大學(xué)景觀(guān)的構(gòu)成要素和決定要素

2.3大學(xué)校園景觀(guān)環(huán)境的構(gòu)成要素及景觀(guān)的決定要素大學(xué)校園景觀(guān)的構(gòu)成要素大學(xué)校園景觀(guān)環(huán)境的構(gòu)成要素是一個(gè)復(fù)雜的體系。是由建筑、道路、廣場(chǎng)、樹(shù)木、水體、雕塑小品、休息設(shè)施、指示牌、宣傳欄、大門(mén)、圍墻、鋪地、草坪、花壇等根本物質(zhì)構(gòu)成要素所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體。校園形態(tài)就是通過(guò)這些物質(zhì)要素的組合表現(xiàn)出來(lái)的，校園景觀(guān)形象就是這些要素按照校園人群的行為習(xí)慣、需求方式根據(jù)一定的功能關(guān)系組織的。因此，道路、廣場(chǎng)、水體、圍墻、樹(shù)木、綠地、鋪地、雕塑小品等和建筑物的外裝飾一起，共同構(gòu)成了校園景觀(guān)環(huán)境的根本局部，除此之外，還包括其他要素，如人、動(dòng)物、時(shí)間、氣候等。這些要素可分為以下幾類(lèi):(l)動(dòng)態(tài)要素動(dòng)態(tài)要素主要涉及人、交通工具、臨時(shí)性的小品設(shè)施、一些生物等;(2)靜態(tài)要素靜態(tài)要素主要涉及以下幾個(gè)方面:①自然環(huán)境設(shè)施:樹(shù)木、綠地、山丘、湖泊以及地形地貌等;②人工環(huán)境設(shè)施:鋪地、環(huán)境小品、雕塑、環(huán)境構(gòu)筑物、小品建筑物、路燈、標(biāo)牌、廣告裝飾物、花壇水池、噴泉等;③影響要素:時(shí)間(晝夜、季節(jié)、氣候)、日照、地理、社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)等;④控制要素:建筑物的風(fēng)格、造型、色彩和空間形態(tài)，以及城市景觀(guān)環(huán)境、城市區(qū)域形態(tài)等。校園人每天的活動(dòng)(上課、工作、讀書(shū)、行走、休息、娛樂(lè)、交往等)都離不開(kāi)校園卜戶(hù)外空間……這些要素在戶(hù)外環(huán)境中應(yīng)綜合考慮各種自然因素、社會(huì)因素和認(rèn)為因素，才能形成宜人的環(huán)境。校園景觀(guān)環(huán)境不是單純地指具有樹(shù)林的大面積的場(chǎng)地，而是指由校園必要設(shè)施圍合而成的開(kāi)放空間作為根本單元而形成的校園空間，是校園建筑周?chē)蛐@建筑與建筑之間的環(huán)境，是以建筑構(gòu)筑空間的方式在校園環(huán)境中進(jìn)一步界定而形成的特定環(huán)境。與室內(nèi)環(huán)境一樣，校園景觀(guān)環(huán)境是校園人根本生活的環(huán)境，包含了物理性、地理性、心理性、行為性各個(gè)層面，同時(shí)它又是一個(gè)以校園師生為主體的生物環(huán)境。其領(lǐng)域之中的自然環(huán)境、人工環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是它的重要組成。這些室外環(huán)境為人提供了交流、學(xué)習(xí)、健身、休息空間。如何認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)校園環(huán)境對(duì)于建筑師、規(guī)劃師、景觀(guān)設(shè)計(jì)師而言，重點(diǎn)在于校園外環(huán)境的空間與實(shí)體的設(shè)計(jì)，以上各類(lèi)環(huán)境均是設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的范疇，具體設(shè)計(jì)的對(duì)象包括庭院、廣場(chǎng)、道路、游園.、綠地、露天場(chǎng)地等日?；顒?dòng)空間，是一系列室外空間的集合。大學(xué)校園景觀(guān)的決定要素建立在一定社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文化根底上的大學(xué)校園，是通過(guò)外在物質(zhì)構(gòu)成要素的形態(tài)來(lái)反映決定校園景觀(guān)各因素之間的相互作用的，如社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，民族宗教，文化，自然環(huán)境，工程技術(shù)水準(zhǔn)以及不同時(shí)期藝術(shù)風(fēng)格等。概括起來(lái)，這些影響因素可分為自然，人文和社會(huì)三大類(lèi)。這三類(lèi)影響因素中的各因子相互制約，相輔相成，最終決定了大學(xué)校園的環(huán)境景觀(guān)形態(tài)。2.3，2.1自然要素對(duì)校園環(huán)境而言，除了學(xué)術(shù)性是各個(gè)校園的共同點(diǎn)之外，各大學(xué)都十分注重形成自己的校園特色。在制約校園景觀(guān)特色的諸多因素中，最重要的就是如何充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)有的自然條件，建造適宜的校園環(huán)境。談到自然條件，自然界中的四種根本物質(zhì):木、水、巖石、和土壤，對(duì)景觀(guān)設(shè)L計(jì)師來(lái)說(shuō)，是設(shè)計(jì)的根基，無(wú)論做何種設(shè)計(jì)都必須考慮建筑以及環(huán)境、地形、方位、道路、和植物之間的關(guān)系，同時(shí)還必須注意氣候?qū)Νh(huán)境的諸多影響，以及土地，植被，水和建筑材料等等彼此間的聯(lián)系，只有這樣才能創(chuàng)造一個(gè)自然與人共相協(xié)調(diào)的校園環(huán)境景觀(guān)，從這個(gè)意義上講，景觀(guān)設(shè)計(jì)比建筑設(shè)計(jì)享有更大的特權(quán)和時(shí)機(jī)，因?yàn)楹笳咧皇沁\(yùn)用死的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，而前者那么使用有生命的材料。(1)氣候條件氣候條件由陽(yáng)光，溫度，風(fēng)向，降水等構(gòu)成，這些因素構(gòu)成了場(chǎng)所的特征，陽(yáng)光的強(qiáng)度一方面創(chuàng)造了建筑的陰影與感量，同時(shí)決定了人在陽(yáng)光之下和陰影處的不同感受，從而影響了環(huán)境改造中宜人的建筑朝向，適宜的建筑密度，溫度是日照的產(chǎn)物，它決定了環(huán)境適宜的開(kāi)場(chǎng)度，建筑物的朝向，開(kāi)窗，植被的栽種等;風(fēng)向是環(huán)境中空氣流通的方向，對(duì)風(fēng)向的迎合與太陽(yáng)的遮擋影響了建筑的布局和單體的形態(tài)，降水的多少影響到校園內(nèi)水體設(shè)計(jì)及建筑的放水方式和形象如屋頂?shù)男问?。為完善區(qū)域氣候狀況，應(yīng)綜合所有自然要素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行描述。氣候直接影響人們的生理健康和精神狀態(tài)，這反過(guò)來(lái)就對(duì)環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)提出了要求，最好在研究氣候區(qū)域時(shí)標(biāo)明在區(qū)域氣候和天氣下形成下校園特定的行為反響和形式，以便作為校園環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。(2)地域環(huán)境地域環(huán)境是指校園基地所處地域的特征，包括現(xiàn)有的地形、地貌、水文、地質(zhì)、文物古跡、原有的建筑及其它設(shè)施情況，就地域環(huán)境而言包括兩個(gè)方面:一是校園所處的地理位置與城市周邊的關(guān)系;二是該地域的地形地貌特征(戴志中，2003)。地形的設(shè)計(jì)和整理是豎向設(shè)計(jì)的意象重要內(nèi)容，地形骨架的塑造，山水布局，峰，巒，坡，谷，河，湖，泉，瀑等地貌小品的設(shè)置，與他們的相對(duì)位置，上下，大小，比例，尺度，外觀(guān)形態(tài)，坡度的控制河高程關(guān)系等要通過(guò)地形設(shè)計(jì)來(lái)解決，包括基地的自然氣候特征，以及基地的生態(tài)保護(hù)問(wèn)題等，這些都對(duì)校園空間環(huán)境的創(chuàng)造具有不可無(wú)視的作用。(3)植被現(xiàn)狀此外，校園基址上的植被也是很重要的自然條件，應(yīng)當(dāng)盡量予以保存和利用。這方面也許會(huì)花費(fèi)更多的精力和財(cái)力，但實(shí)事證明這些努力絕對(duì)是值得和有意義的，不同氣候條件下的植物材料有著迥然不同的習(xí)性和欣賞特性，這一點(diǎn)對(duì)于設(shè)計(jì)師而言也是創(chuàng)造風(fēng)格各異的校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)的一大要素。.2人文要素校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)的根本目的是為人而用，為師生效勞。人文因素可以說(shuō)是對(duì)校園空間環(huán)境的塑造影響最大的方面。校園空間環(huán)境的使用者主要是學(xué)生。校園空間環(huán)境的成功與否，就在于是否和師生日常行為活動(dòng)相配，是否考慮了學(xué)生的行為活動(dòng)特征和生理，心理各方面的需求，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合化，使各學(xué)科之間的廣泛交流，滲透和結(jié)合的現(xiàn)象不斷得以強(qiáng)化，深化，出現(xiàn)了跨學(xué)科的邊緣學(xué)科。交叉學(xué)科這樣新的學(xué)科關(guān)系。教學(xué)組織由單一的“教，學(xué)為中心〞轉(zhuǎn)向雙向互補(bǔ)，相互間的知識(shí)，思想交流這樣新型的師生關(guān)系，教學(xué)方法由簡(jiǎn)單的“教〞轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的“學(xué)〞，教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)灌輸〞轉(zhuǎn)向形成知識(shí)市場(chǎng)供學(xué)生選擇，教學(xué)空間由“課堂中心〞延伸到了“活動(dòng)中心〞等等，這必然為管罄營(yíng)造和使用者在認(rèn)識(shí)層次上提出了新的課題，從而導(dǎo)致校園環(huán)境空間設(shè)計(jì)理論的變革。(l)文化背景文化是人的本質(zhì)力量的成因，外延和產(chǎn)物。文化背景是在某一段歷史時(shí)期，某一處人類(lèi)聚居環(huán)境中共同凝結(jié)而成的產(chǎn)物，可以說(shuō)，文化與人的生態(tài)環(huán)境有一種相互聯(lián)系，彼此作用的互動(dòng)關(guān)系。大學(xué)校園產(chǎn)生與演變也是在某種文化中形成的，是由文化與外界環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的。大學(xué)是知識(shí)與文化傳播的殿堂，文化背景對(duì)校園環(huán)境景觀(guān)的影響是深遠(yuǎn)而又含蓄的，不同的文化背景總會(huì)在世界各大學(xué)校園的環(huán)境景觀(guān)形態(tài)上留有痕跡。從中國(guó)古代傳統(tǒng)的到近代美國(guó)對(duì)“自由，民主〞的崇尚，從建國(guó)初期的“高，大，全〞至j當(dāng)代的“開(kāi)放，效率，集約〞，在不同文化背景下形成的種種觀(guān)念成為了定位校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)的參照系數(shù)。(2)設(shè)計(jì)觀(guān)念與風(fēng)格設(shè)計(jì)觀(guān)念與風(fēng)格也是校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)的決定因素之一，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展異常迅速，機(jī)制也日趨完善，高等教育實(shí)質(zhì)上是社會(huì)生產(chǎn)力的準(zhǔn)備，具有超前性。設(shè)計(jì)師們只有了解和把握住經(jīng)濟(jì)開(kāi)展動(dòng)力與趨勢(shì)，并且表達(dá)在校園環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)中，其作品才具有超前而又實(shí)際的指導(dǎo)意義。.3社會(huì)要素(l)經(jīng)濟(jì)條件一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展如何，會(huì)間接影響到校園空間環(huán)境的形成與開(kāi)展。另外，國(guó)家及地方的方針政策，當(dāng)?shù)氐牟牧瞎┙o情況，施工條件，技術(shù)力量等也是一些影響因素。(2)政治條件在中世紀(jì)的西方社會(huì)，大學(xué)校園不僅是單純的教學(xué)場(chǎng)所，更是一部政治與宗教的傳播工具。政治在大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)中的影響有時(shí)甚至超越了教育的需求作用。宗教與政治在很多國(guó)家的大學(xué)里不僅控制著大學(xué)教育的內(nèi)容和方法，還有力地操縱了校園環(huán)境的物質(zhì)形態(tài)。這不僅表達(dá)在總體規(guī)劃和校園建筑的設(shè)計(jì)中，也表達(dá)在校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)上。在這個(gè)意義上講，古代大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)往往缺乏自身規(guī)律。政治對(duì)于大學(xué)校園的控制與利用一直延續(xù)到近代。美國(guó)等西方國(guó)家在我國(guó)建立的大量教會(huì)大學(xué)就是典型的政治工具。我國(guó)建國(guó)初期，大學(xué)校園建設(shè)受政治、經(jīng)濟(jì)影響仍然很大。校園規(guī)劃、建筑單體和環(huán)境景觀(guān)形態(tài)都有著清晰的時(shí)代烙印。前蘇聯(lián)曾是我國(guó)各行業(yè)開(kāi)展的楷模，在校園建設(shè)方面也不例外，莫斯科大學(xué)成為了我國(guó)50年代興建的大學(xué)校園的范本。在那個(gè)特殊的歷史時(shí)期，許多大學(xué)校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)都十分雷同。隨著國(guó)家中央權(quán)利的下放與分散，高校條塊分割的隸屬關(guān)系逐漸得到“松綁〞，學(xué)校的自主權(quán)日益增大。因此校園規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)具有更大的彈性。在校園環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)中，既要充分考慮用地性質(zhì)和景觀(guān)結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)與變化，在景觀(guān)設(shè)計(jì)上又要具備適用性、靈活性和可持續(xù)開(kāi)展性。(3)地域文化建筑界對(duì)歷史與傳統(tǒng)文脈的重視，對(duì)建筑的地方性及人性化的重視，表達(dá)在對(duì)校園歷史環(huán)境的保護(hù)于延續(xù)。從傳統(tǒng)校園或地方建筑特色中挖掘靈感，繼而表達(dá)校園文化特色。例如云南大學(xué)至今仍保存著具有濃郁人文氣氛的院落(圖2一(4)科技水平技術(shù)的進(jìn)步歷來(lái)都是社會(huì)開(kāi)展的原動(dòng)力，對(duì)于校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)的更新也起到了實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。通過(guò)研究大學(xué)校園景觀(guān)形態(tài)的演變不難看出，隨著歷史的推進(jìn)，校園環(huán)境已從單一走向多元，審美觀(guān)念也越來(lái)越受到科技的影響。(5)與城市間的聯(lián)系比方校園是位于城郊還是市區(qū)，與城市道路及市政管網(wǎng)的連結(jié)如何，與城市生活福利、醫(yī)療衛(wèi)生、文化娛樂(lè)等設(shè)施的聯(lián)系是否緊密，與有關(guān)的工商企業(yè)、圈機(jī)構(gòu)的聯(lián)系如何，與城市開(kāi)發(fā)及校協(xié)作建設(shè)的可能性有多大，校園文化、體育設(shè)施可供城市居民效勞的可能性如何，城市與校園相互形成的干擾因素等等，所有這些都或多或少的影響著校園空間環(huán)境形態(tài)的塑造。應(yīng)當(dāng)結(jié)合基地的自然因素，進(jìn)行合理的、科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能形成各具特色的校園空間形態(tài)及風(fēng)貌。(6)資金的投入目前我國(guó)大學(xué)校園的經(jīng)費(fèi)來(lái)源已轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲阑I集，如國(guó)家撥款、學(xué)生繳納、企業(yè)和私人資助等。這一轉(zhuǎn)變必將促使一次性的建設(shè)資金與日常運(yùn)作管理費(fèi)用的統(tǒng)籌方案與使用。大學(xué)對(duì)于校園規(guī)劃和環(huán)境景觀(guān)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)性，尤其是綜合效益都特別重視。因此在校園環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)與管理中，不能被動(dòng)地以限制性設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單的節(jié)約單位造價(jià)和控制總投資來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)樹(shù)立“效益設(shè)計(jì)〞的先進(jìn)理念，在設(shè)計(jì)中主動(dòng)地節(jié)約用地、能源、材料、人力和資金，取得建筑空間、環(huán)境景觀(guān)、形式、壽命、利潤(rùn)以及社會(huì)等方面的最正確收益、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的綜合效益。在大學(xué)校園環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)、管理與評(píng)價(jià)中注入了經(jīng)濟(jì)的標(biāo)尺。如今，大學(xué)校園環(huán)境景觀(guān)己經(jīng)成為吸引生源的有利資本，這方面的經(jīng)濟(jì)投入己經(jīng)被認(rèn)為是一種有社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的投資。2.4大學(xué)校園景觀(guān)環(huán)境景觀(guān)的系統(tǒng)構(gòu)架、功能分區(qū)及其景觀(guān)特點(diǎn)由于具體觀(guān)念，設(shè)計(jì)手法和建設(shè)經(jīng)營(yíng)的不同，中西方大學(xué)校園的環(huán)境景觀(guān)形態(tài)和開(kāi)展存在著較大的差異，但是，大學(xué)校園與城市的關(guān)系從“疏離〞走向“交織〞乃大勢(shì)所趨。在研究了國(guó)內(nèi)外大學(xué)校園開(kāi)展歷程之后，我們已經(jīng)了解了影響所有環(huán)境景觀(guān)形態(tài)開(kāi)展的諸要素，進(jìn)而來(lái)分析校園景觀(guān)形態(tài)的構(gòu)架。大學(xué)校園景觀(guān)環(huán)境的系統(tǒng)構(gòu)架校園景觀(guān)系統(tǒng)構(gòu)架通常包括土地利用結(jié)構(gòu)，交通道路結(jié)構(gòu)，亭廊空間景觀(guān)等諸多方面。.1土地的使用是否自覺(jué)能動(dòng)地保證環(huán)境景觀(guān)的地位和系統(tǒng)化是校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)生存的根底。我們還必須考慮土地利用的類(lèi)型以及結(jié)構(gòu)組成，土地利用與校園道路，生態(tài)綠化，環(huán)境保護(hù)等與人的關(guān)系，特別是與步行交通體系相關(guān)的土地使用安排，土地使用結(jié)構(gòu)對(duì)校園景觀(guān)空間結(jié)構(gòu)的影響等內(nèi)容，確定易于識(shí)別和認(rèn)識(shí)的校園景觀(guān)空間結(jié)構(gòu)。在這里需要提出的是，景觀(guān)設(shè)計(jì)師應(yīng)該盡可能早的介入校園總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，參與土地使用和劃分過(guò)程。這樣就不會(huì)導(dǎo)致景觀(guān)設(shè)計(jì)的作用主要就是來(lái)修飾涂抹校園中的剩余空間，而該空間的用途幾乎不被人考慮。其次，校園環(huán)境景觀(guān)很大程度上依賴(lài)合理的土地利用規(guī)劃，在強(qiáng)調(diào)建筑外圍空間的根底上關(guān)注人們對(duì)公共綠地的需求，精心的保護(hù)特殊地段，熟練的利用植物和場(chǎng)地設(shè)施來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，只有合理的對(duì)校園土地進(jìn)行使用才能促進(jìn)人們?cè)趹?hù)外空間中的學(xué)習(xí)，休閑，思考，集會(huì)和娛樂(lè)等活動(dòng)。.2道路的組織受重視校園道路的外部形象和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，除必須分析交通，交通量，交通方式，道路情況外，更要重視步行交通的分析，包括:人行交通流量在不同時(shí)間段的變化情況，人車(chē)矛盾，行走線(xiàn)路，人流來(lái)源，人行道的寬度，人行道的狀況，步行距離及步行感受的特點(diǎn)等內(nèi)容，在保證校園道路暢通的根底上，最大限度的滿(mǎn)足師生步行環(huán)境的舒適度和眷顧需求，開(kāi)展較多的步行道路空間是結(jié)構(gòu)形態(tài)發(fā)揮作用的重要條件。同時(shí)，校園各區(qū)域節(jié)點(diǎn)地帶是環(huán)境景觀(guān)形態(tài)亮點(diǎn)的所在，這局部和道路交叉口，或者是主要道路兩旁的大局部，起到人流集散和文化展示等重要作用。對(duì)于校園內(nèi)的經(jīng)常使用者來(lái)說(shuō)，他們每天都身處其中，所以或許會(huì)忘記他們的校園其實(shí)覆蓋了很大一片土地;對(duì)于初來(lái)乍到的人很容易迷路或是難于找到目標(biāo)地，因此對(duì)于足夠大的校園的道路和小徑進(jìn)行系統(tǒng)性的命名和標(biāo)識(shí)是很有必要的。.3校前區(qū)與周邊環(huán)境校園邊界地帶和校園內(nèi)各類(lèi)建筑周邊環(huán)境是景觀(guān)形態(tài)充分表達(dá)以人為本，效法自然，表達(dá)天人合一的思想的最正確場(chǎng)所。各類(lèi)開(kāi)敞空間及其代表性標(biāo)志物的連貫性與系統(tǒng)化，是校園景觀(guān)形態(tài)充分發(fā)揮其性格化，系列化水平的根底。當(dāng)景觀(guān)形態(tài)能充分表達(dá)人類(lèi)文明的成就和對(duì)未來(lái)的向往，并能形成完整的系統(tǒng)形象時(shí)，景觀(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)就是有效和成功的，強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)的連續(xù)性與個(gè)體場(chǎng)所的內(nèi)容，在確認(rèn)開(kāi)敞空間景觀(guān)布局的根底上，整體安排師生集散中心，廣場(chǎng)，步行道路，親水空間和開(kāi)敞綠地，同時(shí)要更強(qiáng)調(diào)個(gè)體場(chǎng)所的功能，情境與特征，使師生在視覺(jué)上把握校園空間組織的紋理，并將休閑游樂(lè)場(chǎng)所串連成一個(gè)完整的體系。.4立體空間架構(gòu)要實(shí)現(xiàn)完美的校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)就要用更加完善的方法和理論體系來(lái)研究校園形態(tài)的各個(gè)層面。例如:以物質(zhì)形體分析方法來(lái)分析景觀(guān)空間架構(gòu)，以場(chǎng)所文脈分析景觀(guān)空間品質(zhì)，從而建立校園整體空間的結(jié)構(gòu)模型;并深入探討校園景觀(guān)公共領(lǐng)域的空間特色和景觀(guān)內(nèi)容。各種樹(shù)木，花園綠地，水域空間，都是提供立體空間的良好條件，是師生生活空間的外延與滲透，而不是生活空間的可有可無(wú)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充。立體空間架構(gòu)，應(yīng)與校園環(huán)境的容量相適宜，比例相協(xié)調(diào)，要便于師生學(xué)習(xí)生活和視覺(jué)感官愉悅，要形態(tài)特色明顯，空間層次清晰，結(jié)合自然合理，傳承文化有力，空間彈性有余。大學(xué)校園功能劃分與景觀(guān)特點(diǎn)功能分區(qū)布局的思想最早出現(xiàn)在1914年美國(guó)建筑師墨菲為清華學(xué)校制訂的校園總體規(guī)劃方案中，在總體布局上他將學(xué)生區(qū)，教學(xué)區(qū)，教工區(qū)進(jìn)行了明確分區(qū)思想。功能分區(qū)是定義場(chǎng)所秩序的最有效手段。一所設(shè)施齊全的大學(xué)校園通?？梢园匆欢ǖ墓δ芴攸c(diǎn)將校園設(shè)施相對(duì)集中設(shè)置，形成幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的區(qū)域。合理的功能分區(qū)是校園規(guī)劃最根本的要求，為了減少校內(nèi)各種建筑功能相互干擾的矛盾，采用根據(jù)功能相同或相近進(jìn)行同類(lèi)項(xiàng)合并的方法，把校園分成假設(shè)干各功能區(qū)，根據(jù)各功能區(qū)的聯(lián)系程度，人流的流量，流向，并結(jié)合校園周?chē)鞘新肪W(wǎng)的狀況安排好各功能區(qū)的相互位置，以獲得合理的規(guī)劃布局，根據(jù)校園相同的功能特點(diǎn)，一般分為校前區(qū)，教學(xué)區(qū)，學(xué)生生活區(qū)，體育運(yùn)動(dòng)區(qū)和后勤效勞區(qū)。.1校前區(qū)校園空間是以大學(xué)校園主入口為界的內(nèi)外周邊區(qū)域，由校前區(qū)和入口區(qū)兩局部構(gòu)成，分別屬于大學(xué)和城市，此區(qū)域處在校園和城市的交接邊緣位置，既包括屬于校園的“校前區(qū)〞又涉及屬于城市毗鄰校園的“入口區(qū)〞。簡(jiǎn)言之，就是大學(xué)校園“內(nèi)門(mén)+門(mén)外〞的空間，這個(gè)環(huán)境空間一方面是展現(xiàn)大學(xué)面貌標(biāo)志性區(qū)域，另一方面也是校園學(xué)術(shù)文化氣氛和社會(huì)商業(yè)效勞集中融合的焦點(diǎn)界面，在組成形態(tài)和構(gòu)成模式上有著獨(dú)特的意義，至于“門(mén)內(nèi)，’的校前區(qū)，其空間關(guān)系，視線(xiàn)對(duì)景觀(guān)和交通組織等要素也與入口區(qū)周邊情況息息相關(guān)。盡管其空間性質(zhì)略有不同，但仍屬于整體中的個(gè)性差異，對(duì)其環(huán)境景觀(guān)效果應(yīng)予以統(tǒng)一考慮和設(shè)計(jì)。.2教學(xué)辦公區(qū)教學(xué)辦公區(qū)是校園主體局部，包括辦公樓，教學(xué)樓，試驗(yàn)樓，圖書(shū)館等建筑，教學(xué)區(qū)的環(huán)境景觀(guān)形態(tài)應(yīng)該具備有利于安靜學(xué)習(xí)與研究的特點(diǎn)，應(yīng)表達(dá)先進(jìn)的實(shí)用性，靈活性和可開(kāi)展性。同時(shí)，由于教學(xué)區(qū)是大學(xué)校園的主要區(qū)域，肩負(fù)著很強(qiáng)的功能性與展示性，這個(gè)區(qū)域的環(huán)境景觀(guān)建設(shè)的要求比擬高，圍繞各種設(shè)施的戶(hù)外空間所形成的環(huán)境合格形態(tài)也是比擬多樣和精致的，既能滿(mǎn)足很強(qiáng)的使用功能，又要能表達(dá)大學(xué)校園的特色和魅力。.3學(xué)生生活區(qū)學(xué)生生活區(qū)主要有學(xué)生宿舍，食堂，浴室，商店等生活設(shè)施及局部體育活動(dòng)設(shè)施，是學(xué)生休息和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。學(xué)生生活區(qū)除了與教學(xué)區(qū)有密切聯(lián)系之外，還應(yīng)與體育活動(dòng)區(qū)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中力圖為學(xué)生創(chuàng)造良好的休息，生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，能形成適宜的公共活動(dòng)和交往空間，另外學(xué)生宿舍公寓式管理，食堂后勤社會(huì)化效勞是當(dāng)前高校管理改革的重大舉措，為適應(yīng)管理模式，學(xué)生生活區(qū)可形成獨(dú)立的管理系統(tǒng)。這個(gè)區(qū)域的環(huán)境景觀(guān)形態(tài)更加具有人性化和舒適的特點(diǎn)。.4體育活動(dòng)區(qū)大學(xué)的體育活動(dòng)場(chǎng)所是校園的重要組成局部，是培養(yǎng)學(xué)生德，智，體全面開(kāi)展的重要設(shè)施。其內(nèi)容包括大型室外體育場(chǎng)，體育館，游泳池和各類(lèi)球場(chǎng)，器械運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等。由于大型體育場(chǎng)館占地面積大，又易起灰塵，噪音等影響周邊校園環(huán)境，因此該區(qū)域的環(huán)境景觀(guān)形態(tài)應(yīng)該以綠化為主，起到阻擋，隔離沙塵和噪音的作用，使路人和附近宿舍或辦公室的師生免受干擾。.5后勤效勞區(qū)主要指車(chē)庫(kù)，各種倉(cāng)庫(kù)，后勤，維修部門(mén)等，一般布置在靠近校門(mén)處，便于車(chē)輛出入，減少對(duì)校區(qū)的干擾，對(duì)外聯(lián)系較多，建筑標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高的學(xué)術(shù)交流中心，車(chē)庫(kù)，后勤效勞中心布置在校園主道臨近城市道路處，把其他對(duì)內(nèi)(學(xué)生)效勞為主的用房如醫(yī)院，招待所，郵局等集中布置在靠近校園臨街處和學(xué)生生活區(qū)，有利于效勞，校園內(nèi)師生也為后勤設(shè)施向城市居民開(kāi)放創(chuàng)造條件。.6休閑景區(qū)校園中通常會(huì)集中設(shè)置一處或幾處高質(zhì)量的景觀(guān)和綠化區(qū)，旨在提高校園環(huán)境質(zhì)量，為師生創(chuàng)造更加優(yōu)良的戶(hù)外活動(dòng)，休閑和教學(xué)的環(huán)境空間，與此同時(shí)，這種良好的自然景觀(guān)形態(tài)對(duì)于學(xué)生的休息，自學(xué)，美育，陶冶情操和熱愛(ài)自然環(huán)境都大有裨益，例如清華大學(xué)校園內(nèi)的“荒島〞。昆明理工大大學(xué)的“后山〞現(xiàn)在已成為令人心曠神怡的校園景區(qū)?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)校園的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖可見(jiàn)第三章高校主體人群的心理行為特點(diǎn)，空間需求及校園景觀(guān)設(shè)計(jì)原那么3.1高校學(xué)生行為特點(diǎn)及空間需求人類(lèi)行為與環(huán)境之間的相互聯(lián)系是一個(gè)雙向的過(guò)程，一方面是環(huán)境對(duì)人的影響，通過(guò)這種影響人會(huì)逐漸地適應(yīng)某種特定的環(huán)境。另一方面，人類(lèi)總是不斷選擇并改善其周?chē)h(huán)境，以使之成為人身心健康開(kāi)展的需要，在校園中要?jiǎng)?chuàng)造人性化的空間環(huán)境，就應(yīng)該首先分析作為主體的學(xué)生的行為特點(diǎn)和它們的空間需求，才有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。行為與環(huán)境行為是人對(duì)所面臨的環(huán)境刺激產(chǎn)生的心理的反響變化，人靠行為接近環(huán)境，并通過(guò)心理作用覺(jué)察環(huán)境，得道關(guān)于行為意義的信息，再用這一信息技術(shù)來(lái)決定行為方式，環(huán)境所提供的信息是行為發(fā)生的根底，而環(huán)境本身又是行為發(fā)生的場(chǎng)所，因此環(huán)境與行為是不可分割的。目前，環(huán)境行為心理學(xué)已被建筑師們重視，對(duì)其實(shí)際應(yīng)用的研究也在開(kāi)展，有些方面已取得令人信服的成效。3.1、1.1生理因素從研究生理因素方面來(lái)講，有代表性的是人體工程學(xué)，人體工程學(xué)是根據(jù)人體解剖學(xué)，生理學(xué)的特性，了解并掌握人的活動(dòng)能力及極限，使環(huán)境的創(chuàng)造符合人體功能。在建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中，人的形體及大小與環(huán)境，特別是與空間的比例，尺度，以及細(xì)部形式之間存在著明顯的關(guān)系，設(shè)計(jì)中將美學(xué)與功能結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)造適宜的校園空間環(huán)境中，了解人類(lèi)生理因素有利于對(duì)建筑空間大小，體量，比例等方面細(xì)致的推敲，使之符合人類(lèi)行為。.2心理因素健康不僅是指肌體強(qiáng)壯或無(wú)病痛，世界衛(wèi)生組織采用的關(guān)于健康的描述包括生理、心理及社會(huì)福利狀況。因此在環(huán)境設(shè)計(jì)中還存在三項(xiàng)人的心理要素，這包括人的社會(huì)需要、行為方式及心理傾向。如果我們希望設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)境，使之與人的狀況相互關(guān)聯(lián)，那么必須理解人們的行為心理及情感需求。學(xué)生的行為特點(diǎn)校園中主要的行為活動(dòng)，是師生日常生活中的教與學(xué)活動(dòng)的集合，是為滿(mǎn)足知識(shí)的傳播、傳遞、創(chuàng)新等采取行動(dòng)的過(guò)程。活動(dòng)方式呈現(xiàn)多元化、多樣化。但由于學(xué)生所處的年齡相近、主要目的和日常生活規(guī)律相近的原因，其行為具有以下特點(diǎn):(1)規(guī)律性:學(xué)生日常主要的活動(dòng)是學(xué)習(xí)、研究、生活(用膳、睡眠及生活料理)、運(yùn)動(dòng)等，主要在教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、公共活動(dòng)場(chǎng)地等場(chǎng)所，且不斷往返它們之間，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。(2)多樣性:大學(xué)生除了規(guī)律性的學(xué)習(xí)及生活內(nèi)容之外，還在校內(nèi)開(kāi)展多種學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)及文娛體育活動(dòng)，廣泛接觸各種社交。同時(shí)由于學(xué)生各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)及社交活動(dòng)的開(kāi)展，與城市各種文化、體育設(shè)施也有廣泛的聯(lián)系。今后隨著大學(xué)生獨(dú)立生活能力的增強(qiáng)，與社會(huì)的接觸必將更加擴(kuò)大，這對(duì)于學(xué)生了解社會(huì)提高學(xué)生的自立、自強(qiáng)及自律的能力十分有利，生活的多樣性也要求環(huán)境的豐富性。(3)交往性:技術(shù)的革新、多學(xué)科領(lǐng)域的開(kāi)展、學(xué)習(xí)方式的變革也會(huì)影響日常的行為活動(dòng)。因而校園空間環(huán)境要考慮促進(jìn)彼此間相互接近和向心作用力的行為產(chǎn)生，促進(jìn)相，互間的交流、交往。讓他們通過(guò)交往拓寬知識(shí)面、豐富想象力、強(qiáng)化思辯能力，成為智能開(kāi)發(fā)型人才。(4)集體性與獨(dú)立性:學(xué)生的集體行為活動(dòng)是主要的，在滿(mǎn)足集體活動(dòng)前提下，還要辯證地著待日常行為的集體性及單獨(dú)性，兼顧個(gè)人行為，為單獨(dú)學(xué)習(xí)、思考、活動(dòng)提供空間場(chǎng)所。除了規(guī)律性的集體上課之外，自學(xué)與獨(dú)立鉆研的比重逐漸增加，并隨著學(xué)年的提高，參加科研工程的比重也增加。教學(xué)、科研與生產(chǎn)的結(jié)合，使大學(xué)在高科技領(lǐng)域發(fā)揮了生力軍的作用。大學(xué)一方面需要有獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又需具備集體研討及實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)的場(chǎng)所。高校人群的空間需求以人為本，人性化校園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)歸根結(jié)底就是要滿(mǎn)足師生的各種需求。具體來(lái)講，有以下幾點(diǎn):.1歸屬感的需求歸屬感是指使用者對(duì)自己在某一場(chǎng)景中自身資格和地位確實(shí)認(rèn)，和他對(duì)這一團(tuán)體的依賴(lài)感。歸屬感是具有高級(jí)心理活動(dòng)的人共有的特殊感覺(jué)，是由人的尋求平安庇護(hù)的本能決定的。歸屬感產(chǎn)生的前提是對(duì)外的區(qū)別和對(duì)內(nèi)的認(rèn)同，在環(huán)境設(shè)計(jì)上如果要加強(qiáng)人群的歸屬感，就必然要加強(qiáng)向心性。這種向心性并非僅指形態(tài)上的向心，更重要的是文化上、社會(huì)上、心理上的向心與趨同。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，歸屬感來(lái)自校園、教室、宿舍甚至某一個(gè)比擬私密的空間。學(xué)校通常被學(xué)生們看成是第二個(gè)家，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@里可以立即找到自己，一切熟悉的景物都給他們以撫慰，使他們擺脫束縛，得到足夠的認(rèn)同與鼓勵(lì)，從物質(zhì)上與精神上兩方面到達(dá)自主。.2舒適感的需求從廣義上講，舒適的感覺(jué)包括物理與生理兩方面的:充足的陽(yáng)光、宜人的綠化、舒服的設(shè)施等許多實(shí)用和審美因素?！毒幼^(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)》的作者黃曉鶯指出，日本人總結(jié)的舒適環(huán)境的八個(gè)因素為:空氣清新，沒(méi)有污染和臭味;安靜，沒(méi)有噪聲;豐富多彩的綠化;與水景親近;街景美麗而整潔;具有歷史文化古跡;有適于人們散步的場(chǎng)所和空間;有游樂(lè)設(shè)施。同樣，在大學(xué)里應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造宜人的環(huán)境，使大學(xué)生生活在其中充滿(mǎn)舒適感。.3方向感的需求心理學(xué)家認(rèn)為，判斷自身在環(huán)境中的位置，即方向感是人類(lèi)最根本的需要之一。人在一個(gè)陌生的環(huán)境中時(shí)，總是習(xí)慣根據(jù)地圖或周?chē)钠渌挛飦?lái)判別方向，找出行動(dòng)的依據(jù)?？臻g應(yīng)具有供使用者可識(shí)別的信息，人們藉以根據(jù)這些信息如所處位置、空間的形狀和結(jié)構(gòu)陳設(shè)等特征認(rèn)識(shí)其所處的環(huán)境。清晰的方向感將空間形態(tài)與人的心理深層結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引起平安感愉悅感，并增強(qiáng)了場(chǎng)所的可親近度。.4公共性的需求對(duì)空間公共性的需求主要表達(dá)在人際交往上，增進(jìn)彼此間信息、思想、情感的溝通。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗斯汀格提出人際交往主要在于傳遞信息、滿(mǎn)足個(gè)人的心理需要，表達(dá)在空間環(huán)境中，主要是對(duì)交往空間的需求，設(shè)置層次的交往空間以滿(mǎn)足彼此進(jìn)行溝通所需的空間場(chǎng)所。.5私密性的需求人有獨(dú)立的一面和自我隱匿的一面。人需要自我認(rèn)知、自我評(píng)判、自我呈現(xiàn)、自我管理和自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)空間的需求表現(xiàn)為私密性。它要求空間具有完整性，使人具有主體感，以維護(hù)其自由、自主，并按自己的意愿支配空間。另外，這個(gè)空間能使情緒放松或感情得到釋放，在空間上表達(dá)為限制交往，阻斷信息干擾。對(duì)空間私密性的需求，在校園空間環(huán)境中主要是對(duì)小范圍的交往空間、過(guò)渡空間的設(shè)置上，以便人們?cè)谶@些空間中能發(fā)揮人行為心理所需功能。分隔手段可有封閉式、半封閉式和開(kāi)敞式:半封閉式與外界雖有視線(xiàn)交流，但空間形式仍較封閉，不致使他人冒然侵入，又有較強(qiáng)的限定感;開(kāi)敞式是指視線(xiàn)通透，限定感不強(qiáng)的處理手法，如可利用高差甚至地面材料劃分空間。公共性與私密性是人類(lèi)需求的既矛盾又統(tǒng)一的兩個(gè)方面。.6領(lǐng)域感的需求每個(gè)人都有一個(gè)隨人而動(dòng)的個(gè)人空間，這是人理所當(dāng)然的領(lǐng)地，當(dāng)其受到侵犯時(shí)，人會(huì)做出各種反響。也就是說(shuō)，領(lǐng)域是人占有、控制的一定空間范圍，占有領(lǐng)域有助于肯定一個(gè)人的身份，為其提供生活、學(xué)習(xí)、休息的場(chǎng)所，肯定他在群體中的地位，以加強(qiáng)歸屬感和鄰里空間的認(rèn)同感。對(duì)于特定的個(gè)體而言，其領(lǐng)域的大小和歸屬感的強(qiáng)弱與人自身的交往方式、彼此熟悉程度、對(duì)環(huán)境的感受和熟悉程度有關(guān)。在大學(xué)校園里，學(xué)生們通常共同分擔(dān)這種領(lǐng)域感，坐在同一個(gè)教室中上課的人有共同的場(chǎng)所領(lǐng)域感，住在同一個(gè)宿舍中的人有共同的場(chǎng)所領(lǐng)域感，對(duì)于個(gè)人而言，領(lǐng)域感最集中的表現(xiàn)就是人們對(duì)自己所屬空間的保衛(wèi)。研究說(shuō)明，比方圖書(shū)館中，當(dāng)一個(gè)陌生人坐在你的身邊，而圖書(shū)館中同時(shí)還有很多別的空位時(shí)，你的反映一般來(lái)說(shuō)是消極的，而如果此時(shí)你身邊的座位是唯一的空位時(shí)，那么你會(huì)認(rèn)為他的行為是合情合理的?？梢?jiàn)，在進(jìn)行校園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮不同人對(duì)不同空間類(lèi)型、層次的需求，以多樣化的形式、主題滿(mǎn)足生活和社會(huì)的復(fù)雜性，從而到達(dá)自然、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境的整體和諧。3.2校園景觀(guān)設(shè)計(jì)原那么空間的營(yíng)造校園景觀(guān)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)是為了營(yíng)造一個(gè)富于活力和促進(jìn)師生交往的良好場(chǎng)所環(huán)境。這就需要校園建設(shè)能夠創(chuàng)造一種促進(jìn)師生交流，相互啟發(fā)和鍛煉表達(dá)能力與溝通能力的場(chǎng)所。這種場(chǎng)所不僅僅表達(dá)在建筑物內(nèi)的課堂上，更應(yīng)該貫穿學(xué)生生活，包括室外課余活動(dòng);空間。由于校園是一個(gè)以步行為主要交通模式的社區(qū)，良好的校園景觀(guān)為人們提供了更多行走中不期然相遇交談的場(chǎng)所。公共場(chǎng)合的人及其活動(dòng)是引人入勝的因素，而這些戶(hù)外活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)依賴(lài)于戶(hù)外空間環(huán)境的質(zhì)量，適宜的物質(zhì)環(huán)境條件，從而促進(jìn)人們的交往強(qiáng)度。在校園中，除了創(chuàng)造良好的環(huán)境空間質(zhì)量，設(shè)計(jì)者有意識(shí)的為場(chǎng)所賦予活動(dòng)內(nèi)容，可為景觀(guān)增加交往的活力}。例如設(shè)置濱水室外茶座、讀書(shū)角、簧火晚會(huì)廣場(chǎng)、室外表演場(chǎng)地、下沉音樂(lè)廣場(chǎng)、園藝空間、散步廊等等。生態(tài)地域化校園景觀(guān)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要目標(biāo)是為了營(yíng)造校區(qū)內(nèi)良好的生態(tài)環(huán)境，為人類(lèi)的生存環(huán)境作出奉獻(xiàn)。良好的綠化環(huán)境成為城市的肺，起到調(diào)節(jié)城市空氣質(zhì)量及為周?chē)忻裉峁┬蓍e場(chǎng)所的功能。由于校園的建設(shè)密度往往比城市建筑密度要小的多，因而校園有充裕的條件優(yōu)化其景觀(guān)的設(shè)計(jì)，為城市乃至人類(lèi)的生態(tài)環(huán)境作出奉獻(xiàn)。其一，不破壞原有的植物植被，防止破壞現(xiàn)有的生態(tài)平衡。其二，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的地域特色，包括根據(jù)南北氣候的不同布置室外空間、和采用具有當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣闹参飪蓚€(gè)方面。其三，采用對(duì)環(huán)境有利、污染少、可再循環(huán)的建設(shè)材料。景觀(guān)學(xué)家俞孔堅(jiān)認(rèn)為，景觀(guān)生態(tài)設(shè)計(jì)有以下幾條根本原理:①自然優(yōu)先原理:保護(hù)自然資源，維護(hù)自然過(guò)程是利用自然和改造自然的前提;②整體設(shè)計(jì)原理:景觀(guān)生態(tài)設(shè)計(jì)是對(duì)整體人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，而不是孤立地對(duì)某一景觀(guān)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一種多目標(biāo)設(shè)計(jì):為人類(lèi)需要，也為動(dòng)植物需要而設(shè)計(jì);為高產(chǎn)值而設(shè)計(jì)，也為美而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的是整體優(yōu)化。③設(shè)計(jì)適應(yīng)性原理:自然景觀(guān)有其自身和諧、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和功能，人為的設(shè)計(jì)必須適應(yīng)自然景觀(guān)的原有面貌，使人為引入的景觀(guān)元素所帶來(lái)的負(fù)作用最小，以保證整體景觀(guān)結(jié)構(gòu)和功能的完整性。④多學(xué)科綜合原理:各景觀(guān)元素分別是自然和社會(huì)科學(xué)多學(xué)科的研究對(duì)象，只有聯(lián)合多學(xué)科共同工作，才能實(shí)現(xiàn)理想的最正確生態(tài)設(shè)計(jì)、保證整體生態(tài)系統(tǒng)的和諧與穩(wěn)定。功能性原那么廣義上的功能性包括現(xiàn)實(shí)的功能要求和適應(yīng)未來(lái)變化開(kāi)展的能力，同時(shí)要服從客觀(guān)環(huán)境的制約。對(duì)于校園景觀(guān)而言，其功能性主要表達(dá)在以下兩個(gè)方面:物質(zhì)功能和精神功能。后者是校園景觀(guān)區(qū)別與其他類(lèi)型景觀(guān)的本質(zhì)所在，它又可以表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)教育的輔助功能和引導(dǎo)功能，校園景觀(guān)設(shè)計(jì)師不應(yīng)將功能與地段環(huán)境等條件的制約看成是寫(xiě)景觀(guān)藝術(shù)形態(tài)創(chuàng)作相互對(duì)立的因素。校園環(huán)境景觀(guān)的人文性不僅僅要滿(mǎn)足傳統(tǒng)觀(guān)念上的“精神功能〞，即形態(tài)美和色彩等欣賞因素，以及尺度宜人的心理學(xué)因素以外，還應(yīng)與人們豐富而充實(shí)的生活行為密切結(jié)合，與構(gòu)成各種戶(hù)外交往空間形態(tài)相結(jié)合，也就是說(shuō)，成功的校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)應(yīng)該具有過(guò)去，現(xiàn)在，和未來(lái)的文脈特征。除此之外還應(yīng)該在生態(tài)性與經(jīng)濟(jì)性的規(guī)律作用下實(shí)現(xiàn)校園景觀(guān)的可持續(xù)開(kāi)展。只有滿(mǎn)足上述諸多條件的校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)才是人性化的設(shè)計(jì)。形式美原那么校園規(guī)劃那么包含很多的內(nèi)容，例如對(duì)最根本和最直接的效果的設(shè)想，對(duì)校園各要素的合理安排，對(duì)使用上合理化的設(shè)計(jì)等等。但校園規(guī)劃只是完成了大體的功能框架和結(jié)構(gòu)的劃分，真正的“血〞與“肉〞還是需要建筑師和景觀(guān)設(shè)計(jì)師來(lái)填補(bǔ)。其中景觀(guān)設(shè)計(jì)的任務(wù)那么更加復(fù)雜，此外，校園景觀(guān)的獨(dú)特性在于表達(dá)大學(xué)校園這個(gè)特殊環(huán)境中的核心內(nèi)涵。在滿(mǎn)足功能的前提下，設(shè)計(jì)者應(yīng)努力探求如何通過(guò)景觀(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)來(lái)突出這種獨(dú)特的景觀(guān)內(nèi)涵。(l)統(tǒng)一任何藝術(shù)上的感受都必須具有統(tǒng)一性，這早已經(jīng)成為一個(gè)公認(rèn)的藝術(shù)原那么了，一件藝術(shù)作品的重大價(jià)值，不僅在很大程度上依靠不同要素的質(zhì)量，而且還依賴(lài)于藝術(shù)家如何將它們安排得統(tǒng)一，或者換句話(huà)說(shuō)，最偉大的藝術(shù)是把最繁華的多樣變成高度的統(tǒng)一，這也己經(jīng)成為人們普遍成認(rèn)的事實(shí)了。(2)均衡在視覺(jué)藝術(shù)中，均衡是任何欣賞對(duì)象中都存在的特性。在這里，均衡點(diǎn)兩邊的視覺(jué)趣味中心，其分量是相當(dāng)?shù)?。具有良好均衡性的設(shè)計(jì)作品，必須在均衡中心予以某種強(qiáng)調(diào)。或者說(shuō)，只有容易發(fā)覺(jué)的均衡才能令人滿(mǎn)足。最簡(jiǎn)單的一類(lèi)均衡就是對(duì)稱(chēng)，而不對(duì)稱(chēng)的均衡那么比對(duì)稱(chēng)的均衡更能夠強(qiáng)調(diào)均衡中心。(3)比例幾乎所有的建筑評(píng)論家都一致成認(rèn)比例在建筑藝術(shù)中的重要性，建筑上整體的美觀(guān)來(lái)自絕對(duì)的、簡(jiǎn)單的，可以認(rèn)識(shí)的數(shù)字上的比例?？梢哉f(shuō)在建筑和它的各個(gè)局部理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所有的主要尺寸中間都有相同的比時(shí)，好的比例就產(chǎn)生了。(4)尺度和比例的密切相關(guān)的另一個(gè)建筑特性是尺度，尺度這一特性能使設(shè)計(jì)呈現(xiàn)除出恰當(dāng)}的或預(yù)期的某種尺寸，這是一個(gè)獨(dú)特的似乎是景觀(guān)本能上所要求的特性。要表達(dá)這一特性，第，一個(gè)原那么是，把某個(gè)單位引入到設(shè)計(jì)之中去，使之產(chǎn)生尺度。第二個(gè)原那么是，在設(shè)計(jì)中與個(gè)人的活動(dòng)和身體的功能最緊密，最直接接觸的部件乃是建立尺度的最有力的部件。(5)韻律是任何事物的諸元素成系統(tǒng)重復(fù)的一種屬性，而這些元素之間，具有可以認(rèn)識(shí)的關(guān)系。韻「律是使任何一系列大體上并不相連貫的感受獲得規(guī)律化的最可靠的方法之一。(6)序列任何一處景觀(guān)，帶給人們的都是一個(gè)獨(dú)特的，連續(xù)不斷的審美體驗(yàn)。所以，作為空間「藝術(shù)的景觀(guān)，同樣也是一種時(shí)間藝術(shù)。作為一種審美實(shí)體，景觀(guān)存在于空間之中，也存在于時(shí)間之中。功能的序列和審美上的序列形成一種緊湊的的和有機(jī)的整體。序列必須有一個(gè)明確的開(kāi)始和結(jié)尾，自然而開(kāi)放的開(kāi)始。也自然而然得引向結(jié)束，這一結(jié)束必須是藝術(shù)上和功能上的高潮。開(kāi)放化群眾化人文主義的新形態(tài)結(jié)合當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，大學(xué)校園的社會(huì)作用提出了新的要求:基于人文主義對(duì)普遍群眾關(guān)注的理念，大學(xué)校園不僅效勞于校園內(nèi)的受教育者，更要求發(fā)揮它的社會(huì)知識(shí)文化中心的作用，向社會(huì)開(kāi)放，一方面表達(dá)在對(duì)平民的關(guān)注，校園內(nèi)的資源與社會(huì)共享，如體育設(shè)施，圖書(shū)館等，效勞于周邊地區(qū)。另一方面表達(dá)在對(duì)終身教育的關(guān)注，讓更多曾經(jīng)沒(méi)有時(shí)機(jī)上大學(xué)的人有再教育的時(shí)機(jī)，著眼于整個(gè)這會(huì)素質(zhì)的攝高，更大范圍地發(fā)揮大學(xué)作為“知識(shí)傳播中心〞的作用。在校園規(guī)劃中開(kāi)放的方式有多種，如資源共享，聯(lián)合管理，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化等。人文化大學(xué)教育于人文主義有著深厚的淵源關(guān)系。西方人文主義思潮的流變不僅直接作用于大學(xué)教育模式，對(duì)校園建設(shè)理念亦影響深遠(yuǎn)。(1)以人為本表達(dá)代西方人文思潮強(qiáng)調(diào)人由自身說(shuō)明自身，這種以人為本體來(lái)解釋世界存在的哲學(xué)思想，表達(dá)在教育理念上，強(qiáng)調(diào)注重人的精神世界，創(chuàng)造力的激發(fā)，素質(zhì)教育成為主導(dǎo)。教育不再是權(quán)威科學(xué)知識(shí)的灌輸，更多需要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。由于素質(zhì)教育是一種全面的教育，它與人文主義全面教育開(kāi)展人性的思想不謀而合，全面教育需要在多方面提升學(xué)生的素質(zhì)，不單單是知識(shí)框架，更重要的是獨(dú)立思考的能力和社會(huì)生活中的人格素養(yǎng)。在生活中的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)成為課堂的延伸。因而在校園設(shè)計(jì)理念上，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化以校園整體環(huán)境設(shè)計(jì)來(lái)提升校園的學(xué)術(shù)氣氛，景觀(guān)，建筑，規(guī)劃的一體化設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整個(gè)生活的時(shí)空連續(xù)性中感受自然優(yōu)美和人文環(huán)境的舒適，即不僅在課堂上，在生活中均可感受到環(huán)境的熏陶。(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)性從人的個(gè)體原那么出發(fā)，直接面對(duì)每個(gè)個(gè)體的內(nèi)在自我，隨著人文主義由共性的人類(lèi)向個(gè)人與個(gè)人之間的差異及特點(diǎn)演變，在教育理念上亦發(fā)生了極大的變化，學(xué)生的個(gè)性得到關(guān)注，強(qiáng)調(diào)因材施教和方法上的靈活性。人文主義新形態(tài)反映在校園設(shè)計(jì)上，其一是與新的教育體系深刻相關(guān)的彈性設(shè)計(jì)理念，其二是強(qiáng)調(diào)建筑師個(gè)性方法原那么設(shè)計(jì)理念。(3)非理性與理性相結(jié)合傳統(tǒng)的大學(xué)校園，無(wú)論是西方學(xué)院制校園，學(xué)院派藝術(shù)校園，還是中國(guó)古代的國(guó)子監(jiān)，書(shū)院，都是構(gòu)圖嚴(yán)整，結(jié)構(gòu)理性，形象嚴(yán)肅，這種嚴(yán)謹(jǐn)，理性的空間形象表達(dá)了一種崇高的信念:接受全面的科學(xué)文化理性知識(shí)。培養(yǎng)責(zé)任感和對(duì)傳統(tǒng)理性知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和突出，一種既能反映新的校園生活，又能保存?zhèn)鹘y(tǒng)理性的平衡狀態(tài)出現(xiàn)了，那就是非理性與理性相結(jié)合的校園設(shè)計(jì)。非理性因素的引入為嚴(yán)整理性的校園納入了活力。結(jié)合建筑師的無(wú)意識(shí)思維形式，有益于建筑風(fēng)格特色的形成。廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書(shū)館的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，作為理性與非理性相結(jié)合的實(shí)例，在沿用舊有校園文脈因素及溶入嶺南園林空間的前提下，創(chuàng)造了嶄新的個(gè)性化空間與物化形態(tài)。可持續(xù)開(kāi)展1994年，9月，在埃及召開(kāi)的世界人口與開(kāi)展大會(huì)明確指出:“可持續(xù)開(kāi)展的中心是人〞。要實(shí)現(xiàn)以人為中心的政治，經(jīng)濟(jì)，生態(tài)的協(xié)調(diào)開(kāi)展。對(duì)于校園而言，可持續(xù)開(kāi)展的設(shè)計(jì)表達(dá)在三格方面:(1)注重人與自然的和諧，科技與人文同步開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)生態(tài)觀(guān)‘，地域觀(guān)是當(dāng)今建筑的規(guī)劃開(kāi)展的大方向，落實(shí)到校園規(guī)劃中，同樣要以尊重自然生態(tài)為優(yōu)先，使行為環(huán)境與形象環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成環(huán)境育人的氣氛，同時(shí)因地制宜，結(jié)合自然環(huán)境，地形地貌，反映地區(qū)文化特色。(2)彈性生長(zhǎng)的可持續(xù)校園設(shè)計(jì)，為了校園未來(lái)的開(kāi)展，不用盡現(xiàn)有資源。在校園設(shè)計(jì)中，預(yù)留一些用地留給未來(lái)的開(kāi)展將是明智之舉。(3)結(jié)合地域文化的校園設(shè)計(jì)，可持續(xù)開(kāi)展不僅僅包括對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，還包括對(duì)人類(lèi)文化可持續(xù)開(kāi)展。作為建筑文化，只有用現(xiàn)代文化的技術(shù)手段，對(duì)地區(qū)文化傳統(tǒng)予以、尊重和改造進(jìn)，才能預(yù)防“生態(tài)的荒漠〞和“文化的荒漠〞。4.1校園空間類(lèi)型校園規(guī)劃中根據(jù)交往活動(dòng)的不同建立多種類(lèi)型多層次的社交公共空間，并與計(jì)手法相結(jié)合，構(gòu)成豐富的校園共享空間，在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中要營(yíng)造各種校園空間，足師生交往的需要，需要空間類(lèi)型一般可歸納為禮儀空間，教學(xué)空間，交通空間，運(yùn)動(dòng)空間，休閑空間，交往空間。禮儀空間是學(xué)校接待賓客的導(dǎo)入空間，也是學(xué)校向社會(huì)展現(xiàn)自己形象的窗口，因此是學(xué)布置的空間，規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)注意禮儀空間除禮儀功能外，還兼有疏導(dǎo)人流，車(chē)流的交功能，它宜布置成一個(gè)開(kāi)敞的明朗的空間，給人以明快，振奮的感覺(jué)。如云南大學(xué)區(qū)入口區(qū)的設(shè)計(jì)，用綠化隔離了車(chē)行、人行的雙向道路，形成井井有條的秩序，道場(chǎng)的形式結(jié)束，同時(shí)印如眼簾的是開(kāi)闊的曲面水景，而水景又源頭于坡面的教學(xué)樓人以開(kāi)敞振奮感覺(jué)的同時(shí)帶來(lái)無(wú)限想象。充分展示了校園的吸引力，是禮儀空間的典休閑空間為師生在緊張的教學(xué)，科研腦力勞開(kāi)工作之余，提供適宜的休閑場(chǎng)所以放松身心，調(diào)節(jié)勞逸，恢復(fù)精力。休閑空間宜布置在建筑物的前后。廣場(chǎng)，空地以及人行道上，在用地許可的條件下結(jié)合綠化布置專(zhuān)門(mén)的休閑空間，如在一塊空地上，按照適宜的間距種滿(mǎn)樹(shù)木，形成一個(gè)有許多樹(shù)冠覆蓋下的林蔭空間，其間可以鋪裝小路式地面。設(shè)置桌凳。以供學(xué)生晨讀，自學(xué)交談，也可供小型集會(huì)使用。(圖4一14)交往空間是指師生之間個(gè)別的交談，規(guī)劃布局時(shí)就需要在校園中常經(jīng)過(guò)的各處，如道路陰下，建筑前和教學(xué)建筑內(nèi)部和門(mén)廳安排適宜小空間，設(shè)置座位，隨時(shí)供師生交談使4.2校園空間形式組合校園規(guī)劃最主要的目標(biāo)就是有利于組織各種教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足空間內(nèi)行為主體的而學(xué)校辦學(xué)模式多種多樣，不同的辦學(xué)模式就有不同的組織方式。在校園景觀(guān)環(huán)境體與單體之間不可能是孤立存在的，每一處像一個(gè)音符，整個(gè)環(huán)境群就是一篇樂(lè)章，之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。日本著名建筑師丹下健三曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“精彩的不是一座座個(gè)體建筑，而是憑他們奇妙的配置而形成的環(huán)境。〞校園景觀(guān)環(huán)境是由校園建筑單體相互聯(lián)系、相互組織形校園建筑類(lèi)型多，功能特點(diǎn)差異大，群體組合千變?nèi)f化，這決定了校園空間和形式多樣化。以下就其根本組合形式進(jìn)行論述:對(duì)稱(chēng)式組合校園空間中，無(wú)論是空間群體的處理或是空間個(gè)體的處理，對(duì)稱(chēng)都是求得統(tǒng)一最有效的方法。這是因?yàn)閷?duì)稱(chēng)本身就是一種制約，在這種制約之中不僅包含了秩序，也包含了變化。一個(gè)空間群，無(wú)論規(guī)模大小，如果沿著一條中軸線(xiàn)而作對(duì)稱(chēng)式的排會(huì)建立一種秩序感，如果再把位于中軸線(xiàn)上的主體空間突出一些，這種統(tǒng)一性就更了。如昆明理工大學(xué)校園主教學(xué)區(qū)的空間布局(圖4一17、圖4一18)軸線(xiàn)對(duì)稱(chēng)法組合軸線(xiàn)除了使校園建筑具有方向感以外，它還具有把多個(gè)不同形態(tài)空間串聯(lián)起來(lái)作用。它使不一致的形體和各種形態(tài)的空間協(xié)調(diào)共處，建立一種完全統(tǒng)一的校園空間并不是所有的圖形都需要突出某種軸線(xiàn)，許多規(guī)那么地塊內(nèi)的建筑那么往往不需要形成軸線(xiàn)。復(fù)雜、散亂的地形更適宜運(yùn)用軸線(xiàn)形成空間秩序。(如圖4一20、曲線(xiàn)旋轉(zhuǎn)法組合以一組曲線(xiàn)空間為基線(xiàn)，不斷以這條基線(xiàn)上某個(gè)基點(diǎn)為軸旋轉(zhuǎn)形成新的中軸線(xiàn)。方式給校園空間的擴(kuò)展帶來(lái)了生機(jī)，它使校園空間的生長(zhǎng)具有了統(tǒng)一中有變化的特色軸線(xiàn)的處理方式，也是建立校園空間秩序的極好的方式。多軸線(xiàn)比單一軸線(xiàn)更靈活，適合多用途、多目的的校園空間。特別是形體較為復(fù)雜，人流不適合單一方向時(shí)更接際功能。這種圖形往往帶有“構(gòu)成〞色彩，很像是自然生長(zhǎng)的生態(tài)式形體。(如圖4聚合向心式組合相似的形體以一點(diǎn)為中心按放射狀布置，有較強(qiáng)的秩序感，空間群的整體感也很并顯示出空間之間的內(nèi)在凝聚力。(如圖4一24、圖4一25)棋盤(pán)式組合校園空間內(nèi)建筑，綠化等的型制布局沒(méi)有明確的軸線(xiàn)和中心點(diǎn)，或多個(gè)軸線(xiàn)和整體秩序感不強(qiáng)，但布局的條理和邏輯順序比擬明顯。(圖6一26)院落式組合以院落組織形成空間變化，是區(qū)別于西方建筑群的設(shè)計(jì)方法。院落式的空間，其大小、邊界是最重要的。如北京故宮，其中軸線(xiàn)上的幾個(gè)主要院落的方向、大小、式都不相同，形成精彩的比照。此外，形成院落空間的建筑個(gè)體的平面圖形的凹入、切角、弧形或折線(xiàn)形體，都會(huì)在庭院中留下了豐富的空間印記，而院落中的視覺(jué)中往都需要這些依附在建筑上的角部、凸出局部而形成特色。如云南大學(xué)校園主教學(xué)保存打量的院落空間。(圖4一27、圖4一28)重復(fù)母題與微差變化母題設(shè)計(jì)，是校園景觀(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的方法之一。一母題的種類(lèi)很多，常見(jiàn)的有根本圖題、色彩母題、根本形體母題、建筑材料母題等。母題的運(yùn)用有三方面意義:首先，母題的反復(fù)運(yùn)用，有益于空間群體的完整統(tǒng)一;其次，構(gòu)思精巧的母題往往是空間藝力的核心;第三，任何一所歷史久遠(yuǎn)的高校中，新舊并存是不可防止的，母題設(shè)計(jì)是新舊之間的橋梁。從舊景觀(guān)環(huán)境中，選取最有代表性的藝術(shù)價(jià)值較高的母題，經(jīng)過(guò)提成新環(huán)境的有機(jī)局部，易使新舊協(xié)調(diào)，并升華到新的藝術(shù)價(jià)值高度。重復(fù)母題(基準(zhǔn)圖形或根本模式)按照設(shè)計(jì)構(gòu)思的框架重復(fù)應(yīng)用，個(gè)別運(yùn)用微差可獲得比擬滿(mǎn)意的空間形象，可為設(shè)計(jì)帶來(lái)極大的靈活性，從而獲得豐富而又統(tǒng)一的(見(jiàn)圖4一29、圖4一30)小結(jié):(l)生活經(jīng)驗(yàn)告訴人們，校園中單個(gè)空間的藝術(shù)魅力遠(yuǎn)不如空間群體大。群體個(gè)空間相互襯托形成群體效應(yīng)，可增強(qiáng)空間的感染力。校園空間可延展和生長(zhǎng)的特征它可以按照一定的規(guī)律向一定的方向以并置的方法拓展，也可以與主空間外是其他空成聯(lián)系，采用模數(shù)制的空間與采用自由布局的空間各有優(yōu)勢(shì)，但采用模數(shù)制的空間比式空間更容易形成韻律，從而具有更大的感染力。(2)功能在設(shè)計(jì)中起著相當(dāng)重要的作用。一定的功能須采用與之相適應(yīng)的空間形式;相反，同一功能要求也可以用多種空間形式來(lái)表達(dá)。這正是同一使用要求的校觀(guān)，在形式上千變?nèi)f化的根本原因，因此，在大學(xué)校園戶(hù)外空間組合中，首先要確定的具體用途和使用要求。4.3空間形態(tài)設(shè)計(jì)校園環(huán)境空間的相關(guān)要素校園景觀(guān)環(huán)境的空間形態(tài)非常復(fù)雜，一個(gè)包圍著建筑的外環(huán)境又被另一組建筑所包圍，而這組建筑周?chē)执嬖诹硪粋€(gè)環(huán)境。有各自不同的性格特征，在具體設(shè)計(jì)中要求明確設(shè)計(jì)對(duì)象及相關(guān)因素，從宏觀(guān)到局部進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。.1校園環(huán)境的平面形態(tài)校園外環(huán)境與其他建筑的外環(huán)境一樣，其平面形態(tài)可分為點(diǎn)式，線(xiàn)式，面狀，格網(wǎng)狀四種根本形態(tài)。點(diǎn)式的平面形態(tài)在建筑的外環(huán)境中，可以理解為節(jié)點(diǎn)，具有中心感，是縮小面積，通常起到線(xiàn)之間或面之間連接體的作用，單體建筑的外環(huán)境一般而言其形態(tài)在基地范圍內(nèi)與建筑平面互為圖底。點(diǎn)具有相對(duì)性，在小尺度的環(huán)境中，某些環(huán)境設(shè)施要素也能起到圖面節(jié)點(diǎn)的作用，節(jié)點(diǎn)的合理布局與總設(shè)計(jì)能使空間序列性，節(jié)奏感得到充分的展示和表現(xiàn)。線(xiàn)型，面狀，格網(wǎng)狀的具體表現(xiàn)極為多樣，以下所列只是最常見(jiàn)的幾類(lèi)。線(xiàn)型平面形態(tài)設(shè)計(jì)中，需要考慮人體尺度及線(xiàn)形空間長(zhǎng)度限制等因素，如校園中適宜的步行長(zhǎng)度為150一SO0m，一般情況，步行到的高潮點(diǎn)或停頓點(diǎn)(廣場(chǎng)節(jié)點(diǎn))之間的最大距離為Zoom。同時(shí)，線(xiàn)型與節(jié)點(diǎn)或線(xiàn)，面結(jié)合的外部環(huán)境，其空間比照可產(chǎn)生強(qiáng)烈的張力。在面狀形態(tài)中，面的連接在平面圖形設(shè)計(jì)中是一個(gè)普遍問(wèn)題。無(wú)論是大尺度的區(qū)域或區(qū)域之間，還是小尺度的場(chǎng)地與場(chǎng)地之間，反映在平面圖中都是面的連接問(wèn)題，在校園外環(huán)境的平面設(shè)計(jì)中，面可以通過(guò)一個(gè)節(jié)點(diǎn)相連，也可以分別地連接在線(xiàn)型道路的兩邊，更多是是面與面之間的連接。兩個(gè)面之間的相連關(guān)系如同日食的過(guò)程圖那樣，別離、相切，相交、包含四種根本關(guān)系。當(dāng)需要多個(gè)面連接在一起時(shí)，就需要按一定的脈絡(luò)進(jìn)行組織、大多數(shù)外環(huán)境的平面設(shè)計(jì)都是以上四類(lèi)面的組織方法交替使用而形成的。在小型面狀空間的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮可觀(guān)性，大型廣場(chǎng)也需要注意室外環(huán)境的親切度及人們穿行其中的舒適度。格網(wǎng)狀形態(tài)外部應(yīng)注重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，防止單調(diào)重復(fù)，方位感差，無(wú)標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)，同時(shí)通過(guò)線(xiàn)型與線(xiàn)型，線(xiàn)型與節(jié)點(diǎn)，線(xiàn)型與面的平面形態(tài)比照，創(chuàng)造富有張力的彈性結(jié)構(gòu)。.2外環(huán)境的設(shè)計(jì)對(duì)象明確校園外壞境設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)對(duì)象和應(yīng)考慮的范圍，可方便各種規(guī)模、各個(gè)階段的校園建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)。以外環(huán)境的空間形態(tài)為主要出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)考慮校園人的生理、心理、行為因素，可把校園中外環(huán)境的設(shè)計(jì)對(duì)象劃分為:單體建筑外環(huán)境，組團(tuán)建筑外環(huán)境和群體建筑外環(huán)境空間設(shè)計(jì)手法空間設(shè)計(jì)是景觀(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)中極重要的一環(huán)。不同的空間令人產(chǎn)生不同的情感，大學(xué)校園中，滿(mǎn)足人的使用要求，營(yíng)造舒適溫馨，面向交流的活動(dòng)空間是我們?cè)谠O(shè)計(jì)中始終關(guān)心的主題。通過(guò)分析人在空間中的根本活動(dòng)模式和根本活動(dòng)需求找到空間原型，然后用現(xiàn)代的手法和新的材料來(lái)重構(gòu)這一空間，以到達(dá)空間體驗(yàn)的延續(xù)，是空間設(shè)計(jì)的主要思路。在校園景觀(guān)環(huán)境中，空間設(shè)計(jì)的方法主要有以下幾種:.1圍合圍合是創(chuàng)造空間最常用的方法。是指采用相應(yīng)的關(guān)系把一系列環(huán)境設(shè)施圍繞某一相對(duì)固定的點(diǎn)，形成具有向心性的空間，除了建筑，其他的圍護(hù)面要素如圍墻，綠籬，樹(shù)從，欄桿等也都參與了對(duì)空間的圍合，它要求:(l)有構(gòu)圖中心，是幾何中心又是視覺(jué)中心，在中心位置可以布置雕塑，噴泉，樹(shù)木，也可以成為虛中心，是人們的心理中心;(2)周?chē)沫h(huán)境設(shè)施是沿同心圓布置的;(3)所有的環(huán)境設(shè)施在中心附近形成一定的場(chǎng)地;(4)休息設(shè)施如椅凳、平臺(tái)等分布在邊緣面向中心;(5)外部用樹(shù)叢，綠籬，矮墻圍合限定，使空間由于人們會(huì)面對(duì)面而在坐，適應(yīng)交往要求特別強(qiáng)的小環(huán)境。.2設(shè)立設(shè)立也是限定空間的一種方法，當(dāng)在空地上設(shè)置一些環(huán)境要素如大樹(shù)、紀(jì)念碑或者雕塑及有雕塑感的建筑時(shí)，這些環(huán)境要素就能占領(lǐng)一定的空間，從而對(duì)空間進(jìn)行限定，不同于圍合所產(chǎn)生的向心的，內(nèi)聚的空間，設(shè)立形成的空間是向外擴(kuò)散的，如果把設(shè)立的環(huán)境要素抽象為一根樹(shù)立于平地上的竿子，那么它在環(huán)境中限定了一個(gè)半徑為R的空間，這個(gè)空間的大小與以下幾個(gè)因素密切相關(guān)。如設(shè)立的環(huán)境要素的體量、高度、形態(tài)、色彩等。當(dāng)這些環(huán)境要素形態(tài)更鮮明，給人的感受更強(qiáng)烈時(shí)，其對(duì)空間的占據(jù)能力就更強(qiáng)。.3基面變化基面的變化包括基面抬高，下沉，傾斜以及紋理和材質(zhì)的變化，基面變化的特點(diǎn)在于對(duì)行為的限定多于對(duì)視線(xiàn)的遮擋。當(dāng)需要區(qū)別行為而使視線(xiàn)相互滲透時(shí)，運(yùn)用基面變化是非常適宜的，當(dāng)基面存在大于高差，空間顯得更豐富和有趣，抬高的空間由于視線(xiàn)不能企及而顯得神秘崇高，下沉的空間因?yàn)榭梢愿┮暺淙捕@得親切與安靜，基面傾斜能給向上向下的暗示。.4放射是指以某一點(diǎn)為中心向四周成放射狀布置的空間。一般來(lái)說(shuō):(1)空間有幾何中心，但不會(huì)成為視覺(jué)中心，是人們?cè)谛…h(huán)境中的心理依托點(diǎn)，可依靠花壇，水池，大樹(shù)等;(2)休息設(shè)施一般都背向中心;(3)在小環(huán)境的四周會(huì)形成很開(kāi)闊的廣場(chǎng);(4)周?chē)h(huán)境比擬開(kāi)闊，很利于人們觀(guān)望。這類(lèi)空間領(lǐng)域感很強(qiáng)，人們?cè)诃h(huán)境中的獨(dú)立性也較強(qiáng)烈，一般適合于不進(jìn)行過(guò)多交往的小環(huán)境。，5線(xiàn)形是指順著某一固定的方向布置環(huán)境設(shè)施而形成的空間，如沿著校園步行道(圖4一31)、濱河的休息設(shè)施(曲線(xiàn)形的座椅有空間引導(dǎo)作用)一般要求:(l)必須有線(xiàn)形的道路、水體、建筑、廣場(chǎng)等為依托，布置成線(xiàn)形的小環(huán)境;路線(xiàn)形設(shè)計(jì)(2)人們都面向開(kāi)闊的水面，如濱河的休息設(shè)施都面向開(kāi)闊的水面，形成良好的視野。.6界定界定，它有限定空間的作用，同時(shí)也是心理邊界，踏入邊界就意味著從心理上進(jìn)入環(huán)境，邊界設(shè)計(jì)直接影響人們對(duì)空間的利用，并使環(huán)境成為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。界定往往起到分隔的作用，它的存在使兩側(cè)空間有明顯的差異。在校園景觀(guān)環(huán)境中常見(jiàn)的邊界處理是綠籬、矮墻和樹(shù)叢，綠籬和樹(shù)叢一方面有綠化作用，另一方面又能分隔空間，營(yíng)造空間氣氛，形成較為私密的領(lǐng)域。凳椅的布置也都是以綠籬為依托，特別是以較高的綠籬或樹(shù)叢為依托，可以形成平安私密的空間。矮墻也包括單獨(dú)的一段矮墻、建筑物的外墻，有較強(qiáng)的邊界作用，特別是單獨(dú)的一段墻體，可高可低，可直可曲，靈活自由。墻的不同高度起到不同的作用。30cm時(shí)人們可以較平穩(wěn)的坐在上面。60cm時(shí)那么較為隨意的坐在上面，90cm時(shí)，可以扶在上面，而超過(guò)180cm時(shí)，那么完全阻隔了人們的視線(xiàn)。除了綠籬和墻體，還可以采用其他手段形成邊界效果。如利用高差，色彩，質(zhì)地分隔兩個(gè)空間，也有在邊界位置利用燈桿，石墩、欄桿等形成通透邊界。在校園環(huán)境中，常常是將綠籬，墻體，欄桿，等結(jié)合形成邊界，一般在有噪聲，污染，車(chē)流的一側(cè)布置樹(shù)叢，而在靠近大面積綠地，水面等好較高的一側(cè)，采用通透邊界，凳椅也朝向這個(gè)方向布置。.7攔阻是指在戶(hù)外環(huán)境中對(duì)行人，車(chē)輛的運(yùn)行等積極的奉勸手法。如在校園主要道路上設(shè)置斑馬線(xiàn)，交通護(hù)欄，各種交通標(biāo)志，樹(shù)池保護(hù)柵欄等，讓人們能夠借此有序地活動(dòng)。在滿(mǎn)足校園人日常室外根本活動(dòng)要求外，也有必要設(shè)置攔阻設(shè)施指導(dǎo)人們的行為，如為了防止穿越草地，可采用低矮通透的欄桿，阻擋設(shè)施根據(jù)材料，高度，和寬度分成幾類(lèi):(l)硬性阻擋一般采用硬性材料，并有一定的寬度和高度，強(qiáng)制性的指導(dǎo)人們的行為，如擋土墻，墻體，高大密實(shí)的綠籬、排水溝等;(2)半硬性阻擋一般采用硬性材料與軟材質(zhì)材料相結(jié)合，設(shè)施的寬度和高度并不是很大，人們一般都能跨越，如欄桿，繩索，矮墻，矮籬等;(3)勸阻和警告是指設(shè)施本身并不阻礙人們的穿行，但通過(guò)地面高差的變化，色彩，材質(zhì)的暗示，阻隔人車(chē)的逾越，起到奉勸和警告的目的。.8誘導(dǎo)是通過(guò)形象和空間符號(hào)來(lái)吸引人們按指定的路線(xiàn)和方向前進(jìn)，一般是通過(guò)道路、水體、標(biāo)志物、空間處理等來(lái)吸引人們，如道路上明顯的交通標(biāo)志、路面顏色，圖案的變化，必要的空間組織(如系列，對(duì)稱(chēng)，色彩，高度，位置以及造型)造景手法(對(duì)景、框景、借景)，室外休息場(chǎng)所的聲音(如音樂(lè)噴泉等)都能引導(dǎo)人們前往。.9分劃通過(guò)空間界面的分劃處理，可強(qiáng)調(diào)不同的功能和區(qū)域。前面介紹的邊界處理就是一種區(qū)別內(nèi)外的分劃。常用的分劃手段一般有色彩，高差，質(zhì)感，空間限定物(如樹(shù)籬。桌椅，燈柱，欄桿，廊等)以廊為例。廊作為界定媒體本身是極為通透的，有錯(cuò)落，虛實(shí)，光影的變化，有利于創(chuàng)造獨(dú)特的場(chǎng)所精神。有強(qiáng)烈縱深感的廊道空間，會(huì)使人產(chǎn)生遐想與期待，除具有展覽，交通，聯(lián)系，休憩等功能外，廊還具有分劃和分隔空間切成一大一小、一明一暗，以通透為主，強(qiáng)烈比照和對(duì)話(huà)的兩個(gè)空間充滿(mǎn)了無(wú)窮的趣味和變化，為師生提供一個(gè)可融性的半封閉公共空間，從而提高環(huán)境的切情感(如左圖)。.10掩蔽圖4一32昆明財(cái)經(jīng)大學(xué)空間景觀(guān)設(shè)計(jì)以廊劃分為休閑廣場(chǎng)和教學(xué)區(qū)域藏與露的結(jié)合一直是中國(guó)古典園林的傳統(tǒng)空間處理手法，在校園環(huán)境中，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼趽?，可?chuàng)造出私密而安靜的空間，阻隔外部人流，車(chē)流以及噪音對(duì)小環(huán)境的干擾，隱蔽空間，改善場(chǎng)地的小氣候，提高場(chǎng)地的舒適度，創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的空間，通過(guò)適當(dāng)?shù)难诒?，可吸引人們?duì)空間的向往，到達(dá)欲露先藏的目的，創(chuàng)造曲徑通幽的境界。在戶(hù)外環(huán)境中一般是通過(guò)墻體，綠籬，樹(shù)叢，廣告牌，圍廊等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)掩蔽。小結(jié)人對(duì)戶(hù)外空間的感受是任意活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是精神的領(lǐng)會(huì)，因此，空間體驗(yàn)上的連續(xù)與變化是戶(hù)外空間設(shè)計(jì)的思路之一。在校園環(huán)境中也是一樣，只有通過(guò)各種空間設(shè)計(jì)手法的配合使用，才能創(chuàng)造出豐富、貼切的空間。環(huán)境的形成，總是始于生活的需求，終于空間的塑造。校園景觀(guān)環(huán)境也是如此。盡管校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論、方法多種多樣，但有一點(diǎn)是相同的，殊途同歸，目的都是盡快建成我們心中理想的并適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的大學(xué)校園，那里不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和知識(shí)的殿堂，更是宜人的花園和我們心靈的家園。作為校園人的生活環(huán)境，自然環(huán)境是其存在和開(kāi)展的根底，人的需求。創(chuàng)造活動(dòng)、社會(huì)文化那么是其生成、變化的動(dòng)力、依據(jù)和背景。它們的共同作用將推動(dòng)大學(xué)校園不斷向前開(kāi)展。第五章高校校園各景觀(guān)要素與設(shè)計(jì)方法在校園外部環(huán)境中，要讓人們感受到的每一個(gè)實(shí)體都是環(huán)境的組成要素，也正是通過(guò)這些實(shí)體要素不同的表現(xiàn)形態(tài)和構(gòu)成方式使校園人群獲得了豐富多彩的室外環(huán)境，并作用于人的感觀(guān)。這些要素不同的表現(xiàn)形式和構(gòu)成方法使校園人群獲得了豐富多彩的室外環(huán)境，并作用于人的感觀(guān)，這些要素的設(shè)計(jì)是主題環(huán)境創(chuàng)意的表現(xiàn)，它有別于純粹的園林景觀(guān)設(shè)計(jì)，必須從規(guī)劃，建筑的整體入手，使室外空間得到延伸和深化。大學(xué)校園是綜合教學(xué)、科研、辦公、學(xué)習(xí)生活為一體的公共場(chǎng)所，是城市的縮影，一般有明顯的功能分區(qū)，應(yīng)努力營(yíng)造一種安靜，簡(jiǎn)潔，明快，舒適的氣氛，其景觀(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)既要表達(dá)生態(tài)效益，又要具有形式美，內(nèi)容美，韻味美，色彩美，同時(shí)不乏特色和個(gè)性，這就需要景觀(guān)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)校總體規(guī)劃同步，與分區(qū)建筑風(fēng)格相協(xié)調(diào)，與校園功能相配套，在規(guī)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)校園內(nèi)不同區(qū)域的要求合理配置。5.1校園選址研究大學(xué)校園選址大都經(jīng)歷了產(chǎn)生于城市一一遷移于市郊一一重歸于城市的歷史過(guò)程。其主要原因是:其一，大學(xué)規(guī)模由小及大的需求;其二城市化進(jìn)程加快的結(jié)果，校園城市一體化是現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)展的需要，也是未來(lái)大學(xué)校園形象的顯著特征。校園規(guī)劃以往不少選擇距離城區(qū)較偏遠(yuǎn)的地方，其目的是為了防止鬧市的干擾，獲得好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)具有較充足的開(kāi)展余地，但這種情況也相應(yīng)帶來(lái)了一系列問(wèn)題，遠(yuǎn)離市區(qū)造成教職工生活，子女教育，學(xué)生接觸社會(huì)以及科研與生產(chǎn)結(jié)合等方面產(chǎn)生許多不便，另外也不利于開(kāi)展走讀等在職人員的“繼續(xù)教育〞等多種辦學(xué)形式，不利于充分發(fā)揮學(xué)校的師資及設(shè)備潛力。本人認(rèn)為我國(guó)今后高等校園的布點(diǎn)與規(guī)劃，除少數(shù)大型院?；蛟趯?zhuān)業(yè)性質(zhì)，環(huán)境污染等方面有特殊要求外，應(yīng)使更多的校園“遷城〞或“進(jìn)城〞，更多的開(kāi)展城市型校園，城市型大學(xué)校園規(guī)劃時(shí)要注意考慮適應(yīng)開(kāi)發(fā)性的多種形式的辦學(xué)要求，在可能的條件下考慮學(xué)校文化，體育，集會(huì)設(shè)施面向社會(huì)為社會(huì)效勞。歸納起來(lái)主要有三方面的因素:(1)在工程技術(shù)方面的選址，需要考慮到施工、基建，設(shè)計(jì)等技術(shù)的具體問(wèn)題;(2)在文化交流方面的問(wèn)題:如校園周邊的交通，學(xué)校之間的交流，學(xué)校之間的資源共享等;(3)校園人群生活習(xí)性的問(wèn)題:如職工上下班，走讀學(xué)生及社會(huì)人士的再教育等。5.2校園邊界校園邊界是人性化校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)不可無(wú)視的因素，道路，圍墻，大門(mén)等，是校園總體環(huán)境與周?chē)h(huán)境形成有機(jī)脈絡(luò)的構(gòu)成因素，也是校園環(huán)境具有特征性及可接近性的規(guī)劃內(nèi)容，影響整體形態(tài)的構(gòu)成。(圖5一3)硬質(zhì)邊界硬質(zhì)邊界主要指的是校園大門(mén)和圍墻。校門(mén)和圍墻是學(xué)校與城市間過(guò)渡空間的一種處理手法，表達(dá)了學(xué)校風(fēng)貌，給校園以第一印象，它們同時(shí)也擔(dān)當(dāng)著交通樞紐和平安保衛(wèi)的作用，一個(gè)好的大門(mén)設(shè)計(jì)，往往也成為校園的一個(gè)主要標(biāo)志。包括自然崗丘，湖泊，綠化，圖5一3云南大學(xué)校門(mén)有濃郁的古典風(fēng)貌和高校氛軟質(zhì)邊界校門(mén)圍墻屬于硬質(zhì)邊界，而自然，湖泊，河流或海岸，綠化，道路等那么屬于軟質(zhì)邊界。如果條件允許，我們還是推崇校園應(yīng)與城市有強(qiáng)烈的合作與互動(dòng)的關(guān)系，相互融合對(duì)話(huà)，.這種象征完全隔離的強(qiáng)烈的硬質(zhì)邊界那么減弱或模糊，同時(shí)軟質(zhì)邊界更有助于展示校園形象。(如圖5一4、圖5一5)5.3校園大門(mén)校門(mén)在校園建筑小品中占有十分重要的地位。因?yàn)樗粌H擔(dān)當(dāng)交通樞紐和治安保衛(wèi)的，’l’1戶(hù)〞作用，還起著校園第一印象的“門(mén)面〞作用。它是建筑群的門(mén)面，也是空間序列的開(kāi)頭，當(dāng)人們走進(jìn)大學(xué)校園時(shí)，第一印象就是大門(mén)。這個(gè)印象在很大程度上影響對(duì)校園的感受，有時(shí)也會(huì)成為人們記憶的標(biāo)志。一個(gè)好的大門(mén)設(shè)計(jì)，往往也成為校園的一個(gè)重要標(biāo)志。大門(mén)的設(shè)計(jì)，貴在得體。應(yīng)力求樸實(shí)，典雅，大方，同時(shí)能夠反映校園文化的品格。正確認(rèn)識(shí)大門(mén)建筑的性質(zhì)與特色是解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，大門(mén)不是獨(dú)立存在的建筑，它附屬與校園的某一建筑群，是其中的一個(gè)單體;隨著校園整體建筑形象的變化，大門(mén)的形式也有所不同。其次，大門(mén)又是整個(gè)校園小品性構(gòu)筑物，應(yīng)與整個(gè)環(huán)境協(xié)調(diào)。大門(mén)設(shè)計(jì)還應(yīng)包括車(chē)輛，人流集散和停車(chē)場(chǎng)。大門(mén)應(yīng)與其他建筑一樣，必須使功能與形式統(tǒng)一，不能把他看成單純的形式的建筑，在實(shí)際中有的大門(mén)建筑往往是后建的，與整個(gè)校園不同時(shí)設(shè)計(jì)，建造，要克服結(jié)構(gòu)形式與建筑風(fēng)格的不同，力求統(tǒng)一協(xié)調(diào)，就校園大「1的景觀(guān)形態(tài)而言主要包括以下三方面:(l)文化傳統(tǒng):古今中外，具有悠久歷史的大學(xué)都十分重視校園整體文化氣氛的營(yíng)造，其校門(mén)的形態(tài)特征往往能讓人領(lǐng)略到大學(xué)的厚重歷史和文化積淀。例如北京大學(xué)校園校門(mén)，如云南民族大學(xué)大門(mén)(圖5一6)，云南師范大學(xué)校門(mén)(圖5一7)。(2)現(xiàn)代構(gòu)成:這類(lèi)大門(mén)主要集中在新建的大學(xué)中，強(qiáng)調(diào)時(shí)代感和雕塑感，表達(dá)現(xiàn)代建筑的美學(xué)觀(guān)點(diǎn)，這類(lèi)校門(mén)要注意形態(tài)得體，大方，與校園整體環(huán)境協(xié)調(diào)(如;需要指出的是，并非都有立體構(gòu)成的美學(xué)原理都實(shí)用于大學(xué)校門(mén)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。(3)特殊內(nèi)涵:這類(lèi)校門(mén)通常有強(qiáng)烈的目的性，有意識(shí)的將形態(tài)于大學(xué)的氣質(zhì)內(nèi)涵聯(lián)系在一起，多見(jiàn)于一些專(zhuān)類(lèi)院校。強(qiáng)烈的文化傳統(tǒng)感意義的文化傳統(tǒng)感設(shè)計(jì)方塊組合有強(qiáng)烈的現(xiàn)代主義構(gòu)成感5.4校園入口迭合區(qū)校園入口在功能上起著引導(dǎo)人流的作用，在形式上又起到“景觀(guān)窗口形象效果〞。入口迭合區(qū)指以大學(xué)校園入口為和核心的內(nèi)外圍周邊區(qū)域，亦即大學(xué)入口對(duì)內(nèi)外的扶著范圍，由校前區(qū)與入口毗鄰區(qū)，以及二者之間的邊緣空間一一迭合界面三局部構(gòu)成。雖然它們的關(guān)系是相互交織，滲透的，從空間結(jié)構(gòu)來(lái)看，這樣的一個(gè)區(qū)域正處于一個(gè)交界邊緣地帶。校園前區(qū)目前，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)校園前區(qū)尚沒(méi)有明確統(tǒng)一的定義，在通常的校園功能結(jié)構(gòu)化分中，也沒(méi)有把校前區(qū)化分為獨(dú)立局部，但隨著高校的開(kāi)展，校園前區(qū)作為進(jìn)出校園的重要聯(lián)系空間，具有明顯的標(biāo)識(shí)性，導(dǎo)向性和禮儀性。校園前區(qū)空間設(shè)計(jì)的獨(dú)立展開(kāi)，必將受到越來(lái)越多的重視，校園前區(qū)范圍，一般認(rèn)為是始于進(jìn)入校園后一片相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，結(jié)束于某一空間形態(tài)，例如常見(jiàn)的圍合型校前區(qū)。中軸線(xiàn)底端建筑就是校前區(qū)的結(jié)束形式，如昆明理工大學(xué)校前區(qū)(圖5一14)。與校園入口區(qū)緊密相鄰的城市局部，構(gòu)成了一個(gè)特殊的包圍區(qū)域。由于所屬關(guān)系與管理體制不同，城市與學(xué)校在規(guī)劃、管理等方面存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，校園周邊的環(huán)境、治安、管理問(wèn)題在近年內(nèi)也有時(shí)發(fā)生，要處理好這一特殊地段的綜合問(wèn)題，良好的規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)必要的條件迭合界面在校園前區(qū)與入口毗鄰區(qū)相鄰的部位，產(chǎn)生和二者的共同邊緣迭合界面。迭合界面可以由建筑或建筑群、校門(mén)、圍墻等元素構(gòu)成，它是城市與校園的分界，劃分了兩者不同的空間領(lǐng)域。當(dāng)然，在某些城鎮(zhèn)型校園或是開(kāi)發(fā)式校園中，也可能沒(méi)有明顯的界面存在。因此，迭合界面具有交叉性、復(fù)合性，加上邊緣效應(yīng)，此處的建筑、環(huán)境應(yīng)有不同于其它區(qū)位的個(gè)性，尤其是校門(mén)，應(yīng)充分表現(xiàn)學(xué)校的特色，讓來(lái)訪(fǎng)者一看就能知道是他們要去的大學(xué)，入口處的構(gòu)筑物應(yīng)是本大學(xué)的象征。5.5道路空間道路是校園空間環(huán)境的主導(dǎo)性構(gòu)成要素，它連接建筑群及結(jié)點(diǎn)。構(gòu)成整體秩序，成為校園空間環(huán)境形態(tài)的骨架，是重要的交往空間，也是校園環(huán)境景觀(guān)形態(tài)的重要構(gòu)成因素。是貫穿校園的動(dòng)線(xiàn)，是取得整體秩序的最有力的手段。校園內(nèi)的交通由行人，汽車(chē)及自行車(chē)組成，校園交通的特點(diǎn)是人流量大，并有陣發(fā)式的活動(dòng)規(guī)律，一般校園車(chē)流量不大，我們主要的研究對(duì)象為人流，研究其步行活動(dòng)的規(guī)律，從而進(jìn)行人性化道路空間環(huán)境的設(shè)計(jì)。大學(xué)校園的道路交通主要研究車(chē)行道和步行交通兩個(gè)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)的根本目的在于保證校園學(xué)術(shù)環(huán)境的前提下，形成校園與社會(huì)，以及各個(gè)功能區(qū)之間，各個(gè)建筑物之間的高效聯(lián)系。校園道路規(guī)劃設(shè)計(jì)的原那么校園道路交通組織要重視校園道路的外部形象和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析交通源，交通量，交通方式，道路情況，分析步行交融，人行交通流量在一天中不同時(shí)段的變化情況，考慮校園中的人一車(chē)矛盾，行走路線(xiàn)，人流來(lái)源，人行道的寬度與狀況，步行距離及步行感受的特點(diǎn)等內(nèi)容，在保證校路暢通的根底上，進(jìn)行校園道路外部形象和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，最大限度的滿(mǎn)足校園車(chē)行和師生步行的方便合理以及環(huán)境舒適美觀(guān)，開(kāi)展更多的步行道空間.1交通及功能區(qū)劃的要求無(wú)論是在校園主要出入口，還是在校園的公共建筑間，道路首先是作為從一地至另一地的聯(lián)系的通道或土地分隔利用而出現(xiàn)，因此保證人和車(chē)輛平安，舒適地通行非常重要。道路系統(tǒng)是校園規(guī)劃的骨架，其構(gòu)架確實(shí)定不僅要保證交通的便捷，而且要對(duì)所劃分的各個(gè)功能區(qū)之間的關(guān)系有明確的交待。在強(qiáng)調(diào)建設(shè)快速便捷的交通網(wǎng)絡(luò)，保證建筑物通達(dá)性的同時(shí)，也要為各個(gè)功能區(qū)之間的聯(lián)系提供一個(gè)不受或少受車(chē)流干擾的區(qū)域，如在校園用地規(guī)劃上，將主要對(duì)外功能多布置在入口周?chē)谌肟诟浇O(shè)置較大型的交通集散地以解決大部份的對(duì)外交通，余下的通過(guò)主教學(xué)區(qū)外圍的環(huán)路進(jìn)行解決，這樣主進(jìn)行區(qū)內(nèi)側(cè)那么可形成相對(duì)安靜和不受干擾的環(huán)境。.2校園步行者優(yōu)先原那么校園交通方式分析:在大學(xué)校園中，交通類(lèi)型主要以步行，自行車(chē)，機(jī)動(dòng)車(chē)三種方式出現(xiàn)，在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，應(yīng)該給步行人流優(yōu)先考慮。步行優(yōu)先是指在人車(chē)共存的情況下，對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)進(jìn)行限制，給予行人以?xún)?yōu)先權(quán)。采取這一原那么主要由于以下原因:其一，這是由交通的強(qiáng)勢(shì)所決定的;由于步行和非機(jī)動(dòng)車(chē)在交通中處于弱勢(shì)，因而規(guī)劃管理中應(yīng)該給予照顧。其二，這是由建設(shè)良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境所必須的，限制噪音大，污染重的機(jī)動(dòng)車(chē)輛，而鼓勵(lì)有綠色交通著稱(chēng)的步行和自行車(chē)交通，是建設(shè)良好校園環(huán)境的必要條件。其三，這也是由目前校園交通結(jié)構(gòu)所決定的，如前分析，校園交通以步行和自行車(chē)占大多數(shù)，對(duì)它們給以?xún)?yōu)先考慮也是自然而然的了。在大學(xué)校園內(nèi)，所發(fā)生的主要交通流是學(xué)生上下課和教職工上下班的交通流，其特點(diǎn)是時(shí)間性強(qiáng)，瞬間流量大，以步行為主，因而，在校園的的交通管理之中，應(yīng)確立行人，自行車(chē)，機(jī)動(dòng)車(chē)由先到后的優(yōu)先順序，建立一個(gè)“以人為本〞的校園步道連接系統(tǒng)。.3校園人車(chē)適度分流原那么根據(jù)道路級(jí)別進(jìn)行人車(chē)適度分流。是保證校園交通平安和學(xué)習(xí)氣氛的重要前提，對(duì)于級(jí)別較高的道路，比方校園主要交通流線(xiàn)，宜進(jìn)行比擬明確的人車(chē)分流，校園人車(chē)分流的方式有以下幾種:其一，平面分流:指在規(guī)劃中將人的流線(xiàn)與車(chē)的流線(xiàn)人為分開(kāi)，配合建筑物的設(shè)計(jì)，將二者設(shè)置在建筑物不同方向出入。其二，立體分流:指在人車(chē)流線(xiàn)不得不交匯而流量又較大的地方，采用將人行路面抬高或者降低的方式對(duì)人車(chē)進(jìn)行分流，如廣州中山大學(xué)的北校門(mén)臨江廣場(chǎng)采用將道路下沉的分流方式。其三，近距離分流:指在較長(zhǎng)人車(chē)分流必須重合的情況下，在車(chē)行道兩側(cè)設(shè)置人行道路。.4人暢其流就是要保證校園的一切人的流動(dòng)順暢有序。無(wú)論教學(xué)，科研和生活，無(wú)論校園大小，道路首先要為校園提供一種效率保證，在緊張有序的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)高校的各種職能。由于人們有走近路的習(xí)慣，校園師生一日之中要屢次忘返于校園的各個(gè)角落。道路的設(shè)計(jì)除了應(yīng)具備美觀(guān)和趣味性之外，還應(yīng)順暢，與人行的主要目標(biāo)配合，使人流以最短路徑到達(dá)目的地，減少過(guò)分的曲折迂回。此外，校園中不同的地段，人流，車(chē)流情況不同，應(yīng)對(duì)不同段落的功能，人流，車(chē)流疏密程度進(jìn)行研究，以決定其寬窄變化。步行道路.1步行道系統(tǒng)設(shè)計(jì)大學(xué)校園中的使用者主要是老師和學(xué)生，他們的活動(dòng)具有陣發(fā)性與定時(shí)定向的特點(diǎn)，校園交通的頂峰值主要集中在早上7:30一8:00;中午12點(diǎn);下午l:30一2:oo;4點(diǎn);晚上7點(diǎn)以前;9點(diǎn)以后以及換課這幾個(gè)時(shí)間段內(nèi)，且形成定向人流與車(chē)流，同時(shí)，學(xué)生的出行活動(dòng)主要以學(xué)生生活區(qū)為中心，輻射到教學(xué)區(qū)，學(xué)生活動(dòng)區(qū)，后勤效勞區(qū)等。因此，步行道系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生生活區(qū)為中心，考慮到各區(qū)之間的關(guān)系，并且根據(jù)陣發(fā)性的活動(dòng)規(guī)律，分析各分區(qū)內(nèi)以及各區(qū)之間有規(guī)律的人流，車(chē)流的具體路線(xiàn)，設(shè)置合理的步行道系統(tǒng)。步行道視路寬與坡度最為重要，它們決定了步行道斷面設(shè)計(jì)，其中路寬的取值應(yīng)適中，一方面考慮到學(xué)生出行的峰值存在，另一方面應(yīng)防止路面過(guò)寬的浪費(fèi)以及對(duì)景觀(guān)的影響。學(xué)生上下課一般三兩成群行走，因而校園步行道應(yīng)能滿(mǎn)足五個(gè)人并肩通行，即取值3一4In，而最小寬度不得小于2.5m，否那么將失去在出行峰值疏散人流的意義，步行道的坡度受人體生理極限，不宜過(guò)陡，最小縱坡大于等于8%時(shí)，宜設(shè)置臺(tái)階。在道路布線(xiàn)時(shí)，一方面要考慮人們會(huì)選擇路徑最短，最省時(shí)，省力的交通方式及交通路徑，另一方面，還要考慮與沿路的景物如建筑物，廣場(chǎng)，綠地，水面等保持良好的聯(lián)系。步行道系統(tǒng)與車(chē)行道系統(tǒng)都應(yīng)提供給人步行活動(dòng)便利的可能。校園內(nèi)效勞性的車(chē)行道主要通向建筑物的后院。因而有可能形成排斥行人的單純的車(chē)行和停車(chē)空間，缺乏生活氣息。解決的方法之一是防止盡端式的車(chē)道，將這些效勞性車(chē)行道連成環(huán)道，并在局部與步行道交叉，以提供人行的可能性。.2步行道路設(shè)計(jì)要點(diǎn)在具體的步行路設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)巧妙的利用地勢(shì)，既要科學(xué)合理又要表達(dá)人情味。道路的形式要符合人流規(guī)律。道路具有標(biāo)準(zhǔn)與聯(lián)系環(huán)境的作用，應(yīng)該連續(xù)，通暢，還應(yīng)該有方向性，校園步行道路的形態(tài)大致有直線(xiàn)，曲線(xiàn)及折線(xiàn)型。筆直的道路使人視線(xiàn)集中，到達(dá)目的明確，曲線(xiàn)及折線(xiàn)型的步行道景觀(guān)是逐漸展開(kāi)，步移景異，使本來(lái)的三維空間參加了時(shí)間的因素，道路的走向以及沿路的建筑形態(tài)和空間構(gòu)成是形成道路景觀(guān)的重要方面。人在道路上行走時(shí)可以干道空間的不斷變化和建筑角度的不斷旋轉(zhuǎn)，形成流暢變換，親切生動(dòng)·的空間效果。另外，還可以設(shè)置過(guò)街樓，人行天橋等跨越道路上空，適當(dāng)使用“空中步行體系〞，可以合理疏導(dǎo)人流，防止大量的人流交叉，形成校園空間環(huán)境的立體景觀(guān)。.3結(jié)點(diǎn)從步行活動(dòng)規(guī)律的分析可知，人們的不斷活動(dòng)經(jīng)常伴隨著交談，休息，等候，觀(guān)望或閱讀等活動(dòng)，因此，步行道往往是一種動(dòng)滯結(jié)合的空間，要考慮有滯留的可能，適宜形成適當(dāng)?shù)南蛐目臻g，提供交往的場(chǎng)所，這種動(dòng)滯相結(jié)合的空間可以是把道路空間局部擴(kuò)大成結(jié)點(diǎn)的形式或多個(gè)結(jié)點(diǎn)組合成線(xiàn)性的道路空間，在結(jié)點(diǎn)中可設(shè)置一些灰空間，臺(tái)階，走廊，提供可坐性，植樹(shù)遮蔭，軟化邊緣，使步行環(huán)境豐富而有趣味。可以看出，活動(dòng)結(jié)點(diǎn)的設(shè)置有助于活潑步行道的氣氛，有些小徑，本是平淡無(wú)奇，由于有了結(jié)點(diǎn)的存在平添了幾分趣味，給過(guò)往的學(xué)生提供了滯留的空間，豐富了道路景觀(guān)。.4道路景觀(guān)設(shè)計(jì)道路對(duì)環(huán)境景觀(guān)的創(chuàng)造有重要作用，應(yīng)該引起足夠的重視?？梢栽诘缆穬膳圆贾靡恍┐髽?shù)，大樹(shù)下叢林旁，滯放一些石凳石桌或鋼制條凳。供學(xué)子讀和人們校園漫步，小憩之用，步行道地面紋理的特征及變化也是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，例如林蔭道可鋪以石板或卵石，曲徑通幽耐人尋味，要注意照明設(shè)施及小品等的設(shè)計(jì)，還可以在路邊設(shè)一些咖啡座等，提供更多的休憩、交往場(chǎng)所。另外，不要無(wú)視道路邊緣滲透空間的魅力，滲透空間是交流的物主載體，伴隨空間的滲透，往往還交織著文化與思想的交融，滲透空間是從連續(xù)的道路空間生長(zhǎng)出來(lái)的空間，它與道路空間相通，又和道路空間常有一定的界定，這樣，道路就能與周?chē)木坝^(guān)取得聯(lián)系，形成對(duì)景，借景，比方水面，景點(diǎn)，高大標(biāo)志，橋堤或自然景色的引入等。車(chē)行道路道路系統(tǒng)是校園脈絡(luò)，校園要求寧?kù)o，需要良好的交通秩序，校園道路交通以不干擾教學(xué)，生活為原那么進(jìn)行組織，在道路總體布局時(shí)強(qiáng)調(diào)道路的分級(jí)設(shè)置，以使車(chē)輛各行其道，防止校園內(nèi)部功能區(qū)間不必要的車(chē)流穿行，校區(qū)內(nèi)車(chē)行道盡可能不穿過(guò)中心區(qū)，而采用環(huán)形道路組織交通，校園內(nèi)部(尤其是教學(xué)區(qū)的中心部位)只布置步行道，汽車(chē)停車(chē)場(chǎng)都應(yīng)在外圍，以免干擾教學(xué)區(qū)的使用，道路設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)地形或種植使步行道與車(chē)行道分開(kāi)，步行道路面平整，路面鋪裝不使用易滑材料。校園主干道紅線(xiàn)寬度12一20米，連接各功能區(qū)，各功能區(qū)內(nèi)為道路紅線(xiàn)寬8米的支路。各功能區(qū)內(nèi)部和之間通過(guò)直線(xiàn)步道網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，表達(dá)高效和現(xiàn)代精神，各功能片區(qū)內(nèi)部道路以步行為主，同時(shí)也考慮各功能區(qū)的動(dòng)態(tài)交通組織，如突發(fā)性機(jī)動(dòng)車(chē)輛進(jìn)入以滿(mǎn)足貨運(yùn)，消防要求，從交通流線(xiàn)方面，車(chē)行道置于校園周邊，中間步行，這樣做到人車(chē)分行，互補(bǔ)干擾。集中停車(chē)場(chǎng)那么通常位于校園次入口，停車(chē)場(chǎng)