2023年《認識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年《認識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

通源小學(xué)劉燕

1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）師：隨意選3根小棒能圍成一個三角形嗎？

師：隨意選三根小棒，能圍成三角形嗎？學(xué)生揣測，并讓學(xué)生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍。

2、學(xué)生試驗，匯報結(jié)果。師：有沒有沒圍勝利的同學(xué)？展示沒有圍成的“作品”。師：為什么沒有圍成三角形呢？結(jié)論：兩根小棒的長度和小于（等于）第三根小棒，不能圍成三角形。

3、師：那兩根小棒的長度和在什么狀況下，能圍成三角形呢？揣測，比較，圍一圍?？偨Y(jié)，三角形兩條邊長度的和大于第三條。

但是這樣的設(shè)計在實踐中卻出現(xiàn)了意外。

意外一：當我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時，全部的學(xué)生都圍成了三角形。當我問：“還有誰沒有圍成三角形？”每個孩子都不屑的四處找尋，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑？！雖然在備課時我也設(shè)想到了這種狀況，但是孩子們那種怕因不勝利而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習(xí)慣了仔細聽講，師問生答的學(xué)習(xí)方式了呢？看來，生成的、互動的課堂教學(xué)，不但是對老師的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。

意外二：好不簡單，有個學(xué)生因一個玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形。原來他打算了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來確定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認為移動一下就是一個三角形。為什么會有如此觀點呢？細想還是在課的起先相識三角形時出現(xiàn)了問題。老師只注意了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征。

說實在的，這個設(shè)計是我參考了一位同行的設(shè)計片斷而試教的，在課堂實踐中卻感到了“痛”。為什么？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導(dǎo)”，使我沒有深思熟慮就走進了課堂，但靜心品嘗，我又一次信任了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學(xué)設(shè)計不在課堂中實踐也是紙上文章。經(jīng)過“陣痛”的思想，才是屬于自己的思想。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《相識角》是我們低數(shù)組大組匯報課，對劉老師的這節(jié)課，我們有以下幾點學(xué)習(xí)的地方。

第一，貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對教的相識找尋四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)驗了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問植根于生活的沃土。

其次，從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比較抽象，對于低年級學(xué)生來說根本無從說明、概括，依據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學(xué)生親自感受、體會。例如新授前先讓學(xué)生視察實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對角的相識。

第三，注意學(xué)習(xí)過程的動手操作，劉老師多次讓學(xué)生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的再相識，同時也培育了學(xué)生的動手操作實力，讓學(xué)生獲得主動的情感體驗。

第四，教學(xué)重點、難點突出，教學(xué)過程層次清楚。由相識角的形態(tài)，教學(xué)角的各部分名稱起先，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！薄缎抡n程標準》強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲得學(xué)問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，老師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、探討、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

“角”在低年級學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形態(tài)都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的相識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。同時使學(xué)生在相識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，并且發(fā)展數(shù)學(xué)思索。

因此，在《相識角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)誕生活中的角，用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去探討，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

活動一：相識角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)覺紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時，望見三角板有角。

生3：我用紙扇時，望見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

……

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標記牌及交警所作的手勢等都存在著角。

活動二：感受角。

我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時探討一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求學(xué)生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前打算好的圖形讓學(xué)生推斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探究角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

……

我說：“請同學(xué)們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么改變？邊合攏，角又有什么改變？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？”

學(xué)生們忙起來了。不一會兒，很多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：老師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而變更。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

這時，班上的學(xué)生都不謀而合地點點頭表示同意生5的說法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生主動主動地參加教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

相麗老師的《相識角》一課是在學(xué)生對角的相識有肯定的生活閱歷，在日常生活中常常接觸角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)中，相麗老師較好地利用了這一點，充分調(diào)動了學(xué)生已有的生活閱歷，促使學(xué)生主動探究。本節(jié)課在設(shè)計上主要有以下幾個特點：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

相麗老師抓住了低年級學(xué)生的年齡和心里特征，上課一起先就運用富有生活趣味的談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

然后恰當運用光盤，集圖、形色于一體，讓學(xué)生細致視察，形象直觀地感知角，初步建立角的概念。

2、重視小組學(xué)習(xí)、促進合作溝通。

實踐證明，小組探討有利于全體學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息溝通。在教學(xué)中，相麗老師組織學(xué)生以小組為單位，重視學(xué)生多種感官的參加，通過看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動手實踐活動，使學(xué)生輕松地相識了角，并學(xué)會了比較角的大小。同時學(xué)生也養(yǎng)成了邊視察邊思索的良好習(xí)慣。

3、注意培育低年級學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題的實力。

低年級學(xué)生年齡小，但他們接受信息比較快，情愿想象，思維活躍。課堂教學(xué)中，相麗老師允許學(xué)生從不同角度相識問題，實行不同的方式表達想法，用不同的方法解決問題，如學(xué)生自我介紹角這個環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽想象，相麗老師站在培育學(xué)生創(chuàng)新意思的高度，從低年級起先就激發(fā)學(xué)生發(fā)覺問題的熱忱，讓學(xué)生自己去視察，去比較，去思索。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《角的相識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀相識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍，是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從視察生活中的實物起先，經(jīng)驗從詳細情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點是能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學(xué)難點是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問背景，從常見的物體動身，多組織學(xué)生進行一些活動，豐富學(xué)生對角的相識。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景相識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培育學(xué)生的視察思維實力，動手操作實力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愛好

有這樣一句話：“聽過了，就會遺忘；看過了，就會記??；做過了,就會理解＂。所以在這節(jié)課,我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注意學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的相識是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步相識角，知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的'生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學(xué)問的同時培育學(xué)生的視察、思維、動手操作實力?！蓖瑫r把“角的大小的確定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開宗明義由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中相識角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達成。

（2）對學(xué)生備的不夠。在做活動角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

三角形是學(xué)生們平日里接觸較多的一種圖形，在低年級就已經(jīng)直觀相識過，因而本課的重點就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類上。所學(xué)重難點都是由學(xué)生在操作中獲得的，不是由老師講出來，硬塞給學(xué)生。這樣做，學(xué)生就會主動參加學(xué)習(xí)，落到實處，效果也好。在整個課堂里，老師只是充當一個參加者、引導(dǎo)者。課堂總結(jié)也是通過老師的引導(dǎo)，由學(xué)生做出歸納，這樣效果要比由老師包辦好。從這節(jié)課可以看出：

一、有效地激發(fā)了學(xué)生的愛好，促進學(xué)生主動參加。

從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生感受三角形與生活的親密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的熱忱，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、變更數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗過程。

學(xué)習(xí)不僅是追求一個完備的結(jié)論，它更是一種經(jīng)驗，要讓學(xué)生親身體驗、感知、相識和學(xué)習(xí)。“三角形的分類”是本課的重點與難點，因而更應(yīng)給學(xué)生足夠的時間與空間讓學(xué)生充分去操作，去感知，去思索、溝通，讓學(xué)生在溝通中碰撞思維，促進思維的發(fā)展。

三、剛好進行科學(xué)評價，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

評價的主要目的在于：“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”因而，在評價過程中，我留意了運用多種評價方式，剛好對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價與激勵，讓學(xué)生樹立自我認同感，明確努力方向。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

因為把三角形的高這一內(nèi)容從三角形的相識中分別出來，今日的課堂任務(wù)也就輕松了許多的．首先，我讓學(xué)生從生活中舉例，說誕生活中的三角形．然后，自己動手做出一個三角形．學(xué)生很會就地取材的．有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的．還有用一副三角尺和一個量角器拼出了一個三角形．他們覺得真的是很有意思的．因為有了這一詳細的操作過程，所以總結(jié)出三角形的特征也就很輕松．

兩邊之和大于第三邊是本節(jié)課的重點，我是采納楊桃老師的方法，讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的狀況，板書在黑板上，然后讓學(xué)生一種一種地試過去．這樣就避開了操作的雜亂無章，也有利于接下來分析小棒圍成三角形的各種狀況，進而總結(jié)出結(jié)論．有學(xué)生作了預(yù)習(xí)，所以很簡單就說出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認為這是真正懂了，因為要把這個現(xiàn)成的概念背出來是很簡單的事情．只有在實踐操作中，經(jīng)過不斷地練習(xí)和理解，才能真正領(lǐng)悟這句話的含義．倒是另一個學(xué)生說出了：兩條短邊的長度之和肯定比那條長的邊長，我覺得這是他自己真正的理解，而且比書本上的這句話更精確一些．

在練習(xí)上也存在一些問題，是各位老師說的那一題，已知兩邊長度求第三邊，一起先做的時候，學(xué)生完全不知如何下手，我提示了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證．結(jié)果只有兩位學(xué)生把９種結(jié)果全部寫完．值得表揚．

今日教學(xué)了三角形的相識，課中有一環(huán)節(jié)，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個三角形嗎？在原先備課時，我想讓他們自己獨立思索、操作后找出可行的與不行行的方案，再去思索發(fā)覺。上課前備課時我又思索，要不要讓他們思索、探討、先溝通出小棒的選擇種類，再讓他們一一去圍，不至于學(xué)生漏選或重復(fù)圍。這樣一者可以節(jié)約時間，二者學(xué)生可以讓試驗?zāi)康拿鞔_，操作有序?？捎峙绿^規(guī)范反而限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳。再一細想，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)問點，重點是讓學(xué)生經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，體驗這些過程并學(xué)習(xí)到學(xué)問，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的教學(xué)流程支配，在學(xué)生獨立操作后集體溝通時，我有意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報，再讓其他同學(xué)補充，并提問，怎樣能不漏選，也不多選。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來，然后再一一圍，這樣又對又快，也不會漏選或重復(fù)。有了實際體驗，學(xué)生的印象反而深刻，對大家的影響也大。老師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思索，有時會有大的收獲，所以我喜愛在上課前的這種思索，對我的成長也是一種幫助。

今日教學(xué)了“相識三角形”這一課，當總結(jié)出三角形隨意兩邊之和大于第三邊這一規(guī)律后，學(xué)生在推斷三條線斷是否能圍成一個三角形時，我拋出這樣一個問題：我們是不是要把全部的兩條邊都加一次，看它們的和是不是大于第三邊？有些學(xué)生認為這樣很麻煩。那有沒有簡潔的推斷方法呢？學(xué)生探討片刻立刻有學(xué)生想到：我們只要看最短的兩條邊，假如最短的兩條邊相加大于第三邊的話，那這三條線段確定能圍成三角形，假如最短的兩條線段相加小于或等于第三邊的話，則不能圍成三角形。把我想說的話說的特殊完整。看來只要給學(xué)朝氣會，他們肯定會給你驚喜。

當然，教學(xué)中也有缺憾。因為我們這里沒有學(xué)具，我讓學(xué)生自制學(xué)具，有些學(xué)生在制作的過程中有些誤差，就導(dǎo)致用10厘米、6厘米、4厘米也能圍了，這是我課前所沒有想到的，雖然在課上說明這是誤差所導(dǎo)致，但以后假如再讓學(xué)生自制教具，還是要留意這些問題。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境圖導(dǎo)入，吸引學(xué)生留意力?！澳銖膱D中看到了什么？”問題提得有些不詳細，學(xué)生簡單提出與數(shù)學(xué)無關(guān)的話題，沒有意義?？梢蕴釂枴澳銖膱D中發(fā)覺了哪些咱們學(xué)過的圖形？”然后再引出角。讓學(xué)生從生活中找角。

新授環(huán)節(jié)的第一個學(xué)問點是本課的重點，即相識角，理解角的特征。這一部分應(yīng)當設(shè)計多種活動，讓學(xué)生充分感知，把學(xué)問點學(xué)透。比如，在上面實物基礎(chǔ)上把角的幾何圖形抽象出來，讓學(xué)生視察不同角的共同特征。然后再讓學(xué)生摸一摸，從而引出頂點和邊。而這一活動還不夠，學(xué)生相識了頂點和邊，還要能精確地指出來，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點和邊在哪里。之后，反饋的時候可以讓學(xué)生上臺指一指黑板上的三個不同角的頂點和邊。同學(xué)現(xiàn)在才會意識到，不管這個角是什么樣子，他們都有一個共同特征。這時再總結(jié)角有幾個頂點、幾條邊，就水到渠成了。

本課的學(xué)問點較多，可以采納“新知1——練習(xí)1——新知2——練習(xí)2——拓展練習(xí)”的模式來教學(xué)。講完一個重要的學(xué)問點了，要剛好的鞏固練習(xí)。指角的活動比較好，還應(yīng)再加一個推斷角和數(shù)角的練習(xí)。留意限制時間。

接下來是教學(xué)的難點，即比較角的大小。難點的教學(xué)要有層次。首先是“引”。給學(xué)生兩個大小不一樣的角（一個鈍角，一個銳角），讓同學(xué)視察誰大誰小。兩個角差距比較大，很簡單視察出來，此活動設(shè)計意圖是讓學(xué)生理解什么是角的大小。其次是“放”。讓學(xué)生自悟自比。可以讓同桌間折一個不一樣的角，然后比較兩個角的大小。學(xué)生在操作過程中，就會發(fā)覺比較角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一個反饋。把學(xué)生折的角放在黑板上，讓學(xué)生說說你是怎樣比的。然后老師再總結(jié)。第四是“悟”。學(xué)生把學(xué)問點學(xué)會了，能不能用呢？須要學(xué)生在練習(xí)中感悟?？梢园言瓉碓O(shè)計的活動角的環(huán)節(jié)放在這里。一方面讓學(xué)生感受到活動角在張開、閉合的過程中它的大小是怎樣改變的。另一方面比較兩個邊不一樣長的角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只與兩邊張開的大小有關(guān)。除此之外，假如時間允許，還可以設(shè)計幾個比較角的練習(xí)，讓學(xué)生比較兩個三角板上的角。

最終一個學(xué)問點是畫角。這個環(huán)節(jié)利用動畫形式教學(xué)，效果很好。

板書設(shè)計方面，圖形設(shè)計和板貼的教具很好，但是缺少文字性的表述。教學(xué)的重點上，我畫了一個角，標明白頂點和邊，還應(yīng)當寫上文字：“一個角有一個頂點兩條邊?！苯虒W(xué)難點上，我板貼了兩個邊不一樣長的角和兩個用正方形紙折的角，分別用疊合法把他們對齊。應(yīng)當再加上比較角的方法：“頂點對齊，一條邊對齊。”

在老師素養(yǎng)方面，首先老師的語言要兒童化，與學(xué)生更親近些。其次，要培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫字姿態(tài)方面強調(diào)的比較好，在傾聽習(xí)慣、思索習(xí)慣、溝通習(xí)慣等方面，還要在平常多下功夫，嚴格規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣。第三，老師提的問題不夠精準，導(dǎo)致課堂上教室的話太多。備課時應(yīng)再好好斟酌每一個問題的問法。

感謝教研員趙老師的細心指導(dǎo)，讓我們收獲頗豐，知道了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當做到“重點落實，難點有層次”。今后我會努力改正出現(xiàn)的問題，悉心鉆研，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進步。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

此次三位一體的教學(xué)活動，我們團隊教學(xué)內(nèi)容為人教版課程標準試驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第六單元的第一節(jié)《三角形的相識》，經(jīng)過團隊成員的共同努力，課堂教學(xué)取得良好的效果，較好的實現(xiàn)了課前的預(yù)設(shè)?，F(xiàn)在由我從以下幾個方面對本節(jié)課進行反思。

一、教學(xué)效果預(yù)料及反思：

本節(jié)課大部分同學(xué)都有發(fā)表自己看法的機會，全體同學(xué)都有自己動手實踐的機會。同學(xué)們都能主動的參加到教學(xué)活動之中，堅固的駕馭學(xué)問點，同時他們發(fā)覺問題，解決問題和動手操作的實力也得到了發(fā)展和提高，在想象與猜想中發(fā)覺解決問題，在懸念與比較視察中總結(jié)特征，在激勵與創(chuàng)建中發(fā)展思維張揚特性，在評價與溝通中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。這些都是本節(jié)課中的閃光之處，當然，課堂教學(xué)中也表現(xiàn)出了一些不足和缺憾，學(xué)生的思維有時過于活躍，在創(chuàng)建和操作中耽擱過多時間等。我信任在今后的教學(xué)中我會更加有效的把握課堂教學(xué)時間，在有效的時間內(nèi)收到更好的教學(xué)效果。關(guān)注特性差異，感悟數(shù)學(xué)的課堂魅力。

二、老師的教學(xué)機靈

在教化教學(xué)活動中,老師可能遇到各種必需解決的問題,須要我們發(fā)揮教學(xué)機靈，做出精確的推斷，以保證教學(xué)的順當進行。這節(jié)課中，老師……

三、對本次三位一體活動的反思

三位一體活動營建了一種和諧融洽的探討氛圍。大家有話可說,暢所欲言,在這種既寬松同等,又理性嚴謹?shù)奶接懛諊?，大家各抒已見，發(fā)表自己的見地和心得，這樣能更好的提高老師把握教材、把握課堂的實力，更能起到事半功倍的效果，老師相互溝通、啟發(fā)，探討受益匪淺，同時獲得了珍貴而好用的教學(xué)技巧。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《角的相識》是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。由于學(xué)生對角的相識生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。

因此本節(jié)課我通過學(xué)生的主動探究和合作溝通，讓學(xué)生經(jīng)驗了學(xué)習(xí)的全過程?！缎抡n程標準》強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲得學(xué)問。本課我通過幾個開放性問題的設(shè)計，如：移動角的一條邊，你發(fā)覺了什么？視察這三個角你發(fā)覺有什么共同的特點？給學(xué)生供應(yīng)了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生通過操作、視察，經(jīng)驗了相識角的過程。正是因為有了老師的放手，才有了學(xué)生動口、動手、動腦的機會，讓學(xué)生真正會成為學(xué)習(xí)的主子。

教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時探討一個角有幾個頂點？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求學(xué)生親自動手畫角，在畫好的角上標上邊和頂點，并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學(xué)生的表達實力和對“角的大小”的教學(xué)上，所以這節(jié)課也讓我真正體會了老師作為一個引導(dǎo)者的重要性，老師有效地引導(dǎo)是學(xué)生順當動手、思索、發(fā)覺和表達和重要前提。當學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自已的教學(xué)預(yù)想不一樣甚至相左的時候，老師的教學(xué)機靈顯得想當重要。比如我在備課時想當然的認為學(xué)生對角的大小能說出一二來，事實課堂上，學(xué)生都不能回答。假如我在備課時就考慮到這個問題時，我想我肯定能夠解決。所以在以后備課時肯定要從多角度去考慮問題，假如學(xué)生會，我怎么教，假如學(xué)生不會，我又怎么教，終歸學(xué)習(xí)的主子是學(xué)生，老師應(yīng)當在學(xué)生的立場考慮問題，而不應(yīng)當代替學(xué)生考慮問題。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這部分學(xué)問是學(xué)生在初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將視察、操作、探討等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學(xué)形式，駕馭學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教化技術(shù)手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1、課題引入。

課始，利用學(xué)生喜愛的卡通人物叮當和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校內(nèi)情境圖，校內(nèi)中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的相識，然后接著視察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說說什么是角？然后老師在告知學(xué)生精確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時也為探究新知作打算。

2、加強操作活動。

通過折、剪、畫等多種形式，使學(xué)生在主動探究中建立詳細感性相識，從而輕松理解并駕馭各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在做角這個環(huán)節(jié)中給學(xué)生打算了很多學(xué)具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來創(chuàng)建角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動的時間和空間，讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3、教學(xué)重難點的突破上。

本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。這個學(xué)問點很抽象，很難講解清晰。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學(xué)生視察，角發(fā)生了什么改變？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學(xué)生視察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《角的初步相識》是學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐操作活動中駕馭學(xué)問形成技能。

首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)推斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的相識。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提示學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個學(xué)問點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設(shè)計中自己只要點到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以支配學(xué)生創(chuàng)建角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。

《相識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

一、教學(xué)流程

《相識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，我抓住積累感性經(jīng)驗。

教學(xué)時我采納的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，鞏固對角的相識；四是做角，加深對角的相識與理解；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維；六是總結(jié)觀賞角，提升學(xué)生實力。通過這樣的的教學(xué)流程進行教學(xué)。

二、教學(xué)意圖

1、從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——觀賞角一系列活動來進行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由老師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，剛好設(shè)計“推斷”練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的相識，通過多種方式的參加體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的相識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作起先的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”這里，供應(yīng)給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生綻開活動時，老師參加學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當?shù)牡胤剑瑢W(xué)生通過制作角這一活動，由對角表象的相識，抽象出角概念。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅主動參加主動獲得新知、同時動手操作實力得到了熬煉以及情感看法價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采納了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找