新時代背景下小學數學與勞動教育的融合研究

新時代背景下小學數學與勞動教育的融合研究摘要：在小學數學教學中，利用數學探究活動，使學生收獲數學知識，形成數學思維。同時，在數學教學中融入勞動教育，既能促進學生勞動品質與勞動素養(yǎng)的發(fā)展，也能幫助學生積累勞動活動經驗，提升學生的勞動技能水平。關鍵詞：小學數學；勞動教育；滲透融合一．在小學數學中滲透勞動教育必要性分析1.數學課堂合理融入教育依據陶行知“教學做合一”的教育理念，學生經過知識的系統學習后，只有通過實踐的方式才能夠檢驗學習成果，而勞動又是實踐的最佳途徑，所以在小學數學教學中要深入融合勞動教育。教師應該經常從生活的勞動場景中截取與數學相關的片段，嵌入教學中，使得學生在具體的勞動環(huán)境中感受到數學的魅力，從而培育學生學習數學、思考數學以及應用數學的信心。2.數學教學有效滲透勞育數學的學科教育要針對全體學生，使每一位學生學習到的數學知識都具有一定的價值。小學數學課程中所涉及的一些概念性知識，必須建立在一定的理解基礎之上，因此應當引導學生遵循動手實踐—自主探究—靈活運用的學習過程。通過生活中的實際問題引導學生展開探究，學生在自主探究的過程中深入理解知識，再將學到的相關知識運用于解決現實中的數學問題，這個過程既能加深學生對于相關數學知識內容的理解，還能讓學生接觸到社會生活和勞動實踐，培育其愛勞動、愛學習的觀念。當學生日后再次遇到相關問題時仍然會運用數學知識解決實際問題，從而形成自主學習、自主探究的能力。二、小學數學教學滲透勞動教育路徑探析數學課程的編寫是以社會需求和學科特點為導向，且貼合學生的生活實際。教師要在數學課堂中滲透勞動教育，就必須深入挖掘教材中與之相關的有效成分，探尋、分析數學教材中貼近現實生活中關于勞動實踐的情境和例題，通過對這些融合勞動教育的數學問題加以加工和編排，使之成為對學生學習數學的有益成分，從而讓學生的數學思維得以延伸，同時獲得勞動教育。1.挖掘教材中的勞動文化。數學的產生和發(fā)展是一代代勞動人民的智慧結晶。因此，在課堂教學中，教師可以結合課本中的數學知識適當介紹一些與勞動相關的背景知識，有機滲透勞動創(chuàng)造文明的教育理念。例如，在教學“數的產生”時，教師根據教材內容向學生介紹數的發(fā)展史：人類最早用手指和腳趾計數，當數目很多時，勞動人民又發(fā)明了打繩結、刻畫記數等方法，中國古代勞動人民還發(fā)明了用木、竹或者骨頭制成的小棍來記數。接著教師在課件上出示了自己創(chuàng)設的情境：“古時候有一對兄弟以打獵為生，他們每打到一只獵物，就在石頭建造的墻壁上畫一條豎線。有一天，哥哥提議兩人比比看誰打的獵物多，他看了自己那面墻壁上有15條豎線，而弟弟那面墻壁上只有1條橫線和6條豎線，弟弟卻說自己打的獵物比哥哥多，這使哥哥產生了疑惑，于是哥哥指出弟弟畫錯了，而弟弟卻堅持這樣表示更好?！边@時，教師提出問題：“弟弟的表示方法有錯嗎？請大家思考一下，是不是這樣表示真的更好？”學生經過思考探究后表達：“弟弟的1條橫線可以代表10只獵物，因此他一共打了16只獵物。如果用哥哥的方法一直一只獵物一只獵物的計數，整個墻壁會畫滿豎線；而像弟弟那樣每計數到10條豎線就換1條橫線，會讓計數更簡便。”教師發(fā)掘出的數學文化資料，并以此設計出與勞動相關的情境，能讓學生更深入理解數的累加，并為后續(xù)學習“十進制計數法”奠定基礎。通過這樣的情境引入和問題引導，讓學生更深刻地感受到古代勞動人民如何利用勞動啟發(fā)智慧、促進文明的發(fā)展，在勞動文化與數學思維相互促進的課程教學中，激發(fā)學生學習數學的興趣。2.巧用數學課堂操作活動?！墩n程標準》指出：綜合與實踐是小學數學學習的重要領域。教師引導學生進行綜合與實踐領域的學習，能夠讓學生充分感悟數學與社會生活之間的緊密聯系。教師在課堂教學中指導學生針對所學知識進行動手操作，重在實踐體驗和綜合運用，是培養(yǎng)學生應用意識、提升數學核心素養(yǎng)的重要載體。勞動作為社會生活中的重要組成部分，在課堂中嵌入與勞動相關的操作活動，更能讓學生深刻體會勞動的意義。例如，在執(zhí)教“數學廣角——優(yōu)化”時，教師提出問題：“在日常生活中，同學們會幫家長做家務嗎？經常幫忙做些什么呢？”在學生紛紛進行討論時，教師引出課本中“烙餅”的情境，并組織學生分組運用學具（每組分配1個塑料盤子和3張紙片）操作，并分配操作任務：有的組員負責用塑料盤子模擬烙餅，有的組員負責記錄每烙一張餅所用的時間。學生嘗試運用不同方法進行操作，并記錄各種方法所用的時間，最終獲得最優(yōu)方案。學生通過上述操作活動為優(yōu)化策略作了積累，形成一定的思維能力后，教師再嘗試以符合學生理解水平的方法，對課本中“燒水沏茶”的情境進行引導，讓學生思考并分組討論要完成洗水壺、燒水、洗茶壺和茶杯、找茶葉以及泡茶等一系列的操作活動，需要用怎樣的步驟才能得到最優(yōu)方案，在學生進行表述后，教師在課件中呈現各種方案所需時間，得到最優(yōu)方案。最后鼓勵學生回家針對“燒水沏茶”進行勞動實踐。通過讓學生在課內模擬勞動操作以及課后實踐的方式，不僅讓學生直觀地感受到什么是合理安排時間，還讓學生從中歸納出最優(yōu)策略，培養(yǎng)學生合理安排勞動時間和順序的習慣，提高勞動效率。數學實踐操作活動不僅提升了學生用數學方法解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生的勞動技能、生活技能。3.加強家校聯動，滲透勞動觀念。分析小學數學教材可以發(fā)現教材中大量的情境、例題以及練習題等模塊與社會勞動有一定的關聯性，而學生最容易接觸到社會勞動的環(huán)境是在家庭生活中，如家務等勞動。教師可以發(fā)掘教材中與家庭生活中常見的、與勞動相關的內容，在教學過程中進行有效地呈現。還可以加強家校聯動的模式，布置親子合作的作業(yè)項目，引導家長與學生共同完成，增進親子關系。例如，“分類與整理”這一單元的主要教學目標：通過觀察、比較的方式，讓學生充分體會分類的概念、方法與作用，并經歷分類的數學操作活動；引導學生按一定的標準，對周圍的事物進行分類。在完成這一單元的教學后，為了進一步達成教學目標，教師可與學生家長溝通，讓家長引導學生運用本單元所學知識在家分擔整理房間的家務勞動。由于一年級的學生一般都會整理書包，通過這項活動積累了一定的實踐經驗，因此，大部分學生都能按照一定的標準對房間進行分類整理。家長對學生的整理情況進行視頻記錄：有的學生整理書架的時候，按照圖書類別進行分類；有的學生按照毛絨玩具、汽車玩具、樂高等類別對玩具分箱擺放；等等。通過家校合作的方式，引導學生運用學過的數學知識從事家務勞動，有效實現勞育在數學教學中的滲透。參考文獻[1]陳冬梅.“五育”融合的小學數學課堂實踐探索——以人教版四下“小數的意義與性質”為例[J].新教師,2022(10):54-55.[2]侯彩華.“勞動+數學”新時代小學勞動教育課程資源開發(fā)的實踐探索——以青島版小學數學教材“24時計時法”為例[J].數學學習與研究,2022(15):122-124.[3]金唯一.小學數學實踐活動設計與勞動教育的融合探究——以“時間的初步認識(二)”單元實踐活動設計為