小學(xué)語文“抒情類”文章教學(xué)談

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語文“抒情類”文章教學(xué)談?wù)诮虒W(xué)“抒情類”文章時，往往會出現(xiàn)一些問題：真情體悟因時空差異變成包辦的空洞說教；教學(xué)方式因不合內(nèi)容載體而使得皮肉分離；咬文嚼字因過度分析導(dǎo)致文本的支離破碎。從“解讀文本”和“教學(xué)實踐”兩方面談對“抒情類”文章的教學(xué)。

關(guān)鍵詞抒情類文章文本解讀教學(xué)實踐

縱觀當(dāng)下的一些語文教育名家，他們在教學(xué)抒情類文章時雖技巧不同，但都牢牢抓住了文本和學(xué)生、體悟和建構(gòu)之間的聯(lián)系，從感知到滲入再到情感，由字詞及句段再到篇章，這縱橫的聯(lián)系構(gòu)成了一張交織、盤旋的“網(wǎng)”，網(wǎng)住了學(xué)生的心，語文教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的提升?！笆闱轭悺蔽恼率恰拔牡澜Y(jié)合”的代表：這里的“道”更為純粹，因為它包含的是最美好和最真實的情感；這里的“文”也更為華美，因為它是奔涌在規(guī)范里的活水……

筆者試從“解讀文本”和“教學(xué)實踐”兩方面，來談?wù)剬Α笆闱轭悺蔽恼陆虒W(xué)的思考。

一、抒情類文本的解讀是一個發(fā)現(xiàn)、篩選、整合的過程

1.槍挑一條線，劍刺點點紅。“敘事抒情類”文章可以以事件發(fā)展的順序為線索，從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的綜合考量入手，理清文章的各部分組合及其相互的關(guān)系。竇桂梅老師的《幸福天堂〈賣火柴的小女孩〉教學(xué)實錄》中體現(xiàn)的就是將學(xué)生置身一個特殊的時間下特定地點一些特別的人物所發(fā)生的故事大背景，去層層深入地探究事件起因、經(jīng)過、結(jié)果外在表象下的豐厚人性。

如此，才能將文章的主題體現(xiàn)出來，才能將的情感和讀者的情感在豐厚的理性依據(jù)的基礎(chǔ)上聯(lián)系起來；正是各部分之間的緊密聯(lián)系才使得文章的表情達意如此真實可感。

2.要黑虎掏心，須隔山打牛。許多“抒情類”文章是通過塑造一類人物的形象來展現(xiàn)文章的思想內(nèi)涵的。抓住特征性人物的特征性描寫進行品評的同時，去分析、體會事件中其他相關(guān)人物的表現(xiàn)及其情感，就如同“百川匯?！?，最后將所有的情感指向文本的主旨，豐富了文本的內(nèi)在價值。

表現(xiàn)人物形象的鮮明和豐滿，正須借助文本中圍繞中心人物進一步展開的相關(guān)語言文字。如《和他的大黑騾子》中，塑造了、方副官長、老飼養(yǎng)員等有血有肉有感情的革命者的生動形象，由這些形象升華出“大黑騾子”這一內(nèi)隱著“默默為革命流干最后一滴血”的崇高形象。

3.跳出三界外，心系五行中。教師對教材的解讀或是賞析，一般是立足于單個文本所體現(xiàn)出的“工具”“人文”的價值思考，而主題單元式教學(xué)模式似乎為解讀教材的單個價值提供了一個更為廣闊的思考空間。在此類模式效應(yīng)得以實證的基礎(chǔ)上，我們還可大膽地依據(jù)學(xué)生的知情特點、發(fā)展規(guī)律，以一個“非主流”但卻不失恰當(dāng)?shù)慕嵌热徱暋⑵饰?、重?gòu)教材。

《安塞腰鼓》這篇文章的一大特色是語言藝術(shù)之美。如上所述，可另辟蹊徑式地引入與“安塞腰鼓”相關(guān)的系列視聽和閱讀素材，將壯觀畫面、飛揚思緒、激蕩情懷與具體的語言聯(lián)系起來；也可發(fā)掘“狀物抒情”類的同類文章，通過比較揭示這類文體的共同點，即扣住事物的主要特點運用豐富的句式、優(yōu)美生動的語言來抒感。

二、抒情類文本的教學(xué)是一個醞釀、生成、噴薄的過程

1.“感同身受”的“理性”。抒情類文體的內(nèi)在價值不能僅靠第三方的轉(zhuǎn)述、灌輸去傳遞，教師自身也應(yīng)作為一個感受者參與其中。以課堂教學(xué)目標(biāo)為起點，教師不妨換位考慮自己是否能通過課堂學(xué)習(xí)達成，尤其是情感的目標(biāo)，如果教師最終連自己也無法感同身受，那又怎能對學(xué)生有所要求呢？

在教學(xué)過程中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)與“抒情類“文體所表達的情感一致的情境或讓學(xué)生參與與這種情感相類似的體驗。如教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時，要充分借助各種手段激發(fā)師生對大自然的熱愛，可以用《祖國覽勝》的風(fēng)光視頻，表現(xiàn)大自然的聲音的音樂等。

2.“依枝摘花”的“重錘”?！笆闱轭悺蔽恼掠趯W(xué)生的學(xué)習(xí)價值而言，豐富語言儲備和獲得情感熏陶同樣重要。這類文章中包含著大量的比喻、夸張、排比、頂針等的經(jīng)典修辭方法和精巧句式、段式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個重要部分。

教學(xué)《第一次抱母親》一課，我課前了解到學(xué)生羞于表達、課堂參與積極性不高，就將如何引導(dǎo)學(xué)生參與到內(nèi)在情感感悟和外在語言交流中來確立為教學(xué)主要目標(biāo)。在教學(xué)“感受母愛”這一重點時設(shè)計了仿照文中句子說話的小訓(xùn)練：每逢有重擔(dān)，母親總是搶過去，而我卻邊走邊玩。學(xué)生很踴躍地產(chǎn)生了許多精彩仿句，如：“每逢母親生病，她總是強忍著，而我卻照樣讓她服侍。”

3.“涓涓汩汩”的“井噴”。“抒情類”文體的教學(xué)講究的是層層深入、重點突出。課堂參與者的情感總有一個逐次變化、遞進的過程，教學(xué)設(shè)計時要盡量體現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的情感脈絡(luò)，體現(xiàn)出解決重點和難點的有效策略。

《桂花雨》中感受“搖花樂”和體會“思鄉(xiāng)情”是一個相扣的情脈，通過對“聞香”“搖花”“品食”來表現(xiàn)“搖花樂”，借助母親的感嘆來表現(xiàn)“思鄉(xiāng)情”。

教學(xué)時可以借助多形式的語言訓(xùn)練，如抓住關(guān)鍵字詞進行賞讀玩味、依據(jù)描述交流個人感悟、根據(jù)表達形式進行仿寫練說等；也可以結(jié)合多媒體的直觀展示，或聽、或看、或演等，讓學(xué)生在交流、碰撞中感悟文章內(nèi)涵、訓(xùn)練語文技