對繪本閱讀的實踐與思考課件

對繪本閱讀的實踐與思考對繪本閱讀的實踐與思考一.什么是繪本？畫出來的書主要通過畫面感受故事，學(xué)習(xí)知識繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”對繪本閱讀的實踐與思考

繪本與傳統(tǒng)的插畫書不同插畫書="文+圖"，圖畫只是文字的補充說明繪本="文×圖"，就是說繪本里的圖畫完全不依賴文字，文字與圖畫各自傳遞信息，互相補充，甚至圖畫比文字更為重要。對繪本閱讀的實踐與思考

二.兒童繪本的特點

1.繪本利用圖講故事，圖畫具有完整性和流暢性。

好的繪本，每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，不是插圖更不是配圖。對繪本閱讀的實踐與思考

2.圖畫和文字的完美結(jié)合。

英國繪本作家基平談創(chuàng)作時的一段話是對此最好的注解：“例如畫一條狗，我把狗涂成黑色。這樣就沒有必要再寫上‘這是黑色的狗’。這時在旁邊寫上什么呢?我只寫‘狗臭’。”言下之意，文字不但要說圖畫——“狗”，還要點出圖畫中難言的意蘊——“臭”。對繪本閱讀的實踐與思考對于低齡兒童來說。繪本的文字并不是寫給小讀者看的，而是讓他們聽的。對繪本閱讀的實踐與思考3、用簡單的圖畫和簡單的文字，表達深刻的內(nèi)涵。例如：《小房子》對繪本閱讀的實踐與思考二.做好兒童繪本的推薦。堅持“適合性”原則（“適量”）堅持“豐富性”原則堅持“系統(tǒng)性”原則對繪本閱讀的實踐與思考英式嚴(yán)肅、幽默的溫情喬納森?艾米特暖房子繪本?關(guān)于愛的故事:友愛篇諾伯特?蘭達對繪本閱讀的實踐與思考英國對繪本閱讀的實踐與思考現(xiàn)代圖畫書的開山之作畢翠克絲·波特BeatrixPotter（1866-1943）與《彼得兔的故事》（1902）對繪本閱讀的實踐與思考約翰·伯寧罕

JohnBurningham

（1936-）

對繪本閱讀的實踐與思考【英】佩特·哈群斯

PatHutchings（1942-）對繪本閱讀的實踐與思考【英】安東尼·布朗（1946-

）對繪本閱讀的實踐與思考【英】芭貝·柯爾

BabetteCole（1950-）麻煩系列，頑皮公主系列對繪本閱讀的實踐與思考豪放、熱烈的真情美式大衛(wèi)·香農(nóng)婉達·蓋格系列對繪本閱讀的實踐與思考美國本土最早的圖畫書作品婉達·蓋格（WandaGag，1893-1946）的《100萬只貓》（1928）對繪本閱讀的實踐與思考路德維格·貝梅爾斯曼（LudwigBemelmans，1898-1962）的《瑪?shù)铝铡罚?939）對繪本閱讀的實踐與思考維吉尼亞·李·伯頓（VirginiaLeeBurton，1909-1968）對繪本閱讀的實踐與思考瑪麗·荷·艾斯（MarieHallEts，1895-1984）與丈夫艾斯教授的照片《寶寶的故事》（TheStoryofaBaby,1939）插圖對繪本閱讀的實踐與思考羅伯特·麥克洛斯基（RobertMcCloskey，1914-2003）對繪本閱讀的實踐與思考

“世界上最懶的人”克羅格特·約翰遜（CrockettJohnson，1906-1975）作者筆下的阿羅形象聰明、單純、可愛，熱愛幻想并有一定的幽默感，其大面積的空白形式被稱為“兒童圖書歷史上最有價值的空白”。對繪本閱讀的實踐與思考【美】理查德·斯凱瑞RichardScarry（1919-1994）對繪本閱讀的實踐與思考李歐·李奧尼（LeoLionni，1910-1999）

對繪本閱讀的實踐與思考艾瑞克·卡爾EricCarle（1929-）對繪本閱讀的實踐與思考莫里斯·桑達克（MauriceSendak，1928-）和《野獸出沒的地方》（1963）英國著名的兒童文學(xué)作家兼閱讀專家艾登·錢伯斯先生說“因為這本書，圖畫書成年了。”對繪本閱讀的實踐與思考一個幻想故事，讓我們認清，每個人心中都有童年的影子，每個人心中都有一個野獸國。故事簡單到不能再簡單，卻蘊含著張力。阿奇從媽媽的管教逃離進入一個野獸世界，暢快地玩耍，受到野獸的擁戴?？墒撬麉s覺得孤單。他需要真切的關(guān)懷和愛。盡管野獸們說愛他，威脅說要吃掉他，遠處的飯香還是把他帶領(lǐng)回家。“他想待在有人最愛自己的地方”。這本書繪出了每一個人成長的夢。在外面玩野了耍瘋了，有很多人愛你，但你還是會孤獨。人生最好的禮物，是在多年之后，把最初的自己，重新交還。對繪本閱讀的實踐與思考關(guān)注黑人兒童的艾茲拉·杰克·季茲

EzraJackKeats（1916-1983）對繪本閱讀的實踐與思考威廉·史塔克

《驢小弟變石頭》《老鼠牙醫(yī)――地嗖頭》對繪本閱讀的實踐與思考芭芭拉·庫尼BarbaraCooney（1917-2000）和《花婆婆》對繪本閱讀的實踐與思考謝爾·希爾弗斯坦ShelSilverstein(SheldonAlanSilverstein,1932-1999)，享譽世界的藝術(shù)天才，集詩人、插畫家、劇作家、作曲家、鄉(xiāng)村歌手于一身。對繪本閱讀的實踐與思考湯米·狄波拉

TomiedePaola（1934-）對繪本閱讀的實踐與思考法蘭克·艾許（FrankAsch），1948對繪本閱讀的實踐與思考戴安娜.古德一心想要創(chuàng)作圖畫書獻給她法國國籍的媽媽，于是就有了《我們的媽媽在哪里》和《媽媽的禮物》對繪本閱讀的實踐與思考大衛(wèi)·威斯納（DavidWiesner,1956-）

無字天書插畫王對繪本閱讀的實踐與思考大衛(wèi)·香農(nóng)DavidShannon(1959-)對繪本閱讀的實踐與思考凱文·漢克斯

KevinHenkes（1960-）對繪本閱讀的實踐與思考法國對繪本閱讀的實踐與思考【法】迪克·布魯納和米菲

對繪本閱讀的實踐與思考湯米·溫格爾其作品充滿黑色幽默，獲得過國際安徒生大獎（1998年）對繪本閱讀的實踐與思考德國對繪本閱讀的實踐與思考【德】雅諾什（Janosch，1931～），

《老虎學(xué)數(shù)數(shù)》、《小豬，你好》、《我說，你是一頭熊》、《媽媽你說，孩子從哪兒來》、《來，讓我們尋寶去》、《兔孩子一點也不笨》、《噢，美麗的巴拿馬》、《小老虎，你的信》、《我會把你治好的》、《雨汽車》。對繪本閱讀的實踐與思考【德】沃爾夫·埃爾布魯赫(WolfErlbruch)，1948-：

《是誰嗯嗯在我的頭上》【德】安妮特·盧道夫

AnnetRudolph：《花襪子小烏鴉》

【德】丹尼爾·納波：《布魯諾博士系列》；《農(nóng)夫去旅行》

對繪本閱讀的實踐與思考意大利對繪本閱讀的實踐與思考【意】羅伯特·英諾森提（2008年度國際安徒生獎

）

對繪本閱讀的實踐與思考細致、唯美的柔情日式瀨戶波平新美南吉對繪本閱讀的實踐與思考佐野洋子《活了100萬次的貓》對繪本閱讀的實踐與思考【日】宮西達也對繪本閱讀的實踐與思考【日】伊東寬對繪本閱讀的實踐與思考【日】五味太郎（1945-）對繪本閱讀的實踐與思考[日]林明子對繪本閱讀的實踐與思考古典、優(yōu)雅的深情中式中國原創(chuàng)繪本精品系列對繪本閱讀的實踐與思考熊亮（1975-）對繪本閱讀的實踐與思考周翔對繪本閱讀的實踐與思考朱成梁對繪本閱讀的實踐與思考臺灣陳致元(1976-)：《小魚散步》

《想念》《一個不能沒有禮物的日子》

《沒毛雞》《GujiGuji》《米米說不》《阿迪與朱莉》

李瑾倫（1965-）：《子兒，吐吐》《動物醫(yī)院三十九號》《講貓的壞話》《驚喜》、《一位溫柔、善良、有錢的太太和她的100只狗》賴馬（1968-）：《我變成一只噴火龍了》（1995）《現(xiàn)在，你知道我是誰了嗎？》《我和我家附近的野狗們》（1997）《慌張先生》（1999）《早起的一天》（2002）

《帕拉帕拉山的妖怪》（2003）《十二生肖的故事》（2004）禮物（2005）《四年級煩惱多》（2009）《小屁孩FUN英文》（2010）方素珍：《我有友情要出租》、《祝你生日快樂》、《可愛動物操》、《一只豬開博客》；翻譯《花婆婆》《是誰嗯嗯在我的頭上》、《鱷魚愛上長頸鹿》等對繪本閱讀的實踐與思考對繪本閱讀的實踐與思考三.怎么讀繪本？——打開繪本之眼在引導(dǎo)兒童繪本閱讀時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)先把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品讀故事。對繪本閱讀的實踐與思考對繪本閱讀的實踐與思考1.營造一種輕松、愜意的閱讀環(huán)境。2.讓孩子在一種無任務(wù)，無心理負擔(dān)的狀態(tài)下去讀繪本。成人與兒童站在同一視角，回歸初心，摒棄功利，享受快樂。對繪本閱讀的實踐與思考3.讓兒童在互動的狀態(tài)下閱讀。（人與書、人與人）（1）在繪本閱讀中進行語言學(xué)習(xí)。聽老師大聲朗讀、朗讀、討論、看圖講述、語言模仿、故事接龍等。例：《我把路口照亮》路口拐彎的地方，黑黑的；路口拐彎的地方，像黑貓咪一樣黑。黑貓咪黑黑的，像（）一樣黑。對繪本閱讀的實踐與思考“如果我踩高蹺，她肯定看得到我。”“我要在天橋上表演一些特技，這樣她肯定會注意到我?！薄拔乙赖剿钕矏鄣臉渖?，然后請她吃樹葉?！薄拔乙獮樗葑嘁皇浊楦?，她肯定會從門外看過來?！?/p>

怎樣送給長頸鹿小姐一個甜蜜的微笑呢？對繪本閱讀的實踐與思考可惜------對繪本閱讀的實踐與思考可惜-----對繪本閱讀的實踐與思考想不到----對繪本閱讀的實踐與思考可惜---對繪本閱讀的實踐與思考（2）在繪本閱讀中培養(yǎng)想象力和審美情趣。

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。繪本有很多表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫、蘸水筆畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有迷人的外貌，此外，繪本精致的設(shè)計與裝幀，能讓學(xué)生形象地感受到什么是“精美”，從而對書籍愛不釋手，引發(fā)讀書的興趣。我們應(yīng)選擇最富想象最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。對繪本閱讀的實踐與思考(3)在繪本閱讀中培養(yǎng)兒童的探究能力。

首先指的是對繪本內(nèi)容引發(fā)的探究。兒童對世界的認識是有限的，繪本豐富的內(nèi)容為他們提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)起他們在閱讀過程中產(chǎn)生對周圍世界的好奇心與探究欲望，并由這種好奇心與欲望引領(lǐng)著不斷地觀察自然與社會，持續(xù)地開展閱讀。

繪本閱讀過程中的探究還指的是由作者引發(fā)的探究。在讀了一定的繪本后，有的孩子會對某一作者或者繪本產(chǎn)生特別的感情，從而產(chǎn)生閱讀其更多作品的興趣與探究的內(nèi)動力。對繪本閱讀的實踐與思考啊，你還在？對啊，我的爸爸媽媽說，一定要遵守約定！說到做到！好，不要動……畫得好棒??！非常謝謝你！那現(xiàn)在……你要把我吃掉了嗎？太可惜了！我真的很想把你畫的圖拿給朋友看……好吧，但是快點，我很餓了！對繪本閱讀的實踐與思考對繪本閱讀的實踐與思考嗨，朋友們！看這畫畫得多好?。L本閱讀的實踐與思考文尚樂洛圖馬修莫德譯賴羽青對繪本閱讀的實踐與思考如果守信用會對你不利，要不要遵守？說到，要不要做到？這是人生中最應(yīng)該了解的選擇題！對繪本閱讀的實踐與思考4.讓兒童成為繪本閱讀的創(chuàng)造者。（1）引導(dǎo)孩子從“頭”到“尾”（封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底）認識、研究繪本。

封面可以分為三類，第一類封面是專門創(chuàng)作的，像這樣的封面需要你讀完整本書回過頭來再看一遍。比如約翰·伯寧罕的《外公》，日文版的封面上一個小女孩緊緊依偎在外公身后，兩個人駕著一輛車子順坡而下，后面還有一條狗緊追不舍。這是一個書中并沒有出現(xiàn)過的場景，但讀完這個讓人淚水沾衣的故事后，誰都會想像得出這是外公生前與女孩游戲的一個場面了。第二類封面畫是我們可以從中猜故事?！痘ǜ褡哟笙蟀敗返姆饷嫔鲜且恢换ǜ褡拥拇笙??！斑祝笙蟛欢际腔疑膯?？世界上怎么會有彩色的大象？”一下子就抓住了孩子的好奇心。第三類封面，畫要和封底連在一起看。這些封面畫，封面和封底連在一起構(gòu)成了一幅圖畫，這就要求你把封面與封底同時翻來看了?！队憛捄谝沟南棠獭肥且槐精@得凱迪克銀獎的作品，它封面的尺寸是18.6cm×23cm。漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯著一塊披肩在逃避黑夜。而當(dāng)你把封底也一起翻開時候，畫面的尺寸頓時就發(fā)生了變化，變成了18.6cm×46cm，一下子變成了窄窄長長的一幅畫面，這時我們看到，左邊是一棵巨樹，樹上停著一只眼似銅鈴的可怕的貓頭鷹。這下我們知道席奶奶怕什么了。對繪本閱讀的實踐與思考（2）引導(dǎo)孩子研究圖畫與文字的關(guān)系。

繪本結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式——圖畫與文字——成為一個復(fù)合的文本。在絕大多數(shù)繪本里，圖畫與文字呈現(xiàn)出一種互補的關(guān)系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，但一本繪本的故事還應(yīng)該是圖畫與文字一起講出來的故事，即圖文合奏。

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里面說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”對繪本閱讀的實踐與思考

圖畫與文字至少有三種關(guān)系，第一兩者相互補充，第二兩者分別講述，第三兩者滑稽比照。像約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠一點》，圖畫與文字就是分別講述的，完全不是一回事。在繪本第四個對頁，左面一頁是媽媽和爸爸坐在椅子上，文字仍然是媽媽的嘮叨：“你可不可以小心一點，不要把新鞋子弄臟。”右面一頁的畫面卻是莎莉劃著一只小船駛向了海盜船。第五個對頁，左面一頁媽媽和爸爸仍然坐在椅子上，文字也仍然是媽媽的嘮叨：“莎莉，不要打那只狗，它可能是一只野狗?！倍颐娴漠嬅嫔?，海盜正用一把劍逼著莎莉……文字與畫圖各說各的，一個故事也就發(fā)展成了兩個故事——現(xiàn)實當(dāng)中的故事和莎莉腦海中幻想的故事。在這兩個故事之間，還存在著一個潛在的、我們看不見的故事，就是現(xiàn)實當(dāng)中莎莉的故事。比如說，媽媽在那邊嘮叨個沒完、而莎莉自己也沉浸在幻想時，她在海邊干什么呢？對繪本閱讀的實踐與思考（3）進行自己喜愛的閱讀創(chuàng)造。

孩子繪本讀多了，無論是語言積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是還是情感，都活躍而豐富了，創(chuàng)作繪本對他們來說都不是刻意追求之舉。于是，我們以不增加孩子負擔(dān)，不犧牲兒童的興趣為前提，鼓勵孩子在有興趣的前提下創(chuàng)作。當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時候，表達便水到渠成了。對繪本閱讀的實踐與思考A.從繪本的內(nèi)容來說，可以是對繪本的續(xù)寫、仿寫，也可以是發(fā)揮想像力與靈性自創(chuàng)繪本。如《女巫掃帚排排坐》繪本的最后是女巫用魔棒變出了一把非同尋常的掃帚，女巫、小狗、小貓、青蛙和小鳥坐在上面又開始了新的飛翔，那么在新的飛翔過程中，它們還會遇見誰呢？還會發(fā)生什么意想不到的事呢？孩子可以構(gòu)想內(nèi)容，或先繪畫，在設(shè)計好的繪本雛形合適的地方寫上文字；或先文字，然后為文字配上合適的喜歡的圖畫。可以剪貼，可以自畫。對繪本閱讀的實踐與思考一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。繪本的“第三個故事”是兒童讀者通過閱讀繪本，參與繪本之中，在與繪本的文、圖進行對話、互動后，在自己心中將文、圖結(jié)合，整理自己對繪本的積極的、能動的反應(yīng)，創(chuàng)生出來的一個新的故事。

對繪本閱讀的實踐與思考密碼1：圖文交融“第三個故事”在往返運動中生成、推進。對繪本閱讀的實踐與思考（德）達妮拉·庫洛特

文/圖

方素珍譯對繪本閱讀的實踐與思考封底另一個故事……對繪本閱讀的實踐與思考實踐研究證明：在文圖交融、往返運動的閱讀過程中，只要教師善于引導(dǎo)，“第三個故事”的生成和講述將會是主動的、獨特的、充滿兒童情趣。對繪本閱讀的實踐與思考密碼2:化靜為動“第三個故事”在想像推測中鮮活、生動對繪本閱讀的實踐與思考對繪本閱讀的實踐與思考對繪本閱讀的實踐與思考

一頭頭豬飛過小鎮(zhèn)的上空，它們前滾翻，后空翻，劈叉……不亦樂乎。每一只豬都將自己兩只短小的前腿并攏，舉過頭頂，兩只后腿向下，盡可能地使自己的身體變得細長，從煙囪上鉆了下來，落到了廚房里，結(jié)果又不偏不齊地壓在了一只正在煙囪下乘涼睡覺的貓身上。面對這個“天上來者”，貓驚恐地“喵喵——”大叫起來，但豬的數(shù)量和體積很快讓它乖乖躲在角落，雖然“毛骨悚然”，可也不敢“吱”一聲，只能瞪著這一大群“侵略者”。小豬們打開柜子，把所有的碗、盤子、碟子全部都扔出來，但趕在落地之前，用尾巴、耳朵、前腿甚至鼻子接住了餐具，全身扭動起來，碗、盤子、碟子便“呼啦呼啦”地轉(zhuǎn)開了，一時間廚房里“叮叮當(dāng)當(dāng)”響聲大作，好不熱鬧。對繪本閱讀的實踐與思考

引導(dǎo)兒童聯(lián)系文字仔細讀圖、想像推測，實質(zhì)上是在圖文交融的閱讀過程中，利用“靜止畫面”和配圖文字調(diào)動兒童的經(jīng)驗，激活兒童的語言潛能，讓兒童在圖文交融的閱讀過程中，讀出繪本創(chuàng)作者融在圖畫中和隱退圖畫外的