2023年《認(rèn)識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年《認(rèn)識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

通源小學(xué)劉燕

1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）師：隨意選3根小棒能圍成一個(gè)三角形嗎？

師：隨意選三根小棒，能圍成三角形嗎？學(xué)生揣測(cè)，并讓學(xué)生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍。

2、學(xué)生試驗(yàn)，匯報(bào)結(jié)果。師：有沒有沒圍勝利的同學(xué)？展示沒有圍成的“作品”。師：為什么沒有圍成三角形呢？結(jié)論：兩根小棒的長(zhǎng)度和小于（等于）第三根小棒，不能圍成三角形。

3、師：那兩根小棒的長(zhǎng)度和在什么狀況下，能圍成三角形呢？揣測(cè)，比較，圍一圍?？偨Y(jié)，三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三條。

但是這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了意外。

意外一：當(dāng)我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時(shí)，全部的學(xué)生都圍成了三角形。當(dāng)我問(wèn)：“還有誰(shuí)沒有圍成三角形？”每個(gè)孩子都不屑的四處找尋，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑？！雖然在備課時(shí)我也設(shè)想到了這種狀況，但是孩子們那種怕因不勝利而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習(xí)慣了仔細(xì)聽講，師問(wèn)生答的學(xué)習(xí)方式了呢？看來(lái)，生成的、互動(dòng)的課堂教學(xué)，不但是對(duì)老師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。

意外二：好不簡(jiǎn)單，有個(gè)學(xué)生因一個(gè)玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形。原來(lái)他打算了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來(lái)確定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認(rèn)為移動(dòng)一下就是一個(gè)三角形。為什么會(huì)有如此觀點(diǎn)呢？細(xì)想還是在課的起先相識(shí)三角形時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。老師只注意了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征。

說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)設(shè)計(jì)是我參考了一位同行的設(shè)計(jì)片斷而試教的，在課堂實(shí)踐中卻感到了“痛”。為什么？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導(dǎo)”，使我沒有深思熟慮就走進(jìn)了課堂，但靜心品嘗，我又一次信任了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)不在課堂中實(shí)踐也是紙上文章。經(jīng)過(guò)“陣痛”的思想，才是屬于自己的思想。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《相識(shí)角》是我們低數(shù)組大組匯報(bào)課，對(duì)劉老師的這節(jié)課，我們有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。

第一，貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過(guò)對(duì)教的相識(shí)找尋四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了從生活中來(lái)，到生活中去的過(guò)程，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)植根于生活的沃土。

其次，從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比較抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)從說(shuō)明、概括，依據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，劉老師多處讓學(xué)生親自感受、體會(huì)。例如新授前先讓學(xué)生視察實(shí)物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過(guò)這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對(duì)角的相識(shí)。

第三，注意學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手操作，劉老師多次讓學(xué)生動(dòng)手操作，做角、玩角、比角，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的再相識(shí)，同時(shí)也培育了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，讓學(xué)生獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

第四，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程層次清楚。由相識(shí)角的形態(tài)，教學(xué)角的各部分名稱起先，接著用不同的材料做角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，老師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、探討、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

“角”在低年級(jí)學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形態(tài)都一樣嗎？怎樣畫角？……問(wèn)題并非人人都懂得。角的相識(shí)是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍。同時(shí)使學(xué)生在相識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，并且發(fā)展數(shù)學(xué)思索。

因此，在《相識(shí)角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)誕生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去探討，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

活動(dòng)一：相識(shí)角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過(guò)角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)覺紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí)，望見三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí)，望見它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

……

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)記牌及交警所作的手勢(shì)等都存在著角。

活動(dòng)二：感受角。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)探討一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，說(shuō)說(shuō)畫角的步驟，還出示一些我課前打算好的圖形讓學(xué)生推斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？

活動(dòng)三：探究角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺得兩個(gè)角一樣大。

……

我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開，角發(fā)生了什么改變？邊合攏，角又有什么改變？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？”

學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì)兒，很多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：老師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開度的大小而變更。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這時(shí)，班上的學(xué)生都不謀而合地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

相麗老師的《相識(shí)角》一課是在學(xué)生對(duì)角的相識(shí)有肯定的生活閱歷，在日常生活中常常接觸角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，相麗老師較好地利用了這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活閱歷，促使學(xué)生主動(dòng)探究。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

相麗老師抓住了低年級(jí)學(xué)生的年齡和心里特征，上課一起先就運(yùn)用富有生活趣味的談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

然后恰當(dāng)運(yùn)用光盤，集圖、形色于一體，讓學(xué)生細(xì)致視察，形象直觀地感知角，初步建立角的概念。

2、重視小組學(xué)習(xí)、促進(jìn)合作溝通。

實(shí)踐證明，小組探討有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息溝通。在教學(xué)中，相麗老師組織學(xué)生以小組為單位，重視學(xué)生多種感官的參加，通過(guò)看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生輕松地相識(shí)了角，并學(xué)會(huì)了比較角的大小。同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了邊視察邊思索的良好習(xí)慣。

3、注意培育低年級(jí)學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)力。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，但他們接受信息比較快，情愿想象，思維活躍。課堂教學(xué)中，相麗老師允許學(xué)生從不同角度相識(shí)問(wèn)題，實(shí)行不同的方式表達(dá)想法，用不同的方法解決問(wèn)題，如學(xué)生自我介紹角這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽想象，相麗老師站在培育學(xué)生創(chuàng)新意思的高度，從低年級(jí)起先就激發(fā)學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題的熱忱，讓學(xué)生自己去視察，去比較，去思索。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《角的相識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從視察生活中的實(shí)物起先，經(jīng)驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)背景，從常見的物體動(dòng)身，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的相識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景相識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培育學(xué)生的視察思維實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愛好

有這樣一句話：“聽過(guò)了，就會(huì)遺忘；看過(guò)了，就會(huì)記?。蛔鲞^(guò)了,就會(huì)理解＂。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注意學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過(guò)程。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《角的初步相識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的相識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有肯定的生活閱歷，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的'生活原型；會(huì)用尺子畫角，并在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)培育學(xué)生的視察、思維、動(dòng)手操作實(shí)力。”同時(shí)把“角的大小的確定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開宗明義由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中相識(shí)角，再拓展延長(zhǎng)，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過(guò)渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注意語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思索能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上安排的不夠好，以至于探討時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過(guò)奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，許多時(shí)候我太焦急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再專心些。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

三角形是學(xué)生們平日里接觸較多的一種圖形，在低年級(jí)就已經(jīng)直觀相識(shí)過(guò)，因而本課的重點(diǎn)就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類上。所學(xué)重難點(diǎn)都是由學(xué)生在操作中獲得的，不是由老師講出來(lái)，硬塞給學(xué)生。這樣做，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，落到實(shí)處，效果也好。在整個(gè)課堂里，老師只是充當(dāng)一個(gè)參加者、引導(dǎo)者。課堂總結(jié)也是通過(guò)老師的引導(dǎo)，由學(xué)生做出歸納，這樣效果要比由老師包辦好。從這節(jié)課可以看出：

一、有效地激發(fā)了學(xué)生的愛好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加。

從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生感受三角形與生活的親密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的熱忱，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、變更數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。

學(xué)習(xí)不僅是追求一個(gè)完備的結(jié)論，它更是一種經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知、相識(shí)和學(xué)習(xí)。“三角形的分類”是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因而更應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生充分去操作，去感知，去思索、溝通，讓學(xué)生在溝通中碰撞思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、剛好進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)的主要目的在于：“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币蚨?，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我留意了運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，剛好對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓學(xué)生樹立自我認(rèn)同感，明確努力方向。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

因?yàn)榘讶切蔚母哌@一內(nèi)容從三角形的相識(shí)中分別出來(lái)，今日的課堂任務(wù)也就輕松了許多的．首先，我讓學(xué)生從生活中舉例，說(shuō)誕生活中的三角形．然后，自己動(dòng)手做出一個(gè)三角形．學(xué)生很會(huì)就地取材的．有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的．還有用一副三角尺和一個(gè)量角器拼出了一個(gè)三角形．他們覺得真的是很有意思的．因?yàn)橛辛诉@一詳細(xì)的操作過(guò)程，所以總結(jié)出三角形的特征也就很輕松．

兩邊之和大于第三邊是本節(jié)課的重點(diǎn)，我是采納楊桃老師的方法，讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的狀況，板書在黑板上，然后讓學(xué)生一種一種地試過(guò)去．這樣就避開了操作的雜亂無(wú)章，也有利于接下來(lái)分析小棒圍成三角形的各種狀況，進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論．有學(xué)生作了預(yù)習(xí)，所以很簡(jiǎn)單就說(shuō)出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認(rèn)為這是真正懂了，因?yàn)橐堰@個(gè)現(xiàn)成的概念背出來(lái)是很簡(jiǎn)單的事情．只有在實(shí)踐操作中，經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)和理解，才能真正領(lǐng)悟這句話的含義．倒是另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了：兩條短邊的長(zhǎng)度之和肯定比那條長(zhǎng)的邊長(zhǎng)，我覺得這是他自己真正的理解，而且比書本上的這句話更精確一些．

在練習(xí)上也存在一些問(wèn)題，是各位老師說(shuō)的那一題，已知兩邊長(zhǎng)度求第三邊，一起先做的時(shí)候，學(xué)生完全不知如何下手，我提示了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗(yàn)證．結(jié)果只有兩位學(xué)生把９種結(jié)果全部寫完．值得表?yè)P(yáng)．

今日教學(xué)了三角形的相識(shí)，課中有一環(huán)節(jié)，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個(gè)三角形嗎？在原先備課時(shí)，我想讓他們自己獨(dú)立思索、操作后找出可行的與不行行的方案，再去思索發(fā)覺。上課前備課時(shí)我又思索，要不要讓他們思索、探討、先溝通出小棒的選擇種類，再讓他們一一去圍，不至于學(xué)生漏選或重復(fù)圍。這樣一者可以節(jié)約時(shí)間，二者學(xué)生可以讓試驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，操作有序。可又怕太過(guò)規(guī)范反而限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳。再一細(xì)想，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)這些過(guò)程并學(xué)習(xí)到學(xué)問(wèn)，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的教學(xué)流程支配，在學(xué)生獨(dú)立操作后集體溝通時(shí)，我有意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報(bào)，再讓其他同學(xué)補(bǔ)充，并提問(wèn)，怎樣能不漏選，也不多選。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來(lái)，然后再一一圍，這樣又對(duì)又快，也不會(huì)漏選或重復(fù)。有了實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生的印象反而深刻，對(duì)大家的影響也大。老師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思索，有時(shí)會(huì)有大的收獲，所以我喜愛在上課前的這種思索，對(duì)我的成長(zhǎng)也是一種幫助。

今日教學(xué)了“相識(shí)三角形”這一課，當(dāng)總結(jié)出三角形隨意兩邊之和大于第三邊這一規(guī)律后，學(xué)生在推斷三條線斷是否能圍成一個(gè)三角形時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們是不是要把全部的兩條邊都加一次，看它們的和是不是大于第三邊？有些學(xué)生認(rèn)為這樣很麻煩。那有沒有簡(jiǎn)潔的推斷方法呢？學(xué)生探討片刻立刻有學(xué)生想到：我們只要看最短的兩條邊，假如最短的兩條邊相加大于第三邊的話，那這三條線段確定能圍成三角形，假如最短的兩條線段相加小于或等于第三邊的話，則不能圍成三角形。把我想說(shuō)的話說(shuō)的特殊完整?？磥?lái)只要給學(xué)朝氣會(huì)，他們肯定會(huì)給你驚喜。

當(dāng)然，教學(xué)中也有缺憾。因?yàn)槲覀冞@里沒有學(xué)具，我讓學(xué)生自制學(xué)具，有些學(xué)生在制作的過(guò)程中有些誤差，就導(dǎo)致用10厘米、6厘米、4厘米也能圍了，這是我課前所沒有想到的，雖然在課上說(shuō)明這是誤差所導(dǎo)致，但以后假如再讓學(xué)生自制教具，還是要留意這些問(wèn)題。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境圖導(dǎo)入，吸引學(xué)生留意力。“你從圖中看到了什么？”問(wèn)題提得有些不詳細(xì)，學(xué)生簡(jiǎn)單提出與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的話題，沒有意義?？梢蕴釂?wèn)“你從圖中發(fā)覺了哪些咱們學(xué)過(guò)的圖形？”然后再引出角。讓學(xué)生從生活中找角。

新授環(huán)節(jié)的第一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，即相識(shí)角，理解角的特征。這一部分應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)透。比如，在上面實(shí)物基礎(chǔ)上把角的幾何圖形抽象出來(lái)，讓學(xué)生視察不同角的共同特征。然后再讓學(xué)生摸一摸，從而引出頂點(diǎn)和邊。而這一活動(dòng)還不夠，學(xué)生相識(shí)了頂點(diǎn)和邊，還要能精確地指出來(lái)，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點(diǎn)和邊在哪里。之后，反饋的時(shí)候可以讓學(xué)生上臺(tái)指一指黑板上的三個(gè)不同角的頂點(diǎn)和邊。同學(xué)現(xiàn)在才會(huì)意識(shí)到，不管這個(gè)角是什么樣子，他們都有一個(gè)共同特征。這時(shí)再總結(jié)角有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條邊，就水到渠成了。

本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，可以采納“新知1——練習(xí)1——新知2——練習(xí)2——拓展練習(xí)”的模式來(lái)教學(xué)。講完一個(gè)重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)了，要?jiǎng)偤玫撵柟叹毩?xí)。指角的活動(dòng)比較好，還應(yīng)再加一個(gè)推斷角和數(shù)角的練習(xí)。留意限制時(shí)間。

接下來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，即比較角的大小。難點(diǎn)的教學(xué)要有層次。首先是“引”。給學(xué)生兩個(gè)大小不一樣的角（一個(gè)鈍角，一個(gè)銳角），讓同學(xué)視察誰(shuí)大誰(shuí)小。兩個(gè)角差距比較大，很簡(jiǎn)單視察出來(lái)，此活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解什么是角的大小。其次是“放”。讓學(xué)生自悟自比?？梢宰屚篱g折一個(gè)不一樣的角，然后比較兩個(gè)角的大小。學(xué)生在操作過(guò)程中，就會(huì)發(fā)覺比較角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一個(gè)反饋。把學(xué)生折的角放在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣比的。然后老師再總結(jié)。第四是“悟”。學(xué)生把學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)會(huì)了，能不能用呢？須要學(xué)生在練習(xí)中感悟。可以把原來(lái)設(shè)計(jì)的活動(dòng)角的環(huán)節(jié)放在這里。一方面讓學(xué)生感受到活動(dòng)角在張開、閉合的過(guò)程中它的大小是怎樣改變的。另一方面比較兩個(gè)邊不一樣長(zhǎng)的角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，只與兩邊張開的大小有關(guān)。除此之外，假如時(shí)間允許，還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)比較角的練習(xí)，讓學(xué)生比較兩個(gè)三角板上的角。

最終一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)是畫角。這個(gè)環(huán)節(jié)利用動(dòng)畫形式教學(xué)，效果很好。

板書設(shè)計(jì)方面，圖形設(shè)計(jì)和板貼的教具很好，但是缺少文字性的表述。教學(xué)的重點(diǎn)上，我畫了一個(gè)角，標(biāo)明白頂點(diǎn)和邊，還應(yīng)當(dāng)寫上文字：“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。”教學(xué)難點(diǎn)上，我板貼了兩個(gè)邊不一樣長(zhǎng)的角和兩個(gè)用正方形紙折的角，分別用疊合法把他們對(duì)齊。應(yīng)當(dāng)再加上比較角的方法：“頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊對(duì)齊?！?/p>

在老師素養(yǎng)方面，首先老師的語(yǔ)言要兒童化，與學(xué)生更親近些。其次，要培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫字姿態(tài)方面強(qiáng)調(diào)的比較好，在傾聽習(xí)慣、思索習(xí)慣、溝通習(xí)慣等方面，還要在平常多下功夫，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣。第三，老師提的問(wèn)題不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂上教室的話太多。備課時(shí)應(yīng)再好好斟酌每一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法。

感謝教研員趙老師的細(xì)心指導(dǎo)，讓我們收獲頗豐，知道了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)有層次”。今后我會(huì)努力改正出現(xiàn)的問(wèn)題，悉心鉆研，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)步。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

此次三位一體的教學(xué)活動(dòng)，我們團(tuán)隊(duì)教學(xué)內(nèi)容為人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第六單元的第一節(jié)《三角形的相識(shí)》，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，課堂教學(xué)取得良好的效果，較好的實(shí)現(xiàn)了課前的預(yù)設(shè)?，F(xiàn)在由我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。

一、教學(xué)效果預(yù)料及反思：

本節(jié)課大部分同學(xué)都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，全體同學(xué)都有自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同學(xué)們都能主動(dòng)的參加到教學(xué)活動(dòng)之中，堅(jiān)固的駕馭學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同時(shí)他們發(fā)覺問(wèn)題，解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的實(shí)力也得到了發(fā)展和提高，在想象與猜想中發(fā)覺解決問(wèn)題，在懸念與比較視察中總結(jié)特征，在激勵(lì)與創(chuàng)建中發(fā)展思維張揚(yáng)特性，在評(píng)價(jià)與溝通中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這些都是本節(jié)課中的閃光之處，當(dāng)然，課堂教學(xué)中也表現(xiàn)出了一些不足和缺憾，學(xué)生的思維有時(shí)過(guò)于活躍，在創(chuàng)建和操作中耽擱過(guò)多時(shí)間等。我信任在今后的教學(xué)中我會(huì)更加有效的把握課堂教學(xué)時(shí)間，在有效的時(shí)間內(nèi)收到更好的教學(xué)效果。關(guān)注特性差異，感悟數(shù)學(xué)的課堂魅力。

二、老師的教學(xué)機(jī)靈

在教化教學(xué)活動(dòng)中,老師可能遇到各種必需解決的問(wèn)題,須要我們發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，做出精確的推斷，以保證教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行。這節(jié)課中，老師……

三、對(duì)本次三位一體活動(dòng)的反思

三位一體活動(dòng)營(yíng)建了一種和諧融洽的探討氛圍。大家有話可說(shuō),暢所欲言,在這種既寬松同等,又理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接懛諊?，大家各抒已見，發(fā)表自己的見地和心得，這樣能更好的提高老師把握教材、把握課堂的實(shí)力，更能起到事半功倍的效果，老師相互溝通、啟發(fā)，探討受益匪淺，同時(shí)獲得了珍貴而好用的教學(xué)技巧。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《角的相識(shí)》是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的相識(shí)生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。

因此本節(jié)課我通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作溝通，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得學(xué)問(wèn)。本課我通過(guò)幾個(gè)開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)覺了什么？視察這三個(gè)角你發(fā)覺有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生供應(yīng)了自主探究和小組溝通的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生通過(guò)操作、視察，經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛死蠋煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正會(huì)成為學(xué)習(xí)的主子。

教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)探討一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學(xué)生的表達(dá)實(shí)力和對(duì)“角的大小”的教學(xué)上，所以這節(jié)課也讓我真正體會(huì)了老師作為一個(gè)引導(dǎo)者的重要性，老師有效地引導(dǎo)是學(xué)生順當(dāng)動(dòng)手、思索、發(fā)覺和表達(dá)和重要前提。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自已的教學(xué)預(yù)想不一樣甚至相左的時(shí)候，老師的教學(xué)機(jī)靈顯得想當(dāng)重要。比如我在備課時(shí)想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生對(duì)角的大小能說(shuō)出一二來(lái)，事實(shí)課堂上，學(xué)生都不能回答。假如我在備課時(shí)就考慮到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我想我肯定能夠解決。所以在以后備課時(shí)肯定要從多角度去考慮問(wèn)題，假如學(xué)生會(huì)，我怎么教，假如學(xué)生不會(huì)，我又怎么教，終歸學(xué)習(xí)的主子是學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，而不應(yīng)當(dāng)代替學(xué)生考慮問(wèn)題。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這部分學(xué)問(wèn)是學(xué)生在初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，我將視察、操作、探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等教學(xué)形式，駕馭學(xué)問(wèn)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教化技術(shù)手段，通過(guò)課件中形象生動(dòng)的情節(jié)吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問(wèn)直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、課題引入。

課始，利用學(xué)生喜愛的卡通人物叮當(dāng)和大雄，他們的對(duì)話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校內(nèi)情境圖，校內(nèi)中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場(chǎng)的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的相識(shí)，然后接著視察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是角？然后老師在告知學(xué)生精確的定義，這樣做把角這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時(shí)也為探究新知作打算。

2、加強(qiáng)操作活動(dòng)。

通過(guò)折、剪、畫等多種形式，使學(xué)生在主動(dòng)探究中建立詳細(xì)感性相識(shí)，從而輕松理解并駕馭各種特征，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做角這個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生打算了很多學(xué)具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個(gè)紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來(lái)創(chuàng)建角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺學(xué)問(wèn)，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3、教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。

本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)很抽象，很難講解清晰。在這一難點(diǎn)的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī)，邊活動(dòng)兩條邊邊說(shuō)角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變大，這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生視察，角發(fā)生了什么改變？什么變了？什么沒變？接著讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變小，讓學(xué)生視察，什么變了？什么沒變？這個(gè)操作過(guò)程形象、直觀，取得較好的效果。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《角的初步相識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過(guò)前測(cè)學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中駕馭學(xué)問(wèn)形成技能。

首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。

然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習(xí)推斷角讓學(xué)生鞏固對(duì)角特征的相識(shí)。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提示學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實(shí)沒必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì)是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)角的大小。還可以支配學(xué)生創(chuàng)建角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。

《相識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

一、教學(xué)流程

《相識(shí)角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，我抓住積累感性經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)我采納的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，鞏固對(duì)角的相識(shí)；四是做角，加深對(duì)角的相識(shí)與理解；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維；六是總結(jié)觀賞角，提升學(xué)生實(shí)力。通過(guò)這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)意圖

1、從感知:整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——觀賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由老師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，剛好設(shè)計(jì)“推斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)，通過(guò)多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)，學(xué)生由感知建立完整表象的過(guò)程。

3、“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作起先的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！边@里，供應(yīng)給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生綻開活動(dòng)時(shí)，老師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生通過(guò)制作角這一活動(dòng)，由對(duì)角表象的相識(shí)，抽象出角概念。

整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅主動(dòng)參加主動(dòng)獲得新知、同時(shí)動(dòng)手操作實(shí)力得到了熬煉以及情感看法價(jià)值觀也得到了提升。在過(guò)程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找