸行精細(xì)加工。

④運(yùn)用組塊化學(xué)誦1,合理組織學(xué)習(xí)材料。

⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

120、想象:

是指人腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。

分類：①?gòu)挠袩o(wú)目的性的角度，可分為有意想象和無(wú)意想象。

②從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。

③從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

121,想象的功能：

①預(yù)見(jiàn)功能②補(bǔ)充功能③替代功能

122、想象的加工方式：

①黏合②夸張③擬人化④典型化

123.想象的品質(zhì)：

①主動(dòng)性②豐富性③生動(dòng)性④現(xiàn)實(shí)性⑤新穎性⑥深刻性

124、再造想象：

是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)

程。

產(chǎn)生條件：①必須具有豐富的表象儲(chǔ)備②為再造想象提供的詞語(yǔ)

要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

③正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義。

125、創(chuàng)造想象:

是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中

獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

產(chǎn)生的條件：

①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)造愿望②豐富的表象儲(chǔ)備③積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)④

原型啟發(fā)⑤積極的思維活動(dòng)⑥靈感的作用

原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。

126、培養(yǎng)想象力的方法：

①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門。

③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展

學(xué)生空間想象能力。

④結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

127、言語(yǔ)的種類：

言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，外部言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書面言

語(yǔ)，口頭言語(yǔ)分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。

128、思維的概念：

是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。

特征：間接性和概括性。

129、思維的類型：

①根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維

和抽象邏輯思維。

②根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺(jué)思維。

③根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。

④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。

⑤思維還分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。

130.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：

創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。

特點(diǎn)：①流暢性②靈活性③獨(dú)創(chuàng)性

131,思維的品質(zhì)：

①思維的廣闊性和深刻性②思維的獨(dú)立性和批判性③思維的靈

活性和敏捷性

132.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：

①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

③加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練。

④發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。

⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

133.情緒和情感的關(guān)系：

區(qū)別：①情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足

相聯(lián)系，是人與動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，

與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。②情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺(jué)

直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意

義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大,

往往帶有沖動(dòng)性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。

聯(lián)系：①情感依賴于情緒，同時(shí)情緒也依賴于情感的變化。②情

緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

134、情緒的分類：

①根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根

據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。

情感從社會(huì)內(nèi)容角度來(lái)看，有道德感，美感和理智感三種形式。

135.情緒與情感的功能：

①適應(yīng)功能②動(dòng)機(jī)功能③組織功能④信號(hào)功能⑤健康功能

136.中小學(xué)生良好情感的培養(yǎng)：

①培養(yǎng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的人生觀和世界觀。②通過(guò)多種途徑，豐富學(xué)生

的情感體驗(yàn)。③培養(yǎng)廣泛的興趣與爰好，學(xué)會(huì)自我欣賞和自我接

納。④提高情商水平，建立良好人際關(guān)系，寬以待人。⑤有針對(duì)

性進(jìn)行不良情緒情感的調(diào)適。

137.自我防御機(jī)制有：

①壓抑②否認(rèn)③置換④文飾⑤投射⑥代償⑦升華

138、如何幫組學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒：

①教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。③引

導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題。④教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。⑤通過(guò)實(shí)際

鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。

139,意志的特征：

①意志行動(dòng)是人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)。②意志對(duì)活動(dòng)有條

街支配作用。③克服內(nèi)部和外部困難是意志行動(dòng)最重要的特征。

④意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。

140、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)分為四類：①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④

多重趨避沖突

141,意志的品質(zhì)：①自覺(jué)性②果斷性③自制性④堅(jiān)韌性

142、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：

①加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

②組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。

③根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。

④加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。

143、馬斯洛的需要層次理論：

根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本

層次：

1生理需要②安全需要③歸屬與爰的需要④尊重需要⑤求

知需要⑥審美需要⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四個(gè)為缺失需要，后三

個(gè)為成長(zhǎng)需要，他認(rèn)為較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才會(huì)

出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)得

不到完全滿足的需要。

144、如何評(píng)價(jià)馬斯洛的需要層次理論：這一理論對(duì)進(jìn)一步研究

需要這一課題，建立科學(xué)理論是有積極意義的，但這一理論存在

明顯的不足：第一，他強(qiáng)調(diào)需要從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)

到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。第二，他錯(cuò)誤地把人的需要

的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。第三，他的需要

層次理論缺乏客觀測(cè)量指標(biāo)，缺乏實(shí)驗(yàn)支持。第四，馬斯洛的自

我實(shí)現(xiàn)理論是個(gè)人主義的，沒(méi)有與社會(huì)需要結(jié)合。

145、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：

內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。

146、動(dòng)機(jī)的功能：①激活功能②指向功能③維持和調(diào)節(jié)功能

147、興趣的分類：①直接興趣和間接興趣②個(gè)體興趣和情境興

趣

148、興趣的品質(zhì)：①興趣的廣度②興趣的中心③興趣的穩(wěn)定性

④興趣的效能

149、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：

聯(lián)系：①能力是掌握知識(shí)與技能的前提，能力的高低會(huì)影響到知

識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識(shí)與

技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于

能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。

區(qū)別：①知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；技能是對(duì)一系

列活動(dòng)方式的概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。②在一

個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，而能力的發(fā)展則有一

定的限度。③知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

150、能力的分類:

①根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。

2根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低,可分為模仿能力和創(chuàng)造

能力。

3根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力和操作能力。

151、有關(guān)智力的理論：

(1)斯皮爾曼的智力二因素論認(rèn)為智力包括兩種因素：一般因

素(G因素)和特殊因素(S因素)。

(2)瑟斯頓的群因素論。

(3)吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為智力是一個(gè)包括

內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。

(4)卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，流體智力是

一個(gè)人生來(lái)就能迸行智力活動(dòng)的能力，晶體智力則是一個(gè)人通過(guò)

其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力。

(5)加德納的多元智力理論：他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著

七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多

樣的，它們是言語(yǔ)智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)一空間智力、音

樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力。他的理論對(duì)教育的影

響：

①積極樂(lè)觀的學(xué)生觀：每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,

有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此我們應(yīng)對(duì)所有學(xué)生都抱有熱

切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)。

②科學(xué)的智力觀：我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和

差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力放在同等重要的地位。③因材施

教的教學(xué)觀。④多樣化人才觀和成才觀。

（6）斯騰伯格的三元智力論：智力成分亞理論；智力情境亞理

論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。

152、智力測(cè)驗(yàn)：

比納一西蒙智力量表

IQ=MA（智力年齡即心理年齡）/CA（實(shí)際年齡）xlOl

韋氏智力量表

IQ=101+15Z,=101+15（X-X）/SD

Z代表個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)分，X代表個(gè)體測(cè)驗(yàn)得分，第二個(gè)X代表相應(yīng)

年齡群體的平均分，SD是群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差。

153,智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：

①信度②效度（一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與

準(zhǔn)確程度）③標(biāo)準(zhǔn)化（心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求）

154、影響能力發(fā)展的因素：

①遺傳與營(yíng)養(yǎng)②產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)③學(xué)校教育④社會(huì)實(shí)踐⑤

主觀努力

155、能力的培養(yǎng)：

①轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新精神和實(shí)踐能力④幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

156、人格的特征：

①獨(dú)特性②穩(wěn)定性③整合性④功能性⑤社會(huì)性

157、人格的結(jié)構(gòu)：

人格主要包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個(gè)方面。

性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形

成的人格特征。

158、影響性格形成與發(fā)展的因素：

①家庭②學(xué)校教育③同伴群體④社會(huì)實(shí)踐⑤自我教育⑥社會(huì)文

化因素

159、良好性格的培養(yǎng)：

①加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。

②及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。

③充分利用榜樣人物的示范作用。

④利用集體的教育力量。

⑤依據(jù)性格傾向因材施教。

⑥提高學(xué)生的自我教育能力。

160、自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子

系統(tǒng)。

161,氣質(zhì)的四種典型類型：

(1)膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、粗枝大葉、剛強(qiáng)、易感情

用事。

(2)多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒

不穩(wěn)定。

(3)粘液質(zhì)：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜、

缺乏生氣。

(4)抑郁質(zhì)：敏捷、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、

怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。

162、榮格提出內(nèi)一外向人格類型學(xué)說(shuō)。霍蘭德把人格分為六類：

①現(xiàn)實(shí)型②研究型③藝術(shù)型④社會(huì)型⑤企業(yè)型⑥常規(guī)型

163.影響人格形成的因素：

①生物遺傳因素②社會(huì)文化因素③家庭因素④學(xué)校教育因素⑤

個(gè)人主觀因素

164、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系有親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)

系。

165、社會(huì)助長(zhǎng)：是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，

個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。

社會(huì)干擾：當(dāng)他人在場(chǎng)或與他人一起從事某項(xiàng)工作時(shí)而使個(gè)體行

為效率下降的現(xiàn)象。

社會(huì)惰化：是指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每個(gè)

人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。

有效減少社會(huì)惰化的途徑：

①公布每個(gè)成員的工作成績(jī)，使大家都感到自己的工作是可評(píng)價(jià)

的。

②幫助群體成員認(rèn)識(shí)他人的工作成績(jī)，使他們了解他人也在努力。

③控制群體規(guī)模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。

166、利他行為：是指不期待任何回報(bào)，出于自覺(jué)的助人行為，

是一種把幫助他人當(dāng)做唯一目的的行為。它有四個(gè)特征：①自愿

性②利他性③無(wú)償性④損失性

167,責(zé)任分散效應(yīng)：

是指隨著旁觀人數(shù)的熠加，利他行為有減少的趨勢(shì)。

168、侵犯行為：

是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。

它具有外顯性、傷害性、有意性。

169、從眾：個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大

多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。

170、從眾的類型：①真從眾②權(quán)宜從眾③不從眾

171.影響從眾的因素：

(1)個(gè)體的特點(diǎn)：①年齡與性別，女性比男性更易從眾，兒童

比成人更易從眾。②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，人們對(duì)剌激對(duì)象了解的越多，就

越不易從眾。③個(gè)性特征，能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)的人不易從眾。

(2)群體因素：①群體的一致性強(qiáng)，群體人數(shù)的增加和群體凝

聚力的增強(qiáng)，群體成員的從眾傾向就會(huì)增強(qiáng)。②個(gè)體在群體中地

位越高，越有權(quán)威性，就越不容易從眾。

(3)刺激物因素：①刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人

們就越可能表現(xiàn)出從眾行為②刺激物的內(nèi)容如果無(wú)關(guān)緊要，不涉

及原則問(wèn)題，人們較易從眾。

172、服從:

是指?jìng)€(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為

的社會(huì)現(xiàn)象。

影響服從的因素：

①命令者的權(quán)威性②服從者的道德水平和人格特征③情境壓力

173.學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：

①幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。

②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。

④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。

174、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出教育教學(xué)的心理學(xué)化思

想，德國(guó)的赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)

上，這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。

1868年俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，被譽(yù)

為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。1877年俄國(guó)卡普捷列夫發(fā)表《教

育心理學(xué)》一書，這是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。1903

年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)

命名的著作，他被稱為教育心理學(xué)之父。1924年廖世承編寫了

我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。

175、教育心理學(xué)的研究方法：

①實(shí)驗(yàn)法②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調(diào)查法④個(gè)案法

⑤測(cè)驗(yàn)法⑥教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法⑦產(chǎn)品分析法

176、教育心理學(xué)研究原則：

①客觀性原則②教育性原則③發(fā)展性原則④理論聯(lián)系實(shí)際原則

⑤系統(tǒng)性原則

177.個(gè)體心理發(fā)展的一般特征：

①連續(xù)性和階段性②定向性和順序性③不平衡性④差異性

關(guān)犍期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。心理

斷乳期出現(xiàn)在初中階段。

178、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互

作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展

分為四個(gè)階段：

①感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）這一階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是

感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

②前運(yùn)算階段（2—7歲）兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感知運(yùn)動(dòng)

圖式在這一階段開(kāi)始內(nèi)化為表象。③具體運(yùn)算階段（7—11歲）

在這一階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)

行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守

恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。④形式運(yùn)算階段

（11—成人）形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟

的標(biāo)志。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論對(duì)教育教學(xué)具有重要的啟示：

（1）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法，各門具體學(xué)科教學(xué)者

應(yīng)研究如何針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。

（2）教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選

擇形象的有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

179.埃里克森的人格發(fā)展階段論：

他認(rèn)為人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變

的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。

①基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—1.5歲），任務(wù)：培養(yǎng)

信任感。

②自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲），任務(wù)：培養(yǎng)自主性。

③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲），任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性。

④勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。

⑤自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲），任務(wù)：培養(yǎng)自我同一

性。

其他三個(gè)階段分別是親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）；繁殖感對(duì)停

滯感（成年中期）；自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）

意義：它指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成

任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面

臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

180、學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在：

①智力類型差異②智力發(fā)展水平差異③智力表現(xiàn)早晚的差異④

智力的性別差異。

人們的智力水平呈正態(tài)分布，IQ超過(guò)130為超常，低于70為

智力落后。

181.學(xué)生的認(rèn)知方式差異：

①場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型②沖動(dòng)型和沉思型③具體型與抽象型④

發(fā)散型與輻合型

182、性格的類型差異：

(1)依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，分為外傾型和內(nèi)傾型。

(2)依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，分為獨(dú)立型和順從型。

183.學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

①以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。

②在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行。

③促迸學(xué)生全面發(fā)展。

④學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

184、學(xué)習(xí)的分類：

(1)按學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息，智慧技

能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度。

(2)按學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。

185、桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)區(qū)理論；

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。②學(xué)習(xí)的進(jìn)程是

一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。③桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要

遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。

186、斯金納的操作性條件作用理論：

斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，而

操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨

意反應(yīng)。

他認(rèn)為有機(jī)體做出的行為，與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)

行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是

能增強(qiáng)行為出現(xiàn)頻率的刺激稱為強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體

想要的偷快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、

不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降

低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。

187.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：

他以兒童的社會(huì)行