2019部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上全冊(cè)評(píng)課稿(完整版)

2019部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上全冊(cè)目錄第一單元大青樹下的小學(xué)花的學(xué)校*不懂就要問口語(yǔ)交際：我的暑假生活習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)語(yǔ)文園地一第二單元古詩(shī)三首山行贈(zèng)劉景文夜書所見鋪滿金色巴掌的水泥道秋天的雨*聽聽，秋的聲音習(xí)作：寫日記語(yǔ)文園地二第三單元去年的樹*那一定會(huì)很好在牛肚子里旅行*一塊奶酪習(xí)作：我來(lái)編童話語(yǔ)文園地三快樂讀書吧第四單元總也倒不了的老屋*胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子*不會(huì)叫的狗口語(yǔ)交際：名字里的故事習(xí)作：續(xù)寫故事語(yǔ)文園地四第五單元搭船的鳥金色的草地習(xí)作例文我家的小狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅習(xí)作：我們眼中的繽紛世界第六單元古詩(shī)三首望天門山飲湖上初晴后雨望洞庭富饒的西沙群島海濱小城美麗的小興安嶺習(xí)作：這兒真美語(yǔ)文園地六第七單元大自然的聲音父親、樹林和鳥帶刺的朋友口語(yǔ)交際：身邊的“小事”習(xí)作：我有一個(gè)想法語(yǔ)文園地七第八單元司馬光掌聲灰雀*手術(shù)臺(tái)就是陣地口語(yǔ)交際：請(qǐng)教習(xí)作：那次玩得真高興語(yǔ)文園地八2019部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上全冊(cè)評(píng)課稿第一單元大青樹下的小學(xué)評(píng)課稿《大青樹下的小學(xué)》這篇課文通過描寫邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。周老師這節(jié)課上的有張有弛，重點(diǎn)突出。很值得我學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎业氖斋@。一、 善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，周老師讓學(xué)生觀察課文插圖，談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著一個(gè)的談著自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了，為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。二、 自主識(shí)字，指導(dǎo)寫字識(shí)字和寫字在中年級(jí)仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)記。要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫、筆順，避免寫錯(cuò)。在指導(dǎo)書寫方面，周老師特別指導(dǎo)難寫的字。周老師示范的很好，本身有很深厚的書法水平。寫一手好字，是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。三、 以想促悟，悟中朗讀在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動(dòng)聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。周老師抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利?！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味。”有的說(shuō)：“他們讀的繪聲繪色?！?又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位?？傊斋@多多，將來(lái)要多來(lái)取經(jīng)，這樣也讓自己成為周老師一樣的好教師?；ǖ膶W(xué)校評(píng)課稿今天有幸聽到周老師的《花的學(xué)校》，受益匪淺啊。周老師的課給我很的收獲。下面談?wù)勎业氖斋@。作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語(yǔ)言嬉鬧，生長(zhǎng)。這應(yīng)該是我們理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。周老師本節(jié)課的成功之處：增加表象，擴(kuò)展想象空間。教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，采用多種手段運(yùn)用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，改進(jìn)表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。如“各色鮮艷的花，想一想花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì)有什么樣的表情？引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述?！痹偃纾骸跋胍幌?，在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？說(shuō)一說(shuō)，寫一寫?？凑l(shuí)想得奇妙，寫得美妙。”豐富學(xué)生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡(jiǎn)單重復(fù)，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學(xué)生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須要加強(qiáng)直觀教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的感性材料。鼓勵(lì)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)多角度思考。一個(gè)人被肯定，受到別人的欣賞，其心情是不言而喻的，學(xué)生的想象力被老師肯定，其心情更是高興無(wú)比。不管這些學(xué)生的天分與潛質(zhì)如何，只要能給他們予以適當(dāng)?shù)目隙?，利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或婉言的引導(dǎo)的語(yǔ)言，再加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等體態(tài)，可以激起學(xué)生的想象、興趣，他就會(huì)以愉快的心情主動(dòng)地展開想象力，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)展開想象的有效手段。感覺也有點(diǎn)不足之處：今后的課堂教學(xué)中，還要注意教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上語(yǔ)文課。謝謝周老師的課。*不懂就要問評(píng)課稿前兩天聽了組內(nèi)商老師的《不懂就要問》一課，商老師雖是位新教師，但她教風(fēng)成熟，教態(tài)大方，給我留下深刻的印象。教學(xué)中商老師緊緊圍繞“孫中山提問后，同學(xué)們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度”展開討論探究。當(dāng)孫中山提出問題后，學(xué)生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。在生活中我們確實(shí)遇到過一些愛提問題的孩子，他們對(duì)什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質(zhì)??！可在他們向大人提問時(shí)，也許碰到過一些釘子。于是商老師打破原來(lái)理解文章最后孫中山說(shuō)的話的意思，直接切入生活討論：“請(qǐng)談?wù)勀阍?jīng)面對(duì)家長(zhǎng)、老師不敢提問”的情景，碰釘子也沒關(guān)系，我們是為了弄清道理嘛！孩子們安靜了片刻后，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠(yuǎn)點(diǎn)，小心漸到油?！庇袀€(gè)小男孩卻生生地說(shuō)：“有一次，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說(shuō)：“我留作業(yè)的時(shí)候你干什么去了?！蔽耶?dāng)時(shí)就是怕寫錯(cuò)了才向老師問一下，可沒想到……以后我再也不敢問了。這個(gè)小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問。有時(shí)候，學(xué)生們提一些毫無(wú)價(jià)值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。我們真的要靜下心來(lái)想一想，你就是再用話語(yǔ)鼓勵(lì)孩子不懂就要問，也不如在平時(shí)認(rèn)真對(duì)待孩子們的提問。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很棒，聽了商老師的課確實(shí)讓人受益匪淺！口語(yǔ)交際：我的暑假生活評(píng)課稿13日上午的三年級(jí)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一結(jié)束，我在三（2）班上了一堂口語(yǔ)交際課《我的暑假生活》。新老師小周的教學(xué)給人留下很深的印象。本節(jié)課小周老師充分利用教學(xué)資源，學(xué)生說(shuō)的欲望非常高，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真，課堂氣氛空前高漲，達(dá)到了理想中的效果。通過這次口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生明白怎樣的生活才是快樂而有意義的。聽完這節(jié)課后，我的感受頗深：第一，設(shè)置“語(yǔ)境”，讓學(xué)生有話可說(shuō)。這節(jié)課的引入，教師運(yùn)用了多媒體課件，出示小朋友看電影電視、旅游觀光、玩游戲、上網(wǎng)查資料、學(xué)游泳、跟爸爸媽媽干活、唱歌跳舞、讀書做作業(yè)的情景。從而拓寬了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活積累，激發(fā)了學(xué)生的欲望。第二，多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)技”。口語(yǔ)交際課是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。本堂課，做到了真正的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生,老師與學(xué)生，多層次的交際，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，提高了學(xué)生的交際能力。第三，準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛。不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)評(píng)課稿猜猜他是誰(shuí)》是三年級(jí)第一篇習(xí)作練習(xí)。三年級(jí)習(xí)作，要求從之前的寫一段話過渡到寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大轉(zhuǎn)折。上周聽了黃老師的課，收獲還是很多的。她處理作文課教學(xué)很有一套。為了激發(fā)孩子們的興趣，教師選擇了孩子們喜歡的卡通形象作為教學(xué)的媒介，開頭的小游戲“和羊羊們打招呼”，是為后面孩子們寫作擬題埋下一個(gè)伏筆。然后用游戲《猜猜他是誰(shuí)》，引導(dǎo)孩子們抓住人物突出的外貌特點(diǎn)?；姨堑倪@個(gè)形象非常特別，他的大眼睛，破耳朵，尖牙齒，長(zhǎng)疤痕等都很有特點(diǎn)，能讓孩子們展開想象。對(duì)于外貌的描述，一二年級(jí)時(shí)孩子們就有嘗試，但都停留在比較簡(jiǎn)單的層面，這節(jié)課我重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子展開想象，把灰太狼的外貌描述得生動(dòng)，具體，用上平時(shí)收集的詞語(yǔ)，以及學(xué)過的修辭方法。三年級(jí)上冊(cè)第一單元，孩子們通過課文的學(xué)習(xí)，初步感知了通過具體的事情反映人物特點(diǎn)的寫法，單元習(xí)作的要求也是寫寫身邊熟悉的人，寫寫他們身上的一兩件事情。我們重點(diǎn)的指導(dǎo)了孩子們寫好一兩件事情，突出人物的某樣的特點(diǎn)，比如語(yǔ)言特點(diǎn)，行為舉止特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)。孩子們基本上掌握了這個(gè)寫法。教師設(shè)計(jì)的這節(jié)作文指導(dǎo)課《猜猜他是誰(shuí)》，是想在鞏固之前的寫法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)細(xì)致觀察人物形象的外貌特點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述出來(lái)。讓孩子們學(xué)會(huì)結(jié)合人物的外貌特點(diǎn)，語(yǔ)言行為特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)，描寫出一個(gè)完整的活靈活現(xiàn)的人物。三年級(jí)習(xí)作，要求從之前的寫一段話過渡到寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大轉(zhuǎn)折，習(xí)作的指導(dǎo)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)跨越。我今年是第一次教三年級(jí)，作文教學(xué)這條路對(duì)我來(lái)說(shuō)，還需要不斷地探索，學(xué)習(xí)。第二單元古詩(shī)三首山行教學(xué)反思《山行》評(píng)課稿鄧?yán)蠋煹膮R報(bào)課《山行》。這首詩(shī)是通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛，詩(shī)中描寫秋天楓葉之美的詩(shī)句更是千古名句。鄧?yán)蠋煚I(yíng)造了詩(shī)歌的意境，有指導(dǎo)性、階段性的指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。在反復(fù)的朗讀中，想象詩(shī)歌創(chuàng)造的意境，讀出對(duì)大自然的熱愛。在此次古詩(shī)教學(xué)中，“詩(shī)意語(yǔ)文”貫穿始終，教學(xué)特色鮮明，配樂朗讀是一大亮點(diǎn)，顯現(xiàn)了鄧?yán)蠋焸€(gè)人的教學(xué)功力。鄧?yán)蠋煹倪@堂課，真實(shí)而扎實(shí)。這是一堂很真實(shí)的常規(guī)課。鄧?yán)蠋煹膫€(gè)人素質(zhì)很不錯(cuò)，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，粉筆字也寫得很不錯(cuò)。鄧?yán)蠋熣Z(yǔ)言親切自然，注重孩子語(yǔ)言的規(guī)范性，對(duì)學(xué)生的回答能做出準(zhǔn)確、合適的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生回答問題的積極性，孩子們有了參與感，知識(shí)自然就掌握得牢靠些。雖是詩(shī)意語(yǔ)文，但整堂課并沒有脫離生活，還是和孩子們的生活緊貼的。例如導(dǎo)入，從孩子們自己爬山的經(jīng)歷導(dǎo)入課文，要他們理解詩(shī)題就簡(jiǎn)單多了，既貼近生活，又緊扣課文。扎實(shí)體現(xiàn)在詩(shī)歌的講解方面。鄧?yán)蠋熆圩×嗽?shī)歌的關(guān)鍵字“生”“斜”“坐”等，一步步引導(dǎo)孩子體會(huì)關(guān)鍵字的意思，讓孩子在領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵字的過程中領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。例如，鄧?yán)蠋熢谥v解詩(shī)意時(shí)，先從圖片入手，讓孩子直觀的感受詩(shī)中描繪的情境。她把整首詩(shī)的意境分為兩張圖片，一張進(jìn)出的，一張遠(yuǎn)處的，既可以幫助孩子更細(xì)致的觀察，又可以潛意識(shí)培養(yǎng)孩子，告知從遠(yuǎn)及近的寫作順序。當(dāng)然，作為一名青年教師，鄧?yán)蠋煹倪@堂課中也有不足之處。鄧?yán)蠋煼浅Ｖ匾暫⒆拥睦首x，但讀的方式比較單一，不能全面的檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。整堂課全面的講解了詩(shī)意，但對(duì)后兩句詩(shī)的講解還不是很到位，還可以讓孩子多讀多想象，讓孩子能更加體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。沒有最好，只有更好。鄧?yán)蠋熢诮邮?304班以后，能夠快速的熟悉孩子，與孩子親近，建立深厚的感情，并在這么緊湊的工作中為我們組內(nèi)開出這么精彩的匯報(bào)課，讓我們學(xué)習(xí)了在聽的過程中學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式和方法，受益頗多。贈(zèng)劉景文評(píng)課稿杭老師這節(jié)《贈(zèng)劉景文》的課，上得很精彩。這是一堂很真實(shí)的常規(guī)課。鄧?yán)蠋煹膫€(gè)人素質(zhì)很不錯(cuò)，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，粉筆字也寫得很不錯(cuò)。《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，教師把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如擎雨蓋荷盡傲霜枝。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以教師引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的秋菊?qǐng)D理解傲霜枝，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。閱讀是個(gè)性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的留白的魅力。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，教師這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)。她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說(shuō)像菊花一樣勇敢，有的說(shuō)秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力。說(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。當(dāng)然，作為一名青年教師，杭老師的這堂課中也有不足之處。杭老師非常重視孩子的朗讀，但讀的方式比較單一，不能全面的檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。整堂課全面的講解了詩(shī)意，但對(duì)后兩句詩(shī)的講解還不是很到位，還可以讓孩子多讀多想象，讓孩子能更加體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。夜書所見評(píng)課稿周老師這節(jié)課上的有張有弛，重點(diǎn)突出。很值得我學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎业氖斋@?！兑箷姟肥悄纤卧?shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。教學(xué)中成功之處有以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)本課教師精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們?cè)谶@樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前，教師讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走《夜書所見》教學(xué)反思進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫下古詩(shī)中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，教師又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問學(xué)生，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后教師告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問：“你是怎么知道的？”教師告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。三、走出文本，拓展練習(xí)語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，教師靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的整合，注重語(yǔ)言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂。一節(jié)課下來(lái)，教師當(dāng)然還有許多不足的地方：1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。今后的教學(xué)中一定會(huì)注意以上幾個(gè)方面，取長(zhǎng)補(bǔ)短。鋪滿金色巴掌的水泥道評(píng)課稿《鋪滿金色巴掌的水泥道》講述了一夜秋風(fēng)，一夜秋雨后，“我”無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了上學(xué)路上法國(guó)梧桐和水泥道的變化，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)鋪滿金色巴掌的水泥道很美的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情。本文語(yǔ)言優(yōu)美，通俗易懂，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情和渴望了解大自然、走進(jìn)大自然的愿望，在大自然的懷抱里體會(huì)自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的幸福童年，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。是激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識(shí)的好教材。抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，我聽了張老師執(zhí)教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，本節(jié)課的教學(xué)，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，首先，張老師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)非常扎實(shí)，思路清晰。在教學(xué)中，圍繞著“感悟水泥道的美”這一中心展開，力圖引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活積累、反復(fù)朗讀、想象欣賞畫面、品味關(guān)鍵詞句等方法感悟課文中描寫的景物之美，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。張老師運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法幫孩子理解句子，同時(shí)，通過關(guān)鍵詞句分析，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法，看出作者的細(xì)致觀察和豐富的想象。同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，再次通過朗讀來(lái)感受文字的美，感受景色的美。最后兩個(gè)自然段一讀而過，取舍的當(dāng)，這樣的學(xué)習(xí)，由扶到放，訓(xùn)練梯度明顯，學(xué)以致用，相信學(xué)生在今后的閱讀寫作中一定能夠熟練運(yùn)用。整堂課張老師非常注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。比如，中年級(jí)的教學(xué)對(duì)于理解詞語(yǔ)的意思是非常重要的，張老師在本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)不同詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，潛移默化地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：有聯(lián)系上下文理解，有查字典理解，有借助近義詞理解，有聯(lián)系生活實(shí)際理解，有借助圖片理解，還有借助熟字猜詞義等多種方法，既幫助學(xué)生理解了課文的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定會(huì)加以運(yùn)用，這是真正的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。本篇課文文質(zhì)兼美，在培養(yǎng)學(xué)生審美方面具有典范性，有利于學(xué)生感受景致之美、意境之美、語(yǔ)言之美，充分體現(xiàn)了德育滲透的要求?？刹豢梢栽冁溄右黄愃频奈恼?，讓孩子能更好地鞏固本節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的一些學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深化其對(duì)課文的感受，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。秋天的雨評(píng)課稿聽了李紅梅老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，上得非常成功，從中看出了授課老師備課的精心。下面把我的一些感受與大家交流。第一：整節(jié)課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導(dǎo)課，到檢查生字詞語(yǔ)。再?gòu)恼w感知課文，理清層次，課文從哪幾個(gè)方面寫“秋天的雨”的。然后從詳細(xì)學(xué)習(xí)“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的仿說(shuō)、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。第二：注重對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，李老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語(yǔ)，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語(yǔ)，有對(duì)課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細(xì)講第二段時(shí)的一句一句地細(xì)讀，學(xué)生的練讀、配樂讀，帶動(dòng)作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情。第三：李老師在教學(xué)時(shí)總體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來(lái)，繼而以此為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，李老師抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是通過各種形式地讀讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！崩罾蠋熛日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”和“飄啊飄啊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)秋雨的優(yōu)美。其他的如滲透修辭方法、理解詞語(yǔ)的方法也很好，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課讓我收獲多多。*聽聽，秋的聲音評(píng)課稿《聽聽，秋的聲音》是一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文，今天聽了王老師教的這一課,有以下感受.一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象在上課伊始，老師就播放了一段優(yōu)美的音樂，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二、 朗讀欣賞，感受詩(shī)情這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后，學(xué)生理解了整首詩(shī)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī)，積累語(yǔ)言，再學(xué)生興趣高漲之即，輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，并加上自己人的動(dòng)作，表情加以表現(xiàn)，這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練，賞讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言。三、 想象創(chuàng)作，讀寫小詩(shī)在學(xué)生朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，老師找了很多秋天的圖片音像資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?！?.....學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能?？傊犕赀@課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開辟各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。習(xí)作：寫日記評(píng)課稿日記是孩子們很熟悉的寫作形式，部編版的習(xí)作要求比人教版更寬泛。教材布置的習(xí)作任務(wù)這樣表述：“請(qǐng)你回憶一天的所見所聞、所做所想，選擇一件最有意思的事，仿照例文寫一篇日記?！崩氖且患?。據(jù)此，周老師的教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生用日記記錄事，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是教學(xué)生寫什么，即幫助學(xué)生找日記的素材；二是教學(xué)生怎么寫，即幫助學(xué)生把事寫具體明白。在確定兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，即表達(dá)詞組一一表達(dá)一句話日記一一表達(dá)具體的日記。表達(dá)詞組是為了幫助學(xué)生找素材，給學(xué)生幾個(gè)詞組：去鄉(xiāng)下、好朋友、課堂上、過生日、獲獎(jiǎng)、洗襪子、打球、演出……省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生接下去說(shuō)詞組，邊說(shuō)邊回憶往事。在學(xué)生說(shuō)出一長(zhǎng)串詞組后質(zhì)疑：一天中類似的事情發(fā)生得太多了，有必要都用日記一一記錄嗎？在討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到要記錄印象深刻的、有意義的事。至此，寫什么的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。怎樣寫是另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。周老師先出示四則“一句話日記”，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，再模仿說(shuō)。設(shè)計(jì)了分組比賽的形式，限制五分鐘內(nèi)兩組車輪戰(zhàn)，學(xué)生積極性高漲，說(shuō)得沒完沒了，主要是任務(wù)較為簡(jiǎn)單，只要是印象深刻的往事就能用兩三句話表達(dá)出來(lái)，不要求太長(zhǎng)太具體。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，周老師斷然截?cái)啵瑨伋鲋攸c(diǎn)一一怎么把日記寫出寫具體？于是引導(dǎo)學(xué)生讀教材中的例文，學(xué)習(xí)例文寫事抓住過程和人物動(dòng)作、神態(tài)、心理，再給出一則一句話日記，是以放風(fēng)箏為內(nèi)容的，要求學(xué)生說(shuō)具體。有了例文的鋪墊，孩子們口吐蓮花，把我給的三句話改得很長(zhǎng)很具體。再精心準(zhǔn)備的課，上完后還是會(huì)覺得有這樣那樣的瑕疵，寫作課是第一次出去上，感覺還是引導(dǎo)的深度不夠，個(gè)人水平也有限，素質(zhì)還有待提高吧。第三單元去年的樹評(píng)課稿本節(jié)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生只要一拿書讀就拿筆勾畫、批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”，可見老師平時(shí)非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴培養(yǎng)?！度ツ甑臉洹返淖衷~教學(xué)比較扎實(shí)，教師不僅抓住重點(diǎn)字詞，還抓住標(biāo)點(diǎn)來(lái)悟，注重培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文，教師適時(shí)地范讀起到了很好的引導(dǎo)作用。老師的即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的也非常到位，當(dāng)一個(gè)孩子聽完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補(bǔ)充，老師馬上表?yè)P(yáng)，這樣既肯定了聽的認(rèn)真的孩子，也給沒注意聽講的孩子提了個(gè)醒。注重培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，不過在學(xué)生評(píng)價(jià)過后，教師再給學(xué)生以肯定就好了，在學(xué)生讀小鳥的語(yǔ)氣不足時(shí)，教師如果用即時(shí)性的語(yǔ)言告訴學(xué)生該怎么讀，就更好了。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，文章條理清晰明了。圓滿地完成預(yù)定目標(biāo)?！度ツ甑臉洹愤@篇文章的落腳點(diǎn)是多元的，站在好朋友的角色來(lái)看，人一定要守信，從結(jié)尾來(lái)看，有快樂的音符閃動(dòng)，給人帶來(lái)富有生命的價(jià)值取向；再?gòu)娜ツ甑臉鋪?lái)看，去年的樹沒有了，變?yōu)榛鸩褚粍澫Я?，就是傷感。所以這篇文章是多元的價(jià)值取向。老師要理解個(gè)性化的文本，不要對(duì)學(xué)生定位太死，這樣就限制了學(xué)生的思考思維，所以老師千萬(wàn)不要死扣教參，這點(diǎn)周老師把課文的結(jié)尾就定的有些傷感了。課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些多了點(diǎn)，我們應(yīng)該在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓大家的認(rèn)識(shí)共同提高。*那一定會(huì)很好評(píng)課稿李老師執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文《那一定會(huì)很好》，整堂課給我留下了深刻的印象?；竟υ鷮?shí)，一板流暢的簡(jiǎn)筆畫讓聽者和學(xué)生賞心悅目，教師的過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精心，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線索清楚。對(duì)學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位，師生互動(dòng)比較默契。鑒于此，李老師的課堂呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：一、 抓住主線，凸顯主題《那一定會(huì)很好》一文中，“那一定會(huì)很好”這句話在文章中出現(xiàn)了四次，這也就成了文章中的主線，教學(xué)時(shí)李老師抓住這一主線展開，引導(dǎo)學(xué)生默讀找出含有“那一定會(huì)很好”的四句話，并弄明白了這四句話分別是種子、大樹、手推車、椅子的想法，那他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法，自然而然將學(xué)生引入課文之中，感受他們?yōu)槿嗣穹?wù)的快樂與舒服。二、 引導(dǎo)質(zhì)疑，促進(jìn)提升常言說(shuō)：學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此在學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑非常重要。在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生先將課題讀兩遍，說(shuō)出初次讀課題的想法，此時(shí)孩子們的想法是好奇的，也是發(fā)自內(nèi)心的：什么一定會(huì)很好？“那”指的是什么？等問題油然而生。學(xué)生們會(huì)帶著好奇走進(jìn)課文。當(dāng)讀了幾遍課文后，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，此時(shí)就不單單停留在對(duì)課題的質(zhì)疑，而是深入到對(duì)課文的理解之中，步步深入，了解學(xué)情，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而教，孩子們?cè)谫|(zhì)疑中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了提問。三、 讀演結(jié)合，激發(fā)興趣這是一篇略讀課文，李老師沒有做過多的講解，而是放手引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以小組為單位選擇本組最感興趣的一次變化歷程讀一讀，演一演，體會(huì)主人公的心理。孩子們興趣高漲，小組長(zhǎng)分工安排，組員們默契配合，聲情并茂地朗讀與栩栩如生地表演將學(xué)生帶入情景之中，在讀與演中展開想象，親身體驗(yàn)，感受種子的堅(jiān)持不懈，大樹、椅子、木地板的無(wú)私奉獻(xiàn)，在評(píng)價(jià)之中又一次將文本的理解深化。四、 展開想象，獲得啟示童話故事富有想象，在教學(xué)時(shí)李老師也緊抓這一點(diǎn)，在學(xué)生讀文中引發(fā)學(xué)生的想象，在想象中受到啟示。如課文引導(dǎo)學(xué)生想象種子在泥土中的難受及生長(zhǎng)時(shí)的努力，體會(huì)愿望的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)過不懈的努力；想象手推車裝著東西跑來(lái)跑去的快樂以及椅子看似休息，卻還給人們提供方便，感受它們?cè)诜瞰I(xiàn)中獲得快樂的心情。潛移默化地讓學(xué)生在讀童話中受到啟示，這也就達(dá)到了童話教學(xué)的目標(biāo)。在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)我也感到了課堂中的不足：學(xué)生在評(píng)價(jià)種子的表演時(shí)很精彩，不但從動(dòng)作中體現(xiàn)心理，還從神態(tài)上進(jìn)行了評(píng)價(jià)，如果此時(shí)再讓另外一個(gè)學(xué)生演種子，其余學(xué)生朗讀，相信種子那種為了實(shí)現(xiàn)愿望的不懈努力的精神一定會(huì)在孩子們的心里扎根、發(fā)芽，學(xué)生對(duì)讀演結(jié)合的學(xué)習(xí)方法也會(huì)掌握的更熟練。因?yàn)楸竟?jié)課容量太多，因此對(duì)含有“那一定會(huì)很好”四句話的朗讀上欠缺，致使孩子們不能真切地體會(huì)到大樹、手推車、椅子的心情。在牛肚子里旅行評(píng)課稿《在牛肚子里旅行》是統(tǒng)編版教教科書三年級(jí)上冊(cè)的一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃，有反芻現(xiàn)象。在本課的教學(xué)中，何東魁老師比較注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)紅頭的著急、緊張、悲傷的心情，體會(huì)青頭的熱心幫助，讓學(xué)生明白了這一個(gè)驚心動(dòng)魄、險(xiǎn)象環(huán)生的小蟋蟀歷險(xiǎn)記，讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，通過說(shuō)話的訓(xùn)練來(lái)把握課文內(nèi)容。巧用媒體，再現(xiàn)情境課伊始，以圖片引出課文主人公“蟋蟀”，并認(rèn)識(shí)生字“蟋蟀”，接著引出兩只小蟋蟀的故事，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。在了解紅頭的旅程時(shí)，教師借助媒體出示牛胃圖片，并在圖上用箭頭標(biāo)出紅頭所經(jīng)地點(diǎn)，再現(xiàn)了文本情境，學(xué)生可通過圖片直觀地了解紅頭所經(jīng)地點(diǎn)及牛胃消化食物的情況，為想象“紅頭會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？又會(huì)有怎樣的感受？”作了鋪墊，同時(shí)，更能體驗(yàn)紅頭的危險(xiǎn)遭遇，為紅頭緊張、擔(dān)憂。展開想象，訓(xùn)練語(yǔ)言想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，何老師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感，然后借助填空題為學(xué)生搭建傾訴的平臺(tái)，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險(xiǎn)遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的，為了讓學(xué)生更好地理解文本，課前何老師讓學(xué)生搜集有關(guān)牛胃的知識(shí)和圖片，自己則以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言圖畫補(bǔ)充材料牛的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生更多地了解牛胃知識(shí)，為想象提供知識(shí)源泉。學(xué)生就是在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)的過程中將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。品詞析句，深入體會(huì)何老師在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，何老師讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會(huì)。在體會(huì)紅頭的危險(xiǎn)遭遇后更深入感受青頭對(duì)紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會(huì)對(duì)青頭說(shuō)什么？”讓學(xué)生通過紅頭的口氣說(shuō)出對(duì)文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情意目標(biāo)的達(dá)成就是這樣層層遞進(jìn)，水到渠成的。11.*一塊奶酪評(píng)課稿聽了李老師老師執(zhí)教的《一塊奶酪》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，上得非常成功，從中看出了授課老師備課的精心。下面把我的一些感受與大家交流。李老師在教《一塊奶酪》這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學(xué)生通過一段小視頻，來(lái)直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教授課文內(nèi)容時(shí)，李老師采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！闭f(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，李老師很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，李老師讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。我感覺在今后的教學(xué)中，李老師應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。習(xí)作：我來(lái)編童話評(píng)課稿今天有幸聽到周老師的《習(xí)作：我來(lái)編童話》，受益匪淺啊。周老師的課給我很的收獲。下面談?wù)勎业氖斋@。兒童對(duì)童話故事有特別的偏愛，在作文起步階段，指導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，滿足他們的心理需要。本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師十分注重創(chuàng)設(shè)情境，師生共同漫游于童話王國(guó)，學(xué)生在情境中看故事，明白童話特點(diǎn)；編故事，練習(xí)口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神；寫故事，訓(xùn)練學(xué)生掌握寫作技巧。學(xué)生從讀到說(shuō)從說(shuō)到寫，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，成為課堂的主人。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了趣味性、綜合性、創(chuàng)造性、自主性等特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。學(xué)生“快樂著有所收獲”。在課堂開始，教師讓學(xué)生回顧讀過的童話故事，把學(xué)生帶入童話王國(guó)。接著通過排列句子的游戲，讓學(xué)生體會(huì)到寫好童話要按一定的順序?qū)?，才能讓別人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到要抓住了童話中的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫，而且用詞要豐富，才能把童話故事寫得生動(dòng)、具體。寫童話需要想象，童話中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)，符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合事物特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。所以教師讓學(xué)生選定自己喜歡的幾種小動(dòng)物，開動(dòng)腦筋，展開合理的想象，編一個(gè)有趣的童話故事給小組同學(xué)聽，讓小組同學(xué)給自己提提建議。組織學(xué)生編寫童話，都按照先說(shuō)后寫的順序進(jìn)行。學(xué)生口頭編童話可以不受漢字的約束想象可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生說(shuō)的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書面表達(dá)能力。這樣由說(shuō)到寫，學(xué)生編寫童話就不會(huì)感到困難了。同時(shí)同桌互說(shuō)，既可以給每個(gè)小朋友說(shuō)話的機(jī)會(huì)又能讓相對(duì)較弱的學(xué)生從同學(xué)的思維中得到啟發(fā)，從而擁有自己的童話。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在評(píng)作文的過程中，教師改變了以往學(xué)生作文老師評(píng)的方法，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，自己講評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，自己評(píng)作文，這樣學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生評(píng)價(jià)作文、修改作文的能力也得到了提高。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師考慮到學(xué)生的差異，讓三種不同程度的學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，這樣給在寫作方面相對(duì)較弱的學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，與人分享增強(qiáng)他們的信心。在寫好改好童話后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生編寫《童話集》，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，而且他們創(chuàng)造精神又得以展示。不足之處：感覺本次作文指導(dǎo)存在的問題是預(yù)留給學(xué)生說(shuō)、寫的時(shí)間少了。學(xué)生在品讀范文的精彩之處花了太長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致在分組編童話之后沒有時(shí)間再進(jìn)行寫作了。看來(lái)，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉?？傊?，習(xí)作指導(dǎo)課老師可以通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師在課上應(yīng)通過各種方法打開學(xué)生的思路。從作文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，激發(fā)興趣和開拓思路這兩條是最主要的?？鞓纷x書吧評(píng)課稿聽了趙老師這節(jié)《快樂讀書吧》，收獲多多?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，對(duì)閱讀量也作了明確的規(guī)定。通過課外閱讀，能夠讓學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)言。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是要重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?？鞓纷x書吧是語(yǔ)文園地一一個(gè)很小的板塊，也是最后一個(gè)板塊。很多人會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而忽略這個(gè)版塊。基于此，本課主要目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愿望。所以，教師在本課主要以學(xué)生交流和分享為主。一、 交流閱讀場(chǎng)所和閱讀方式。二、 重申閱讀姿勢(shì)。三、 評(píng)選班級(jí)“故事大王”。四、 鼓勵(lì)學(xué)生分享圖書，建立和完善班級(jí)“悅讀吧”。通過這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣，從而讓學(xué)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為他們以后的情感表達(dá)、語(yǔ)言積累打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四單元總也倒不了的老屋評(píng)課稿上周五是感恩節(jié)后的第一天。這一天我們有幸觀摩了聶老師精心準(zhǔn)備精彩演繹的一節(jié)統(tǒng)編教材示范課《總也倒不了的老屋》。從《雨點(diǎn)兒》到《媽媽睡了》再到這次的《總也倒不了的老屋》，三年三次示范課，聶老師的課總是那樣清爽宜人。細(xì)細(xì)思量，課依然是好課，但是筋骨卻發(fā)生了變化。作為統(tǒng)編教材的同行人，聶老師對(duì)新教材新教法一定有著更深刻的體會(huì)，這從她的課堂行為的轉(zhuǎn)變可見一斑。《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課，它是一篇精讀課文。這一單元還有兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》，單元習(xí)作是《續(xù)寫故事》。單元教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：1、一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。2、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。3、嘗試?yán)m(xù)編故事。對(duì)于統(tǒng)編教材，我的全部認(rèn)知來(lái)自于上次武瓊老師的講座。下面就以我聽講座的習(xí)得內(nèi)化為依據(jù)，談?wù)剬?duì)聶老師的課堂觀察：本節(jié)課最大的特點(diǎn)是，聶老師教閱讀，抓大放小，真正做到了一課一得。她牽住“預(yù)測(cè)”這一語(yǔ)文要素層層推進(jìn)，從題目到情節(jié)再到故事的結(jié)局多次展開預(yù)測(cè)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了預(yù)測(cè)的新奇有趣，學(xué)會(huì)了根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，還知道了預(yù)測(cè)跟實(shí)際有時(shí)一樣，有時(shí)不一樣?！白x”是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。新課程強(qiáng)調(diào)以讀代講，多讀少講。課堂上，聶老師把“讀”放在首位，指名讀、分角色讀、默讀，讀的形式多樣。本課，聶老師五次指導(dǎo)朗讀，都是四兩撥千斤，有的放矢，根據(jù)內(nèi)容，靈活指導(dǎo)，朗讀效果立竿見影。如，第一自然段描述了老屋的樣子，聶老師提出朗讀要求：“誰(shuí)能讀出老屋的‘老’？第二自然段，聶老師指導(dǎo)學(xué)生讀出老屋自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣。第三、四自然段，聶老師教給朗讀方法“抓住提示語(yǔ)讀好段落”。3,4,5,6四個(gè)自然段是課文三個(gè)相似情節(jié)的第一個(gè)，主要是小貓和老屋的對(duì)話，聶老師在PPT上呈現(xiàn)了這部分文字內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀好人物之間的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)要讀出語(yǔ)氣的變化。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生閱讀能力低下，考試時(shí)閱讀理解題失分較多。這種現(xiàn)象形成的原因可能是多方面的。作為教師，反觀我們的教學(xué)，是否對(duì)學(xué)生的控制過強(qiáng)，牽著孩子的鼻子走，步步引，環(huán)環(huán)導(dǎo)，最終達(dá)到了課堂預(yù)設(shè)。一旦失去了教師的扶，學(xué)生必然如失明的盲人，舉步維艱。本節(jié)課，聶老師扶放結(jié)合，虛虛一扶，放手培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)歸納應(yīng)用的語(yǔ)文綜合能力。課堂上，學(xué)生有兩次重大發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是在學(xué)完第一個(gè)故事后，聶老師讓學(xué)生默讀7-12自然段，想一想后來(lái)的故事與小貓的故事有哪些相似的地方？學(xué)生七嘴八舍，饒有興趣地總結(jié)出了5個(gè)小點(diǎn)，可以說(shuō)方方面面都關(guān)注到了，總結(jié)得很全面。此時(shí)，聶老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生編一編熊寶寶向老屋救助的故事。既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又強(qiáng)化了課文的故事結(jié)構(gòu)。第二次，根據(jù)對(duì)老屋的三處動(dòng)作描寫“把老花地眼睛使勁往前湊”“墻壁吱吱呀呀地響”“眼睛瞇成一條縫”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“老屋越來(lái)越老了”，這一發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注課題“總也倒不了的老屋”，深化了對(duì)課題的認(rèn)識(shí)：原來(lái)老屋不是凍齡的，而是越來(lái)越老，總有一天會(huì)倒掉的。那么，問題來(lái)了，故事的結(jié)局是老屋并沒有倒掉，學(xué)生自然有疑惑，此時(shí)教師展出“作家的信”，借作家的口告訴小讀者們“老屋期待著自己被需要，期待著有人不停地上門請(qǐng)它幫忙，它不想孤獨(dú)地倒下，這才是它總也倒不了的原因。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)原因是很難理解的，但是讀了作家的信，孩子們至少能夠知道童話不僅故事有趣，而且故事背后還有深刻的含義，因此，童話是值得一輩子去讀的。按照評(píng)課3+1的模式，我想說(shuō)這節(jié)課有個(gè)小小的遺憾就是板書時(shí)全部都是用紅色粉筆書寫，我想，只需把最重要的文字用紅粉筆寫即可。一節(jié)好課讓人回味無(wú)窮。中年女教師忘性大，幸好在文字之外，還有圖片和視頻，幫我們留住更多的美好。夜深人靜，看著我的聽課本，翻著手機(jī)里的照片和錄相，一遍又一遍，總有新發(fā)現(xiàn)，新收獲。感謝聶老師，也希望今后聶老師給我們上更多的示范課，讓我們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。*胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課稿很喜歡和學(xué)生一起上閱讀課。閱讀課，是孩子們最期待的課，是孩子們最投入的課，也是孩子們最放松的課。閱讀，以它獨(dú)特的魅力，吸引著孩子們，影響著孩子們。閱讀，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。星期二上午第二節(jié)，王老師隨三年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)了教室，王秀英老師給王老師們上了一堂輕松有趣的閱讀課。首先是找到課件《胡蘿卜先生的胡子》，翻開第一頁(yè)，一個(gè)頭戴紅帽子，身穿花格子睡衣，正用梳子梳著胡子的可愛的老爺爺出現(xiàn)在屏幕上。一時(shí)間，全班孩子精神大振，開始期待著，猜想著故事的內(nèi)容。王秀英老師先讓孩子們說(shuō)說(shuō)從課文里獲取了什么信息，指導(dǎo)孩子讀書的方法。接著讓孩子們猜猜主人公胡蘿卜先生是個(gè)什么樣的人，陳紫函說(shuō)胡蘿卜先生肯定很喜歡自己的胡子，因?yàn)樗谑崂碜约旱暮?，這是陳紫函仔細(xì)觀察后得出的結(jié)論，老師馬上表?yè)P(yáng)她觀察能力強(qiáng)；李舒淇說(shuō)胡蘿卜先生可能非常喜歡小朋友。王老師又讓孩子們看圖描繪一下胡蘿卜先生的胡子，朱東寧說(shuō)胡蘿卜先生的胡子非常多；朱正娜說(shuō)胡蘿卜先生的胡子像切得又細(xì)又長(zhǎng)的胡蘿卜絲，孩子聯(lián)想恰當(dāng)，竟然用上了比喻句，老師立馬表?yè)P(yáng)他回答精彩?！昂}卜先生是個(gè)怎樣的人呢，下面王老師們一起走入這個(gè)有趣的故事就會(huì)知道的?！崩蠋熞贿叞旬嬅嬲故窘o孩子們看，一邊投入地講述故事，不時(shí)用夸張的動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)故事，力求使每個(gè)孩子都融入故事中。讀到胡蘿卜先生把長(zhǎng)胡子送給小女孩做風(fēng)箏線時(shí)，教師把學(xué)生朱思雨請(qǐng)到了臺(tái)上，讓他和老師一起來(lái)演演這一幕。孩子很大方地表演著，很默契地配合著，仿佛經(jīng)過了排練一般，全班同學(xué)都睜大眼睛欣賞著王老師們的表演，有的同學(xué)也跟著手舞足蹈地做著剪胡子的樣子……接著講胡蘿卜先生把長(zhǎng)胡子送給鳥媽媽做曬尿布的繩子，孩子們都被這有趣的情節(jié)吸引住了，王老師叫了宋崇銘和李佳皓表演這一場(chǎng)景。兩個(gè)孩子的即興表演能力挺強(qiáng)的，臺(tái)詞都是自己臨時(shí)編的，精彩的表演把課堂氣氛推向了高潮。好不容易讓興奮的孩子靜下來(lái)，王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。王老師繪聲繪色地講著，孩子們一直保持著極濃厚的興趣傾聽王老師的講述。講完故事，王老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)胡蘿卜先生把自己的胡子送給別人后心情怎樣，孩子們異口同聲地喊道：“高興、開心！”王老師意味深長(zhǎng)地對(duì)孩子們說(shuō)：“其實(shí)幫助別人就是一種分享，分享自己的知識(shí)，分享自己的能力，分享自己擁有的一切。胡蘿卜先生用自己心愛的胡子去幫助別人，讓別人快樂的同時(shí)，他自己也分享到了別人的快樂！希望同學(xué)們以后也像胡蘿卜先生一樣幫助他人，讓別人得到快樂的同時(shí)也快樂自己！”孩子們?nèi)粲兴嫉赝趵蠋?。這里王老師利用好的繪本不僅文圖兼美，而且蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵，難怪深得孩子們的喜愛。最后，王老師讓孩子們發(fā)揮想像，胡蘿卜先生的胡子還幫助了哪些人。一節(jié)課，孩子們興致勃勃，頗有收獲，王老師也上得輕松、興味盎然。課后認(rèn)真反思，如果給點(diǎn)時(shí)間讓孩子們自主選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個(gè)場(chǎng)景，和同桌合作表演，然后叫幾組同學(xué)上臺(tái)表演，能培養(yǎng)了更多孩子的即興表演能力和合作參與意識(shí)，效果會(huì)更好。另外，回家可布置孩子們把這個(gè)有趣的故事講給家長(zhǎng)聽，并續(xù)寫一段胡蘿卜先生幫助他人的故事，這樣，利用繪本引導(dǎo)寫話，培養(yǎng)孩子的想像能力和寫話能力，那更是一舉多得了?？傊?，王秀英運(yùn)用言簡(jiǎn)意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫講述故事，講授知識(shí)，啟迪心靈，對(duì)孩子們有著一股不可抗拒的魔力。王老師會(huì)盡力上好每一堂繪本閱讀課。我也深信，這是一節(jié)成功的語(yǔ)文閱讀課，開啟孩子自主閱讀大門的鑰匙。*不會(huì)叫的狗評(píng)課稿今天有幸聽了周老師的課，周老師的課總是那樣清爽宜人。細(xì)細(xì)思量，課依然是好課，但是筋骨卻發(fā)生了變化。作為統(tǒng)編教材的同行人，周老師對(duì)新教材新教法一定有著更深刻的體會(huì)，這從她的課堂行為的轉(zhuǎn)變可見一斑。下面談?wù)勎业目捶?。本文以新奇的想象，寫了一只不?huì)叫的狗學(xué)叫的經(jīng)理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，周老師先讓學(xué)生聽各種動(dòng)物的叫聲，通過聽動(dòng)物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。課文篇幅比較長(zhǎng)，因此要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)讀通課文，根據(jù)本課多音字比較多的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好多音字詞語(yǔ)。課堂上，多次讓學(xué)生默讀，提高學(xué)生默讀的速度，培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評(píng)價(jià)的過程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)步驟與要求清晰，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，周老師安排了一個(gè)續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排在哪里，一直沒有定下來(lái)。按常理應(yīng)該是安排在分析完課文之后，因?yàn)橄劝盐瘴谋驹龠M(jìn)行寫作訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律。四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評(píng)比要求，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測(cè)童話故事成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣?？谡Z(yǔ)交際：名字里的故事評(píng)課稿《名字里的故事》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地二的口語(yǔ)交際，這次青年教師素養(yǎng)大賽納入了表達(dá)類的課堂教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)也是落實(shí)我們統(tǒng)編教材里的雙線并行。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。品格是道德人生的基石，能力則是智慧人生的基石。有人把口語(yǔ)交際提高到一個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)，說(shuō)口語(yǔ)交際是個(gè)體社會(huì)存在的基本方式和生存的元能力。的確，在課標(biāo)中明確表示口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。對(duì)照課標(biāo)，結(jié)合曾強(qiáng)文老師的課我有這樣一些體會(huì)：口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是面向未來(lái)社會(huì)的每一位公民的，也就是面向今天的每一位學(xué)生的，不是只培養(yǎng)一些伶牙利齒的尖子生。也就是要體現(xiàn)新課改的基本理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。曾老師創(chuàng)設(shè)多種情境，讓每一個(gè)孩子分不同層次來(lái)參與口語(yǔ)交際練習(xí)。課標(biāo)中的“必備”“日?！薄盎尽比齻€(gè)詞語(yǔ)，是我們要特別關(guān)注的。它提示我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法時(shí)，要牢記：教那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成才真正有用的東西。曾老師從名字里的故事開始，“猜一猜，說(shuō)一說(shuō)”“評(píng)一評(píng)，議一議”，理清思路，同時(shí)注意引導(dǎo)孩子們說(shuō)清楚、認(rèn)真聽、有回應(yīng)。我們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練就是要立足于“基本”能力，而不是某種高級(jí)的能力，如當(dāng)演說(shuō)家要具備的能力?！拔拿鳌薄昂献鳌?，應(yīng)該是貫穿在口語(yǔ)交際的過程中的。也就是說(shuō)，在口語(yǔ)交際的同時(shí)還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)需要達(dá)成。曾老師特意讓孩子們討論“聽的人應(yīng)該怎樣做才會(huì)顯得禮貌呢？”和親身示范，在表達(dá)交流時(shí)要認(rèn)真傾聽對(duì)方聲音，并作出有禮有節(jié)的回應(yīng)。就這節(jié)課，也有一些想與曾老師和同仁們商榷和探討的地方：按課標(biāo)要求我們要認(rèn)真落實(shí)每個(gè)學(xué)段內(nèi)的目標(biāo)，分階段分層次、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同一口語(yǔ)交際類型的要求，低年級(jí)與中年級(jí)、高年級(jí)的要求還是有層次上的區(qū)別的。如講故事，第一學(xué)段的要求是“完整”，而到了第二學(xué)段，講故事的要求就提升為“具體生動(dòng)”。如果及時(shí)把班級(jí)里個(gè)別的會(huì)講得具體生動(dòng)的學(xué)生的例子，智慧地引導(dǎo)為全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，這樣是不是就更能極大地提高了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效性?？谡Z(yǔ)交際的目標(biāo)要求，聽的能力、說(shuō)的能力，對(duì)非語(yǔ)言因素適應(yīng)、運(yùn)用能力都要有明確目標(biāo)，我們要有具體的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，保證目標(biāo)的達(dá)成。如果能設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)表，讓孩子能從具體、生動(dòng)、文明、禮貌傾聽等方面做一個(gè)評(píng)價(jià)，就更好了。習(xí)作：續(xù)寫故事評(píng)課稿聽了李老師老師執(zhí)教的《習(xí)作：續(xù)寫故事》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，上得非常成功，從中看出了授課老師備課的精心。下面把我的一些感受與大家交流。本次習(xí)作的內(nèi)容是續(xù)寫故事。這次習(xí)作是對(duì)本單元故事預(yù)測(cè)的延伸,從整個(gè)單元設(shè)計(jì)來(lái)看，這樣的安排體現(xiàn)了“看、想、說(shuō)、寫”的思路,要求學(xué)生能根據(jù)故事的前半部分續(xù)編故事的后半部分。本次習(xí)作是想象作文，但想象要基于觀察，基于生活，因此觀察與聯(lián)系生活實(shí)際是寫好本次習(xí)作的關(guān)鍵。編寫情節(jié)完整、合理的故事是本次習(xí)作的基本要求，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，樂于與同學(xué)分享習(xí)作,并能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己聽后的感受。教學(xué)效果：1.了解續(xù)寫的相關(guān)知識(shí)：學(xué)習(xí)編寫習(xí)作提綱:積累把一件事寫清楚、寫具體的方法。2.通過思維訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情景、自主構(gòu)思與小組合作相結(jié)合的方法為學(xué)生理清思路，使學(xué)生明白怎么寫，如何寫好等問題。3.培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣及思維方式。通過思維訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情景、自主構(gòu)思與小組合作相結(jié)合的方法為學(xué)生理清思路，使學(xué)生明白怎么寫，如何寫好等問題。引導(dǎo)學(xué)生了解續(xù)編故事首先要弄清三幅圖畫寫了些什么，接著根據(jù)三幅圖片的內(nèi)容展開合理的想象，預(yù)測(cè)故事進(jìn)-一步的發(fā)展，續(xù)寫接下來(lái)的故事，然后連貫地把故事寫下來(lái)。不論故市按照什么情節(jié)續(xù)編，都要注意圍繞一個(gè)明確的中心意思?？傊?，一個(gè)故事一定要表達(dá)-個(gè)中心意思。續(xù)編故事，還要注意與開頭部分緊密相聯(lián)，展開想象的部分-一定要合情合理，符合整個(gè)故事的意思。成功之處：引導(dǎo)學(xué)生了解續(xù)編故事首先要弄清三幅圖片寫了些什么，接著根據(jù)三幅圖片的內(nèi)容展開合理的想象，預(yù)測(cè)故事進(jìn)一步的發(fā)展，續(xù)寫接下來(lái)的故事，然后連貫地把故事寫下來(lái)。不論故事按照什么情節(jié)續(xù)編，都要注意圍繞-個(gè)明確的中心意思?？傊?，一個(gè)故事一定要表達(dá)一個(gè)中心意思。續(xù)編故事，還要注意與開頭部分緊密相聯(lián)，展開想象的部分一定要合情合理，符合整個(gè)故事的意思。三，不足之處:教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。四，改進(jìn)措施:讀懂材料是材料作文寫作的重要前提，沒有讀懂材料必然會(huì)模糊作文，以致出現(xiàn)偏題或者離題的現(xiàn)象，讀懂材料必須全面把握，切不可斷章取義，執(zhí)其一端，而要抓住重點(diǎn)，明白內(nèi)容，理清關(guān)系，理解中心，為立意奠定一個(gè)較好的審題基礎(chǔ)。全面把握材料和理解材料，不可從某一-局部入手，只抓住片言只語(yǔ)不放，否則容易跑題。要抓住材料中的關(guān)鍵詞譜或語(yǔ)句，深刻理解其本質(zhì)意義，這對(duì)于把握材料的中心是很有幫助的。第五單元搭船的鳥評(píng)課稿《搭船的鳥》是人教版部編本三年級(jí)語(yǔ)文教材中的一課。文章以:“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘，坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性，拓展閱讀，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。在美讀感悟之后，為每位學(xué)生發(fā)了一份材料“啄木鳥”作為拓展閱讀的材料，并且在學(xué)生充分的讀之后，又提出了相應(yīng)的問題，鍛煉的學(xué)生的閱讀理解能力。體現(xiàn)了鳥和人在自熱中的和諧。本文以一個(gè)孩子的口氣寫了他在大自然中認(rèn)識(shí)翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對(duì)自熱的愛。聽了溫飄飄老師的這節(jié)課，我覺得有很多方面是值得我學(xué)習(xí)的。一、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課離不開識(shí)字教學(xué)，在本節(jié)課中識(shí)字也作為了教學(xué)重點(diǎn)的一部分。溫老師出示生字，范寫，學(xué)生認(rèn)讀并模寫的方法進(jìn)行了教學(xué)。（建議：對(duì)于個(gè)別字，教師是否通過組詞.說(shuō)一句話的形式隨詞識(shí)字、語(yǔ)境中識(shí)字，這樣即符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又有助于學(xué)生識(shí)記并理解生字。）本課教學(xué)中學(xué)生專心投入，效果也較好。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主人。順應(yīng)教育改革的需要，溫老師在課堂教學(xué)中，提出問題以后讓學(xué)生獨(dú)立思考并班級(jí)交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課中屏棄了教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是牽引學(xué)生的手讓學(xué)生們讀、說(shuō)、想、，,,,讓學(xué)生親身經(jīng)歷，理解、感悟課文內(nèi)容的過程。體會(huì)翠鳥的美麗，神奇，體會(huì)人與動(dòng)物間關(guān)系。展現(xiàn)一堂充滿活力的語(yǔ)文課。三、順應(yīng)教育改革的需要，及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。溫老師在課堂教學(xué)中擬定了每位學(xué)生一份的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了動(dòng)腦動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。金色的草地評(píng)課稿今天聽了《金色的草地》一課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面處理得好：一.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，橋妙導(dǎo)入。老師剛開課，就檢查學(xué)生對(duì)文中三個(gè)容易寫錯(cuò)的生字詞的書寫情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得漂亮，并獎(jiǎng)勵(lì)神秘的禮物一一蒲公英，讓他們盡情吹蒲公英感受快樂。接著很自然地過渡到新課學(xué)習(xí)：文中寫的兄弟倆玩蒲公英也很快樂，讓我們學(xué)習(xí)這一課和他們倆分享快樂。這樣設(shè)計(jì)非常巧妙，既能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，又很自然地過渡本課教學(xué)內(nèi)容；既能讓學(xué)生親自感受到蒲公英的有趣，產(chǎn)生喜歡之情，又能點(diǎn)燃學(xué)文的欲望。以讀為經(jīng)，以讀代講。課堂里書聲瑯瑯。比如，在精讀文中第二自然段時(shí)，教師讓學(xué)生找文中寫兄弟倆玩蒲公英快樂的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。形式多樣化，如“指名讀，男女比賽讀，分角色讀”，通過朗讀，感悟到兄弟倆的活潑，淘氣，蒲公英的有趣。在學(xué)習(xí)第三自然段，教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，抓住文中重點(diǎn)詞句來(lái)品味，理解蒲公英變色的原因。尊重學(xué)生的多元理解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由交流，課堂簡(jiǎn)直成為學(xué)生的快樂驛站。教師讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的交談自己的見解。這是給學(xué)生很好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生理解，概括，表達(dá)能力。但是，這節(jié)課也給我留下一些遺憾，也給了我對(duì)有效教學(xué)的思考有了很多啟發(fā)。有效教學(xué)需充分利用課程資源《金色的草地》寫倆件事，其中一件事是：吹蒲公英玩。在講授課文時(shí)，老師只讓學(xué)生讀，要讀出有趣的感覺，但再這樣讀，學(xué)生似乎沒很好體會(huì)到“有趣”。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文中就畫了這件事，老師如果讓學(xué)生看插圖盡情想象，兄弟倆在草地上如何吹蒲公英玩耍的情景，再讓學(xué)生表演。這樣，學(xué)生就如臨其境，更親自體驗(yàn)到快樂。有效教學(xué)需要老師點(diǎn)撥?？吹贸鰜?lái)，老師非常注重以生為本，在課堂上讓學(xué)生讀，自己說(shuō)。學(xué)生讀得不夠好，說(shuō)得不夠通順，簡(jiǎn)練，教師沒有相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥有效教學(xué)需要合作。新課標(biāo)中，明文提倡合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為采用“合作探究”形式，還是不能忽略。習(xí)作：我們眼中的繽紛世界評(píng)課稿習(xí)作：我們眼中的繽紛世界評(píng)課稿聽了李老師老師執(zhí)教的《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，上得非常成功，從中看出了授課老師備課的精心。下面把我的一些感受與大家交流。本次習(xí)作要求寫“我眼中的繽紛世界”，其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，無(wú)論是風(fēng)景還是人文，都要求學(xué)生能自己用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去想、用語(yǔ)言去交流去表達(dá)。作文前的輔導(dǎo)應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生為主，提高學(xué)生的表達(dá)積極性,再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中有正能量的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界真、善、美的認(rèn)知和追求。成功之處：習(xí)作指導(dǎo)課到底應(yīng)該怎樣上，沒有一個(gè)固定的模式。老師們都在探索，我也一直在嘗試。本節(jié)課，教師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，從觀察、描寫、布局謀篇等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解，學(xué)生們學(xué)到了一些寫作知識(shí)，收到了預(yù)期的效果。小學(xué)寫作教學(xué)往往會(huì)從簡(jiǎn)單的記敘文開始，生活中每天都發(fā)生很多故事，每時(shí)每刻都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。教師通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動(dòng)作將學(xué)生們引領(lǐng)到我們所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中去，再讓學(xué)生們?nèi)セ叵氩⒏惺芩麄冃碌陌l(fā)現(xiàn)，繼而把它寫出來(lái)。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可以說(shuō)美是無(wú)處不在的。作為語(yǔ)文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)美，傳遞美，做學(xué)生們的榜樣。缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟很難寫出富有真情實(shí)感的作文，缺少對(duì)生活的愛和熱情也難以對(duì)寫作產(chǎn)生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學(xué)生們吧，這是一條捷徑。不足之處：內(nèi)容的講解過于繁多，對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過于繁雜。最好選擇其中的一類（如描寫事物）來(lái)學(xué)習(xí)、分析、寫作。第六單元17.古詩(shī)三首望天門山評(píng)課稿聽了李老師老師執(zhí)教的《望天門山》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，上得非常成功，從中看出了授課老師備課的精心。下面把我的一些感受與大家交流。這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場(chǎng)，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī)，通過出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠(yuǎn)；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應(yīng)用，豐富古詩(shī)積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動(dòng)作的字詞，重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一節(jié)課下來(lái)，感覺不足之處就是缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等，如果再次上這節(jié)課，感覺應(yīng)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī)，讀后，說(shuō)說(shuō)感受，再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以上是我的拙見，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。飲湖上初晴后雨評(píng)課稿今天有幸聽了宜都實(shí)驗(yàn)小學(xué)張翠老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和猇亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭玲老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感，兩節(jié)完全不同的語(yǔ)文課堂卻有異曲同工的精彩。我側(cè)重說(shuō)一下張翠老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》。水光瀲滟晴方好，山色空漾雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！八鉃囦偾绶胶谩?，一個(gè)“方”字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩(shī)人心中，也許就是這種唯美的感受吧?！八鉃囦偾绶胶?，山色空漾雨亦奇”取形下筆，對(duì)仗工整而又渾然天成，然后神來(lái)一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩(shī)如此高的文學(xué)成就三年級(jí)的孩子當(dāng)然不能一下子領(lǐng)悟，所以教師適當(dāng)取舍，重點(diǎn)品味其意境，培養(yǎng)其理解、想象和表達(dá)能力。首先，我認(rèn)為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。古詩(shī)不好教，它需要學(xué)生突破時(shí)間和空間與古人對(duì)話，與文本對(duì)話。它只有四句話，仿佛誰(shuí)都能上一下，其實(shí)不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未?shī)人蘇軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué)，每個(gè)年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟?，F(xiàn)在是三年級(jí)的孩子，教師對(duì)教材的處理深淺得宜。其次，在教學(xué)過程中教師將語(yǔ)文課的語(yǔ)文味滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“楊柳依依的…夕陽(yáng)輝映的…”一聽就是語(yǔ)文課，如教師的評(píng)價(jià)，你的朗讀字正腔圓，聽了你的朗讀，我仿佛…然后，在教學(xué)方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對(duì)學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個(gè)字還未發(fā)明亮，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。望洞庭評(píng)課稿高王雋老師執(zhí)教的古詩(shī)教學(xué)《望洞庭》整節(jié)課貫穿于在古風(fēng)古韻的琴聲中，讓人回味無(wú)窮，這節(jié)課主要有如下亮點(diǎn)：一、 遵循了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)富有層次感在整節(jié)課中，王老師以“初讀古詩(shī)，整體感知；細(xì)讀古詩(shī)，入景悟情；賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；拓展延伸，升華感情”幾個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)要求明確，落實(shí)十分到位。二、 體現(xiàn)了語(yǔ)文以讀為主的學(xué)科教學(xué)特色注重了以讀為主的語(yǔ)文特色，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、默讀、指名讀、男女生對(duì)讀等多種形式，尤其是學(xué)生想象到了湖光山色的美景時(shí)，配樂誦讀出這種感受，效果很好，達(dá)到了以讀悟情的境界。三、 注重了學(xué)法的指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)是我們平日教學(xué)中容易忽視的一個(gè)方面，在這節(jié)課中王老師做得較好。在初讀時(shí)就要求學(xué)生借助注釋、插圖、字典來(lái)理解古詩(shī)大意，這就是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)研討的方法；還有在理解詩(shī)句時(shí)，王老師也指導(dǎo)學(xué)生先釋詞再連詞成句的方法理解，這些方法是學(xué)生終生受用的。當(dāng)然教學(xué)沒有更好，只有最好。這節(jié)課中我也有幾個(gè)問題和王老師進(jìn)行探討：一是板書沒有寫完整。在學(xué)完之后是不是要提煉一下這首詩(shī)詩(shī)人所要達(dá)的情感？因?yàn)檎n標(biāo)中高年段指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！蔽覀€(gè)人覺得體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感是需要的。二是在初讀古詩(shī)時(shí)，首力點(diǎn)應(yīng)該放在第一個(gè)小方面，讓學(xué)生讀通讀熟，讀出節(jié)奏來(lái)，學(xué)生只有讀熟了，才能為體悟情感找好基礎(chǔ)。富饒的西沙群島評(píng)課稿《富饒的西沙群島》是三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，也是一篇老課文。課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景。從整篇課文來(lái)看，《富饒的西沙群島》篇幅較長(zhǎng)，許多語(yǔ)句描寫優(yōu)美。。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛的地方，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。今天，我聽了陳銀川老師的這一刻，受益匪淺，課很精彩?，F(xiàn)在我就評(píng)一評(píng)《可愛的西沙群島》這節(jié)課。陳銀川老師的這堂課是第一課時(shí)的教學(xué)，由于篇幅較長(zhǎng)，老師有選擇、有重點(diǎn)地節(jié)選了海水和海底作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1、 讀準(zhǔn)本課生字詞，會(huì)寫“威武”一詞。2、 抓住詞語(yǔ)體會(huì)西沙群島海底和海水的美麗富饒。3、 習(xí)圍繞中心句寫一段話。教學(xué)目標(biāo)順利的完成。陳老師的這堂課，有這么幾大亮點(diǎn)：1、 教態(tài)自然大方，語(yǔ)言有親和力陳老師的課給我的感覺上是課上不拘謹(jǐn)，很自然。特別是導(dǎo)入時(shí)的語(yǔ)言優(yōu)美，再配合以陽(yáng)光的微笑，極具親和力?！?、 巧用多媒體，讓文本離學(xué)生不再遙遠(yuǎn)西沙群島對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極神秘、極模糊、極遙遠(yuǎn)的地方。學(xué)生連它所在何處都不得而知。針對(duì)此點(diǎn)，陳老師充分的利用多媒體出示中國(guó)地圖：讓學(xué)生知道南海，西沙群島，它是我國(guó)的南大門會(huì)和海防前哨。從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學(xué)生都能感受出西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。接著此舉為后面的研讀課文打下了良好的情感基礎(chǔ)。再如對(duì)珊瑚、海參、大龍蝦，對(duì)海里魚的品種、數(shù)量之多，學(xué)生都缺乏感性認(rèn)識(shí)。對(duì)此，陳老師她都用多媒體給予直觀展示，讓學(xué)生恍若置身海底，有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離。3、 尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的形成，閱讀訓(xùn)練扎實(shí)有效讀是學(xué)生開啟智慧之門的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。陳老師在教學(xué)過程中讓學(xué)生直接與本文對(duì)話，通過“思考：西沙群島是個(gè)怎樣的地方？在海底你都看到了什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中積累詞語(yǔ)。比如在指導(dǎo)學(xué)生感悟描寫魚多，魚美的優(yōu)美……句子的同時(shí)，進(jìn)行了“有的……有的……有的……有的……”的句子訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻地感受到了譴詞造句的藝術(shù)。4、 注重抓重點(diǎn)詞品讀課文承諾老師在教學(xué)第3自然段時(shí)，抓住了“各種各樣”、“懶洋洋”、“到處都是”、“威武”這幾個(gè)詞，通過圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武。然后說(shuō)出排比句，使學(xué)