幼兒園游戲與指導(dǎo)之安吉游戲概述

安吉游戲幼兒園游戲與指導(dǎo)

安吉游戲概述11安吉游戲簡介安吉游戲簡介安吉游戲是浙江省安吉縣在全縣范圍內(nèi)開展的幼兒園游戲課程的簡稱。它是浙江省安吉縣教育局基礎(chǔ)教育科副科長程雪琴，基于安吉縣的教育生態(tài)，改革探索出的一種以游戲教育為主要形式的全新學(xué)前教育實踐十九年來，安吉幼教人懷抱著“讓游戲點亮孩子的生命”的堅定信念，進行了一場“把游戲權(quán)利還給孩子”的革命，經(jīng)過反思性實踐逐漸形成“安吉游戲”教育模式，讓每一所幼兒園、每一個鄉(xiāng)村教學(xué)點、每一個幼兒，都能享受到均衡、普惠、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育22“安吉游戲”關(guān)鍵詞愛是一切有意義關(guān)系的基礎(chǔ)。只有在真心支持真正的自由和自我表達的環(huán)境中，幼兒才能放心地體驗身體、情感、社會和智力上的冒險，不斷發(fā)現(xiàn)、好奇、提出問題1.愛“安吉游戲”關(guān)鍵詞在安吉游戲的幼兒園中，老師們不但像愛自己的孩子一般愛著每一個幼兒，他們更將這種愛延伸到幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)之間的關(guān)系中。這種愛的生態(tài)影響著幼兒園以及社區(qū)生活在探索能力的極限中發(fā)現(xiàn)并解決困難，教師在現(xiàn)場觀察和支持，但不干涉、干預(yù)或指導(dǎo)（除非有明確的危險或兒童已經(jīng)真正用盡一切已掌握的辦法）沒有冒險，就沒有解決問題的能力。沒有解決問題，就沒有學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己的條件、時間和地點，選擇挑戰(zhàn)。他們有最大的機會去接觸并享受物理的、社會的、智力上的冒險2.冒險“安吉游戲”關(guān)鍵詞沒有喜悅，游戲就不可能是真游戲。喜悅是自主參與、自己調(diào)整難度以及有意義的反思的結(jié)果安吉游戲的工作者們評估每日課程的一個標(biāo)準(zhǔn)就是兒童在他們的活動中是否達到喜悅的狀態(tài)3.喜悅“安吉游戲”關(guān)鍵詞喜悅時，幼兒可以安靜或?qū)Ｗⅲ部梢猿臭[或表達……喜悅的精神狀態(tài)不斷滋養(yǎng)幼兒的生命真正的投入產(chǎn)生于幼兒充滿激情的探索、發(fā)現(xiàn)物理世界和社會的過程中安吉游戲賦予幼兒最大程度的自由，使他們獲得在開放空間運動的能力，充分地活動、探索、體驗周圍的世界并投入其中“安吉游戲”關(guān)鍵詞4.投入反思在經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識的過程中起著關(guān)鍵性作用。幼兒由教師、家長、材料和環(huán)境支持，以多種方式反映和表達他們在一日生活中的經(jīng)驗。家長和教師也通過觀察兒童、探索自己的游戲記憶參與幼兒的反思“安吉游戲”關(guān)鍵詞5.反思33安吉游戲的特點沙、水、泥土、樹木等自然界的東西都是幼兒的玩具，幼兒自主游戲，與大自然友好地互動安吉游戲材料更多是隨處可見的日常物件:梯子、輪胎、油桶、木塊等，這些材料都是低結(jié)構(gòu)的，可以滿足幼兒探索游戲的需求，在幼兒手中這些物品可以變換多種角色，發(fā)揮多種作用安吉游戲中教師是觀察者、支持者，教師為幼兒提供材料，觀察記錄幼兒的游戲過程，后期進行游戲評價，從而促進幼兒的發(fā)展大自然教育安吉游戲的特點開放式材料觀察中的教師南京特殊教育師范學(xué)院的李會敏老師（2015）44安吉游戲的教育作用安吉游戲的教育作用將游戲的權(quán)利真正還給了兒童從權(quán)利成立的角度對幼兒游戲權(quán)進行定義，其核心價值在于與選擇權(quán)，“對于兒童來說，游戲權(quán)至少體現(xiàn)在兩個方面，一是是否進行游戲的權(quán)利，二是進行何種游戲的權(quán)利”——劉智成“”安吉游戲的教育作用安吉游戲的教師們把游戲主題、游戲方式、游戲伙伴等選擇權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)還給了幼兒，兒童成了游戲的主人，游戲成了兒童主導(dǎo)的活動。安吉游戲既是自主的，又是具有課程化內(nèi)在因素的兒童活動“安吉游戲”是自主游戲，是“真游戲”，是幼兒自主游戲最開放、最活躍的形式，使游戲環(huán)境充滿挑戰(zhàn)，無盡其用，留有空間，并將室外與室內(nèi)相結(jié)合，讓孩子們有時間玩，有地方玩，有低結(jié)構(gòu)的玩具玩，變著法子玩，使兒童在游戲中以及游戲后的交流反思活動中學(xué)習(xí)到解決問題、調(diào)整維度、自我保護、相互合作的能力促進幼兒主體性的發(fā)展教師應(yīng)為幼兒提供自主活動的時間和自選游戲的環(huán)境條件，它是幼兒主體性得以發(fā)揮的物質(zhì)保障。營造信任的心理環(huán)境，在信任的心理環(huán)境下，幼兒感受到輕松和安全，他們表現(xiàn)得更加自信和自如，信任的心理環(huán)境是幼兒主體性得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)組織多樣的活動，在各種活動中幼兒自由選擇材料、自主開展活動、自由發(fā)表意見，進行積極的探索，成為自己發(fā)展的主人。因此，安吉游戲的開展有利于幼兒主體性的發(fā)展安吉游戲的教育作用沈娟(2016)在安吉自主游戲中，教師要承認(rèn)幼兒是發(fā)展的主體，承認(rèn)幼兒的個體差異，從關(guān)注活動“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注幼兒發(fā)展的“過程”，也就是關(guān)注幼兒在各種活動中主體性的表現(xiàn)。主體性的發(fā)展靠主體參與活動得以實現(xiàn)，參與的機會越多能夠發(fā)展越好這是學(xué)習(xí)生活技能的一種方式。這些技能轉(zhuǎn)化為通過測試和挑戰(zhàn)我們的社會和物理環(huán)境的邊界而獲得的成就。這些成就促進了其他機制的建立，將我們過去經(jīng)驗的觀察應(yīng)用于我們未來的目標(biāo)。目標(biāo)和成就與我們的同行產(chǎn)生互動和競爭，從而形成一種戰(zhàn)略有利于幼兒個體性的發(fā)展安吉游戲的教育作用安吉游戲開放的游戲場景促進個性化學(xué)習(xí)，在安吉游戲活動中合理矯正