《心聲》同步訓(xùn)練（優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)17篇）

《心聲》同步訓(xùn)練(精選優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲

獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)17篇)

2022-12-02

《心聲》同步訓(xùn)練(精選17篇)

《心聲》同步訓(xùn)練篇1

1.給下列詞中加粗字注音。

棱角()紙捻子()發(fā)窘

()

撇嘴()禱告()抽噎()

2.根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。

過(guò)yin()嘟nang()撒ji

ao()

咳s6u()lan在懷里()毛

毛1d14()

3.解釋下列句中加粗的詞。

(1)她的說(shuō)話、手勢(shì)、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。

斬釘截鐵：

(2)弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

神情恍惚：

(3)他雖然心里挺難受，可是一點(diǎn)兒也沒(méi)想到妒忌別人。

妒忌

(4)林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚,

程老師滿意極了。

從容不迫：

4.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

(1)一陣的聲音，每個(gè)人都拿出講義，擺在

面前。

(2)京京站起來(lái)，地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”

(3)“不行，”程老師地回答，“不行。你的嗓子沙啞得

厲害，念不好。”

(4)京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。也許，是他自己理解錯(cuò)了呢？他

地說(shuō)：“讀得不對(duì)?！?/p>

(5)他地離開(kāi)教室。走出好遠(yuǎn)，他還聽(tīng)見(jiàn)趙小楨銀鈴

兒似的笑聲。

(6)不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想

念出來(lái)，吐出來(lái)。

5.簡(jiǎn)答。

你怎么看待文中程老師為上公開(kāi)課所提前做的準(zhǔn)備？

(一)課內(nèi)閱讀

閱讀下列文字，回答文后問(wèn)題。

到了上公開(kāi)課的那天，教室里前前后后都擺滿了椅子，足足有二

三十個(gè)教師和同學(xué)們擠在一間教室里。很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛

也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開(kāi)課本就開(kāi)始講課。先講契訶

夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字生詞教了幾遍。接著她說(shuō)：“下面

請(qǐng)同學(xué)們表情朗讀課文……”

按照事先的布置，當(dāng)然只有林蓉一個(gè)人舉了手。其他同學(xué)根本連

動(dòng)都不動(dòng)。光那陣勢(shì)就把人嚇傻啦！誰(shuí)敢瞎充好漢呢？林蓉從容不迫

地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點(diǎn)

頭，眉里眼里都是笑。

讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨?？?/p>

是，過(guò)了好幾秒鐘也沒(méi)有動(dòng)靜。京京覺(jué)得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一

看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，

她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看

著呢，萬(wàn)一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起

她來(lái)。

程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒(méi)有舉

手。全班都沒(méi)有人舉手。事先說(shuō)好的呀！京京在座位上不安地扭動(dòng)著

身子。他真想站起來(lái)?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙

小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久

的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右

手，眼睛一眨不眨地望著程老師。程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全

班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵(lì)更多的人舉手?？墒?，仍然只有一個(gè)李

京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說(shuō)了聲：“李京京，請(qǐng)你接下

去讀

“親愛(ài)的爺爺康司坦丁?瑪卡里奇！"京京大聲地、充滿感情地

念著:“我在給您寫信。祝您過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……”

要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺?shù)乃疅煷?/p>

還是那么光亮光亮嗎？他現(xiàn)在給誰(shuí)講“長(zhǎng)工和財(cái)主的故事”呢？還有

妮兒，黑眼睛的、會(huì)爬樹(shù)的妮兒，她跟誰(shuí)坐在一塊兒吃桑果？他想念

他們，他愿意離開(kāi)城里的家，回到鄉(xiāng)下?tīng)敔斈莾喝ィ惠呑硬换貋?lái)。

一輩子！

……親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家去，回到

我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您

禱告上帝，帶我離開(kāi)這兒吧……'萬(wàn)卡嘴角撇下來(lái)，拿臟手背揉揉眼

睛，抽噎了一下?！?/p>

兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來(lái)，“叭嗒”一聲落在手里

的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，

驚慌地往四下里看了看，還好，沒(méi)有人笑話他，大家的神情都那么專

注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經(jīng)念過(guò)了趙小楨

的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老

師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐

的''萬(wàn)卡"，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人

真有本事。

他嘆了口氣，悄悄地坐了下來(lái)。教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙

小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì)兒，程老師從講臺(tái)上走下來(lái)，走到

他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧?！?/p>

他又站起來(lái)了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿感情地念著這個(gè)

動(dòng)人的故事。他心里在想，等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小

樹(shù)林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像萬(wàn)卡寫的那樣的

信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。

6.概括一下選文的主要故事情節(jié)。

7.是什么原因促使京京“鄭重地舉起右手”？

8.作者主要采用了哪些描寫方法來(lái)寫京京，試舉例說(shuō)明。

9.京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來(lái)？

10.概括一下程老師在這堂公開(kāi)課上的心理變化。

11.讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)

的，像萬(wàn)卡那樣的信呢？

12.你認(rèn)為一部作品要想真正打動(dòng)讀者，需要具備什么條件?

（二）課外閱讀

閱讀下列文字，回答文后問(wèn)題。

坐在最后一排

上小學(xué)時(shí)，我一直是個(gè)非常自卑的女孩子。因?yàn)槌?，因?yàn)楸?，?/p>

為脾氣倔強(qiáng)性格孤僻，每次調(diào)座位，老師都把我安排到最后兩排。

坐在最后一排的幾乎都是調(diào)皮的男同學(xué)，我和他們無(wú)話可說(shuō)。想

要聽(tīng)課卻又看不清講臺(tái)上的板書。所以每次上課，只是用眼睛呆滯地

盯著黑板，做一些毫無(wú)意義的遐想一一我從小就是個(gè)腦袋里充滿怪念

頭的人。比如說(shuō)：梅花為什么叫梅花？梅花為什么開(kāi)在冬天？我能不

能變成一朵梅花？我若是梅花，會(huì)是白梅還是紅梅？

這樣濫竽充數(shù)地混了半個(gè)學(xué)期。班主任調(diào)走了。接任的是個(gè)年輕

的女教師。她紅襯衣白裙子，齊耳短發(fā)，模樣甜甜的。

“我叫白明，倒著讀就是‘明白'，也就是說(shuō)對(duì)每個(gè)同學(xué)的情況

我都能知道得明明白白?！彼⑿χ晕医榻B。

我不屑地瞧著她。她真有那么大神通？她會(huì)知道我是近視眼嗎？

她會(huì)知道我不想坐在最后一排卻又倔著性子坐最后一排嗎？她會(huì)知

道……

沒(méi)想到過(guò)了幾天，她競(jìng)真的注意到了我。

那天語(yǔ)文自習(xí)課上，同學(xué)們都在做練習(xí)冊(cè)，我也打開(kāi)練習(xí)冊(cè)假裝

做起來(lái)。其實(shí)我除了做些造句，看圖作文之類適合我胡亂發(fā)揮的題目

外，其他的根本懶得做。正嚼著筆胡思亂想，一只手伸過(guò)來(lái)抽走了我

的練習(xí)冊(cè)，我一驚，這才發(fā)現(xiàn)白老師已經(jīng)站在我身后。

“小腦瓜想什么呢？"她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過(guò)如

此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實(shí)實(shí)地趴在桌上，膽怯

地聽(tīng)著她翻閱練習(xí)冊(cè)的聲音。

過(guò)了世界上最漫長(zhǎng)也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待著習(xí)慣的雷

霆暴怒，卻驚奇地聽(tīng)見(jiàn)她輕柔的笑聲。

“這些句子都是你自己做的嗎？”

“口因”

心O

“非常好，很有想像力?！ü嵌鋬簜?cè)跇?shù)枝上聚精會(huì)神地傾聽(tīng)

春天'，多有靈性啊?？赡銥槭裁床徽f(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步'呢”？

“有時(shí)候春天來(lái)是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的。”第一

次受到如此嘉獎(jiǎng)，我頓時(shí)大膽起來(lái)。

她沒(méi)有說(shuō)話，輕輕地拍了拍我的頭，走上了講臺(tái)，以我的練習(xí)冊(cè)

為范本講起了造句。那半個(gè)小時(shí)的時(shí)光是我上學(xué)以來(lái)第一次感覺(jué)快樂(lè)

和幸福的時(shí)刻。我想我當(dāng)時(shí)肯定有些眩暈和迷醉了。直到下課后同學(xué)

們紛紛向我借練習(xí)冊(cè)時(shí)，我才如夢(mèng)初醒，驚慌失措地把練習(xí)冊(cè)塞進(jìn)書

包里一一要是讓同學(xué)們看見(jiàn)那上面大片大片的空白區(qū)，我該多丟人哪。

這天夜里，我把沒(méi)做的題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了，通宵未眠。

以后的日子里，白老師特別注意查問(wèn)我的練習(xí)冊(cè)和作業(yè)本，關(guān)切

地詢問(wèn)我其他課的成績(jī)，還抽空給我講一些淺顯的文學(xué)知識(shí)。每當(dāng)她

帶著清香的氣息在我身后停下又帶著那清香的氣息悠然離去時(shí)，每當(dāng)

她彎下腰挨近我低低地和我說(shuō)這說(shuō)那時(shí)，我都感到從未有過(guò)的緊張、

激動(dòng)、慚愧和歡樂(lè)。我這才發(fā)現(xiàn)，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多

么無(wú)知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應(yīng)得。因?yàn)槲?/p>

從來(lái)就沒(méi)能培養(yǎng)起受人尊重和寵愛(ài)的財(cái)富與可以引以為榮的值得驕

傲的資本！一一我這樣的學(xué)生，其實(shí)只配坐最后一排。

在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績(jī)竟然很快進(jìn)步起來(lái)?？捎?/p>

于眼睛近視看不清板書，便也給學(xué)習(xí)造成了一些不大不小的障礙。但

我沒(méi)有告訴白老師，我問(wèn)自己：你有什么資格向老師提要求？

一天，她來(lái)到班里旁聽(tīng)數(shù)學(xué)課，因?yàn)闆](méi)有課本，便和我坐在一起

合看。等到課堂練習(xí)時(shí)，她便看我做題。

“這是7,不是1……這是8,不是3……”她輕聲糾正著：“怎

么抄錯(cuò)這么多？你近視？”

我沒(méi)有說(shuō)話，眼淚竟大滴大滴落下來(lái)。

第二天，她在班上宣布下周要進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試，并鄭重聲明“前五

名有獎(jiǎng)有獎(jiǎng)當(dāng)然令人興奮，同學(xué)們暗地里都緊張地忙碌起來(lái)。一

向?qū)荚嚭敛辉谝獾奈乙步蛔≤S躍欲試，積極地忙碌起來(lái)一一應(yīng)當(dāng)

是不能得獎(jiǎng)，最起碼也要考得比以前好點(diǎn)兒啊。

公布成績(jī)那天終于來(lái)了。白老師講完試卷，最后才公布分?jǐn)?shù)：“第

一名：?jiǎn)绦∪~……”

天哪，我是第一名！

我被震住了。

“這次考試，同學(xué)們的成績(jī)普遍不錯(cuò)，有個(gè)別同學(xué)進(jìn)步很大，比

如喬小葉，她坐在最后一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進(jìn)取,

終于取得了優(yōu)異的成績(jī)。我不但要獎(jiǎng)給她前五名應(yīng)得的獎(jiǎng)品，同時(shí)還

要再給她一份特別獎(jiǎng)勵(lì)。張亞娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉……你們

幾個(gè)站起來(lái)?yè)Q一下座位，喬小葉！”

我站起來(lái)。

“這是你的位置?！彼钢谝慌胖虚g的座位：“你今后就坐在這

里。”

我懵懵懂懂地在那里坐下來(lái)。

“希望同學(xué)們向小葉學(xué)習(xí)。要知道，這世界上有最后一排的座位,

但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人?！?/p>

我的熱淚洶涌而出。

這件事已經(jīng)過(guò)去多年了，這許多年里我淡忘了很多人和事，但那

最后一排的位置和白老師的笑容至今仍歷歷在目，刻骨銘心。我知道

永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記她，不會(huì)忘記這樣一個(gè)把我的生命與靈魂引向另一種

暖度、亮度與高度的親愛(ài)的人。

13.兩位班主任老師對(duì)“我”分別采取了不同的處理方法，造成

的后果有什么不同？

14.圍繞著白老師與“我”，作者主要寫了哪兩件事？請(qǐng)概括出來(lái)。

15.文章第九自然段說(shuō)“過(guò)了世界上最漫長(zhǎng)也最短暫的幾分鐘”,

你如何理解”最漫長(zhǎng)也最短暫”？

16.對(duì)于白老師的所作所為，“我”有什么反應(yīng)？試從文中找出具

體的語(yǔ)句。

17.“這世界上有最后一排的座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排

的人”這句話的含義非常深刻，能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

18.在這篇文章中，“我”的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化？揭示了

一個(gè)怎樣的主題？

19.在你與老師的交往中發(fā)生過(guò)許多事，其中有的讓你感動(dòng)也有

的讓你傷感，請(qǐng)寫出來(lái)，并稍加評(píng)論。

三、寫作

有一位詩(shī)人曾這樣說(shuō)過(guò)：青春是一本太倉(cāng)促的書。其實(shí)青春對(duì)我

們來(lái)說(shuō)是色彩斑斕的、旋律奔放的。請(qǐng)以“青春”為話題，寫一寫自

己的真實(shí)感受。

要求：1.學(xué)習(xí)本單元課文的寫作手法與構(gòu)思技巧。

2.不少于600字。

參考答案

1.1engnianji6ngpiedaoye2.癮嚷嬌嗽攬刺

刺3.（1）形容說(shuō)話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。（2）神志不清，精神

不集中。（3）對(duì)才能、名譽(yù)、地位、境遇比自己好的人心懷怨恨。（4）

不慌不忙，沉著鎮(zhèn)靜。4.（1）窸窸窣窣端端正正（2）結(jié)結(jié)巴巴

（3）干干脆脆（4）嘟嘟嚷嚷（5）委委屈屈（6）痛痛快快

5.示例：這是一種在教學(xué)上弄虛作假的行為。真正的公開(kāi)課首先應(yīng)該

是最真實(shí)的，不應(yīng)是事先排練好的，也不應(yīng)是一堂表演課。這也是教

師不能為人師表的一種表現(xiàn)。無(wú)論對(duì)學(xué)生、還是對(duì)前來(lái)聽(tīng)課的老師同

行都是一種欺騙。

（一）6.在公開(kāi)課上李京京鼓足勇氣主動(dòng)地舉起右手，他的朗讀

深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。7.他由于自身的經(jīng)歷對(duì)《萬(wàn)卡》這篇

課文充滿了感情上的共鳴，內(nèi)心中有種憋了很久想一吐為快的感受。

8.心理描寫、神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫。如：“京京在座位上不安地扭動(dòng)

著身子……眼睛一眨不眨地盯著程老師?！睂懗隽司┚﹥?nèi)心的矛盾和

斗爭(zhēng)，以及做出決定后的表情。9.京京充滿真情的朗讀深深地打動(dòng)了

在場(chǎng)的每一個(gè)人，包括他自己。如“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里

涌了出來(lái)”、“大家的神情都那么專注和認(rèn)真“，趙小楨的抽泣聲和程

老師的決定都說(shuō)明了這一點(diǎn)。10.滿意高興---慌亂緊張一一感動(dòng)懊

悔。11.萬(wàn)卡的故事勾起了京京對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敓o(wú)盡的思念，課堂上自己

成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。12.言之成理

即可。示例：“我認(rèn)為首先作品要有感而發(fā)，寫出真情實(shí)感；其次，

故事要能打動(dòng)人，給人以強(qiáng)烈的感染，使人受到震撼。不能無(wú)病呻吟，

粗制濫造。”

（二）13.第一個(gè)班主任無(wú)視“我”的內(nèi)心感受，這種不尊重人

的做法讓“我”過(guò)分注意到了自己的不足，開(kāi)始自我封閉，自暴自棄；

白老師給“我”營(yíng)造了一個(gè)和諧自由的環(huán)境，讓“我”走出了自我的

狹小天地，找到了一個(gè)真實(shí)自信的自我。14.“自習(xí)課上的造句練習(xí)”

和“調(diào)座位”兩件事。15.“漫長(zhǎng)”是因?yàn)椤拔摇钡却桌蠋煹姆?/p>

應(yīng)，內(nèi)心非常緊張，所以感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很慢；“短暫”是因?yàn)榘桌蠋?/p>

翻閱之后很快就有了“輕柔”的笑聲，“我”的心里放松了，所以又

感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得很快。16.感覺(jué)到了快樂(lè)、幸福和激動(dòng)。如：“這天夜

里，我把沒(méi)做的題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了，通宵未眠。”“我沒(méi)有說(shuō)話，

眼淚竟大滴大滴落下來(lái)?！薄耙幌?qū)荚嚭敛辉谝獾奈?，……最起碼也

要考得比以前好點(diǎn)兒啊?！薄拔业臒釡I洶涌而出?！?7.說(shuō)理通順明了大

意即可。如：座位是固定不變的，但人是可以進(jìn)行選擇的。只要你對(duì)

自己有信心，即使起點(diǎn)再低，你也不會(huì)永遠(yuǎn)坐在最后一排。18.自我

封閉、消沉、自暴自棄一一自我反省一一自信、欣喜、感動(dòng)。說(shuō)明每

個(gè)人，哪怕是一個(gè)小孩子，都是需要重視和尊重的。19.事例略。要

求先敘述一則事例，對(duì)老師的做法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的評(píng)論。

三、寫作(略)

《心聲》同步訓(xùn)練篇2

【教材分析】：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小

說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受

教育者的心聲一一呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美

好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：

⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

過(guò)程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀

課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思

考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)

歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生

的人文素養(yǎng)。

(2)、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣

去珍惜親情、友情。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析

小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接

觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有

太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

【板題】：

12、心聲

黃蓿佳

二、整體感知：

1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

教室一一樹(shù)林里一一教室一一公開(kāi)課上。

2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

明確：

（1）、公開(kāi)課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)

課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起

鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

（3）、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指

出她的不足卻反遭嘲笑。

（4）、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地

舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！

明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前一回家路上一次日放學(xué)一公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

【作業(yè)布置】：

找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。

【板書設(shè)計(jì)】：

公開(kāi)課前一回家路上一次日放學(xué)一公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

【課后反思】：

12、心聲

【備課時(shí)間】：2005、10、10【授課時(shí)間】

【教材分析】：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小

說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受

教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美

好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：

⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

過(guò)程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀

課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思

考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)

歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

(1)、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生

的人文素養(yǎng)。

(2)、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣

去珍惜親情、友情。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

本文重點(diǎn)是弄清''心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析

小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接

觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

第二課時(shí)

一、分析人物形象：

1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

明確：

程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不

足。

李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言

放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方

法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略)

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別

是文中的心理描寫，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析

它的作用。

(1)、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪怕

是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵、他真想站起來(lái)?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后

趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

(3)、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命,

什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的

魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

(4)、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛

想說(shuō)什么。

⑸、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能一念一段嗎？”

(6)、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老

師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹(shù)林里對(duì)

爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得

到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使

人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么？

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、

理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺

和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課

文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好

生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的

同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？

明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交

給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。

她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮

譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采

取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作

假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心

聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

【作業(yè)布置】：配套練習(xí)

【板書設(shè)計(jì)】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)）

朗讀要求被拒絕（開(kāi)端）

情節(jié)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀（發(fā)展）

聲情并茂朗讀（高潮、結(jié)局）

【課后反思】：

《心聲》同步訓(xùn)練篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫刻畫人物形象的手法。

2、能力目標(biāo)

⑴繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

⑵通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力；

⑶通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的

理解分析能力。

3、情感目標(biāo)

⑴培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)；

⑵培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

（3）通過(guò)師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

六、教學(xué)及活動(dòng)流程

1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

⑴在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，

制作本課的多媒體課件；

⑵指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》

中的相應(yīng)文字，提問(wèn)學(xué)生。

2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀

了《萬(wàn)卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深

思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃

蔣佳的小說(shuō)《心聲》（出示課題）。

學(xué)生思考，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。

（二）檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。

1、讀準(zhǔn)字音，注意字形

發(fā)窘抽噎撇嘴道歉瑯瑯過(guò)癮簪子窸窣恍惚

2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

的技巧。

3、師生共同總結(jié)。（出示行文脈絡(luò)）

公開(kāi)課前（讀課文）一回家路上（讀課文）一次日放學(xué)

（讀課文）一公開(kāi)課上（讀課文）1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。

2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。

3、同桌討論，填空，鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。

加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合概括能力。

（三）精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。

2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語(yǔ)句，感情朗讀

并在小組中加以討論分析，在班上交流。

2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物

的心聲；3、通過(guò)行動(dòng)描寫揭示內(nèi)心活動(dòng)。

（四）結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨

機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)

都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也希望每位同學(xué)都擁有

一個(gè)和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)

每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。

師生平等對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)

習(xí)氛圍。

（五）布置作業(yè)

出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那

樣富于感情的信。

（六）板書設(shè)計(jì)

心聲

黃存佳

公開(kāi)課前一回家路上一次日放學(xué)一公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

“心聲”：渴望親情呼喚平等

《心聲》同步訓(xùn)練篇4

教師寄語(yǔ)：放開(kāi)包袱，展現(xiàn)心靈。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

2.過(guò)程與方法：

通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié);

課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文

章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的

問(wèn)題。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴展示自己的個(gè)性，從文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)。

⑵從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親

情、友情。

學(xué)習(xí)方法

1.認(rèn)真朗讀課文，整體感知，概述小說(shuō)內(nèi)容

2.細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫

3.精讀課文，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用

4.合作交流

根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)自己閱讀的速度和文章概括能力，以

及培養(yǎng)自己對(duì)文章主題的把握，細(xì)膩心理描寫的品析。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、閱讀課文、復(fù)述故事

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前一回家路上一次日放學(xué)一公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

二、生生互動(dòng)

小組討論，深入探究通過(guò)人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。

1.同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？

2.主要描寫了哪幾人？

3.你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。。）

4.本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫

方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

三、深入體會(huì)

文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮

兒的思念有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。

這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫

得真實(shí)、豐滿。

1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

2、為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡

的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

3、由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什

么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然

段〉，比較異同。

4、討論“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做

標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

四、學(xué)習(xí)小結(jié)

1、內(nèi)容總結(jié)

2、方法歸納：在刻畫人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)

言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

五課后作業(yè)

1.寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

2.以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那

樣的信。

12參考答案

三、深入體會(huì)

1、回答：“想朗讀課文”。2、李京京希望得到老師、同學(xué)的

肯定和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；想念爺爺和兒時(shí)的玩伴；渴

望情感的傾訴和宣泄等等。

2、李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同

于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭

的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去

的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解,

情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

4、第一層含義：對(duì)親情、友情的懷念第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)

心的情感第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給

予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

《心聲》同步訓(xùn)練篇5

一、賞析體會(huì)

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積

極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小

說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、

環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

二、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題，

充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）

1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小

楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣

賞方面的哪些啟示？

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似

的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡

的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八?/p>

想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出

來(lái)，吐出來(lái)。”

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入

理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生

活。

2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什

么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或

程老師，你會(huì)怎么做？

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)

生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生

的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

三、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,

他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)

有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的

心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，

我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，

為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

四、作業(yè)

平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

《心聲》同步訓(xùn)練篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解“心聲”的含義。

2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

二、教學(xué)方法

自主、合作、探究(教師引導(dǎo)、學(xué)生討論)。

三、教學(xué)過(guò)程

(-)課前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

駱駝媽媽

駱駝媽媽低著頭，不時(shí)地停下來(lái)聞著干燥的砂子。按照常識(shí)，人

們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來(lái)快要支撐

不住了。

終于，它們來(lái)到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太

淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。

驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突

然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這

縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

（二）導(dǎo)入新課

在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊

揚(yáng)，由“親情”導(dǎo)入。

（三）整體感知課文

1、聽(tīng)錄音范讀，排除文字障礙。

2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。

（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問(wèn)題）

1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

2、他為什么那么想讀課文？

3、“心聲”在文中是指什么？

4、如何看待程老師上公開(kāi)課的做法？

（學(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

（五）拓展延伸練習(xí)

1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上？

2、開(kāi)課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、

只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

（六）小結(jié)（略）

（七）布置作業(yè)

學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”

為題，寫一篇短文。

（A）板書設(shè)計(jì)（略）

《心聲》同步訓(xùn)練篇7

教學(xué)目標(biāo)

L品析小說(shuō)題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評(píng)價(jià)小說(shuō)所反映

的社會(huì)生活。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，把握形象的性格特征，并從中受

到啟迪和教育。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解題目的深刻涵義，把握小說(shuō)主題。

2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶，形成積

極樂(lè)觀的心態(tài)。

教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。

教學(xué)策略及手段

1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生

質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

2.教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)

學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

3.教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在

一種想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的情境中訴說(shuō)自我“心聲”，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與

生活的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程

一、出示課件首頁(yè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的回顧

要求：

轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生加上自

我生活體驗(yàn)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、探究“心聲”內(nèi)涵

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

(1)抓住情節(jié)開(kāi)端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

提示：程老師先前拒絕李京京在公開(kāi)課上朗讀課文的請(qǐng)求，在公

開(kāi)課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對(duì)這一強(qiáng)烈的

反差，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？

(2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問(wèn)題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問(wèn)

題。

明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章？

他為什么能讀好這篇文章？

2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵

(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合李京京所

處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究)

明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨(dú)；

家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶?，F(xiàn)實(shí)生活的不如意，使他總

沉湎于對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敿皟簳r(shí)玩伴的懷念之中。小說(shuō)中的萬(wàn)卡與李京京身

世遭逢相似，在閱讀萬(wàn)卡時(shí)，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融

合，使得李京京感同身受地理解萬(wàn)卡，喜歡《萬(wàn)卡》，想讀《萬(wàn)卡》,

借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望！

出示多媒體課件，小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵：

三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）

1.你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際

想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么？

要求：二人切磋后，自由發(fā)言。

（提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗(yàn)或見(jiàn)聞？）

2.談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法？

要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。

（提示：可以客觀評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老

師進(jìn)行換位思考，談看法。）

3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面

的哪些啟示？

要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟示。

明確：

四、小結(jié)主題思想

學(xué)生總結(jié)歸納，教師點(diǎn)評(píng)，多媒體課件出示主題思想。

本文作者通過(guò)區(qū)公開(kāi)課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了

一個(gè)天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟事

教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)

展，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式，甚至

是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

五、拓展延伸、訴說(shuō)心聲（多媒體課件出示配樂(lè)畫面，烘托氣氛。）

教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài),

就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集

體對(duì)立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷

徨……困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾

聽(tīng)了李京京的心聲，那么讓我們也敞開(kāi)心扉，談?wù)勛约旱男穆暟桑?/p>

（學(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

六、教師訴說(shuō)心聲，并作總結(jié)

溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)。

作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，與每位

同學(xué)平等交流；也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件

事，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。

教學(xué)后記

教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。

1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了

良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。

《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊

抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真

正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中，確保對(duì)話的順利進(jìn)行?！皳Q位”的方式可不拘

一格，如：

復(fù)述小說(shuō)情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生改換敘述的人稱——與文本對(duì)話；

分析人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對(duì)比——與主人公對(duì)

話；

探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度

討論---與作者對(duì)話；

通過(guò)訴說(shuō)心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中走出來(lái)，重新認(rèn)識(shí)生活、感悟

生活，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低估:

在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒(méi)有

妒忌心理、待人友善、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、

感情豐富等等，學(xué)生都能針對(duì)自己的某一缺點(diǎn)評(píng)價(jià)李京京身上的閃光

點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)——孤

僻，認(rèn)為我們應(yīng)該撰棄。這種獨(dú)特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視,

及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。

3.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，但怎

樣啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，這不是一蹴而就的，還有待于在實(shí)踐中探索。

編輯短評(píng)：設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，還有教學(xué)反思，可以看出作者對(duì)

這篇小說(shuō)的把握是到位的?！靶≌f(shuō)主題思想”這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消，否

則學(xué)生又可能把它當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案給背下來(lái)，這就與初衷背道而馳了。

（溫立三）

《心聲》同步訓(xùn)練篇8

第一部分：

L注意下列字的讀音。

恍惚（）（）簪子（）蜷（）發(fā)窘（）

抽噎（）

2.釋詞：

恍惚：發(fā)窘：

抽噎：棱角分明：

3.課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”指的是什么？用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)

說(shuō)。

4.為什么萬(wàn)卡的故事能深深地打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀課文

時(shí)涌出了淚水？說(shuō)說(shuō)你的看法。

5.程老師開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他接下去讀,

最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完，說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的

前后變化。

6.說(shuō)說(shuō)下列句子的含義。

⑴那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，

弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

⑵不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。

7.文中為什么插敘京京為爺爺點(diǎn)煙、爺爺給京京講故事的情節(jié)？

第二部分：

（一）

給予

①我有一個(gè)朋友名叫保羅，在圣誕節(jié)前夕收到了一輛新轎車，是

他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕前夜，他從辦公室里出來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)

小淘氣正在看他的新車，小男孩問(wèn)道：”先生，這是你的車嗎？”

②保羅點(diǎn)點(diǎn)頭：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！毙∧泻⒊泽@地瞪大

了眼睛：“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒(méi)花？天

呵！我希望……”他猶豫了一下。

③保羅當(dāng)然知道他希望什么，這個(gè)小男孩會(huì)希望他也有一個(gè)這樣

的哥哥。

④“我希望，”小男孩接著說(shuō)：“我將來(lái)能像你哥那樣！豹?br>；

⑤保羅吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問(wèn)了一句：''你愿意坐我

的車兜圈嗎？”

⑥“當(dāng)然，我非常愿意?！?/p>

⑦車開(kāi)了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼里閃著亮光，說(shuō)道：“先

生，你能把車開(kāi)到我家門口嗎？”

⑧保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想干什么，這小男孩想在

鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車回家的。但是保羅又錯(cuò)了。小男孩

請(qǐng)求他：“你能把車停到那兩個(gè)臺(tái)階那兒?jiǎn)?？?/p>

⑨車停后，小男孩順著臺(tái)階跑進(jìn)了屋，后來(lái)，保羅聽(tīng)到小男孩返

回來(lái)了，不過(guò)他回來(lái)得很慢。他背著他腳有殘疾的弟弟，他把他放在

最下面的臺(tái)階上，然后扶著他，指著車對(duì)他說(shuō)：“伙計(jì)，看那新車，

是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的圣誕禮物，他一分

錢也沒(méi)花，你等著，有一天我也會(huì)送你一輛車，那樣你就可以坐在車

里親眼看一看圣誕節(jié)商店櫥窗里那些好東西！”

⑩保羅下了車，把那小男孩抱進(jìn)了車?yán)?，那位小哥哥也坐進(jìn)了車

里，他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

8.①段中“小淘氣”這個(gè)稱謂包含著什么意思？把它換成“小男

孩”好嗎?說(shuō)出理由來(lái)。

9.②段中加點(diǎn)的“吃驚”寫出了；⑤段中加點(diǎn)

的''吃驚”寫出了。

10.通過(guò)進(jìn)行肖像描寫，以展示人物的內(nèi)心世界。

小男孩因?yàn)?，所以“眼里閃著亮光”。

11.請(qǐng)你說(shuō)明⑨段中“他回來(lái)得很慢”的原因。

12.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)題目“給予”的多重含義。

13.保羅是故事中的主人公嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)文中寫他的目的是什么。

14.讀完本文后，你有什么感受、想法或見(jiàn)解？請(qǐng)把它寫在下面。

（二）

總統(tǒng)夢(mèng)

“胖胖，快起來(lái)！”

“還沒(méi)有一一亮嘛”

“你昨天保證了，早晨起來(lái)把作業(yè)做完呀！”

“嗯一一嗯，人家剛作了夢(mèng)……”

“別說(shuō)夢(mèng)話了，快穿衣服，看你爸打你！”

“媽，我真的做了個(gè)夢(mèng)嘛！”

“好，好，好孩子，聽(tīng)媽的話，快著，抬胳膊！”

“我夢(mèng)見(jiàn)呀我當(dāng)了總統(tǒng)。”

“算術(shù)不及格，還當(dāng)總統(tǒng)呢，伸腿兒！”

“不騙您，我還下了一道命令，我……”

“伸腳丫！”

“管學(xué)校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風(fēng)啦，我命令，

給老師的孩子作業(yè)留得多多的！”

15、小說(shuō)的主人翁是。

16、概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。

17、本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是。

18、讀懂文義，在下列對(duì)話后面補(bǔ)上人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣或情態(tài)。

“胖胖，快起來(lái)！”

“還沒(méi)有一一亮嘛”

19、簡(jiǎn)析這篇小說(shuō)的主題。

20、任選一個(gè)角度，寫一兩句賞析的話。

《心聲》答案

1.略2.略3.像萬(wàn)卡那樣給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信。4.略5.

略6.⑴京京和萬(wàn)卡有同樣的遭遇，所以萬(wàn)卡的不幸深深地打動(dòng)了他,

使他精神不集中。⑵趙小楨朗讀時(shí)奶聲奶氣，不能體會(huì)萬(wàn)卡作為一個(gè)

學(xué)徒，吃不飽，還要挨打時(shí)的心情。7.插敘京京同爺爺?shù)慕煌?，體

現(xiàn)了京京和爺爺深厚的感情，為下文寫京京對(duì)爺爺?shù)膽涯盥裣路P。

8.“小淘氣”包含著保羅對(duì)小男孩的些許反感、誤解的態(tài)度和思想感

情，所以不能換，否則傳達(dá)不出來(lái)這種態(tài)度感情。9.②句寫出小

男孩內(nèi)心的極大震撼，他沒(méi)想到，“哥哥”能做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的

想像。⑤句寫出保羅內(nèi)心受到極大沖擊，小男孩超出自己年齡的那份

責(zé)任心讓保羅吃驚。10.眼睛；想著能為弟弟帶來(lái)快樂(lè)而興奮。

11.小男孩畢竟年齡還小，他上樓要照料弟弟，還要吃力地背弟弟下

樓，所以就慢。12.①“給予”是故事中的主要情節(jié)。②“給予”

是小男孩典型的性格特征。③“給予”是人生快樂(lè)的真諦。④“給予”

的本身是豐厚的回報(bào)。13.①是展示人物、展開(kāi)情節(jié)的線索人物。

②以保羅是成人這一特定角色和幾次對(duì)小男孩的誤解與小男孩形成

對(duì)比，以突出小男孩的可貴與可愛(ài)。14、略15、胖胖。16、胖

胖清晨被媽媽叫醒，媽媽一邊給他穿衣服，他一邊講述總統(tǒng)夢(mèng)。17、

以對(duì)話結(jié)構(gòu)作文。18、合乎題意即可。如：媽媽著急地說(shuō)；胖胖極

不情愿。19、表達(dá)出繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給孩子們身心造成的傷害。20、

可從語(yǔ)言、內(nèi)容、構(gòu)思等多方面著手，如：本文運(yùn)用對(duì)話體，角度獨(dú)

特，敘述簡(jiǎn)潔，發(fā)人深省。

《心聲》同步訓(xùn)練篇9

《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解“心聲”的含義。

2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

二、教學(xué)方法

自主、合作、探究（教師引導(dǎo)、學(xué)生討論）。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）課前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

駱駝媽媽

駱駝媽媽低著頭，不時(shí)地停下來(lái)聞著干燥的砂子。按照常識(shí)，人

們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來(lái)快要支撐

不住了。

終于，它們來(lái)到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太

淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。

驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突

然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這

縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

（二）導(dǎo)入新課

在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊

揚(yáng)，由“親情”導(dǎo)入。

（三）整體感知課文

1、聽(tīng)錄音范讀，排除文字障礙。

2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。

（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問(wèn)題）

1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

2、他為什么那么想讀課文？

3、“心聲”在文中是指什么？

4、如何看待程老師上公開(kāi)課的做法？

（學(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

（五）拓展延伸練習(xí)

1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上？

2、開(kāi)課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、

只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

（六）小結(jié)（略）

（七）布置作業(yè)

學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”

為題，寫一篇短文。

（A）板書設(shè)計(jì)（略）

《心聲》同步訓(xùn)練篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

理解心聲的含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。

2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【教學(xué)方法】

授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全

文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把

課內(nèi)知識(shí)引深遷移。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話,

（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》，聽(tīng)聽(tīng)李京京

的心聲。

二、讀課文

1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

2、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。

3、配樂(lè)角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明

星。

4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可

以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述。）

三、分析課文

1、程來(lái)勢(shì)開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后

用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后

變化。（投影出問(wèn)題）

2、投影第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生

在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出

他們身上的不同點(diǎn)。

3、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀，會(huì)有什么效果？（投影出問(wèn)題）

讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

4、分小組討論，對(duì)程老師安排的公開(kāi)課的看法，讓學(xué)生各抒幾

見(jiàn)，不論褒貶。

四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義

五、課堂延伸

讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。

六、課堂小結(jié)

今天，我們學(xué)了《心聲》，聽(tīng)了心聲，那么我希望我們大家今后

一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，

讓世界充滿愛(ài)。

七、布置作業(yè)

替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》同步訓(xùn)練篇11

教學(xué)目標(biāo)：

L把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.體會(huì)小說(shuō)的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言

等藝術(shù)特色。

4.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

2.了解小說(shuō)的雙線交織的藝術(shù)特色

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，處在青春少年的你們，也許有憂愁，有煩惱，有期盼，可

是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蔣佳的小說(shuō)《心聲》，

感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡(jiǎn)介

黃禧佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)

中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年

加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年

發(fā)表*作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)

候》、《請(qǐng)和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

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