《圓柱的認識》教學(xué)反思合集15篇

《圓柱的認識》教學(xué)反思合集15篇

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思1

這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織同學(xué)通過觀看手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反饋中，我留意了對方法的反饋。實際教學(xué)中消失了兩種狀況：一是部分同學(xué)把長方體、正方體的熟悉方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的同學(xué)還不能遷移方法，而是從自己最感愛好或最為明顯的特征著手進行說明。

操作驗證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為體現(xiàn)活動教學(xué)中同學(xué)“主動探究”的'特點，我從問題入手，組織同學(xué)圍繞觀看感知后圓柱的有關(guān)特征綻開驗證性的操作活動。同學(xué)以活動小組為單位選擇一個問題進行驗證。從活動反饋來看，活動效果較好。同學(xué)思維活躍，方法頗有創(chuàng)意。

綜合運用所學(xué)學(xué)問進行活動的過程，也是起到鞏固新知的作用。這一活動的目的是強化同學(xué)對圓柱整體的熟悉，從高層次上進展同學(xué)的空間觀念，與此同時，伙伴合作進一步增加了同學(xué)的協(xié)作意識，提高了同學(xué)的合作力量。

整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中老師的語言還可簡潔、生動：如同學(xué)在驗證兩個底面面積相等時，一個同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒有補充時，老師可說：假如圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？同學(xué)的思維確定會一下子活躍起來…

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思2

本單元而第一部分是圓柱體的熟悉、表面積、體積。我把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀看、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，始終留意讓同學(xué)動手操作，既加深了同學(xué)對圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量和空間想象力量。

在反饋練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)基本練習(xí)和有拓展性的進展性練習(xí)，在形式、難度上比較敏捷。有針對性的推斷題有利于檢查同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問的把握狀況，熬煉了同學(xué)對學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓同學(xué)自己去動手觀看，拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動手操作中熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的熟悉和理解，有利于同學(xué)對學(xué)問的理解和把握。

當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些不足：如在熟悉圓柱上下兩個底面完全相同時，部分同學(xué)不能說出道理；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長方形各部分的關(guān)系時，部分同學(xué)對學(xué)問理解比較困難，演示不直觀、操作不到位。在以后的.幾何與圖形的教學(xué)工作中，肯定要設(shè)計小一點的符合實際的教學(xué)目標(biāo)，在實施中肯定要落實到位。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思3

圓柱是同學(xué)在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數(shù)學(xué)特征，那就是都有部分的外形是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一班級時，我們就已經(jīng)初步熟悉了圓柱，今日我們還將進一步熟悉它”來揭示課題。

在小組合作探究中特殊注意同學(xué)自己操作、爭論、探究的過程。同學(xué)得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給同學(xué)供應(yīng)了充分的時間和空間，讓同學(xué)去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系。這樣讓同學(xué)通過自己動手操作、探究討論、自我發(fā)覺等過程，把握了圓柱的基本特征，加深了同學(xué)對圓柱熟悉，還有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課以“活動”為基礎(chǔ)，組織同學(xué)“經(jīng)受”了一個探究圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開頭的觀看溝通活動，還是后來的操作、比較、驗證活動，都是在一個讓同學(xué)“經(jīng)受”、讓同學(xué)“體驗”、讓同學(xué)“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使同學(xué)對圓柱的特征從不完整、表面的熟悉向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

縱觀整節(jié)課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的.本質(zhì)，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓同學(xué)在做數(shù)學(xué)中體驗到勝利。

本節(jié)課美中不足的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了同學(xué)發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱同學(xué)樂觀發(fā)言的熱忱。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思4

講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計思路和同組的老師進行了溝通，達成共識。晚上，根據(jù)習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計稿一邊想象課堂上同學(xué)會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時說到：“對于幾何圖形的教學(xué)要敬重同學(xué)的心理進展特點，先讓同學(xué)知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的熟悉和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運用以上教學(xué)流程行不行？這時已經(jīng)是晚上九點多，臨時調(diào)整教學(xué)思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，究竟有前兩位老師的基礎(chǔ)，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。

一、勝利之處

現(xiàn)在講課結(jié)束，有得有失。勝利的地方來源于老師課前充分備課，對教材理解比較到位，課堂上敬重同學(xué)，給同學(xué)充分的時間思索溝通，對于同學(xué)的不同見解能急躁懇切的傾聽﹑鼓舞，老師的這些做法感染著每一位同學(xué)，消退了同學(xué)對新老師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。

二、不足之處

不足之處來源于老師臨時更改教學(xué)設(shè)計，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對于我組的研修主題——老師的課堂評價語對激發(fā)同學(xué)主動性，這方面做的還有欠缺，老師的課堂評價語不夠豐富，還需連續(xù)討論。

三、改進措施

就這樣，大腦里始終有兩個小人兒在斗爭。就在不定時，我想到自己此行的目的`，在國培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授學(xué)問，而是要從同學(xué)已有閱歷動身﹑敬重同學(xué)的認知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗學(xué)問形成的過程，想到這些我堅決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課結(jié)束了，雖然沒有達到預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教力量需提高，前路漫漫，任重而道遠。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思5

圓柱是同學(xué)在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時，我通過同學(xué)的動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開討論和探究，同時讓每個同學(xué)都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

本節(jié)課在導(dǎo)入時，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓同學(xué)親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在同學(xué)知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面綻開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學(xué)動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通。熟悉到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？同學(xué)自然而然的想到了圓柱的`側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀看、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課同學(xué)學(xué)的輕松、把握的敏捷，為構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計算時不夠細心，結(jié)果出錯的較多，還需強化訓(xùn)練。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思6

本節(jié)課是對圓柱體的熟悉，內(nèi)容看似簡潔，但實際并非如此。從主觀緣由來說，同學(xué)的認知力量，以及他們的空間觀念和規(guī)律思維力量還沒有達到肯定的水平。從客觀上來說，我們的教學(xué)設(shè)備不足也有肯定的緣由，沒有足夠的教具和比較先進的教學(xué)用品。整節(jié)課我只能通過我手中的一個簡潔圓柱體和個別同學(xué)帶來的圓柱體的生活用品完成對圓柱體的熟悉。沒有的同學(xué)只能憑空想象完成學(xué)習(xí)。因此，這是造成教學(xué)效果不好的一個緣由。

另外，同學(xué)的自主探究力量也很差，手中就算有教具，也不知道該怎樣利用好手中的學(xué)習(xí)用具，讓它成為自己解決問題的工具。課前我還讓每位同學(xué)預(yù)備了一個長方形和一個正方形，從直觀上熟悉圓柱體后，讓同學(xué)自己動手用手中的長方形和正方形做一個圓柱體，并且從中進一步熟悉長方形和圓柱側(cè)面的關(guān)系。許多同學(xué)卻不能一下發(fā)覺它們聯(lián)系在那。這時我感受到的是老師是不是在平常教學(xué)時對同學(xué)包辦的'太多，以導(dǎo)致他們動手力量如此之差。由此提示我，以后授課時都應(yīng)當(dāng)給同學(xué)自由，大膽的發(fā)揮他們好動的特點，以達到我們新課標(biāo)要求的自主探究力量。

在上完本節(jié)課后，剛好學(xué)校支配六班級數(shù)學(xué)老師到掌政中學(xué)的學(xué)校部聽課。在那遇到了燕鴿學(xué)校的六班級數(shù)學(xué)老師，由于都是去年一起到大新的，又都是閱歷頗少的老師，在聽課的時候有上課老師講到的內(nèi)容我們倆不由得聯(lián)系到圓柱的表面積，這節(jié)課緊接著的圓柱的熟悉。那位老師提到側(cè)面積和表面積應(yīng)當(dāng)分開來講。我立刻給出了反對的意見。她說到同學(xué)不會計算側(cè)面積。其實，在上這節(jié)課時，我特殊注意上節(jié)課同學(xué)對側(cè)面和長方形的關(guān)系的教學(xué)。側(cè)面積的計算假如同學(xué)對圓柱的側(cè)面與長方形的關(guān)系搞清晰的話，同學(xué)在側(cè)面積上不會有太大困難。所以同學(xué)不會計算側(cè)面積的緣由是上節(jié)課沒有完全把握。

所以，通過溝通我認為我的這節(jié)課也有勝利之處，從課后同學(xué)的學(xué)問拓展和通過其他老師的授課結(jié)果來看。我勝利的地方完全歸功與同學(xué)通過最直觀的學(xué)習(xí)和自己動手觀看長方形和圓柱的側(cè)面的關(guān)系。由此，我認為：耳聽千遍，不如手動一遍。老師說多少，有的同學(xué)還是聽不進去，但要是讓他們自己動動手，不但滿意了他們好動的心理，而且讓他們通過實踐檢驗真理，會牢記與心。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思7

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時，我就從生活中常見的`物體動身，注意把數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活閱歷相結(jié)合。

首先我通過多媒體出示生活中同學(xué)常?？吹降膱A柱形物體，從而使同學(xué)對圓柱建立初步的感知，然后再讓同學(xué)列舉生活中他們所見到圓柱形物體，繼而導(dǎo)入課題，目的是讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在教學(xué)熟悉圓柱的特點時，我讓同學(xué)拿出預(yù)先做好的圓柱形學(xué)具，親自動手去摸一摸、看一看，說一說，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學(xué)多角度地對圓柱進行觀看，整體地感知圓柱的特征。

為了讓同學(xué)更好地熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，我讓同學(xué)和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開，大家一起觀看，發(fā)覺和總結(jié)，這樣既加深了同學(xué)對圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

如此下來，同學(xué)學(xué)得比較輕松，我教得也比較開心，正是互利雙贏，何樂而不為呢？

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思8

生活中的圓柱體許多，同學(xué)看到的也許多，但是這些都是感性的熟悉。圓柱是同學(xué)在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是熟悉圓柱的特征，所以在教學(xué)時，我通過同學(xué)自己動手操作和探究討論、自我發(fā)覺來把握圓柱的基本特征的。

在導(dǎo)入新課時，我直接揭示課題，今日老師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今日帶來了圓柱體嗎？同學(xué)展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體，由于在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見的。

在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的熟悉。同學(xué)對新學(xué)問是奇怪???的，所以在教學(xué)時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓同學(xué)動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)溝通一下，你發(fā)覺了什么？我認為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞同學(xué)的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是同學(xué)圍繞老師在轉(zhuǎn)，由于在備課時就想到同學(xué)發(fā)覺的問題與預(yù)案中的教學(xué)挨次未必相同，所以當(dāng)同學(xué)說發(fā)覺了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先討論兩個底面，在討論前我首先讓同學(xué)爭論一下用“相等”這個詞來表敘是否精確?????？立即就有同學(xué)說應(yīng)用“完全相同”來表敘，由于完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把同學(xué)帶進探究的境界中，同學(xué)在課堂中能不能進行探究，關(guān)鍵還是要老師的引導(dǎo)。同學(xué)通過自己的方法證明白上下兩個圓是”完全相同'后。有的同學(xué)就提出了還有個曲面，“這個曲面究竟是個什么樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？”這一問又把同學(xué)帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有同學(xué)說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上消失了一個問題，同學(xué)帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦？這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的`，由于我頭天特意布置讓同學(xué)找?guī)в邪b紙的圓柱體。

這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和同學(xué)的溝通時，我有了很驚喜的發(fā)覺，做包裝紙的同學(xué)在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)覺了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的同學(xué)卻沒有這樣的發(fā)覺，這就說明白動手做的過程就是動腦的過程，會帶給同學(xué)更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“學(xué)問”的唯一標(biāo)準(zhǔn)?。∵@樣就將教學(xué)重點、難點化抽象為詳細，并把“觀看、操作、發(fā)覺”的方法貫穿課的始終，既加深了同學(xué)對圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思9

“圓柱的熟悉”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對于同學(xué)來說是比較困難的。由于同學(xué)對于立體幾何的學(xué)問僅僅是在五班級的時候?qū)W習(xí)過了長方體和正方體，雖然對于立體圖形的學(xué)習(xí)有肯定的學(xué)習(xí)方法，但是同學(xué)的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的熟悉》時，我注意與同學(xué)的生活實際相結(jié)合，為進展同學(xué)的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過課件展現(xiàn)圓柱體的實物，引入同學(xué)對圓柱的初步感知，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對新學(xué)問是奇怪???的'。在教學(xué)新學(xué)問時，讓同學(xué)依據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過親自動手摸一摸、比一比，小組爭論、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的兩個底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面綻開會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學(xué)動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀看、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和進展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題有利于檢查同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問的把握狀況，最終一道開放題進一步熬煉了同學(xué)對學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓同學(xué)自己去動手觀看，熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀的熟悉，有利于同學(xué)對重難點學(xué)問的理解和把握。

當(dāng)然，在教學(xué)中也存在著一些不足，如對同學(xué)的空間觀念培育還不夠，有待進一步訓(xùn)練提高。

總之，整個教學(xué)的過程，操作性強，同學(xué)參加面廣，思維活躍，不但獵取了數(shù)學(xué)的學(xué)問，又把握了學(xué)習(xí)方法，進展了數(shù)學(xué)力量。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取閱歷教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思10

《圓柱的熟悉》一課，整個教學(xué)過程，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，學(xué)得主動樂觀。由于教學(xué)勝利的關(guān)鍵在于關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，所以我創(chuàng)設(shè)了一個有利于同學(xué)生動活潑，主動進展的訓(xùn)練情境。通過同學(xué)動手動腦，來突破難點——圓柱的側(cè)面綻開圖。

這節(jié)課，我為同學(xué)供應(yīng)了施展才華的舞臺，使同學(xué)不斷探究溝通，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好與自信念。

課堂的最終，合作制作一個儲蓄罐。通過小組溝通，理解了圓柱的底面是兩個完全相同的圓和側(cè)面綻開圖的不憐憫況后，在綻開操作。同學(xué)們一起動手動腦，合作的去探究，去制造。這樣設(shè)計既加深了同學(xué)對側(cè)面綻開圖的長和寬與底面周長和高的關(guān)系的理解；又培育了同學(xué)的空間想象力量和主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。

同時，也存在著一些不足之處：

猶如學(xué)們通過摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性熟悉，立刻又讓他們?nèi)グl(fā)覺，去觀看圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問題的提出不是很清楚和明確，給孩子們的發(fā)覺帶來了不便，發(fā)覺什么呢?假如把“同學(xué)們發(fā)覺了什么？”改成“圓柱也有它的.特征，看看誰能先發(fā)覺它的特征？”就更加精確?????些了。

又如，在同學(xué)們觀看課件：把圓柱沿著其中的一條高綻開后，形成了2個完全相同的圓和1個長方形。立刻讓同學(xué)們通過觀看說出：長方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實施不如先讓同學(xué)們小組爭論，梳理思路再進行匯報，來得更好些等等。

總之，我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)閱歷，也提高了教學(xué)水平，又通過這樣的教學(xué)活動熬煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思11

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時，我注意與同學(xué)的生活實際相結(jié)合，為進展同學(xué)的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

這節(jié)課，以觸摸——合作——溝通——爭論——形成認知為線索，設(shè)計了讓同學(xué)以小組合作的形式做一個圓柱這一活動。最初的設(shè)計意圖是想讓同學(xué)在做的過程中，一方面培育合作的意識和合作力量，另一方面對圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的熟悉?；顒咏Y(jié)束后，再讓同學(xué)相互溝通，得出結(jié)論。對于圓柱側(cè)面綻開這一重點，在同學(xué)試做的過程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點和難點。但事與愿違，幾乎每組同學(xué)在做圓柱時，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有同學(xué)發(fā)覺長方形紙的長就是圓柱的'底面周長，寬就是圓柱的高。

整節(jié)課，以活動為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓同學(xué)在做數(shù)學(xué)中體驗到勝利。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思12

圓柱在學(xué)校低班級同學(xué)就有所接觸，是繼五班級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個將數(shù)學(xué)學(xué)問運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使同學(xué)明白數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又運用于生活，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給同學(xué)一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的熟悉。同學(xué)對新學(xué)問是奇怪???的，所以在教學(xué)時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織同學(xué)觀看、觸摸、猜想、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織同學(xué)通過觀看手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培育了同學(xué)的動手操作力量和空間想象力量、抽象思維力量。

圓柱側(cè)面綻開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀看、猜想、操作、發(fā)覺”的'方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計了針對性練習(xí)和進展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題有利于檢查同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問的把握狀況，最終的填空題進一步熬煉了同學(xué)對學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

同時，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長方形各部分的關(guān)系時，同學(xué)對學(xué)問理解比較困難，演示不直觀。

總之，我會吸取閱歷教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思13

圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中常常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于進展同學(xué)的空間觀念，為進一步應(yīng)用幾何學(xué)問解決實際問題打下基礎(chǔ)。

勝利之處：

1.經(jīng)受立體圖形的抽象過程，熟悉圓柱。在教學(xué)中，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)同學(xué)觀看并仔細思索：“這些物體的外形有什么共同特點？”然后從詳細實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓同學(xué)對圓柱的熟悉經(jīng)受由形象---表象---抽象的過程。最終讓同學(xué)說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富同學(xué)的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的熟悉。

2.通過觀看和操作發(fā)覺和總結(jié)圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過同學(xué)的觀看溝通指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，四周的面叫做側(cè)面；其次要深化各個部分的討論。通過動手操作發(fā)覺圓柱的`底面、側(cè)面和高各有什么特征，讓同學(xué)依據(jù)不同的方法進行探究驗證，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較，也可以把圓柱的一個底面畫下來，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來比較。

不足之處：

在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強，應(yīng)當(dāng)出示兩個高矮不同的圓柱體，讓同學(xué)思索圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關(guān)，從而得出圓柱的高，若這樣設(shè)計就比較好一些。

再教設(shè)計：

在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個高矮不同的圓柱，教學(xué)起來就比較流暢了。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思14

在熟悉圓柱體的課堂上，我設(shè)計了讓同學(xué)分小組進行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。同學(xué)的小組活動各不相同，比較突出的優(yōu)點是同學(xué)對圓柱的特征熟悉都是在自己動手操作的過程中體驗到消失的主要問題：

①同學(xué)對自己所探究的學(xué)問不會歸納，表述；

②同學(xué)的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨便的；

③各組的各位成員對學(xué)問的探究和思索，差異很大；

④同學(xué)的自學(xué)力量較差；

⑤同學(xué)不會溝通學(xué)習(xí)。