部編版二年級語文上冊全冊精彩片段

精彩片段生：老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不斷地尋找媽媽呢？師：你覺得他們什么地方沒說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧。（學生讀書、畫線。）生：鯉魚阿姨說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……”結果小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽。生：烏龜阿姨只是說：“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”還是沒說完整。師：如果要把蝌蚪媽媽的樣子說清楚，你有什么好辦法呢？生：把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。生：編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。生：把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看！師：你們的辦法真不錯。假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他（她）說一說。（學生積極地討論，交流。）生：告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。生：你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上有兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。生：小蝌蚪，荷葉是你媽媽的舞臺，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。她是誰？你到荷花池邊去找吧。（教室里一片掌聲。）師：你真了不起，能靈活運用學過的課文中的句子，說得多棒呀！小蝌蚪碰到你們這群熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。生：（一生舉手）其實，不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了。生：（舉手又放下，有些猶豫）我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不向小蝌蚪說完整的。（師生均感詫異。）師：為什么？生：鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。師：是呀，小蝌蚪找媽媽確實遇到不少困難，但是他們在這過程中漸漸地長大了。讓我們?yōu)樾◎蝌郊佑桶桑。ㄈ喙恼?，師生情緒激昂。）精彩片段\o"課文"課文《我是什么》是一篇有趣的科學童話，文章脈絡清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：“小水滴聚在一起落下來，人們就叫我‘雨’。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我‘冰雹’。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我‘雪’?！痹趫?zhí)教這一段課文時，我設計了這樣的\o"教學"教學情境：（一）小組合作，讀詞組句。在引導\o"學生"學生充分朗讀這段話之后，我安排學生分四人小組合作學習：出示事先準備好的6個\o"詞語"詞語卡片：“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飄”，先指名孩子們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個\o"句子"句子。并安排一位同學上臺在黑板上拼組。由于學生熟讀了課文，對詞句已有初步感知，孩子們大都能準確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”“小硬球打下來”“小花朵飄下來”。（二）感知句意，調整句序。學生組好句子之后，我把握契機適時地問道：“這里面有三個動詞，分別是什么？”孩子們不由地脫口而出：“落、打、飄。”我又接著問道：“那它們的位置可以調換嗎？”問題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能?！辈⒂欣碛袚卣f出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當然是飄下來；而水珠自然是落下來了。而這時我又故做疑惑狀說道：“聽大家這一說，仔細地想一想，這三個句子的位置好像有點不妥，能不能重新調整一下順序呢？講出你的理由來。”孩子們一下子又被難住了，但馬上有又一個個喜形于色：“我知道了！”“我也看出來了！”接著開始動手調整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學們講自己的發(fā)現(xiàn)，說調整的理由。一個小組匯報：“小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來’，第二句是‘小水珠落下來’，第三句是‘小硬球打下來’?！绷硪粋€小組匯報：“我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當然是最后飄下來?！钡蠹叶寄芡ㄟ^對“落”“打”“飄”這三個動詞不同意義的感知而作出判斷。（三）朗讀感悟，想象情境。學生讀詞組句，又按自己的理解重新修改了課文，可這時我又出一招：“同學們已經重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？”學生的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在“飄”“落”“打”這三個字的讀音上做文章，反復嘗試，相互提示，如有的學生將“飄”讀得輕而長，將“打”讀得重而促，我也進一步提醒學生：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢?！薄靶∮睬蜻€應該打得再重些?！弊詈?，我又讓學生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學們在交流朗讀時的感受和互相評議時，有的說：“我讀這句話的時候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞?！庇械恼f：“我聽xxx同學朗讀這一句時，眼前也像在放電影：無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……精彩片段一、導入。師：數(shù)量詞，真不少，句子里面常用到。今天這堂課，我們就要和數(shù)量詞交朋友。

二、學習課文。

師：四人小組一起讀讀這首場景歌。注意生字的讀音，再找找這些數(shù)量詞朋友，用圓圈圈出來。（學生以小組為單位自讀，并圈畫數(shù)量詞）

師：出示第一、二行詞組。圈出數(shù)量詞）這些好朋友，你找對了嗎？讓學生核對。

師：在這些數(shù)量詞中，還藏著幾個字寶寶呢！

生：（一只）海鷗、（一條）帆船、（一艘）軍艦、（一處）港灣生：拼讀量詞：“艘”是平舌音，“灘、帆、艦、灣”是前鼻音，自己拼讀量詞；（自己拼-小老師帶拼—去拼音開火車）

師：再回到課文中，你能把它們讀好嗎？生自己讀讀短語。師：指名讀短語。2-3人。從字音、停頓方面評價。師：你知道這些數(shù)量詞還可以修飾哪些詞語呢？生：一只（鳥）一艘（汽艇）一處（美景）一條（小路）下面，請你和同桌用你們最喜歡的形式一起配合讀讀這些短語；（請3組學生交流讀，教師指出配合的方法。）

精彩片段《曹沖稱象》第四自然段是本文的重難點，為突破它，我是這樣設計的：師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢？(指名讀第四自然段)

師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的？

生：(讀書、畫序號、討論)

師：這四句話里的第一句話告訴我們什么？(學生讀第一句，老師板書：上船畫線)在哪兒畫線？用投影片演示。

生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)

師：在船舷的什么地方畫線？再仔細讀這一句。

生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水面畫線。

“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。）

接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”，在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。

師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

(學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容)

〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發(fā)學生學習的興趣?！?/p>

師：同學們，課文里說“石頭有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎？

生：好!

〔這是教學上的輻射，把課堂上的興趣引向課外?！?/p>

師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事?，F(xiàn)在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”“灑”“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

生：(學生練，老師做指導)精彩片段感悟、品析課文1.師：現(xiàn)在大家知道了吧，玲玲畫的是什么？生：我家的一角。師：你從哪知道的？生：（指名讀第一自然段。）師：（課件出示：玲玲的畫）看，這就是玲玲畫的《我家的一角》。誰還想讀讀下面的話？（出示段落）。生：（指名讀。）師：（理解“端詳”），大家想一想，“端詳”是什么意思呢？生：（指名說）仔仔細細、認認真真地看。師：這個詞里還藏著一個謎語呢？老師說，你們猜：小羊開口說話了！生：詳。師：（認讀“詳”）這個字就讀“xiáng”，大家一起讀。(指名讀)它是由哪兩部分組成的？生：左邊一個言字旁，右邊一個羊。師：現(xiàn)在大家也來當玲玲，也滿意地端詳著自己的畫。生：做端詳畫的姿勢。師：這里邊還有兩個字，這個字就讀“fú”，跟老師一起讀。（分排讀）它是由幾部分組成的？生：左邊是巾，右邊是一口田。師：咱們以前學過的哪些字含有右半部分？生：副、福、蝠、富……師：“幅”是個量詞，誰能給它找朋友？生：一幅畫、幾幅圖……師：還有這個字，想和我們大家見面呢？這個字讀“jiǎng”，一起讀。（指名讀）師：誰能幫它找朋友？生：獎勵、獎品、抽獎、獎狀……師：誰能用喜歡的詞說句話？生：獎狀。我得了一張獎狀?！瓗煟涸蹅儼堰@三個字寶寶認識了，再把它們放回句子里，誰還能準確、流利地讀一遍??？（指名讀）師：玲玲的這張畫多漂亮啊，明天就要參加評獎了，她的心情是怎樣的？生：高興。師：咱們帶著高興的心情再讀一遍。（齊讀一遍）2.（1）出示第二幅圖師：多漂亮的一幅畫呀，可惜呀，這張畫怎么啦？生：（觀察）這幅畫弄臟了。師：快從課文中找出來。生：指名讀第4自然段。師：（課件出示句子）誰還想讀讀這段話。（指名讀）（學習“啪、臟”）師：這個字應該怎么讀？（字卡“啪”）生：pā。（指名讀、男女生讀）師：你是怎么記住它的？生：左邊一個口字旁，右邊一個拍。師：啪，還是個擬聲詞，就是用來模擬聲音的詞。比如：黑板擦掉到地上發(fā)出的聲音——啪。在生活中，像這樣的詞還有很多，你能說說嗎？生：流水聲——嘩嘩嘩，春雨聲——沙沙沙，敲門聲——當當當……師：還有這個字讀（臟）什么？生：zāng。師：跟老師一起讀。（指名讀、分組讀）師：臟，左邊是個月，右邊是個莊。誰能給它組詞？生：弄臟、臟了、臟衣服、臟兮兮……師：這個字還讀zàng，它是個多音字，心臟。跟老師讀，臟，弄臟。生：臟，弄臟。師：臟，心臟。生：臟，心臟。師：同學們，指一下自己的心臟在什么地方？生：生撫摸自己的心臟。師：（師也撫摸心臟）在你胸前的左側。明天要參加評獎的畫，現(xiàn)在弄臟了，玲玲現(xiàn)在的心情又是什么樣的？生：傷心、難過。師：誰能帶著傷心、難過的語氣再讀一讀？生：指名讀。（2）師：這就奇怪了，這么一張弄臟了的畫怎么能得一等獎呢？快從課文中找一找。生：（指名讀第8自然段。）師：玲玲畫了一只小花狗。（出示圖小花狗）師：玲玲是怎么想到畫小花狗的呢？生:爸爸讓她畫點什么，玲玲就畫了一只小花狗。師：你能讀讀爸爸說的話嗎？生讀（指名讀、齊讀）。師：看看這只小花狗多可愛呀?。ǔ鍪揪渥樱┱l來讀一下這句話？生（指名讀）。師：咱們一起讀一下句子。（齊讀）師：玲玲看著修改后的畫，怎么樣了？（出示句子）生：滿意地笑了。師：這時玲玲的心情又是什么樣的？生：高興。師：那咱們再帶著高興的心情齊讀一遍這句話。（齊讀）師：玲玲的爸爸真是一位好爸爸，能指點玲玲作畫，爸爸多關心玲玲??！哪些句子還能體現(xiàn)出爸爸很關心玲玲？自己找找。生：指名讀爸爸說的話。師：（學“催”）這個字就讀“cuī”，一起讀。（指名讀、分排讀）它是由哪兩部分組成的？生：左邊一個單人旁，右邊一個姓崔的崔。師：在現(xiàn)實生活中，你們的作業(yè)做完了，爸爸媽媽有沒有催促你趕緊上床睡覺??？生：有。師：還有哪些句子?。可褐该x。（3）師：看著玲玲修改后的畫，爸爸也很高興，爸爸是怎樣說的？自己找找。生讀（指名讀）。師：現(xiàn)在誰來當爸爸，再和玲玲說說話？生讀（指名讀）。師：（出示句子）在這段話中，還有一個字和我們捉迷藏呢？這個字就是“筋”。（學習“筋”）。和老師一起讀（指名讀、男女生讀）你是怎么記住它的？生：上面是個竹字頭，下面是個肋骨的肋。師：誰能給筋找朋友？生：腦筋、皮筋、動腦筋……師：這個字還是我們今天要寫的字。（觀察這個字的字形、結構、筆順）舉起手和老師一起寫。（邊寫邊講解）大家會寫了嗎？生：會寫了。師：在本子上寫上“筋”。（師巡視，寫完后互相檢查，畫小星星）。師：我們全體男生再當爸爸讀一遍這段話。（男生齊讀）（4）師：結果在第二天的評獎會上，玲玲的畫還獲得了一等獎。玲玲多高興呀！作為她的好朋友，你想對玲玲說點什么？生自由發(fā)言。精彩片段現(xiàn)在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。（生自由讀文）進行集體交流。生1：老師，我讀懂了睡夢中的媽媽很累。我是從“媽媽的呼吸那么沉”看出來的，說明媽媽睡得特別香。這是因為她特別累。生2：老師我不明白“沉”是啥意思？生1馬上回答：“沉”就是睡得特別香。就像這樣（表演）。師：**同學通過表演，讓我們知道了睡夢中的媽媽“呼吸那么沉?！睅煟耗銈兛磱寢屗枚嘞惆?！還有哪兒？生3：我從“她干了好多活兒”這可以知道媽媽很累，就是媽媽干完這個，干那個。師：（圈出“好多活兒”）根據你們的觀察，媽媽都可能干了哪些活兒？（生自由回答。）師：是??！媽媽多累呀！生4：老師，我從這里也能看出媽媽很累，“窗外，小鳥在唱著歌，風兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?！边@么多的響聲，媽媽一點兒也聽不見，說明她太累了。師：媽媽這么累，我們都想讓媽媽好好睡一覺，那么這時候我們應該怎樣讀這段呢？誰來試試？師找學生讀（剛開始）說：這么大聲會把媽媽吵醒的，小點兒聲。（聽候評議）你讀得很好，如果再把這些詞語讀得突出一些，就更能體現(xiàn)媽媽很累，你們再讀讀試試。（學生練讀后再指名讀。）師：我們讀懂了“睡夢中的媽媽好累”，你們還讀懂了什么？生1：我讀懂了睡夢中的媽媽很美麗，我是從媽媽“明亮的眼睛閉上了”知道的，因為“明亮的眼睛”就是又大、又黑、又亮，有這樣的眼睛一定很好看。師：你說得真好，抓住了這個詞語就能看出媽媽很美麗，誰能像他這樣也來說一說。生2：老師，我從“彎彎的眉毛”也能看出媽媽很美麗，因為彎彎的眉毛就像小月芽似的，特別好看。生3：我從“彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。”可以看出媽媽很美麗，因為媽媽在睡覺的時候臉紅撲撲的，就像大蘋果，再加上彎彎的眉毛就更美麗了。師：媽媽真美麗。生4；老師，我從“是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了，好像在睡夢中，媽媽又想好了一個故事，等會兒講給我聽……”這里可以看出媽媽很愛孩子，因為媽媽在哄孩子睡覺的時候總講好聽的故事。師：媽媽愛孩子也是一種美，這種美比外表的美更美。生5：老師，我有一個問題，課文上寫著“彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上?！泵济际情L在臉上，為什么寫睡在臉上呢？師：我們都來想一想，是“彎彎的眉毛，也長在媽媽紅潤的臉上。”好呢？還是“彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上?！焙媚?？生：“睡”好，因為媽媽睡了，眉毛肯定也不動了，就像睡著了似的。要是長還可以動呢。師：你說得真好，這樣就顯得睡夢中的媽媽更美麗了，你們看，這個小朋友用詞多準確呀！師：睡夢中的媽媽那么美麗，我們應該怎樣讀這段呢？誰來試試？指名讀后，師評議：聽你這么一讀，我感覺媽媽長得一般，不能說真美麗。誰能讀出媽媽真美麗？再指名讀后，師：他讀得好不好？都像他這樣讀一讀。（全體學生練讀。）師：我們讀懂了睡夢中的媽媽真美麗、好累，你們還讀懂了什么？生1：我從課文里看到了睡夢中的媽媽好溫柔。但是我不懂“溫柔”是什么意思？師：你們懂嗎？生1：老師，我知道了，“溫柔”就是臉上帶著笑。生3：我爸爸告訴過我，“溫柔”就是溫和柔順。多指女性：性情溫柔。師：那課文中溫柔的媽媽是什么樣的呢？生讀課文后回答。生1：睡夢中的媽媽嘴角、眼角都帶著笑意，很溫柔。生2：媽媽睡覺的時候，還想著給自己的孩子講故事，說明媽媽很愛孩子。師：說得真好，在孩子心中，這樣的媽媽多溫柔啊！小結：師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么累?，F(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。精彩片段《我喜愛的玩具》寫話教學設計【教學設想】創(chuàng)設交際情境，讓學生在情境中交際；引導學生通過定向閱讀，讓學生領悟寫話的方法；采用扶放結合的方法，進一步培養(yǎng)學生學寫話的能力；培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

【教學過程】

一、玩具導入，激情激趣。

1.展示玩具

師：小時候的老師也喜歡玩，特別喜歡玩一些玩具?？?，我把它們都帶來了(出示一些舊玩具，有買的、也有自制的，并取出最喜歡的玩具。)出示課題。（用熱情的語調）說：“同學們，你們帶來什么玩具？把它們請出來，在全體同學面前亮一亮相吧！”“來，給同學們介紹一下，這是什么？”

2.明確學習要求

①有條理地仔細觀察自己的玩具，想想可選哪些內容作介紹；②先用一句話總的說一說你的玩具是怎樣的（可愛，有趣，漂亮等）；然后圍繞總起句把意思說具體。

【設計意圖：精巧可愛的玩具加上教師富有激情的話語，營造了輕松愉快的學習氛圍，很好地激發(fā)了學生說話的欲望。】

二、指導積累，范文引路。

1.師：老師給同學們介紹一個娃娃（出示范文）

可愛的娃娃

我的玩具娃娃真惹人喜愛。她穿著一身紅色的連衣裙，裙子上有一條金邊，像開著的一朵喇叭花。紅嫩的小臉上有一雙藍藍的眼睛。鮮紅的小嘴閉得緊緊的，好像在動腦筋呢。金黃的頭發(fā)長長的，披在肩上，非常漂亮。我把她當作妹妹，給她看病，哄她睡覺。她一躺下，就立刻合上眼睛睡著了，當我把她抱起，她又立刻睜開了眼睛。（1）說說這段話寫了一件什么玩具？（2）這段話圍繞哪一句寫的？（3）短文主要從哪幾個方面寫這件玩具的？板書：來歷、顏色、玩法、用途、感受。

師：快樂作文培訓中心二年級劉羽良小朋友也帶來了一只小熊（出示范文）

我的玩具小熊：我有許多玩具，如：小汽車、小人、小熊等，但是我最喜歡的玩具還是小熊。這只小熊穿著紅色的背帶褲，上面有白色的斑點。里面還穿著黑白相間的條紋式背心。圓圓的耳朵，水靈靈的小眼睛，粗壯的四肢，樣子可愛極了！

我與這只玩具小熊整天形影不離，我吃飯的時候，它在飯桌上陪伴著我；我睡覺的時候，它在被窩里陪伴著我；就連我大便時，它也在黑乎乎的廁所里陪伴著我。我們全家都非常喜歡它，希望它能吉祥如意。于是我們決定從吉祥和如意中挑選一個做它的名字。由于它是一只公熊，媽媽覺得如意特別像母熊的名字，就給這只小熊起名為“吉祥”。

我真喜歡我的玩具小熊“吉祥”。

【設計意圖：營造既貼近生活又極其真實的教學情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生參與，以范文為跳板，放開思維寫出各具特色的習作?！?/p>

三、感受實物，自由練說。

師：同學們各自也都帶來了自己喜愛的玩具，就把你的玩具介紹給大家，和大家一起分享吧。

指名說。引導學生進行觀察，能從名稱、形狀、玩法等方面有條理地介紹自己的玩具。

生：用“我的（）真（）”的句式開頭。

生：介紹自己的玩具。同桌互說，指名上臺說。師：指名評價其他人介紹的玩具，具體從哪些方面講的？

【設計意圖：運用句式訓練學生說話的條理性，引導學生觀察、抓住特點，使說話訓練由淺入深，由易到難，練習說話，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)口語交際的雙向互動?！?/p>

四、指導寫話，表達真情。

師：同學們剛才都介紹了自己的玩具，那你能不能寫下來呢？先用一句話概括你的玩具怎樣的，然后分幾個部分具體分述。（如顏色、模樣、玩法）。

師：老師給大家?guī)砹四銈冏钕矏鄣男游?，和它們打打招呼吧。你最喜歡哪個動物呢？它給你帶來了寶貴的禮物。猜猜是什么呢？看看是什么呢？在寫話時小動物們要送給大家一些好詞，看你能不能用上。

A.字詞：

生動、精巧、新穎、小巧、可愛、逼真、鮮艷、漂亮、柔軟、潔白、神氣

B.字詞：

胖乎乎、毛茸茸、圓滾滾、水靈靈、紅撲撲

C.字詞：

姿態(tài)迷人、潔白無瑕、朝夕相處、彎曲曲、回味無窮

工筆細描、身手不凡、姿態(tài)迷人、五彩繽紛、變化多端

愛不釋手、閃閃發(fā)光、炯炯有神、小巧玲瓏、一塵不染

潔白無瑕、振翅欲飛、精雕細刻、造型生動、別具一格

【設計意圖：寫話伊始，提供習作素材，實現(xiàn)“低門檻，高興趣”?！?/p>

五、習作評價，分享快樂。

師：同學們誰愿意把你寫好的話和大家一起分享一下呢？

生：說自己的習作，投影。

師：對照要求評議：第一句是否總的寫出了玩具的可愛（有趣、漂亮等）；后面幾句話寫了玩具的哪些方面；有沒有把總起句的意思寫具體；有沒有與總起句無關的話；語句是否通順；可以怎么幫助他修改？

師：總結：這節(jié)課我們寫了自己喜愛的玩具，請同學們課后再次修改自己的習作。精彩片段師：大家都見過瀑布（出示瀑布），李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（課件出示）誰來讀一讀。

生讀自學提綱。自學提綱：1．讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象。2．借助字典或聯(lián)系詩句理解\o"詞語"詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3．記下不懂的問題。

師：打開書，按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

（學生自學，老師巡視指導。）

（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

生：我把整首詩都讀懂了。

師：可以說印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

[啟發(fā)學生注意聽，及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

師：那你想怎么說？

生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

師：他也有一個詞補充得好……

生：“好像”！

師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

師：誰再試試。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”。

（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

（學生自己有感情地讀）

師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”。

師：誰幫他解決。

生：因為“疑”就是像的意思。

師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢，可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”

［這兩個問題提得多好！質疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發(fā)動全班同學思考，解答，不包辦不代替。］

師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想（板書：生）？

生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

師：對，可以綜合理解，先產生而后升起。明白了嗎？

（學生會意點頭）

師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

（學生自由練談，指名讀。）

師：你們想不想親眼看一看這景象？

生：（齊喊）想！

（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”“掛前川”。）

師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢（再次練讀）

師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。

（學生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）

師：通過讀詩，我們看到了一幅很壯美的圖畫。對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的\o"方法"方法都可以試一試。

［這一環(huán)節(jié)“我”徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］精彩片段師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢？

生：那里有什么好吃的，好玩的？

師：那是個湖泊，是自然風光。我想你想去的地方應該是娛樂場或兒童樂園吧！

生：那里的風景美嗎？

師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——

生大聲齊答：美。

師：那讓我們把課文中你認為風景很美的句子找出來，你找到后把它們標出來，輕輕讀一讀。

學生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號。

師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認為最美的那一句吧。

生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

師：這句話讓你感受到了什么？

生：清晨的日月潭很美。

師板書“清晨”。

師：同樣認為這句很美的小朋友請舉手……你們還感受到了什么？

生：有薄薄的霧，應該是模模糊糊的，會很美。

師：“模模糊糊”這個詞可不美，我們還是用文中的一個與它意思相近的詞語來表達吧！你們說用哪個？

生：隱隱約約。

師板書“隱隱約約”。

師：對。這個詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師再讀兩遍。

生齊讀。

師：清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點還是響一點好？

生：我覺得要讀得輕一點。

師：那你讀給大家聽一聽。

生讀。

師：你們覺得她這樣讀好不好？

生齊答：好。

師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢！

生齊讀。

師：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個人的看法可能不一樣哦！有不同意見的請舉手。你覺得那句最美？

生：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。

師板書“中午”。

師：和他觀點相同的小朋友請舉起手來，談談你們的感受。

生：中午的日月潭很清晰。

師板書“清晰”。

師：你知道清晰什么意思嗎？

生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。

師：請大家把這個詞語讀兩遍，記住它。

生讀詞語。

師：根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什么時候的日月潭？

生：中午。

師：你們在圖中看到了哪些美景？

生：有碧綠的湖水和小島。

生：島上的樹木長得很茂盛。

生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的房子。

師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。

生讀。（音調稍高。）

師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！

生齊讀這一句話。

師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？

師板書“雨天”。

生齊答：喜歡。

師：那讓我們也來讀一讀吧！

生齊讀。

師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？

生：輕紗。

師：見過輕紗嗎？

生：沒有。

師：那你們見過什么紗？

生：我只見過新娘子穿的婚紗。

師：新娘子穿婚紗美嗎？

生：美。

師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。

生：仙境。

師：為什么？

生：神仙住的地方肯定是很美的。

師：還有哪個詞語讓你覺得美？

生：一片朦朧。

師板書“一片朦朧”。

師：誰來讀一讀，并說說這個詞語的意思。

生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。

生：我覺得是有點看得清，又有點看不清的意思。

師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。

生自由讀。精彩片段感受葡萄溝葡萄的五光十色。師：同學們現(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？生：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少??？生：多！師：有紅的……（生齊讀）師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。師：我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區(qū)別紅色和暗紅色）師：先從你這兒開始吧。生：紫色。師：我這是。生：我這是紫色。師：不錯，好眼力。第二個。生：我的是淡綠的。師：別急著下結論，下一個。生：我這是紫色。師：噢，他這個也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個是？生：紫色的。師：這個是?生：暗紅的師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的。生：我這是綠色的。生：我這是白色的。師：這么多不同顏色的葡萄??！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。師：同學們，現(xiàn)在我們看看，誰能用一個詞說說你看到的葡萄?生：五光十色。師：五光十色，形容？生：很多的顏色。師：我這還有一個詞。生：五顏六色。師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？師：讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個……生：五光十色是什么顏色都有。師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大。師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們再來看看哪兒不同？生：我、我……師：發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了。你說。生：“顏”和“光”不同。師：給“光”組組詞看。生：光明。生：陽光。生：光亮。生：金光。師：金光閃閃、金光燦燦……生：陽光。生：我們這里的光指什么？生：亮光。師：哪來的亮光？生：陽光。師：陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像？生：一個個珍珠。師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且？生：會發(fā)光。師：會發(fā)光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色”師：現(xiàn)在再來讀這個詞，你能讀好嗎？（指名讀——帶著自己的感受讀讀）師：真是——美麗極了！師：現(xiàn)在誰來完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺讀出來。你來讀。（指名讀，讀出自己的感受；師范讀，奔放熱烈的，內斂含蓄的）師：行不行，其實每個人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來的方式就不一樣?，F(xiàn)在自己再來讀這句話，想怎么讀就怎么讀。精彩片段著重理解喜鵲看得遠，為了將來，早作準備。

1.師：“幾陣秋風……”哪一個字告訴我們冬天快要到了？生：“盡”字。師：“冬天說到就到……”從哪兒告訴我們天氣冷了？生：（寫了寒風）用了兩個詞，一個模擬聲音的“呼呼地”，一個表示動作的“刮”，就不是秋風習習地吹著。師：“寒風臘月……”同樣寫風，怎么寫，告訴我們天氣更冷了？生：打了一個比喻“像獅子一樣狂吼”。

師：現(xiàn)在把這些描寫天氣的句子讀讀。剛才提示的詞兒要突出一些。

師：同樣寫天氣，用詞很講究，再例如課文中同樣寫太陽暖和，有哪些詞語？生：就有“天氣暖和”“太陽高照”“太陽暖暖的”“太陽出來了”。

師：冬天來了，寒風這么冷；寒冬臘月，北風這么大。這些在冬天還沒有來到的時候，喜鵲有沒有想到，從哪兒知道？生：知道，忙著筑巢準備過冬。師：對，當冬天還沒有到，喜鵲就想到冬矢，它想得遠，做得早，從哪兒可以看出它這樣想得遠，很對，這樣做很好？生：從“溫暖、熟睡”。師：你們說喜鵲傻不傻？

2.師：真正傻的是誰？現(xiàn)在讀它們的對話。

男女聲輪讀喜鵲和寒號鳥的對話。

指導喜鵲的話。

師：喜鵲熱心幫助，語氣誠懇。從哪兒看出來？生：“寒號鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩。”

師：喜鵲第二次勸寒號鳥，講出了現(xiàn)在不壘巢的危害，語氣加重。怎樣說的？生：“趁天晴，快做窩?，F(xiàn)在懶惰，將來難過。”

師：出示：如果用“今天，?！?/p>

如果用“從小，?！笨闯?，這是一只怎樣的喜鵲？

生：從喜鵲說的話，更看出喜鵲看得遠。

指導寒號鳥的話。

師：寒號鳥有沒有接受勸告？為什么不做窩？在冬天來到的夜晚，凍得受不了，說第二天就做窩，到了第二天為什么又不做窩？誰來做填充。（出示）

只看，不看。

只顧，不顧。

這就可以用一個什么詞來概括？

生：“得過且過”（過得去就過去，過一天是一天。）

生：“得過且過”的人往往是目光短淺，鼠目寸光的人。

讀寒號鳥的話，把它的糊涂、懶惰讀出來。

3.指導讀寒號鳥的兩段獨白。

師：內容一樣，讀起來語氣語調是不是一樣？示范。各自練習。

指名讀。

生：第一次是“悲哀”，表示難過。

生：第二次是“最后的哀號”奄奄一息。

4.朗讀全文。

小組分角色讀。

指名分角色讀。（集體讀敘述的話。）精彩片段探究葫蘆全部落掉的原因。（一）學習第二自然段。質疑：那你們有什么疑問嗎？師：多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個個地掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請同學們快速讀課文并找出答案。生：因為葉子上生了蚜蟲。師：當種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎么想的？生：有幾個蟲子怕什么！師：你們就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？生：不在乎。師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）。師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）師：你瞧，種葫蘆的人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感嘆號中！大家一起再來讀讀。師：老師聽明白了，你們覺得有幾個蟲子——不可怕。師：他不光是這樣想的，也是這么說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆看呢？誰來做個“盯”的動作？生做“盯”的動作。師：那你們盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個地方就叫——盯著，難怪他是目字旁呢。師：全班同學都盯著大屏幕讀一讀，瞧，你們盯著可愛的葫蘆不由自主地自己對自己說起話來就叫自言自語。師：誰能自言自語地讀讀種葫蘆人說的話？生讀。師：聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好？生再讀。師：這個感嘆號中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？生接著再讀。師：感嘆號的語氣你讀出來了師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）（二）學習第三自然段師：種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的蚜蟲，一個好心的鄰居看到了對他說了什么？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請同學們“—”畫出“鄰居”說的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”說的話。生邊讀邊畫。師：誰找出鄰居說的話了？請你讀一讀。（相機指導朗讀）師：你真是一個熱心的鄰居。師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。師：誰找出種葫蘆人說的話了？師：你好固執(zhí)啊，別人勸你都不聽師：當鄰居勸你的時候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）師：誰愿意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）師：葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人一點也不在乎，鄰居看到了心情是什么樣的？師：很著急。師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠地勸勸我。（小組讀）師：是呀，葉子上長蟲關葫蘆什么事，真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。師：反復讀讀這兩個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？葉子上的蟲不用治。葉子上的蟲還用治？生1：這兩個句子一個用的是句號，一個是問號。生2：這兩個句子意思一樣，但一個用的句號，一個用的是問號。生3：雖然意思相同，但用問號的句子語氣更強烈。師：我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思，例如：（生讀）這樣的句子就叫——反問句。師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。（三）揭示寓意。師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什么？你知道葉子和葫蘆的關系嗎？（出示葫蘆生長的示意圖）師：葉子是綠色植物的營養(yǎng)加工廠，它把加工好的營養(yǎng)通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒制造許多營養(yǎng)。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養(yǎng)才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養(yǎng)了，葫蘆就會落了。過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會想些什么呢？（出示圖）生：他會后悔。師：后悔什么？生：后悔不治蚜蟲，不聽勸告。生：明白了。師：他明白了什么？生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯(lián)系的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯(lián)系的。（相機板書）任何事物之間是有聯(lián)系的。種葫蘆的人錯就錯在不治蚜蟲，不聽勸告，當我們不明白時，別人勸說我們時，我們要虛心接受，勇于改正。（板書：不聽勸告，就會做錯事）精彩片段分析大禹是怎樣下定決心治理洪水，造福百姓的。師：老師不得不想起另一個治水英雄——禹的父親。他用的是堵。禹用父親的方法了嗎？生：不用。師：為什么？生：用堵，土會變松的。生：水會越聚越多。生：他已經看到爸爸用堵的方法是失敗了，他再用就還會失敗。師：那么他用的方法是什么？生：疏。師：先查看水從哪兒走？生：有一個低的地方，一個更低的地方就疏。生：堵的方法并不完全是錯的。有的地方堵，有的地方疏通。（掌聲）師：這個方法好？（好）誰來讀一讀這個好方法。生讀你看，他都累得氣喘吁吁的了。禹帶領老百姓們查看地形，引讀師：此時此刻，你看到了一個怎樣的大禹？生：聰明。生：機智勇敢。生：勇敢。生：為民造福。師：禹就是這樣一心撲在治水上，風里來雨里去。一干就是十三年。引讀——師：你沒有疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？生：曾經路過家，為什么不看看？生：看看也不耽誤治水?；厝タ纯础煟河淼膬鹤?，十三歲了還——生：不知道父親是什么樣子？師：你多大了？生：八歲。師：禹的兒子十三歲了，卻不知道爸爸是什么樣子，有一天終于忍不住了，跑到媽媽面前問——生：媽媽，爸爸長得什么樣子??？生：媽媽……師：激動得不知說什么了？生：爸爸什么樣子?。课蚁胨浪?。生：娘——（無語）師：媽媽說什么？生：寶貝，治水很多年了，我也忘了什么樣子了？生：我也不知道他在哪兒？生：爸爸在為民造福呢。師：爸爸在這兒呢，孩子在哪兒??？（出示投影）描述：有一天，他來問——生：別人都有爸爸，我有嗎？他為什么不回來看我們??？師：媽媽摸著兒子的頭說：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。禹不想看看兒子嗎？他舍小家顧——生：大家。師：誰帶著這樣的感情讀一讀？生讀師：把我的心都讀碎了。誰再來讀一讀。生讀師：洪水終于被制服了，（出示最后一段）孩子們，現(xiàn)在你的心情怎樣？很高興，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。生：洪水被制服了，我很高興。因為……師：因為什么？生：大家有的種田，有的蓋房子。師：老百姓們都在干什么？我們去看看——出示：植樹造林、男耕女織、上學堂……這些安定的日子都是誰帶來的？生：大禹。師：帶來了什么？生：安定的日子。生：寧靜的日子。生：快樂的日子。生：安居樂業(yè)的日子。師：所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。正如文中說的——生：代代相傳。師：傳了兩千五百年。生：讀師：傳了兩千八百年。生：讀師：傳了三千年了。從此大禹的名字——生：代代相傳師：老師有一個疑惑。課文中都是說禹，為什么課題叫“大禹”呢？生：本來沒有大，能為民造福。生：人們都尊敬他，所以加了一個“大”。生：人們喜歡他，就加了一個“大”。師：讓我們滿懷深情地稱呼他——生：大禹。師：崇敬地稱呼他——生：大禹。師：老師為大家推薦這樣的英雄《愚公移山》。精彩片段學習周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景，感受總理和人民心連心。師：人們渴望見到周總理，今天的愿望終于實現(xiàn)了，這份喜悅壓抑不住，這份快樂更是壓抑不住，讓我們一起歡呼吧：周總理來了！師：是啊，周總理來了，敬愛的周總理已經來到我們的身邊，你看到了嗎？誰來讀一讀？生讀師：還有誰看到了？生再讀師：從這段描寫中你看到了怎樣的總理？生：和藹可親，平易近人。師：從哪個詞語中感受到的？生：滿面笑容……師：我們一起做滿面笑容的樣子還有哪些地方看出周總理的和藹可親？生：總理身穿……包著一條水紅色頭巾。師：對了，周總理作為國家領導人平時都會怎么穿著？生：西服，莊重的衣服。師：而今天周總理卻穿著一身和傣族人民一樣的衣服，他把自己當成了一名傣族人，尊重傣族的風俗習慣。師：還從哪些地方感受到周總理的和藹可親？生：他接過象腳鼓……一起跳舞。師：是的。通過這些都能讀出周總理的可親可敬和傣族人民心連心。請帶著敬愛的語氣再讀本段。生讀第四段師：最激動人心的時刻到了！開始潑水了！周總理是怎樣向人們潑水表達祝福的呢？請同學們默讀第五自然段，用“----”畫出描寫周總理樣子的句子。生讀第五段師：周總理是怎么祝福傣族人民的呢？生：周總理一手……為人們祝福！師：總理會對人們怎么說？出示：總理會對姑娘說……總理會對小伙子說……總理會對老爺爺說……總理會對我們說……師：接受了周總理的祝福，傣族人民又是怎樣做的呢？生讀：傣族人民一邊歡呼，一邊……師：誰能用一邊……一邊……造句生造句抓住重點詞語深入思考，適時想象，使學生感受到總理的平易近人、與傣族人民心連心的情誼。師：你想不想去感受一下當時的情景，讓我們體會著周總理和傣族人民的心情來有感情地朗讀這一段。生讀第五段師：多么讓人激動的場面啊，我們不禁發(fā)出這樣的贊嘆！生齊讀師：這真是一個幸福、難忘的潑水節(jié)啊，那么現(xiàn)在你知道1961年的潑水節(jié)為什么這么難忘嗎？生：和周總理一起過的潑水節(jié)。師：通過潑水節(jié)的畫面，你感受到了一個怎樣的周總理？生：周總理時刻牽掛人民，和傣族人民心連心。師：讓我們再讀一下這樣的畫面。生：清清的水……是那么開心！師：這是祝福的水，快樂的水，他祝愿人們在新的一年里吉祥平安、快樂幸福，讓我們記住這個難忘的潑水節(jié)！ 精彩片段【教學設想】“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆娬{的是朗讀在學古詩中的重要性。初讀古詩時，要求學生自己對照拼音，做到讀準字音，把詩句讀正確，讀通順。利用課件播放大草原的風景，引導學生在圖中了解詩句的意思，讓學生的耳、腦、口、眼協(xié)調活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗和遼闊無邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩意境。

【教學過程】

品讀詩文，熟讀成誦。

師（課件出示：草原上，高高的青山下，有許多蒙古包）：你看到了什么？

生1：我看到了一個很大很大的草原，在遠處有高高的青山，山下有很多的蒙古包。

生2：我看到了一望無際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圓頂?shù)拿晒虐?/p>

師：你們說得真好！詩中哪句是描寫圖中的內容？

生：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

師（在圖片旁出示這兩句詩）：請大家自由地讀讀這四行詩，想想自己有什么不懂的地方？

（學生自由讀這四行詩后想了一下舉手，請一名學生回答。）

生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。

生2：我不明白“籠蓋四野”的意思。

師（針對課件講述）：敕勒是古代北方的一個少數(shù)民族，敕勒川是這個民族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下?？?！這就是陰山，多么雄偉壯闊呀！看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。想讀讀這兩行詩嗎？大家趕快試試吧！

（學生自由練讀，指名讀）

師：我聽出來了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。還有誰想讀？

（再請一名學生讀）

師：說說他讀得怎么樣？

生：他讀得又流利又有感情。聽了他的朗讀，我覺得草原很大！

師：是呀，草原可真大??！“天似穹廬，籠蓋四野?！边€有誰想讀？

（再請兩名學習有困難的學生讀）

師：你們讀得真棒，老師真高興！下面咱們進行男女生賽讀這兩行詩句，好嗎？

（生非常興奮！男女生賽讀）

師：男生把陰山的雄偉高大讀出來了，女生把草原的遼闊無邊讀出來了，你們都讀得很不錯！所以男女生都得第一！

（學生歡呼起來）

師：詩人還看到了什么呢？（課件出示：風吹來了，草叢里露出許多的羊群。）自由讀讀最后三行詩。

（學生自由讀詩句，看課件。）

生1：詩人還看到天空藍藍的，很遼闊，草原上的草長得綠油油的。一陣風吹來，草被吹彎了，露出很多牛羊。

生2：詩人看到了藍藍的天空遼闊無邊，一望無際的草原上長滿了綠油油的草，而且草長得很高，很茂盛。風一吹把草吹彎了，露出了成群的牛羊。

師：你們把這個畫面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，從圖中，你體會到了什么？先在四人小組里交流一下。

（學生在四人小組里交流。）

生1：我體會到這兒非常美。

生2：我覺得這兒的牛羊肯定長得很肥，因為這兒的草長得很茂盛，牛羊吃得好就長得壯！

師：牛羊長得這么壯，這兒牧民的生活怎么樣呢？

生2：他們每天能看到這么美的景色，肯定很幸福！

生3：我覺得牧民的生活很富有，他們養(yǎng)的牛羊這么壯，一定可以賣很多錢。

師：對呀，能生活在這么美的大草原上是多么幸福的事呀！誰愿意把最后三行詩句讀一讀？

（生搶著舉手，請一名學生讀）

師：老師看得出你真的喜歡大草原。還有誰來讀讀？

（指名讀）

師：老師聽出你也很喜歡大草原，看！你把牧草吹彎了腰，讓大家看到了這么多的牛羊！

（很多學生都想讀。）

師：你們有信心把整首詩讀好嗎？

生（異口同聲）：有！

師：好，自己先在下面練習練習，你們可以和自己的好朋友一起讀，可以和同桌讀，還可以幾個人表演讀，最好能把這首詩背下來。

（學生在下面自由練讀。）

師：誰先來試試？讀得好，你們就把掌聲送給他！

（學生爭要讀。請3—4名學生配樂讀）

師：看到你們讀得這么美，老師也想讀一下。

（學生聽得很認真，聽完后鼓掌）

師：我們來齊背這首詩，希望大家都能背出自己的感受，這樣你們會比老師背得還要棒。如果不會背的同學可以看著書讀。

（學生配樂齊背。）

師：大草原就是一幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧！

（學生作畫，師巡視。）

（展示繪畫作品）

師：今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多收獲吧！把你的了解、想法和你的好朋友說一說。精彩片段一、聽錄音，整體感知課文內容。

1.聽錄音，要求：

（1）認真聽錄音，注意聽朗誦者朗讀時標點的停頓；

（2）給課文分段，標出段序。

（3）思考：

A、霧是怎樣淘氣的？它把什么藏了起來？

B、用橫線劃出霧說的話，用波浪線劃出霧把東西藏起后出現(xiàn)的情況。

2.指名分節(jié)讀課文，師生點評并正音。3.霧把什么藏起來了？二、精讀課文，理解體會。

師引入：霧真得很淘氣，它像一個調皮的孩子，把東西都藏了起來。下面我們就來讀讀課文，看誰能讀出霧的淘氣？

生：同桌分角色讀課文第一、二自然段，通過朗讀表現(xiàn)出霧的淘氣。

師：指名分節(jié)分角色讀課文第三自然段。

師：師引讀課文讀第三自然段。

男、女生比賽朗讀課文第三自然段。

師出示填空：

淘氣的霧把藏了起來。于是，。

生：淘氣的霧把太陽藏了起來。于是，海水、船只，還有藍色的遠方，都看不見了。師：剛才同學們讀得真好，下面我們再來看看淘氣的霧還會把什么藏起來呢？結果又會怎樣呢？

師：讀課文4自然段，看看霧把什么藏了起來。

生：淘氣的霧把天空連同太陽藏了起來。于是，四周變暗了，天空和太陽都看不見了。

師：讀課文6自然段，看看霧把什么藏了起來。

生：淘氣的霧把海岸藏了起來。于是，把一切藏了起來，什么都看不見了。

師引入：霧真是太淘氣了，它居然把那么多的東西都藏了起來。假如霧把自己藏起來又會怎樣呢？

生：讀課文7、8自然段。

師：分組交流：霧把自己藏起后怎樣呢？

淘氣的霧把自己藏了起來。于是，周圍的一切都看到了。

師：展開想像，說說霧還會把什么藏起來？

生：

按照句式，展開想象說話：淘氣的霧把藏了起來。于是，。精彩片段《雪孩子》教學實錄案例：

我在教學《雪孩子》這篇課文的時候，開頭設計了：跟孩子談談冬天，看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果?！酒我弧繋煟憾斓搅?，天氣越來越冷了。早上起來，我推開窗一看，哇——（圖1），看到了什么呀？

生：有好多好多白雪。

生：樹上、地上、屋頂上到處是雪。

生：樹上、地上、屋頂上到處是一片白茫茫的雪，真漂亮。

生：一個潔白的銀色世界……師：是啊，這么美麗的世界，看上去白茫茫的一片，書上用了個什么詞??？（一片白）（原本陌生的課文，在老師繪聲繪色的導入中，把孩子帶進了畫里的白雪世界，一些原本貯存在他們大腦詞語倉庫里的詞，如“潔白、白茫?！钡?，是那樣活躍，可謂“呼之欲出”。）

【片段二】

師：看（圖3），小白兔和雪孩子在干什么？生：小白兔和雪孩子在雪地上玩游戲，玩得十分開心……師：你從哪里看出他們玩得十分開心呀？

生：從他們的表情中，都咧開嘴在笑呢！

生：小白兔高興得一蹦老高，他們高興得又唱又跳呢！

生：我從小白兔紅紅的小臉上看出了他們很高興。因為冬天很冷的，他們玩得臉都紅了，一定是玩得很累、很興奮的。

（多好的回答啊！一張簡單的圖片，作者一次無意間地著色，在孩子眼中，卻有著意想不到的效果，賦予了它無窮的生命力。）【片段三】師：看，（最后一幅圖）雪孩子哪里去了呢？生：雪孩子變成了一朵白云，一朵很美很美的白云。師：就這樣一朵簡單的白云（指著白云圖），他美在哪里呢？生：他的形狀很優(yōu)美。生：他笑瞇瞇的，老師不是說過“微笑著才美麗”嗎？生：我覺得這朵云的心靈很美，因為他為了救出小白兔，寧愿沖進火里也不怕，最后化成水。生：我也覺得他心地很善良……（一朵平凡的白云，通過學生那充滿童趣的解答，不僅讓他們明白了雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質，而且也把課文中的插圖讀厚實了，讓白云不再是白云，讓圖片也變得更加唯美。）精彩片段師：狐是指？生：狐貍。師：虎是指？生：老虎。師：你能用一個詞或一句話來描述一下狐貍和老虎嗎？生：狐貍很狡猾。生：老虎很粗暴。師：讀讀這個故事，看看故事中的狐貍和老虎是怎樣的？生自讀課文。師：同學們讀書的習慣真好，有很多生字朋友，我把它拿出來：假威扯嗓派趟違抗神活豬納受騙借食物爺就轉爪悶最后三個字是多音字，“爪”還有一個讀音是zhǎo，組個詞：張牙舞爪，課文中在哪句話中，請你讀一遍。學生齊讀。開火車讀。師：生字沒問題了，現(xiàn)在誰愿意單獨給大家讀一遍課文?師：讀了課文，你知道了什么？生：我知道了狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。生：我知道狐貍騙了老虎。師：現(xiàn)在你知道“狐假虎威”的“假”是什么意思了嗎？生：借。師：你從哪兒知道的？生：課文中說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，所以是借的意思。師：你真會讀書。生齊讀。師：是的，“假”在這里就是借的意思，板書：借。那狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？讀讀課文，找出來。生讀。師：誰愿意把你畫出來的讀一讀，讀給大家聽。生讀：為什么？……老虎一愣……我看你有多大的膽子！師：你讀的都是狐貍和老虎的對話。前面有補充嗎？生讀。師出示對話。師：讀讀狐貍和老虎的對話，看看哪里能讀出狐貍的狡猾？生：眼珠子骨碌碌一轉。師：做一下這個動作。生：你敢吃我？師：說出來。生讀。師：板書：扯?？催@個字，你覺得怎樣是扯？生：大聲地喊。師：那你來扯著嗓子喊一喊。生讀。師：想想當時的情景，誰來試試。生：你敢吃我？師：為什么不敢，老虎一愣。老虎心里在想什么？生：他感覺狐貍是在騙它。生：他會想，狐貍為什么說不敢吃它。師：因為我是――生：大老虎。生：狐貍拿老天爺騙它。師：一起讀讀這句話：老天爺……生齊讀。師：誰厲害？生：老虎。師：誰比老虎更厲害？生：老天爺。師：那要把這種語氣讀出來。生讀。師：帶著表情，帶著動作，讀得好。這時候老虎被蒙住了。而且，狐貍做了動作――