小學(xué)生作文審題技巧

小學(xué)生作文審題技巧

審題就是對一個作文題目的寫作要求進(jìn)行認(rèn)真思索的過程。要想寫出好的作文，作文前的審題是非常關(guān)鍵的。那么，看到一個作文題目，應(yīng)當(dāng)怎樣一步步審題呢？

一、把題目默念幾遍，想一想題目字面上的意思是什么。如《暑假中的一件事》，是寫“事”，而不是記人；是“一件事”而不是兩件或三件事；是一件“趣”事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；時間是“暑假中”，它既不是發(fā)生在暑假“前”，也不是發(fā)生在暑假“后”，而是“中”；地點(diǎn)也不可能在學(xué)校。這些，在默看題目是，都要一字一字地想清楚。

二、看一看題目對文章寫作對象和體裁有什么要求。如《我的同學(xué)xxx》和《我和同學(xué)xxx》，兩個題目都是記人，但前者是記同學(xué)xxx一個人，后者卻是寫“我”和同學(xué)xxx兩個人。又如《我的好伙伴》，可以寫人，如要好的同學(xué)、小朋友等；也可以寫物，如和自己有親密關(guān)系的字典、錄音機(jī)等，對自己忠實、討人喜愛的小狗、小貓等，都可以是這個題目的寫作對象。確定好寫作對象后，要看一看寫作體裁是什么，是寫記敘文還是其他體裁。

三、審一審進(jìn)一步明確題目的選材范圍。文章的寫作范圍表現(xiàn)在時間、地點(diǎn)、數(shù)量和內(nèi)容等方面。如《課間十分鐘》是要你寫正在發(fā)生的事；《童年趣事》是要你寫已經(jīng)發(fā)生過的事。又如《校園新貌》寫的是“校園”，《有趣的課外活動》，地點(diǎn)可以在校內(nèi)，也可以在校外。因此，要仔細(xì)審清選材范圍。

四、要抓住題目中的題眼，也就是揭示思想意義或表現(xiàn)感情色彩的詞語。如《我敬佩的一個人》，“敬佩”就是這個題目的題眼。要重點(diǎn)寫出為什么“敬佩”。再如《記一位勤奮工作的老師》，“勤奮工作”表達(dá)了文章的中心，它就是“題眼”，如果去寫這位老師如何“生活樸素”“關(guān)心同學(xué)”的事，那就離題了。

審題時還有一個關(guān)鍵的問題，那就是要讓學(xué)生打開思路、放開眼光。每一個作文題目對寫作文總會有一些限制，但千萬不要被這些限制框住了思路、捆住了手腳。審題時，既要看到題目中限制了什么，又要看到?jīng)]有限制什么，從而使學(xué)生的思路既在限制的范圍內(nèi)，又能發(fā)現(xiàn)可供自由馳騁的廣闊空間。

作文前，審題訓(xùn)練是很有必要的，也是非常關(guān)鍵的，只有全面、細(xì)致地審題，才能把握文章地中心，寫出好的作文來。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，多訓(xùn)練，多實踐，作文水平就會不斷地提高，為以后寫作能力打下好的基礎(chǔ)。如何指導(dǎo)小學(xué)生作文審題寫作文是小學(xué)生最為頭疼的事，但同時也是我們小學(xué)語文教師最重要的教學(xué)活動之一。一提到寫作文，學(xué)生就感覺無從下筆，不知道如何寫、寫什么。因此，教師首先就要教會學(xué)生審題，不會審題，就談不上會寫作文，下筆千言，必須會離題萬里，立意、選材和安排文章的結(jié)構(gòu)就更無從談起。下面談?wù)勎以谥笇?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文審題方面的一點(diǎn)感受。

寫作文是小學(xué)生最為頭疼的事，但同時也是我們小學(xué)語文教師最重要的教學(xué)活動之一。一提到寫作文，學(xué)生就感覺無從下筆，不知道如何寫、寫什么。因此，教師首先就要教會學(xué)生審題，不會審題，就談不上會寫作文，下筆千言，必須會離題萬里，立意、選材和安排文章的結(jié)構(gòu)就更無從談起。下面談?wù)勎以谥笇?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文審題方面的一點(diǎn)感受。

一、教學(xué)生審清文章體裁，明確寫作對象。

審題，要教學(xué)生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，是說明文，是應(yīng)用文？像《記一次比賽》有“記”字，屬記敘文，像《談?wù)剬W(xué)好語文的重要性》里有“談”、“論”，屬議論文；說明文的提示詞有時就是“說明”、“介紹”等詞語，像《電腦簡介》等。像《夏天的晚上》、《上學(xué)路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們借助文題中所給的條件慎重審題。

學(xué)生在審清文章體裁之后，要明確是寫人、寫事、寫景，還是狀物，還要明確寫什么樣的人和什么樣的事?？梢越虒W(xué)生把寫人的作文分類如下：寫自己如《我》；寫別人如《記一個人》（寫一個人）；《幾位好鄰居》（寫幾個人）；寫自己和別人等。這樣，學(xué)生明確了寫作對象，寫出的文章才切合題意。

二、教學(xué)生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。

確定文章的寫作范圍與審清體裁、明確寫作對象一樣重要。教師可以教學(xué)生抓住題目中表明范圍的詞，仔細(xì)分析，確定其寫作范圍。如《難忘的早晨》、《難忘的時刻》、《難忘的一天》等的文題，都是限定了所寫的時間，可抓住這些詞來確定寫作范圍。再如《我的媽媽》只寫“媽媽”；《我愛媽媽》：既要寫“愛”，還要寫“為什么愛”，“怎樣愛”；《我和媽媽》，既要寫“媽媽”，也要寫“我”，要求寫出“我”和“媽媽”之間發(fā)生的事。

另外，還可以教學(xué)生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點(diǎn)。題眼，即題目中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的“重心”和作文內(nèi)容的重點(diǎn)，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中“動腦筋”就是題眼，即是此文所作出的重點(diǎn)?！段覑矍锾斓男@》此文的題眼是“愛”，文章要抓住和突出這個重點(diǎn)，在寫校園秋色的同時，還必須要體現(xiàn)為什么愛和怎樣愛。

三、教學(xué)生仔細(xì)辨別文題人稱，吃透要求。

有的作文題人稱很明確，如《我的班主任》應(yīng)該用第一人稱來寫。有的題目，人稱沒有明確規(guī)定，如《家鄉(xiāng)添光彩》、《放學(xué)路上》可以寫“我”、“我們”，也可以寫“他”、“他們”，到底采用哪種人稱，這要根據(jù)自己選擇的材料和要表達(dá)的中心思想來決定。

此外，有些作文題，還有“要求”和“提示”等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字?jǐn)?shù)、書寫等方面提出一些具體要求的限定。這些實際上是在告訴我們怎樣去寫好這篇文章?？山虒W(xué)生在審題時要認(rèn)真推敲，努力去吃透它們，嚴(yán)格按要求去做。如《我的×××》，要求：通過一件事，反映人物的好品質(zhì)。要把事情經(jīng)過寫完整，寫具體。如果學(xué)生不看“要求”，不按要求去寫。《我的媽媽》這個題目就很可能被寫成《我的鉛筆盒》、《我的仙人球》等。即使僥幸寫成了人，也難得搞清這是一人一事的寫法，難得著力去反映一個人物的思想品質(zhì)，也難得去完整地寫好一件事。如果沒能寫人，沒能通過一件事去寫人，而是寫了物，或是寫了兩件事，并且沒能把見一個黑影箭一般直沖過來，“媽呀”，我尖叫一聲，撒腿就跑，失足摔在地邊的小溝里，一陣鉆心的疼痛和無邊的恐懼籠罩了我，狗叫聲、人喊聲漸漸遙遠(yuǎn)了……醒來的時候，我已經(jīng)躺在醫(yī)院里，映入眼簾的是王大爺那張慈祥的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，醫(yī)生們正在忙著為我打針、敷藥、縫傷口。付款處，我聽到王大爺小聲問“多少錢？”“三十五塊八。”接著就聽到數(shù)錢、開票的聲音，頓時，無比的羞愧、難過和悔恨一齊涌滿心頭，我的眼睛模糊了……這篇文章寫了一個夏夜發(fā)生的事：天氣炎熱忘不了，第一次結(jié)伙偷西瓜忘不了，被狗咬傷住院忘不了，王大爺不但不怪反而為我付醫(yī)藥費(fèi)忘不了……一切都緊扣題目，而這件事已經(jīng)過去十年了還歷歷在目，可見確實是件“難忘”的事。

透視之四、什么樣的事情才算是“有意義的事”

對自己有幫助、對他人有好處、對社會有貢獻(xiàn)的事情都是“有意義”的。一、“對自己有幫助”，凡是有關(guān)學(xué)習(xí)知識、本領(lǐng)，提高自身素質(zhì)的事都是有意義的，如學(xué)習(xí)文化知識，參加體育鍛煉，進(jìn)行諸如燒飯、做菜、釘紐扣等勞動訓(xùn)練，學(xué)習(xí)騎車、下棋、維修技能技巧等等。二、“對他人有好處”，凡是在別人學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到困難時及時給予幫助的事都是有意義的，比如給成績差的同學(xué)補(bǔ)課，幫孤寡老人打掃衛(wèi)生，為新來的老師出主意、想辦法管理好班級等等。三、“對社會有貢獻(xiàn)”，凡是宣傳黨的方針政策、參加社會公益勞動、為災(zāi)區(qū)募捐、支持“希望工程”、開展“學(xué)雷鋒”“雛鷹行動”活動、勇于和壞人壞事作斗爭等也都是有意義的。一句話，做好事往往都是有意義的。而那些純粹描寫壞人壞事或從中受到教育的事情（比如上文講到的“偷西瓜被狗咬”）一般來說不能算作有意義的。

透視之五、什么樣的事情才算是“新鮮事”

這里的“新鮮”具有以下內(nèi)涵：一是所選材料是自己親身經(jīng)歷或親眼所見，別人是不清楚的；二是所選材料能緊隨時代脈膊，反映時代足音的；三是所選材料是別人沒寫過或很少寫的。如寫《活雷鋒》一文，如果選擇“幫老爺爺推車、送小朋友回家、拾到巨款交還失主”等材料，雖說也可以，但這些材料太老、太濫，沒有新意。一位同學(xué)寫了“舅舅和貧困戶結(jié)成了親戚后是怎樣想方設(shè)法幫助貧困戶脫貧致富”的事情，這個材料就顯得新穎、獨(dú)特，很能體現(xiàn)時代氣息。

透視之六、什么樣的事情才算是“一件事”

小學(xué)階段的作文主要要求學(xué)生敘述“一件”事情。這里的“一”首先可以解釋為“數(shù)目”，表示只有一，而不是二；其次也含有“整個、完整”的意思。那么，怎樣來界定“一件”事呢？有兩種方法：

一、狹義界定法。指事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物相對集中，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系簡單、緊湊而直接。比如，小明坐在公共汽車上，看到一位老大娘沒有座位，主動讓座，受到大家稱贊。這一件事中，“大娘沒有座位”是起因，“讓座”是經(jīng)過，“受到稱贊”是結(jié)果，事情雖然短小、簡單，但非常完整。小學(xué)生的習(xí)作大多如此。

二、廣義界定法。事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物比較分散，或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系比較復(fù)雜，事情本身可以分解成若干個小事情，它們之間互為因果，存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但總體看來仍屬于一件事情。這種類型多見于文學(xué)作品。比如，六年制小語課本第十冊中的《赤壁之戰(zhàn)》和《跳水》兩篇課文，“赤壁之戰(zhàn)”講的是東漢末年發(fā)生在曹操和孫權(quán)之間的一次戰(zhàn)役，歷時幾近一年，人物幾十萬，地點(diǎn)遍及大江南北，場面恢宏，氣勢磅礴，但全文按照“戰(zhàn)役起因、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)役經(jīng)過、戰(zhàn)役結(jié)果”的發(fā)展順序敘述，因此，不論是從“整體”上看，還是從“數(shù)目”上看，這只能算是“一件”。再看《跳水》，文中寫“水手逗猴子，猴子放肆起來”是事情的起因，“猴子逗孩子，孩子在追猴子過程中遇到危險”是事情的經(jīng)過，“船長命令孩子跳水，孩子轉(zhuǎn)危為安”是事情的結(jié)果，總的看來這是“一件”完整的事情。但這件事情本身又可以分解，比如，事情的起因部分本身也可以看作一件事：因為環(huán)游了世界在返航途中，又是