小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略信息技術(shù)作為21世紀(jì)的一項(xiàng)基本技能，已經(jīng)成為義務(wù)教育階段的一門(mén)必修課程。與傳統(tǒng)學(xué)科相比信息技術(shù)課有其特殊性，目前的教學(xué)方法還處于摸索著前進(jìn)的階段。因此，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)一些棘手的問(wèn)題。作為一名小學(xué)信息技術(shù)課教師，筆者結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些典型問(wèn)題，并闡述相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略，供同人參考。

問(wèn)題一：學(xué)生的信息意識(shí)缺乏

信息技術(shù)只是一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生為“學(xué)”而學(xué)，“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫離，在日常的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，不能夠靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。

應(yīng)對(duì)策略：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

學(xué)生缺乏信息意識(shí)的根源在于不具備良好的信息素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)，是個(gè)體“能夠檢索、評(píng)估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效教學(xué)方法之一。在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每項(xiàng)任務(wù)之中。針對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，如何利用信息技術(shù)和信息工具獲取信息，把信息技術(shù)作為解決問(wèn)題的一種自覺(jué)的需求。從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)當(dāng)做信息處理的工具，在綜合各科所學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品；設(shè)計(jì)賀卡、小報(bào)、網(wǎng)頁(yè)；通過(guò)Inteme進(jìn)行信息傳遞、資料查詢(xún)等。這些活動(dòng)打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在鞏固相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，輕松愉快地學(xué)到有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)，掌握相關(guān)操作和創(chuàng)造的能力，更讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的成就感。

問(wèn)題二：教學(xué)內(nèi)容枯燥

一些操作系統(tǒng)理論、應(yīng)用軟件的操作練習(xí)，如Windows、Word中的基礎(chǔ)性操作，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。如果用平鋪直敘的形式教學(xué)，學(xué)生注意力不易集中，容易疲勞，學(xué)習(xí)處于消極、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低。

應(yīng)對(duì)策略：巧激興趣。問(wèn)題入手

教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！敝灰覀冏哌M(jìn)學(xué)生思維世界，了解他們的愛(ài)好、特點(diǎn)，在我們的教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的元素，那么，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入角色，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

如，在教學(xué)“查找文件”這一課時(shí)，我是這樣引入的(播放《新編白雪公主》)：在美麗的森林里，白雪公主和七個(gè)小矮人過(guò)著幸?？鞓?lè)的生活。有一天，一個(gè)老巫婆來(lái)到森林里，她嫉妒白雪公主的美貌和幸福，把白雪公主抓走了。臨走，她惡狠狠地說(shuō)：“如果想救白雪公主，就到我的城堡里來(lái)吧!不過(guò)，要進(jìn)入我的城堡，必須找到存在電腦中的三個(gè)通關(guān)密碼。師：“密碼文件到底會(huì)在哪兒呢?趕快行動(dòng)吧!”這樣處理，把學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地融入學(xué)生感興趣的故事情節(jié)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)得很快樂(lè)，非常樂(lè)意去挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的迫切需求、欲罷不能時(shí)，教師及時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握信息技術(shù)，這不僅是學(xué)生獲取信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生享受信息技術(shù)樂(lè)趣的經(jīng)歷。

問(wèn)題三：學(xué)生差異明顯

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作駕輕就熟，能夠熟練地運(yùn)用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則連電腦都沒(méi)用過(guò)，學(xué)生的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)明顯差異。

應(yīng)對(duì)策略：采取小組協(xié)作式教學(xué)和“第二課堂”教學(xué)

小組協(xié)作式教學(xué)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，比較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在都是一人一機(jī)，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程，這時(shí)就由小組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起小老師的角色。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，不僅同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進(jìn)行資源共享。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。

例如，在學(xué)完P(guān)owerpoint的基本操作后，我組織學(xué)生開(kāi)展自己動(dòng)手做電子幻燈片的活動(dòng)，同學(xué)們自愿結(jié)合，分成若干個(gè)小組，組內(nèi)分工明確，有的負(fù)責(zé)策劃、有的負(fù)責(zé)收集資料、有的負(fù)責(zé)制作。另外，各個(gè)小組之間還將收集到的資料在局域網(wǎng)中交流共享。對(duì)作品的評(píng)價(jià)，不是由教師說(shuō)了算，而是讓同學(xué)們?cè)诹粞园寤駼BS上暢所欲言，相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化。

這種教學(xué)形式還能有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

另外，要充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，不但要吸收操作技能熟練的學(xué)生進(jìn)行更深層次的技能培訓(xùn)，還要對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差工作，千萬(wàn)不可讓他們感到自己不如別人，喪失學(xué)習(xí)的興趣。要在第二課堂中讓’這些學(xué)生逐步提高自己的基本技能水平，縮小與其他同學(xué)的差距。

問(wèn)題四：課堂紀(jì)律難控制

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，一到機(jī)房他們就像一只只調(diào)皮的小猴子?xùn)|摸西瞧，一時(shí)很難安靜下來(lái)。在操作課的教學(xué)上，學(xué)生往往只顧自己操作，全然不聽(tīng)老師在說(shuō)什么。而當(dāng)老師講完了，輪到他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)候，又不知從何下手。

應(yīng)對(duì)策略：先入為主，投其所好

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。如果能把學(xué)生的好奇心、動(dòng)手欲望及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，組織教學(xué)困難的問(wèn)題也就迎刃而解了，甚至可以收到事半功倍的效果。

小學(xué)生對(duì)卡通畫(huà)比較感興趣，在學(xué)習(xí)Windows自帶的畫(huà)圖軟件時(shí)，我充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，事先請(qǐng)學(xué)校的美術(shù)高手畫(huà)了一些比較好看的卡通畫(huà)(有的是學(xué)生的自畫(huà)像)，再?gòu)木W(wǎng)上下載一些。上課伊始，就用教學(xué)軟件以幻燈片的形式進(jìn)行播放。一張張生動(dòng)活潑、色彩鮮艷的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前；把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)。當(dāng)他們還在議論紛紛時(shí)，我把畫(huà)面定格在最精彩的一張上，一本正經(jīng)地說(shuō)：“這些圖片大部分是用畫(huà)圖軟件畫(huà)出來(lái)的，你們也想畫(huà)一畫(huà)自己的同學(xué)嗎?”學(xué)生恨