問(wèn)題情景在高中物理課堂的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

問(wèn)題情景在高中物理課堂的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：物理作為一門實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科，教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的整體連貫性。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師采用的方式多數(shù)為進(jìn)行物理純理論的講解，對(duì)于學(xué)生能否將知識(shí)進(jìn)行整合概括，能否形成完整的物理解題思路花費(fèi)的時(shí)間較少，很多時(shí)候?qū)W生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)云里霧里。問(wèn)題情景式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入探究，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的物理水平。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)搭橋、層次設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手，分析如何進(jìn)行物理課堂的問(wèn)題情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);問(wèn)題情景

問(wèn)題情景是一種常用于物理學(xué)習(xí)中的模式，他通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理概念的理解，追根溯源幫助學(xué)生還原物理知識(shí)的本質(zhì)。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)能夠最大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多樣化的情景教學(xué)方式也讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能夠感受到不一樣的樂(lè)趣。教師通過(guò)問(wèn)題情景的模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，避免刻板的概念印象影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情景

高中階段的物理只是在日常生活中的運(yùn)用極為廣泛，教師可以利用知識(shí)的這一特性，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的多方位思考，讓學(xué)生在生活中也能夠不斷進(jìn)行物理教學(xué)的強(qiáng)化。學(xué)生與成人對(duì)社會(huì)的關(guān)注角度不同，教師在進(jìn)行生活化問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)要盡量貼合學(xué)生的日常生活，避免太過(guò)高深的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維造成負(fù)擔(dān)【1】。

例如：教師在教授“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：假設(shè)有一輛汽車在行駛的過(guò)程中保持的是勻速直線的狀態(tài)，在道路中突然遇到緊急情況進(jìn)行剎車，已知小汽車的質(zhì)量為m，在剎車過(guò)程中的制動(dòng)恒力為F，汽車駕駛員的反應(yīng)速度為s，那么請(qǐng)問(wèn)在駕駛員發(fā)現(xiàn)緊急情況到完全停車，這一期間一共行駛了多少米？，作為一種常用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的題目，教師根據(jù)適當(dāng)?shù)母木?，讓?wèn)題變得更加貼合學(xué)生的生活：小明開車行駛到了一段特殊路段中，路段的限速為40km/h-1，這時(shí)突發(fā)緊急情況緊急剎車，車輪在滑行一段時(shí)間停止了運(yùn)動(dòng)，交警來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)之后測(cè)量留下的剎車軌跡為14m，已知小明所駕駛的輪胎摩擦系數(shù)為0.7，那么請(qǐng)問(wèn)交警是否該判定小明超速呢？這樣的問(wèn)題相比與常規(guī)問(wèn)題來(lái)說(shuō)更加趨向于生活化，學(xué)生在解題的過(guò)程中也更加的有代入感，對(duì)于問(wèn)題解決的性質(zhì)也更加的高漲。

二、激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)搭橋式教學(xué)問(wèn)題情景

搭橋式問(wèn)題情景是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師為了能夠深入幫助學(xué)生理解物理理論知識(shí)，在正式的問(wèn)題提問(wèn)之前進(jìn)行額外的問(wèn)題提出，為理論與問(wèn)題之間構(gòu)建相互聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)【2】。搭橋式的問(wèn)題情景能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生物理思維的不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生形成一套完整的理論知識(shí)發(fā)展框架，對(duì)學(xué)生之后的物理知識(shí)復(fù)習(xí)提供平臺(tái)。

例如：教師在教授“力與運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的構(gòu)建，首先當(dāng)實(shí)驗(yàn)小車靜止在水平桌面上時(shí)，用力地推動(dòng)小車，在小車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間之后停止了運(yùn)動(dòng)。將另一輛小車倒放在水平桌面上，用力地推動(dòng)小車，在小車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間之后停止用力。針對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教師提出下列的問(wèn)題：1.哪位同學(xué)能夠描述這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象？說(shuō)一說(shuō)它們的原理分別是什么？2.如果將水平桌面換成水平氣墊，那么實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？根據(jù)教師的問(wèn)題重新進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，實(shí)驗(yàn)中的條件不變，只單純地將水平桌面換成水平氣墊，在此針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)：1.如果老師將氣墊加長(zhǎng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？2.如果氣墊的表面極度的光滑又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？教師通過(guò)一步步的問(wèn)題引導(dǎo)慢慢為學(xué)生進(jìn)行“力與運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入。

三、滿足需求，創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的水平存在著差異，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要尊重這樣的差異，以不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度進(jìn)行劃分，提供不同程度的教學(xué)方案，保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。層次性問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

例如：教師在教授“電流表工作原理”的時(shí)候，教師在問(wèn)題提問(wèn)時(shí)要具有一定的層次性：1.電流表中的線圈是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的？2.電流表的線圈會(huì)一直這樣無(wú)限制地轉(zhuǎn)動(dòng)下去嗎？你為什么這么認(rèn)為呢？3.為什么電流表中電流的強(qiáng)弱可以通過(guò)指南針的轉(zhuǎn)角辨認(rèn)出來(lái)呢？4.電流表中電路的電流是可以通過(guò)指南針的方式指認(rèn)方向嗎？如果可以辨別方向，那么我該如何進(jìn)行確認(rèn)呢？等等，通過(guò)一步步的問(wèn)題遞進(jìn)，學(xué)生選擇在自身能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師在問(wèn)題的提出時(shí)充分考慮都不同層次學(xué)生的需求，在解答完成后教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，讓學(xué)生能夠更加熱愛物理知識(shí)的學(xué)