2023年人教版初中人語文7上第2課《濟南的冬天》（教學案例一）

2023年人教版初中語文《濟南的冬天》（教學案例一）備課素材

一、內(nèi)容解讀

1.“溫晴”特點，總領下文

文章一開頭用北平的“寒”襯托濟南的“暖”，用倫敦的“暗”襯托濟南的

“明”，用熱帶的“熱”襯托濟南的“溫”，通過對比和烘托，突出濟南冬天“溫

晴”的特點。“溫晴”是貫串全文的主線，下文寫濟南的山水景物，都是與此相

聯(lián)系的。這一段是全文的總起，為下文具體描寫做了鋪墊。（第1段）

2.暖和安適，意境優(yōu)美

寫山水之前，作者先用擬人手法烘托出一個“暖和安適”的“理想的境界”，

表明濟南冬天給人的總體感覺。一“睡”一“醒”更烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美

意境，表達出作者的贊美之情。然后運用比喻的修辭手法，把濟南比作嬰兒，把

老城四周的小山比作小搖籃，形象生動地說明了濟南溫暖的原因是小山像小搖籃

一樣的特殊地形，再現(xiàn)了這一“理想的境界”明凈、溫暖和舒適的特點。然后由

此寫濟南人對這種“溫晴”天氣的獨到感悟，用“含笑”“著落”“依靠”表現(xiàn)了

濟南人對“慈善”的冬天的留戀，也洋溢著對濟南冬天的無限喜愛之情。（第2

-3段）

3.層次分明，山景之“妙”

這段圍繞''妙”字描繪雪后山景，從山上、山尖至山坡、山腰，按照空間順

序，把雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來，有層次，有個性，突出了這些山的秀美景

色和嬌美情態(tài)。第二句至第六句綜合運用比喻、擬人的修辭手法，描寫小雪后山

的色彩斑駁的動人美景。把頂著白雪的矮松比作“日本看護婦”，溫柔可愛；把

山上斑駁的色彩說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動人?！昂π摺钡?/p>

情態(tài)，“粉色”的容顏，進一步點出了“妙”字。用“太秀氣”形容小山，與''妙”

相照應。（第4段）

4.簡筆勾畫，淡雅“雪”畫

緊承上文，簡筆勾勒出一幅淡雅的水墨“雪”畫，兩個“臥”字賦予小村莊

和雪以生命和情感?！芭P”字用來寫村莊、雪，寫它們的形狀、情態(tài)，仿佛是寫

活物，活靈活現(xiàn)，傳神地照應了“暖和安適地睡著”，突出了濟南的冬天的安閑、

舒適。（第5段）

5.點明題目，總結全文

第6段描繪了濟南冬天的碧水、藍天，進一步印證了“溫晴”的特點，說明

冬天的濟南真是個寶地。在作者的筆下，水也如此“多情”，為了綠，為了垂柳

的倒影，它“不忍得凍上”?！八{水晶”喻指藍汪汪、清亮亮的天空，突出了天的

清亮、晴朗，生動形象。最后一段點明了題目，總結了全文。（第6—7段）

二、技法總結

1.映襯突出

寫作時，為突出主要人物或事物，常常要用其他人物或事物來陪襯、對照，

這種寫作方法就叫作襯托（或烘托、映襯）。襯托是對描述對象采用的一種間接表

現(xiàn)手法，從側面渲染，以達到突出主要描寫對象、深化主題、增強文章感染力的

藝術效果。

文章以矮松的青黑映襯樹尖上頂著的“一髻兒白花”，以全白的山尖映襯藍

天，以微黃的斜陽映襯薄雪微微露出的粉色。色彩鮮明悅目，都是映襯的妙筆。

2.虛實相生

要不止于摹狀，還要傳神，就得更多地仰仗虛寫的手法。因此，在作者筆下，

冬天陽光照耀下的濟南，就出現(xiàn)了“全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來

把他們喚醒”的神情；一圈圍城似的小山，也就說出“你們放心吧，這兒準保暖

和”的細語；薄雪會有“微微露出點兒粉色”的羞容；水藻會有“把終年貯蓄的

綠色全拿出來了”的“精神”；而那水呢，對那水藻也就可以有一副“不忍得凍

上”的和善心腸了。至于小雪覆蓋不均的山坡，是“給山們穿上一件帶水紋的花

衣”，“那長枝的垂柳還要在水里照個影兒”，自然也是文章中虛寫傳神的佳句。

3.寓情于景

作者在描繪濟南的冬天景色時，處處流露出贊美、喜愛之情。作者或直接抒

發(fā)贊美之情，如開篇通過將北平的冬天、倫敦的冬天、熱帶的天氣與濟南的冬天

作對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論。這樣，既寫出了自己獨特的感受,

又顯得情真意切。或創(chuàng)造意境，以情動人，如對陽光照射下的濟南全景的描寫：

“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風

來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”在優(yōu)美的意境中，流露出贊美之情。

或用虛實結合的方法，抒發(fā)對濟南的熱愛之情，如寫濟南的冬水：”不但不結冰，

反倒在綠萍上冒著點兒熱氣”，水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“垂柳還

要在水里照個影兒呢”。在虛實結合中，表達了作者對濟南冬水的無比喜愛之情。

三、主題概括

本文通過對濟南冬天景物的描述，充分表達了作者對濟南的冬天的喜愛之情,

對濟南這座城市的熱愛之情，以及對祖國秀麗河山的熱愛之情。

1.作家作品

老舍(1899—1966),原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。1918年

畢業(yè)于北京師范學校。1924年赴英國。在倫敦大學東方學院執(zhí)教期間，開始創(chuàng)

作長篇小說《老張的哲學》，以諷刺筆調(diào)描寫市民生活。1930年回國，歷任齊魯

大學、山東大學等校教授。1936年發(fā)表的《駱駝祥子》，表現(xiàn)被侮辱被損害者的

奮斗與掙扎，為現(xiàn)代文學史上杰出作品之一。抗戰(zhàn)期間任中華全國文藝界抗敵協(xié)

會總務部主任，主持“文協(xié)”工作，為團結和組織廣大文藝工作者參加抗日救亡

運動做出積極貢獻?？箲?zhàn)勝利后赴美國講學，中華人民共和國成立后回國。1950

年創(chuàng)作話劇《龍須溝》，獲北京市人民政府授予的“人民藝術家”稱號。1957年

寫作《茶館》，為中華人民共和國成立后杰出話劇作品之一。歷任政務院文教委

員會委員、中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職。為第一至

三屆全國人大代表，第四屆全國政協(xié)常委。著述豐富，善于刻畫市民階層的生活

和心理，同時努力表現(xiàn)時代前進的步伐；文筆生動、幽默，帶有濃郁的地方色彩。

主要作品還有小說《貓城記》《離婚》《牛天賜傳》《四世同堂》《正紅旗下》等，

劇本《方珍珠》《春華秋實》《女店員》等。有《老舍全集》行世。

2.文體知識

寫景散文是以描寫為主要表達方式，兼用記敘、抒情、議論、說明等寫作手

法，以表現(xiàn)人文環(huán)境、自然景觀為主要內(nèi)容的散文。這類文章多在描繪景物的同

時抒發(fā)情感，或借景抒情，或寓情于景。一般按照空間或時間順序描繪景物。

3.作品背景

本文是作者1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。老舍1924年赴英國，

任倫敦大學東方學院中文講師。1930年來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島

山東大學任教七年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情。在濟南這座樸實無華、文化

底蘊深厚的老城里，老舍的性格與當?shù)卮竞竦拿耧L十分契合，耿直豪爽的濟南人

更與老舍意氣相投，這里很快成了老舍文學創(chuàng)作的一片沃土?！稘系亩臁吩?/p>

為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)。

1.給下列加點字注音。

鑲（xiGng）著落(zhu6)慈善(ci)貯蓄(zhii)澄清(ch6n

9)

2.根據(jù)拼音寫字詞。

dinddn（單單）安shi（適）jifU（肌膚）xiiiqi（秀氣）

寬chang（敞）空ling（靈）地tan（毯）

3.解釋下列詞語。

(D響晴:晴朗無云。

(2)安適：安靜而舒適。

(3)著落：可以依靠或指望的來源。

⑷貯蓄：儲藏。

【教學目標】

1.繼續(xù)訓練朗讀，掌握重音與停連的要領。

2.學習課文抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者情

感。

3.品味課文精美的語言。

4.學習比喻和比擬的修辭手法。

【教學過程】

一新課導入

朱自清的《春》讓我們領略了春天的美好和希望。今天，我們走出春的世界，

到另一個截然不同的季節(jié)，跟著老舍去感受濟南的冬天。

二初讀課文，整體感知

1.運用你已經(jīng)掌握的朗讀技巧，自由朗讀課文，你所讀到的“冬”與日常

感受到的冬天有何不同？

預設1：老舍筆下的冬天比較溫和，不像印象里的冬天那么冷。

預設2：老舍筆下的冬天是響晴的，印象里冬天又濕又冷，很難受。

預設3：老舍筆下的冬天很有詩情畫意。

2.用文中的一個詞來概括濟南冬天的特點，你會選哪一個？

預設1：響晴。

預設2：暖和。

預設3：溫晴。

【明確】溫晴?！皽亍笔窍鄬τ趪篮蚩釤岫?，氣溫宜人；“晴”是相對于

“陰”而言，天氣晴朗，而且富有色彩。文章所寫的濟南冬天獨有的美景，都與

“溫晴”這個詞有聯(lián)系。

3.梳理文章的寫作脈絡，完成下面的思維導圖，在小組內(nèi)討論交流。

三訓練朗讀，以聲繪景

1.完成“積累拓展”第四題：根據(jù)你的理解，標出課文第3段的重音和停

連，并嘗試朗讀這一段。

【明確】朗讀的語氣應該是輕柔的、歡悅的。

重音：①表示程度、范圍的副詞，往往重讀，如“特別”“全”“準”。

②句中作謂語的動詞重讀，如“放”，突出動作。

③比喻句中的喻體重讀，如“小搖籃”，強調(diào)小山的可愛。

④表示人物的情態(tài)的詞重讀，如“安靜不動”“低聲”。

停連：①句中的主語需要突出時，要停頓，如“這一圈小山”“這兒二

②句子中有多個修飾動詞的狀語時，要停頓，如“他們?nèi)察o不動地低聲地

說"，“全”“安靜不動”“低聲”都修飾“說”，在“地”字后面停頓，突出“說”

的情狀。

③句與句之間聯(lián)系較緊密，則要連讀。

2.小組合作，選擇一個語段完成朗讀任務。

任務：

①圈畫出最能表現(xiàn)其特點的語句。

②運用重音、停連等符號分別做朗讀設計。

③小組交流，指定組員在全班展示。

預設：第4段。“鑲”“露”“穿”“斜射”等動詞重讀，增添了動感，透露出

薄雪和小山的靈氣；“白”“暗黃”“微黃”“粉色”等詞語渲染出一個暖色調(diào)的冬

天，重讀這些詞語，將詞語中透露出的作者的愉悅心情表達出來;“花衣”“肌膚”

是作者巧妙的聯(lián)想，表達了對濟南發(fā)自內(nèi)心的熱愛，重讀這些詞，要帶有欣賞和

喜愛的語氣。

“一道兒白”“一道兒暗黃”連讀，為了凸顯兩種顏色交錯的感覺。在“叫

你希望看見一點兒……”前連讀，更能讓人體會到山仿佛在迫切地展示美，同時

能讓人感受到作者對冬天的濟南的喜愛。

四課后作業(yè)

有感情地朗讀全文，領會作者在文中表達的情思。

一新課導入

上節(jié)課我們通過朗讀，體驗到老舍筆下暖和安適的“濟南的冬天”。地處“北

中國”的濟南的冬天真如作者筆下描寫的這般溫暖嗎？

二揭秘冬天的濟南

1.出示資料。

材料1:

濟南境內(nèi)的主要山峰有長城嶺、跑馬嶺、梯子山、黑牛寨等。最高峰海拔為

1108.4米。

材料2：

濟南地處中緯度地帶，冬季寒冷少雪。年平均氣溫13.8℃,最低氣溫零下

19.7℃,最低月均溫零下3.2℃。

全

月份123456789101112

年

平均

氣溫

——0.15.22.25.27.26.21.15.7.——13.

（攝6.5

3.23419229830.28

氏

度）

2.以上兩段材料與文章有何矛盾之處？

預設1：濟南的山海拔并不低，作者卻稱它們?yōu)椤靶∩健?，并用“可愛”“?/p>

氣”來形容。

預設2：濟南冬天的氣溫并不高，冬季平均氣溫比江南要低，但作者筆下的

冬天的濟南似乎比江南還要暖和。

3.為什么老舍筆下濟南的冬天會和現(xiàn)實有那么大的反差？（聯(lián)系《濟南的冬

天》的寫作背景）

【明確】文中的濟南可能是一種理想狀態(tài)，濟南冬天的“溫晴”，正是老舍

內(nèi)心的“溫情”的映射，傾注了老舍對濟南的冬天的喜愛。

三品讀語言，賞析情景交融的寫法

1.文中哪些語句能讓你直接感受到老舍對濟南的喜愛？試一試，讀出這種

喜愛。

預設1:“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”

老舍稱贊濟南是“寶地”，朗讀的重音落在“真得”“寶地”上，突出老舍對濟南

發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

預設2：“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”老舍用“慈善”來

形容濟南的冬天，朗讀“慈善”“干啥”時加重語氣，強調(diào)濟南的小山帶給人春

天的希望，能體現(xiàn)出人們內(nèi)心的一種安適和滿足。

預設3：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”“太秀

氣”是對小山的贊美，表達了作者對濟南小山的欣賞和喜愛。

2.尋找文中隱含著作者情感的句子，朗讀并體會情感。

預設1：”濟南的冬天是沒有風聲的”“濟南的冬天是響晴的”，作者將濟南

的冬天與北平、倫敦的冬天作比較，寫出了濟南冬天的特點，其實包含著作者的

主觀感受，隱含著作者對濟南冬天的贊美之情。朗讀時，重音在“沒有”“響晴”

這兩個詞上。

預設2：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”，這句話寫濟南人的感受，實際

也是在表達自己的感受，“面上含笑”是一種滿足，是一份安適。在朗讀時應該

做到語氣輕柔，語速稍緩，延長“面上含笑”這四個字，不僅讓讀者感受到人們

在冬日的溫暖笑容，也讓讀者仿佛看到作者自己的笑容，朗讀時要透露出隱隱的

喜愛和贊美之情。

預設3：“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”，作者描寫景物

時用了擬人的修辭，將自己對濟南的喜愛融入其中。

3.本文的抒情方式，既有直接抒情也有間接抒情。這些抒情性的語句各有

什么特點呢？

【明確】直接抒情的語句往往有表達作者情感的形容詞，如“秀氣”“妙”;

有表示強調(diào)的副詞，如“真得”“最妙的”；有語氣詞“呢”“呀”等；還有表達

強烈感情的標點符號“！”，讓讀者直接感受到作者強烈的情感。

間接抒情則主要在景物描寫中傳達情感。在《濟南的冬天》中，作者把對濟

南冬天的喜愛之情融入冬日美景的描寫中，讓讀者在感受景物特點的同時，感受

到作者的感情。這樣“情景交融”的寫法成為文章最大的寫作特色。

四布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，體會作者情感表達的妙處。

五板書設計

濟南的冬天（直接抒情：語氣詞、標點

情景交融

i間接抒情：“隱含”情感

一新課導入

在《春》這一課里，我們學習了富有表現(xiàn)力的詞語以及比喻、擬人等修辭手

法在景物描寫中的作用，重點學習了比喻，了解了什么是“好的比喻”。這一節(jié)

課，我們繼續(xù)學習比喻和擬人，重點學習擬人的修辭手法。我們也來探討一下,

什么是“好的擬人”。

二比較閱讀，遷移運用

1.從文中找出比喻句，并說說它是不是“好的比喻”。

【明確】

①看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護

婦。

這是一個非常新穎的比喻，由矮松樹尖兒上的雪聯(lián)想到護士的帽子，因而將

頂著白雪的矮松比作日本看護婦，讓人聯(lián)想到嫻靜、溫柔、美麗這些形容詞，富

有想象力。

②……對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

這里運用了暗喻的手法，將冬天濟南的全景比作一張?zhí)拼之嫷乃?

生動地表現(xiàn)了冬天的濟南具有山水畫的意境，作者的贊賞之情溢于言表。

③……整個的是塊空靈的藍水晶。

藍水晶具有清澈、透亮、空靈的特點，用以形容泉城濟南是再貼切不過的。

2.閱讀課本第9頁“比擬”，了解比擬的相關知識。

3.以下面的句子為例，體會擬人手法的表達效果。

例句：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把

他們喚醒，這是不是個理想的境界？

【明確r暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人手法，把山水比作人，

有人的動作，增添了趣味，創(chuàng)造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。

4.比較下面兩組語句，看看甲句與乙句有什么不同。

(1)甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他

們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙焯貏e暖和。

預設1：甲句小山把濟南放在了小搖籃里，低聲說話，像是一個慈愛的母親，

賦予了小山人的情態(tài)，寫出了山城的安寧與溫暖，給讀者留下深刻印象，從而感

受到作者對濟南的喜愛。

預設2：甲句中作者用“他們”而不是“它們”來指代小山，就是把小山當

成人來寫，顯得小山具有人情味。

預設3：乙