初中科學(xué)生活化作業(yè)優(yōu)化策略

【摘

要】2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，這一舉措使廣大教育工作者再次將目光聚焦于“減負(fù)增效”這一理念。作業(yè)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又是學(xué)生課外生活中不可缺少的一部分。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為廣大教師教學(xué)工作的重中之重?；诖?，本文將立足于生活化教育理念，針對(duì)初中科學(xué)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑展開(kāi)探究?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；初中科學(xué)；生活化作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的科目，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。初中生正處于發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)不再適用于學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期教育倡導(dǎo)“身心健康，學(xué)生為本”，而生活教育理念又成為素質(zhì)教育的先行主張，初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極把握學(xué)科優(yōu)勢(shì)和作業(yè)平臺(tái)，以生活化教育理念對(duì)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面優(yōu)化，使作業(yè)突破以往的局限，以此提升作業(yè)的實(shí)效性，使之成為豐富學(xué)生生活的向?qū)?。一、初中科學(xué)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)意義各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中均有類(lèi)似表述，“不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，要布置具有啟發(fā)性的作業(yè)，以此有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。生活化教育理念的本質(zhì)即為“學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)、探索生活”，這與課標(biāo)精神有著異曲同工之妙。初中科學(xué)課程不乏生活素材，生活中也處處充滿科學(xué)元素，這為教師布置生活化作業(yè)提供了便利。除此之外，初中生還處于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，豐富多彩的生活化內(nèi)容不但能吸引學(xué)生主動(dòng)探究，也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。通過(guò)生活化作業(yè)的探究，學(xué)生將會(huì)更加積極愉悅地獲得能力的提升和知識(shí)的拓展。二、初中科學(xué)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則（一）起源于生活生活化科學(xué)作業(yè)并不是脫離實(shí)際的漫天空想，而是需要基于相關(guān)的教育理論指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)形式和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該密切聯(lián)系教材和生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，理性選擇與教材、學(xué)情相符的生活素材，以此使生活成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的源頭。（二）回歸于生活著名教育家陶行知先生提出：“自從有了人類(lèi)，才有了生活；自從有了生活，才有了教育?！庇纱?，教育的初衷是為了促進(jìn)生活向前向上，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，使其在應(yīng)用過(guò)程中深入感知科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而形成學(xué)以致用的品質(zhì)。三、初中科學(xué)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑（一）搜集生活，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)“雙減”政策下的“控量減負(fù)”尤為關(guān)鍵，這不只是針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，更是嚴(yán)格聚焦于課堂，預(yù)習(xí)作業(yè)即為保障高效課堂的第一把鑰匙。因此，科學(xué)教師可以在課前布置生活化作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)某課之前上網(wǎng)查閱一些資料，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)將學(xué)內(nèi)容的理解將搜集到的信息做加工處理，從而以分類(lèi)形式促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。以七年級(jí)科學(xué)“光的反射和折射”一課為例，在“光的反射”部分，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)“虛象”概念的把握，那么教師便可以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)從重點(diǎn)概念切入。首先，教師要求學(xué)生課前自主閱讀教材并根據(jù)自己的認(rèn)知收集生活中用到平面鏡的地方；接著，學(xué)生需結(jié)合教材簡(jiǎn)單了解平面鏡成像的特點(diǎn)、平面鏡成像原理和虛象的概念。在了解了相關(guān)概念后，學(xué)生需按照自己的理解分析“生活中和平面鏡作用一樣的物體（如平靜的水面、光亮的地板）”，并嘗試分析“河岸邊的樹(shù)和山在水中成倒像的原因（對(duì)稱(chēng)原理）”。針對(duì)“光的折射”部分，學(xué)生按照作業(yè)節(jié)奏已經(jīng)對(duì)“光的反射”有所了解，這時(shí)教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律，在此基礎(chǔ)上搜集生活中的折射現(xiàn)象（如日出或日落時(shí)太陽(yáng)是扁的；把筷子放入水中筷子會(huì)變成兩段；海市蜃樓）。在預(yù)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)，教師會(huì)交叉出示一些“光的反射、光的折射”的例子，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分類(lèi)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)既能感知光的反射和折射在生活中的廣泛應(yīng)用，又為接下來(lái)的新課探究奠定了概念基礎(chǔ)，有助于達(dá)成“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。（二）探究生活，豐富實(shí)驗(yàn)資源新課標(biāo)提倡“在做中學(xué)，在玩中學(xué)”。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)制作類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資源，以自主實(shí)踐的方式促使學(xué)生手腦并用，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的意識(shí)。以八年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一章“水的浮力”為例，本課實(shí)驗(yàn)為“探究物體的浮沉條件”。在本課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)掌握阿基米德原理和物體浮沉的條件。然而，僅依靠教師在課堂上的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生很難把握實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)而可能影響之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。因此，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，要求學(xué)生應(yīng)用一些生活物品復(fù)刻“探究物體的浮沉條件”的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)利用雞蛋、清水、鹽粒模擬演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生可能會(huì)用易拉罐模擬潛水艇在海中實(shí)現(xiàn)上浮和下沉的狀態(tài)；有的學(xué)生以變廢為寶的思想找尋了許多礦泉水瓶制作潛水艇模型……這樣的作業(yè)內(nèi)容更具開(kāi)放性，通過(guò)找尋生活中的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生既能感悟科學(xué)源于生活的奇妙，又能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物體浮沉條件的認(rèn)知。（三）記錄生活，培養(yǎng)觀察習(xí)慣善于觀察是非常重要的科學(xué)品質(zhì)之一，生活中含有豐富的科學(xué)知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下觀察一些與課程相關(guān)的科學(xué)知識(shí)或者自己感到好奇的所見(jiàn)所聞，并以微博日記或者公眾號(hào)投稿的形式進(jìn)行記錄。在這里需要注意的是，記錄生活并不是指學(xué)生機(jī)械化地記流水賬，而是要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容寫(xiě)出感悟，并聯(lián)系生活分析相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，最后再談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知等。在此過(guò)程中，教師還要利用“極課系統(tǒng)”存儲(chǔ)學(xué)生上傳的日常記錄，及時(shí)翻閱并了解學(xué)生的反饋，由此才能保障“生活記錄”的有效性。以七年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一章“代代相傳的生命”為例，七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了半年初中生活經(jīng)歷，教師可以在本學(xué)期直接開(kāi)啟日記任務(wù)，要求學(xué)生在本學(xué)期定期記錄生活中的科學(xué)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“植物生殖方式的多樣性”這一節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的被子植物受精過(guò)程、子房發(fā)育等知識(shí)選定生活中某個(gè)被子植物，并定期記錄拍攝該植物開(kāi)花、傳粉、受精的過(guò)程。這一過(guò)程較為漫長(zhǎng)，隨著后期“天氣與氣候、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“植物生殖方式”的認(rèn)知會(huì)越來(lái)越深刻。在此過(guò)程中，教師應(yīng)定期翻閱每個(gè)學(xué)生的記錄情況，以此對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況和進(jìn)步表現(xiàn)做出分析。除此之外，教師還可以針對(duì)學(xué)生日記中的錯(cuò)誤認(rèn)知或片面認(rèn)知做出統(tǒng)計(jì)，之后根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題制作更加具有針對(duì)性的微課視頻，并輔以相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)制作習(xí)題集。在此之后，教師將制作完成的微課視頻和典型習(xí)題集錄入極課系統(tǒng)，學(xué)生可以針對(duì)自身情況有選擇性地下載相關(guān)微課和習(xí)題集。由此一來(lái)，教師和學(xué)生將會(huì)形成良好的閉環(huán)（學(xué)生記錄生活—教師分析匯總—學(xué)生針對(duì)提升—繼續(xù)記錄生活），從而有效促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。（四）融入生活，面向社會(huì)熱點(diǎn)生活教育理念下延伸出三大思想——生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。社會(huì)相當(dāng)于一個(gè)大學(xué)校，集聚了生活的方方面面。因此，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)可以指向社會(huì)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，學(xué)生在生活化作業(yè)中的探究空間將更寬廣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。以八年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二章“我國(guó)的氣候特征與主要?dú)庀鬄?zāi)害”為例，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備播放一些如寒潮、臺(tái)風(fēng)、洪水等實(shí)際災(zāi)害的短片，以此激活學(xué)生的生活化思維，為課后生活化作業(yè)的探究做好鋪墊。在結(jié)束了本節(jié)課堂教學(xué)后，教師要求學(xué)生依照本課所學(xué)走進(jìn)社會(huì)，調(diào)查自己感興趣或感到疑惑的事件：有的學(xué)生可能調(diào)查到廣州、上海等城市在夏季高溫多雨，并對(duì)該項(xiàng)調(diào)查做了匯報(bào)總結(jié)；有的學(xué)生了解到生活中的農(nóng)諺“瑞雪兆豐年”，并以農(nóng)諺為標(biāo)題撰寫(xiě)了科技小論文；有的學(xué)生調(diào)查到“海南省利用自身的暖冬條件開(kāi)展反季節(jié)蔬菜”的事件；有的學(xué)生還對(duì)最近發(fā)生災(zāi)害地區(qū)的城市做了調(diào)查，且以此展開(kāi)了愛(ài)心募捐，等等。這樣的調(diào)查類(lèi)作業(yè)打破了以往書(shū)面作業(yè)形式，更加重視學(xué)生的主體性，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（五）分解生活，促進(jìn)全員發(fā)展上文提到的“極課系統(tǒng)”促進(jìn)了師生之間的雙邊互動(dòng)，保障了學(xué)生觀察記錄的有效性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，“建蘭大腦”這一數(shù)字化工具也應(yīng)運(yùn)而生?！敖ㄌm大腦”相較于“極課系統(tǒng)”更加精準(zhǔn)化，它能以數(shù)據(jù)計(jì)算出學(xué)生已經(jīng)掌握的、未掌握的知識(shí)，通過(guò)分解學(xué)生的能力素養(yǎng)為其生成個(gè)性化課程。因此，科學(xué)教師可以利用“建蘭大腦”開(kāi)啟智能化生活作業(yè)系統(tǒng)，在豐富作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我們知道，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，初中生更是處于思維天馬行空的年紀(jì)，為了促使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中得到提升，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)情差異設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，教師將“建蘭大腦”系統(tǒng)錄入智能教室，之后使用“建蘭大腦”記錄學(xué)生的日常行為、課堂表現(xiàn)。接著，教師借助“建蘭大腦”提供的學(xué)情數(shù)據(jù)布置不同形式的生活化作業(yè)。以八年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二章“材料的利用與發(fā)展”為例，教師依照“建蘭大腦”的數(shù)據(jù)分析和自身對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為A層；綜合能力一般的學(xué)生為B層；綜合能力落后的學(xué)生為C層。在分層結(jié)束后，教師繼續(xù)參考“建蘭大腦”為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化課程，進(jìn)而整合出低、中、高三個(gè)難度的作業(yè)內(nèi)容：C層學(xué)生對(duì)應(yīng)低難度的生活化作業(yè)，搜集記憶合金在各種領(lǐng)域的應(yīng)用；B層學(xué)生對(duì)應(yīng)中等難度的作業(yè)內(nèi)容，選擇生活中符合材料的發(fā)展史（石器—陶器—青銅器—鋼鐵—合成材料—新型材料）的物品進(jìn)行分析；A層學(xué)生對(duì)應(yīng)高難度的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合自己的認(rèn)知大膽想